Este documento presenta una discusión sobre la formación integral por competencias. Explica conceptos como competencia ocupacional y esquemas de educación basados en normas de competencia, y cómo estos ofrecen opciones educativas más acordes a las necesidades actuales. También analiza modelos educativos internacionales y nacionales, y define competencia como la capacidad demostrada con suficiencia para desempeñar funciones en contexto. Finalmente, discute componentes de las competencias, estrategias pedagógicas, y la necesidad de superar divisiones entre te

1. FORMACIÓN INTEGRAL POR COMPETENCIAS DIEGO VILLADA OSORIO, Doctor Profesor Titular Universidad de Caldas

2. DE TODAS LAS ILUSIONES LA MÁS PELIGROSA CONSISTE EN PENSAR QUE NO EXISTE SINO UNA SOLA REALIDAD. PAUL WATZLAWICK

3. LA NOCIÓN DE COMPETENCIA EN GENERAL, LA DE COMPETENCIA OCUPACIONAL EN PARTICULAR Y LA IDEA DE GENERAR ESQUEMAS DE EDUCACIÓN BASADOS EN NORMAS DE COMPETENCIA SON CONCEPTOS NOVEDOSOS QUE OFRECEN UN ESPACIO PARA ANALIZAR Y, SOBRE TODO, PARA CONSTRUIR OPCIONES EDUCATIVAS MÁS ACORDES CON LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES DE HOY. EL VALOR DE ESTOS NUEVOS CONCEPTOS RADICA EN SU CAPACIDAD PARA ABORDAR LOS PROBLEMAS QUE NO HAN LOGRADO RESOLVER OTROS CONCEPTOS O ENFOQUES O, INCLUSO, QUE HAN SIDO GENERADOS POR SU USO PROLONGADO.

4. PUNTOS DE REFERENCIA EDUCATIVOS 1. NO SE TRATA DE LO ENSEÑADO SINO DE LO APRENDIDO. 2. MÁS QUE CONTENIDO TEMÁTICO ES EL SABER HACER. 3. COGNICIÓN DIFERENTE DE LO COGNOSCITIVO. 4. EL APRENDIZAJE EJE CENTRAL DE LAS COMPETENCIAS. 5. TODO PROCESO EDUCATIVO CONDUCE A COMPETENCIAS. COMPETENCIA

6. ENFOQUES Y MODELOS INTERNACIONALES MODELO AUSTRALIANO MODELO EUROPEO ENFOQUE FUNCIONAL MODELO LATINOAMERICANO MODELO NORTEAMERICANO

7. “LAS COMPETENCIAS LABORALES SE DEFINEN COMO LA CAPACIDAD DE UNA PERSONA PARA DESEMPEÑAR, EN DIFERENTES CONTEXTOS Y CON BASE EN LOS REQUERIMIENTOS DE CALIDAD Y RESULTADOS ESPERADOS EN EL SECTOR PÚBLICO, LAS FUNCIONES INHERENTES A UN EMPLEO; CAPACIDAD QUE ESTÁ DETERMINADA POR LOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, HABILIDADES, VALORES, ACTITUDES Y APTITUDES QUE DEBE POSEER Y DEMOSTRAR EL EMPLEADO PÚBLICO.”

9. ENFOQUES Y MODELOS NACIONALES M.E. N ICFES ENFOQUE FUNCIONAL SENA CICLOS PROPEDÉUTICOS

10. CAPACIDAD EN ACCIÓN DEMOSTRADA CON SUFICIENCIA OBTENER EL MAXIMO DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO EN EL APRENDIZAJE DEFINICIONES HACER USO ÓPTIMO DE LA COMPRENSIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL SABER TRANSFORMAR LA CAPACIDAD EN IDONEIDAD Y RENDIMIENTO

11. APROVECHAR EL CONOCIMIENTO EN SU UTILIZACIÓN Y TRANSFORMACIÓN SABER HACER EN CONTEXTO DEFINICIONES UTILIZAR LA COGNICIÓN INTEGRAL EN CONDUCTAS ESPECÍFICAS QUE DEN CUENTA DE LA PERSONALIDAD TRANSFORMAR EL CONOCER EN SABER Y EL SABER EN SABER SABER, EN SABER HACER Y EN SABER SER

13. COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA EFECTIVIDAD ACCIÓN CAPACIDAD DEMOSTRAR SUFICIENCIA

14. RELACIÓN, APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y CRÉDITOS ACADÉMICOS TODOS LOS COMPONENTES DEBEN CAMBIAR A P R E N D I Z A J E C O M P E T E N C I A S PLANEACIÓN ESTRATÉGICA CRÍTICA EVALUATIVA SITUACIONAL CURRICULUM POR COMPETENCIAS FORMACIÓN ASISTIDA POR COMPETENCIAS EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS CRÉDITOS ACADÉMICOS

15. LA PEDAGOGÍA: CENTRO DE GRAVEDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS FORMACIÓN Implica INFORMACIÓN TRANSFORMACIÓN A través de la De sí mismo Del otro PEDAGOGÍA Con base en los PRINCIPIOS UNIVERSALES: REALIDAD – COLECTIVIDAD - TRANSFORMACIÓN TOMA DE CONSCIENCIA EL DARSE CUENTA VIDA COTIDIANA COMPETENCIAS: FORMATIVAS – COTIDIANAS - PRODUCTIVAS

16. EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO, TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS, COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE SEPARACIONES ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS, PARA CENTRAL EL ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS CUALES SE LOGRE UNA INTEGRACIÓN DE AMBOS.

18. INTERVENCIÓN DE LA ACADEMIA PARA LA PRODUCTIVIDAD

20. DEL COMPONENTE PROFUNDO AL DE SOPORTE Y VICEVERSA

22. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA

23. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA

24. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA

25. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN PROFUNDA

27. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE

28. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE

29. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE

30. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE INTERVENCIÓN COMO SOPORTE

32. MADURACÓN PERSONAL CAMBIO PERMANENTE RESPONSABILIDAD CONSIGO MISMO EVOLUCIÓN DESARROLLO ADAPTABILIDAD

33. RESPONSABILIDAD CONSIGO MISMO “ESTRATEGIA PEDAGÓGICA” DETERMINACIÓN DE AVANCES PERMANENTES EN LAS COMPETENCIAS DETERMINADAS Y/O DESARROLLADAS AUTOBIOGRAFIA (Historia de Vida) CONSTRUCCIÓN DE PROYECTO DE VIDA AUTODIAGNOSTICO (Autovaloración) PROSPECTIVA (Propuesta de Vida)

35. TOMA DE CONSCIENCIA MEJORAMIENTO VALORACIÓN CRITICA PROBLEMATIZACIÓN (Reconocimiento) INTERIORIZACIÓN COMPLEJIDAD

36. INTERIORIZACIÓN ACCIÓN REFLEXIÒN REFLEXIÓN PERMANENTE DESTREZAS EN EL DARSE CUENTA REFLEXIÓN ACCIÓN

37. INTERIORIZACIÓN ORGANIZACIÓN CONCEPTAL REFLEXIÓN PERMANENTE COGNITIVA MAYÉUTICA REPLANTEAMIENTO CONCEPTUAL

39. PUESTA PERMANENTE EN ESCENA PARTICIPAR COMUNICAR PRODUCIR VISIBILIDAD INICIAR LA ACCIÓN

40. VISIBILIDAD DEMOSTRAR PERMANENTEMENTE LAS ACCIONES QUE PERMITEN LA EXISTENCIA DE LA COMPETENCIA PRACTICAR DEMOSTRAR CON SUFICIENCIA DEMOSTRAR SISTEMATIZAR

41. MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURA COGNITIVA PROCESO COGNITIVO FLEXIBILIZAR ESTILO COGNITIVO ADAPTABILIDAD CRÍTICA DOMINIO COGNITIVO

42. “MODIFICABILIDAD DEFINE LA INTELIGENCIA HUMANA COMO LA PROPENSIÓN O TENDENCIA DEL ORGANISMO A SER MODIFICADO ESTRUCTURALMENTE, COMO UNA FORMA DE ADAPTACIÓN PLENA, PRODUCTIVA Y PERMANENTE A NUEVAS SITUACIONES Y ESTÍMULOS, SEAN ESTOS INTERNOS O EXTERNOS. MODIFICABILIDAD CONLLEVA UN CONCEPTO DINÁMICO EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DEMÁS FACTORES HUMANOS, QUE INCLUYE LAS DIVERSAS FORMAS DE SER INTELIGENTE EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS, DE AHÍ SU CARÁCTER COGNITIVO, QUE IMPLICA LA TOTALIDAD DEL SER HUMANO. ESTA ACLARACIÓN ES MUY IMPORTANTE, PUES MUCHAS VECES UNA MIRADA SUPERFICIAL DE MODIFICABILIDAD SÓLO SE CENTRA EN LO INTELECTUAL, SIN TENER EN CUENTA EL FUNDAMENTO DE LA MEDIACIÓN QUE ES LA AFECTIVIDAD Y LA EMOCIONALIDAD, LOS VALORES Y LA TRASCENDENCIA”. Magisterio

44. “EL FUNDAMENTO DE LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA SE SUSTENTA EN UN PRINCIPIO QUE SE EXPRESA DE ESTA MANERA: EL ORGANISMO HUMANO ES UN SISTEMA ABIERTO QUE EN SU EVOLUCIÓN ADQUIRIÓ LA PROPENSIVIDAD PARA MODIFICARSE A SÍ MISMO, SIEMPRE Y CUANDO EXISTA UN ACTO HUMANO MEDIADOR” Magisterio

46. “MODIFICABILIDAD HACE PARTE DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO Y DEL ÁMBITO COGNITIVO Y ES UNA OPCIÓN PARA PRODUCIR NUEVOS ESTADOS, NO EXISTENTES NI PREVISIBLES EN LA PERSONA, ASÍ COMO NUEVOS MODOS DE EXISTENCIA, ACCIONES, SENSACIONES, EMOCIONES, AFECTOS, COMPORTAMIENTOS Y EXPRESIONES. LA RAZÓN DE QUE MODIFICABILIDAD TENGA EL PODER DE ELIMINAR EL SÍNDROME DE LA DEPRIVACIÓN CULTURAL, HACE QUE DEFINITIVAMENTE SE UBIQUE EN UN LUGAR PRIVILEGIADO EN EL MARCO DEL DESARROLLO PERSONAL Y COMUNITARIO Y EN GENERAL DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN”. Magisterio

47. FLEXIBILIZACIÓN FORTALECER PERMANENTEMENTE LA DINÁMICA DEMOSTRAR DE UNA O VARIAS COMPETENCIAS APLICADAS COMO PRACTICAS TÉCNICA Y TECNOLÓGICA “PENSAR TECNOLÓGICAMENTE” NICHO COGNITIVO FLEXIBILIDAD ESTILO COGNITIVO ACTUAR COGNITIVO CONSOLIDACIÓN COGNITIVA

48. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DE SOPORTE PERFECCIONAR DE LA ACCIÓN INVERSIÓN EN EL FUTURO RENOVACIÓN TECNOLÓGICA DEMOSTRACIÓN PERMANENTE VIGILANCIA DEL LOGRO

49. DEMOSTRACIÓN PERMANENTE CAPACIDAD ACTUAR SOBRE LAS APTITUDES QUE PERMITAN CONSOLIDAR LA INTELIGENCIA 2. ACCIÓN DEMOSTRADA EJERCICIO PERMANENTE DE LA DEMOSTRACIÓN DE LAS CAPACIDADES (AUTOMATIZACIÓN CON PERFECCIONAMIENTO) 3. SUFICIENCIA VALORACIÓN IN-SITU, EN PROCESO Y EN PROYECCIÓN A TRAVÉS DE INDICADORES DE CALIDAD

52. CENTRADO EN LO IMPORTANTE

54. CENTRADO EN LA FORMACIÓN

56. ACTÚA EN LA MODIFICABILIDAD CONGNITIVA

58. CENTRADO EN EL DESEMPEÑO

59. CENTRADO EN LA CALIDAD4. DEMOSTRACIÓN EFECTIVA

63. FAVORECE EL DESARROLLO DE NIVELES MAYORES DE AUTONOMIA DE LOS INDIVIDUOS Malpica J, 2000

67. FAVORECE EL DESARROLLO DE NIVELES MAYORES DE AUTONOMIA DE LOS INDIVIDUOS

68. CUADRO COMPARATIVO TRES TIPOS DE APRENDIZAJE, CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE Y PROPUESTA INTEGRADORA CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE PROPUESTA INTEGRADORA 1. INMERSIÓN 2. IMAGINACIÓN 3. HABILIDADES INTELECTUALES 4. INTUICIÓN

72. CAJA DE HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE PROPUESTA INTEGRADORA 1. INMERSIÓN 2. IMAGINACIÓN 3. HABILIDADES INTELECTUALES 4. INTUICIÓN

74. LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE PERSISTEN EN MUCHOS DE LOS ESQUEMAS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS TIENEN SU ORIGEN EN UNA DÉBIL RELACIÓN – INTERPRETACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS INDIVIDUOS Y DEL SECTOR PRODUCTIVO. ADEMÁS ES NECESARIO SEÑALAR LA PERSISTENCIA DE IDEAS QUE INSISTEN EN LA DIVISIÓN ENTRE TEORIA Y PRÁCTICA, TAN ANTIGUAS COMO ASOCIADAS CON LA SEPARACIÓN ENTRE TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL; LA DIVISIÓN EXPLÍCITA EN MUCHOS PLANES DE ESTUDIO EN LOS QUE SE DIFERENCIAN MATERIAS TECNOLÓGICAS DE MATERIAS ACADÉMICAS, Y LA DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN GENERALES, PARTICULARES Y ESPECÍFICOS.

76. ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS. POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE “CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.

78. ALGUNAS DE ESTAS CONDICIONES, ESPECIALMENTE IMPORTANTES EN ESTE TIPO DE EDUCACIÓN, TIENEN QUE VER CON LAS DEMANDAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO; CON EL TIEMPO EN EL QUE DEBE SOLUCIONARSE UN PROBLEMA BAJO CONDICIONES REALES; CON LAS IMPLICACIONES DE COMETER ERRORES EN LAS DECISIONES QUE SE TOMAN; CON LA VALORACIÓN INTEGRAL DE LAS ALTERNATIVAS PROPUESTAS EN TÉRMINOS DE COSTO Y TIEMPO; CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD QUE SE MANEJAN EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN CONCRETO; CON EL ANÁLISIS DE VARIABLES QUE AFECTAN SIMULTÁNEAMENTE UNA SITUACIÓN, Y CON LA RESPONSABILIDAD, ENTRE OTRAS.

80. LA IDEA QUE LA COMPETENCIA CONSTITUYE UNA UNIDAD Y QUE LOS ELEMENTOS AISLADOS PIERDEN SENTIDO PARA ELLA, PUEDE SER MEJOR COMPRENDIDA SI SE TOMA EN CUENTA QUE: UNA COMPETENCIA ES UN PUNTO DE CONVERGENCIA DE VARIOS ELEMENTOS QUE NO SON EXCLUSIVOS DE ELLA.

81. DIEGO VILLADA OSORIO villadaosorio@gmail.com Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia Celular: 316-7438563 GRACIAS!!!