El documento habla sobre la formación integral por competencias. Explica que las competencias se enfocan en lo aprendido y no en lo enseñado, en el saber hacer más que en el contenido temático. También describe diferentes modelos y enfoques de competencias a nivel internacional, nacional y los componentes básicos de una competencia.

1. DIEGO VILLADA OSORIO, Doctor Profesor Titular Universidad de Caldas MONTELIBANO, OCTUBRE DE 2009 FORMACIÓN INTEGRAL POR COMPETENCIAS

2. DE TODAS LAS ILUSIONES LA MÁS PELIGROSA CONSISTE EN PENSAR QUE NO EXISTE SINO UNA SOLA REALIDAD. PAUL WATZLAWICK

3. LA NOCIÓN DE COMPETENCIA EN GENERAL, LA DE COMPETENCIA OCUPACIONAL EN PARTICULAR Y LA IDEA DE GENERAR ESQUEMAS DE EDUCACIÓN BASADOS EN NORMAS DE COMPETENCIA SON CONCEPTOS NOVEDOSOS QUE OFRECEN UN ESPACIO PARA ANALIZAR Y, SOBRE TODO, PARA CONSTRUIR OPCIONES EDUCATIVAS MÁS ACORDES CON LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES DE HOY. EL VALOR DE ESTOS NUEVOS CONCEPTOS RADICA EN SU CAPACIDAD PARA ABORDAR LOS PROBLEMAS QUE NO HAN LOGRADO RESOLVER OTROS CONCEPTOS O ENFOQUES O, INCLUSO, QUE HAN SIDO GENERADOS POR SU USO PROLONGADO.

4. COMPETENCIA 1. NO SE TRATA DE LO ENSEÑADO SINO DE LO APRENDIDO. 2. MÁS QUE CONTENIDO TEMÁTICO ES EL SABER HACER. 3. COGNICIÓN DIFERENTE DE LO COGNOSCITIVO. 4. EL APRENDIZAJE EJE CENTRAL DE LAS COMPETENCIAS. 5. TODO PROCESO EDUCATIVO CONDUCE A COMPETENCIAS. PUNTOS DE REFERENCIA EDUCATIVOS

6. ENFOQUES Y MODELOS INTERNACIONALES MODELO AUSTRALIANO MODELO EUROPEO MODELO NORTEAMERICANO MODELO LATINOAMERICANO ENFOQUE FUNCIONAL

7. “ LAS COMPETENCIAS LABORALES SE DEFINEN COMO LA CAPACIDAD DE UNA PERSONA PARA DESEMPEÑAR, EN DIFERENTES CONTEXTOS Y CON BASE EN LOS REQUERIMIENTOS DE CALIDAD Y RESULTADOS ESPERADOS EN EL SECTOR PÚBLICO, LAS FUNCIONES INHERENTES A UN EMPLEO; CAPACIDAD QUE ESTÁ DETERMINADA POR LOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, HABILIDADES, VALORES, ACTITUDES Y APTITUDES QUE DEBE POSEER Y DEMOSTRAR EL EMPLEADO PÚBLICO.”

9. ENFOQUES Y MODELOS NACIONALES M.E. N ICFES CICLOS PROPEDÉUTICOS SENA ENFOQUE FUNCIONAL

10. OBTENER EL MAXIMO DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO EN EL APRENDIZAJE CAPACIDAD EN ACCIÓN DEMOSTRADA CON SUFICIENCIA HACER USO ÓPTIMO DE LA COMPRENSIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL SABER DEFINICIONES TRANSFORMAR LA CAPACIDAD EN IDONEIDAD Y RENDIMIENTO

11. SABER HACER EN CONTEXTO APROVECHAR EL CONOCIMIENTO EN SU UTILIZACIÓN Y TRANSFORMACIÓN UTILIZAR LA COGNICIÓN INTEGRAL EN CONDUCTAS ESPECÍFICAS QUE DEN CUENTA DE LA PERSONALIDAD TRANSFORMAR EL CONOCER EN SABER Y EL SABER EN SABER SABER, EN SABER HACER Y EN SABER SER DEFINICIONES

12. COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA 1 2 3 1 CAPACIDAD SABER TRANSFORMA EL CONOCIMIENTO 2 ACCIÓN DEMOSTRADA HACER DESEMPEÑO 3 SUFICIENCIA CONTEXTO EFECTIVIDAD

13. CAPACIDAD ACCIÓN DEMOSTRAR SUFICIENCIA COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA EFECTIVIDAD

14. TODOS LOS COMPONENTES DEBEN CAMBIAR RELACIÓN, APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y CRÉDITOS ACADÉMICOS PLANEACIÓN ESTRATÉGICA CRÍTICA EVALUATIVA SITUACIONAL CURRICULUM POR COMPETENCIAS FORMACIÓN ASISTIDA POR COMPETENCIAS EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS CRÉDITOS ACADÉMICOS A P R E N D I Z A J E C O M P E T E N C I A S

15. FORMACIÓN LA PEDAGOGÍA: CENTRO DE GRAVEDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS INFORMACIÓN TRANSFORMACIÓN De sí mismo Del otro PEDAGOGÍA Con base en los PRINCIPIOS UNIVERSALES: REALIDAD – COLECTIVIDAD - TRANSFORMACIÓN TOMA DE CONSCIENCIA EL DARSE CUENTA VIDA COTIDIANA COMPETENCIAS: FORMATIVAS – COTIDIANAS - PRODUCTIVAS Implica A través de la

16. EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO, TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS, COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE SEPARACIONES ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS, PARA CENTRAL EL ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS CUALES SE LOGRE UNA INTEGRACIÓN DE AMBOS .

18. INTERVENCIÓN DE LA ACADEMIA PARA LA PRODUCTIVIDAD

20. DEL COMPONENTE PROFUNDO AL DE SOPORTE Y VICEVERSA

32. MADURACÓN PERSONAL CAMBIO PERMANENTE RESPONSABILIDAD CONSIGO MISMO EVOLUCIÓN DESARROLLO ADAPTABILIDAD

33. RESPONSABILIDAD CONSIGO MISMO “ ESTRATEGIA PEDAGÓGICA” CONSTRUCCIÓN DE PROYECTO DE VIDA AUTOBIOGRAFIA (Historia de Vida) AUTODIAGNOSTICO (Autovaloración) PROSPECTIVA (Propuesta de Vida) DETERMINACIÓN DE AVANCES PERMANENTES EN LAS COMPETENCIAS DETERMINADAS Y/O DESARROLLADAS

35. TOMA DE CONSCIENCIA MEJORAMIENTO INTERIORIZACIÓN VALORACIÓN CRITICA PROBLEMATIZACIÓN (Reconocimiento) COMPLEJIDAD

36. INTERIORIZACIÓN REFLEXIÓN PERMANENTE DESTREZAS ACCIÓN REFLEXIÒN EN EL DARSE CUENTA REFLEXIÓN ACCIÓN

37. INTERIORIZACIÓN REFLEXIÓN PERMANENTE COGNITIVA ORGANIZACIÓN CONCEPTAL MAYÉUTICA REPLANTEAMIENTO CONCEPTUAL

39. PUESTA PERMANENTE EN ESCENA PARTICIPAR VISIBILIDAD COMUNICAR PRODUCIR INICIAR LA ACCIÓN

40. VISIBILIDAD DEMOSTRAR CON SUFICIENCIA DEMOSTRAR PERMANENTEMENTE LAS ACCIONES QUE PERMITEN LA EXISTENCIA DE LA COMPETENCIA PRACTICAR DEMOSTRAR SISTEMATIZAR

41. MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURA COGNITIVA FLEXIBILIZAR ESTILO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO ADAPTABILIDAD CRÍTICA DOMINIO COGNITIVO

42. “ MODIFICABILIDAD DEFINE LA INTELIGENCIA HUMANA COMO LA PROPENSIÓN O TENDENCIA DEL ORGANISMO A SER MODIFICADO ESTRUCTURALMENTE, COMO UNA FORMA DE ADAPTACIÓN PLENA, PRODUCTIVA Y PERMANENTE A NUEVAS SITUACIONES Y ESTÍMULOS, SEAN ESTOS INTERNOS O EXTERNOS. MODIFICABILIDAD CONLLEVA UN CONCEPTO DINÁMICO EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DEMÁS FACTORES HUMANOS, QUE INCLUYE LAS DIVERSAS FORMAS DE SER INTELIGENTE EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS, DE AHÍ SU CARÁCTER COGNITIVO, QUE IMPLICA LA TOTALIDAD DEL SER HUMANO. ESTA ACLARACIÓN ES MUY IMPORTANTE, PUES MUCHAS VECES UNA MIRADA SUPERFICIAL DE MODIFICABILIDAD SÓLO SE CENTRA EN LO INTELECTUAL, SIN TENER EN CUENTA EL FUNDAMENTO DE LA MEDIACIÓN QUE ES LA AFECTIVIDAD Y LA EMOCIONALIDAD, LOS VALORES Y LA TRASCENDENCIA”. Magisterio

44. “ EL FUNDAMENTO DE LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA SE SUSTENTA EN UN PRINCIPIO QUE SE EXPRESA DE ESTA MANERA: EL ORGANISMO HUMANO ES UN SISTEMA ABIERTO QUE EN SU EVOLUCIÓN ADQUIRIÓ LA PROPENSIVIDAD PARA MODIFICARSE A SÍ MISMO, SIEMPRE Y CUANDO EXISTA UN ACTO HUMANO MEDIADOR” Magisterio

46. “ MODIFICABILIDAD HACE PARTE DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO Y DEL ÁMBITO COGNITIVO Y ES UNA OPCIÓN PARA PRODUCIR NUEVOS ESTADOS, NO EXISTENTES NI PREVISIBLES EN LA PERSONA, ASÍ COMO NUEVOS MODOS DE EXISTENCIA, ACCIONES, SENSACIONES, EMOCIONES, AFECTOS, COMPORTAMIENTOS Y EXPRESIONES. LA RAZÓN DE QUE MODIFICABILIDAD TENGA EL PODER DE ELIMINAR EL SÍNDROME DE LA DEPRIVACIÓN CULTURAL, HACE QUE DEFINITIVAMENTE SE UBIQUE EN UN LUGAR PRIVILEGIADO EN EL MARCO DEL DESARROLLO PERSONAL Y COMUNITARIO Y EN GENERAL DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN”. Magisterio

47. FLEXIBILIZACIÓN FLEXIBILIDAD ESTILO COGNITIVO FORTALECER PERMANENTEMENTE LA DINÁMICA DEMOSTRAR DE UNA O VARIAS COMPETENCIAS APLICADAS COMO PRACTICAS TÉCNICA Y TECNOLÓGICA “ PENSAR TECNOLÓGICAMENTE” NICHO COGNITIVO ACTUAR COGNITIVO CONSOLIDACIÓN COGNITIVA

48. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE PERFECCIONAR DE LA ACCIÓN DEMOSTRACIÓN PERMANENTE INVERSIÓN EN EL FUTURO RENOVACIÓN TECNOLÓGICA VIGILANCIA DEL LOGRO

56. CUADRO COMPARATIVO TRES TIPOS DE APRENDIZAJE, CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE Y PROPUESTA INTEGRADORA CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE PROPUESTA INTEGRADORA 1. INMERSIÓN 2. IMAGINACIÓN 3. HABILIDADES INTELECTUALES 4. INTUICIÓN APRENDIZAJE COGNOSCITIVO APRENDIZAJE MOTOR APRENDIZAJE AFECTIVO, EMOTIVO Y ACTITUDINAL PROCESO: 1. COMPRENSIÓN 2. APROPIACIÓN 3. ENTENDIMIENTO 4. EMPODERAMIENTO (Consolidación) 1. SENTIR 2. RESPONDER 3. REPETIR 4. AUTOMATIZAR 1. VIVENCIA 2. REFLEXIÓN 3. INTROSPECCIÓN 4. TOMA DE CONSCIENCIA 5. ACEPTACIÓN

57. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO PROCESO: 1. COMPRENSIÓN 2. APROPIACIÓN 3. ENTENDIMIENTO 4. EMPODERAMIENTO (Consolidación)

58. APRENDIZAJE MOTOR 1. SENTIR 2. RESPONDER 3. REPETIR 4. AUTOMATIZAR

59. APRENDIZAJE AFECTIVO, EMOTIVO Y ACTITUDINAL 1. VIVENCIA 2. REFLEXIÓN 3. INTROSPECCIÓN 4. TOMA DE CONSCIENCIA 5. ACEPTACIÓN

60. CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE PROPUESTA INTEGRADORA 1. INMERSIÓN 2. IMAGINACIÓN 3. HABILIDADES INTELECTUALES 4. INTUICIÓN

62. LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE PERSISTEN EN MUCHOS DE LOS ESQUEMAS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS TIENEN SU ORIGEN EN UNA DÉBIL RELACIÓN – INTERPRETACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS INDIVIDUOS Y DEL SECTOR PRODUCTIVO. ADEMÁS ES NECESARIO SEÑALAR LA PERSISTENCIA DE IDEAS QUE INSISTEN EN LA DIVISIÓN ENTRE TEORIA Y PRÁCTICA, TAN ANTIGUAS COMO ASOCIADAS CON LA SEPARACIÓN ENTRE TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL; LA DIVISIÓN EXPLÍCITA EN MUCHOS PLANES DE ESTUDIO EN LOS QUE SE DIFERENCIAN MATERIAS TECNOLÓGICAS DE MATERIAS ACADÉMICAS, Y LA DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN GENERALES, PARTICULARES Y ESPECÍFICOS.

64. ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS. POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE “CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.

66. ALGUNAS DE ESTAS CONDICIONES, ESPECIALMENTE IMPORTANTES EN ESTE TIPO DE EDUCACIÓN, TIENEN QUE VER CON LAS DEMANDAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO; CON EL TIEMPO EN EL QUE DEBE SOLUCIONARSE UN PROBLEMA BAJO CONDICIONES REALES; CON LAS IMPLICACIONES DE COMETER ERRORES EN LAS DECISIONES QUE SE TOMAN; CON LA VALORACIÓN INTEGRAL DE LAS ALTERNATIVAS PROPUESTAS EN TÉRMINOS DE COSTO Y TIEMPO; CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD QUE SE MANEJAN EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN CONCRETO; CON EL ANÁLISIS DE VARIABLES QUE AFECTAN SIMULTÁNEAMENTE UNA SITUACIÓN, Y CON LA RESPONSABILIDAD, ENTRE OTRAS.

68. LA IDEA QUE LA COMPETENCIA CONSTITUYE UNA UNIDAD Y QUE LOS ELEMENTOS AISLADOS PIERDEN SENTIDO PARA ELLA, PUEDE SER MEJOR COMPRENDIDA SI SE TOMA EN CUENTA QUE: UNA COMPETENCIA ES UN PUNTO DE CONVERGENCIA DE VARIOS ELEMENTOS QUE NO SON EXCLUSIVOS DE ELLA.

69. DIEGO VILLADA OSORIO [email_address] Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia Celular: 316-7438563 GRACIAS!!!