Este documento discute los acomodos para estudiantes con impedimentos y la importancia de proveerles acceso equitativo al currículo regular sin reducir las expectativas de aprendizaje. Explica que los acomodos se categorizan en presentación, forma de responder, ambiente/lugar y tiempo/itinerario. Además, enfatiza que los acomodos no deben confundirse con modificaciones, las cuales reducen las expectativas.
Adecuaciones curriculares para estudiantes con retos auditivosSilvia Muñoz
El documento proporciona recomendaciones para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes con diversas necesidades, incluyendo retos auditivos, visuales, motores, dificultades de aprendizaje, autismo, altas capacidades y déficit de atención. Algunas de las adecuaciones sugeridas son permitir más tiempo y ayuda adicional durante las pruebas, usar materiales adaptados y con lenguaje simple, y realizar cambios en el mobiliario y entorno de aprendizaje.
Este documento describe el Sistema de Comunicación por Intercambio de Figuras (PECS), un método para enseñar comunicación a niños con autismo y otros trastornos del desarrollo. El PECS enseña a los niños a intercambiar físicamente figuras por artículos deseados, proporcionando una forma funcional de comunicación sin depender de habilidades como el habla o la imitación motriz. El documento explica las seis fases del entrenamiento PECS, comenzando con el intercambio físico de
Este documento ofrece información sobre acomodos razonables para estudiantes con diferentes impedimentos. Define acomodo razonable como una modificación al ambiente o métodos de enseñanza que permite a los estudiantes con impedimentos participar en igualdad de condiciones. Explica varias leyes como IDEA, Sección 504 y Ley 51 que garantizan educación apropiada e inclusiva, y ofrece ejemplos de acomodos para problemas específicos de aprendizaje, ADHD, dislexia, discalculia y problemas del habla.
Este documento describe varios sistemas de comunicación aumentativa y alternativa para personas con autismo, incluyendo pictogramas, PECS y Minspeak. Estos sistemas utilizan símbolos visuales como fotos o pictogramas para ayudar a las personas con autismo a comunicarse. Si bien estos sistemas pueden ser útiles, también señala algunas desventajas como la necesidad de memoria y la limitación de la velocidad de comunicación, por lo que se recomienda un enfoque equilibrado y el uso de varias terapias.
Este documento presenta orientaciones generales sobre educación especial en el Colegio Araucaria School. Define educación especial como una modalidad que atiende las necesidades educativas especiales de algunos estudiantes de manera temporal o permanente. Explica que hay necesidades educativas especiales permanentes o transitorias y describe el proceso de diagnóstico de niños con necesidades especiales, incluyendo la observación, información, autorización, evaluación e integración. También cubre temas como la intervención, opciones de integración y documentación legal requerida para cada estudian
La Unidad de Servicio y Apoyo a Educación Regular (USAER) es una instancia técnico-operativa y administrativa que brinda apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de educación básica a través de la orientación al personal docente, las familias y la comunidad. El propósito de la USAER es que la comunidad educativa adquiera elementos técnicos y pedagógicos para dar respuesta autónoma a las necesidades especiales de los alumnos. El equipo de la USAER incluye pedagogos,
estrategias y materiales para trabajar discapacidad visual DanielDaza20
El documento describe varios recursos y sistemas para apoyar a niños con deficiencia visual en la lectoescritura. Se mencionan ayudas ópticas y no ópticas, materiales táctiles adaptados, el sistema Braille, y el apoyo de un equipo multiprofesional incluyendo maestros, psicólogos y la familia. También se discuten desafíos comunes en la lectura y escritura para estos niños.
Adecuaciones curriculares para estudiantes con retos auditivosSilvia Muñoz
El documento proporciona recomendaciones para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes con diversas necesidades, incluyendo retos auditivos, visuales, motores, dificultades de aprendizaje, autismo, altas capacidades y déficit de atención. Algunas de las adecuaciones sugeridas son permitir más tiempo y ayuda adicional durante las pruebas, usar materiales adaptados y con lenguaje simple, y realizar cambios en el mobiliario y entorno de aprendizaje.
Este documento describe el Sistema de Comunicación por Intercambio de Figuras (PECS), un método para enseñar comunicación a niños con autismo y otros trastornos del desarrollo. El PECS enseña a los niños a intercambiar físicamente figuras por artículos deseados, proporcionando una forma funcional de comunicación sin depender de habilidades como el habla o la imitación motriz. El documento explica las seis fases del entrenamiento PECS, comenzando con el intercambio físico de
Este documento ofrece información sobre acomodos razonables para estudiantes con diferentes impedimentos. Define acomodo razonable como una modificación al ambiente o métodos de enseñanza que permite a los estudiantes con impedimentos participar en igualdad de condiciones. Explica varias leyes como IDEA, Sección 504 y Ley 51 que garantizan educación apropiada e inclusiva, y ofrece ejemplos de acomodos para problemas específicos de aprendizaje, ADHD, dislexia, discalculia y problemas del habla.
Este documento describe varios sistemas de comunicación aumentativa y alternativa para personas con autismo, incluyendo pictogramas, PECS y Minspeak. Estos sistemas utilizan símbolos visuales como fotos o pictogramas para ayudar a las personas con autismo a comunicarse. Si bien estos sistemas pueden ser útiles, también señala algunas desventajas como la necesidad de memoria y la limitación de la velocidad de comunicación, por lo que se recomienda un enfoque equilibrado y el uso de varias terapias.
Este documento presenta orientaciones generales sobre educación especial en el Colegio Araucaria School. Define educación especial como una modalidad que atiende las necesidades educativas especiales de algunos estudiantes de manera temporal o permanente. Explica que hay necesidades educativas especiales permanentes o transitorias y describe el proceso de diagnóstico de niños con necesidades especiales, incluyendo la observación, información, autorización, evaluación e integración. También cubre temas como la intervención, opciones de integración y documentación legal requerida para cada estudian
La Unidad de Servicio y Apoyo a Educación Regular (USAER) es una instancia técnico-operativa y administrativa que brinda apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de educación básica a través de la orientación al personal docente, las familias y la comunidad. El propósito de la USAER es que la comunidad educativa adquiera elementos técnicos y pedagógicos para dar respuesta autónoma a las necesidades especiales de los alumnos. El equipo de la USAER incluye pedagogos,
estrategias y materiales para trabajar discapacidad visual DanielDaza20
El documento describe varios recursos y sistemas para apoyar a niños con deficiencia visual en la lectoescritura. Se mencionan ayudas ópticas y no ópticas, materiales táctiles adaptados, el sistema Braille, y el apoyo de un equipo multiprofesional incluyendo maestros, psicólogos y la familia. También se discuten desafíos comunes en la lectura y escritura para estos niños.
Este documento describe diferentes acomodos y modificaciones que se pueden implementar para estudiantes con impedimentos. Incluye categorías de acomodos como presentación, forma de responder, ambiente y lugar, y tiempo e itinerario. También discute consideraciones importantes para el uso de acomodos como mantener altas expectativas académicas y seleccionar acomodos apropiados. El documento provee muchos ejemplos concretos de acomodos en áreas como instrucciones, pruebas, matemáticas y asignación de notas.
Este documento propone la implementación de un Jardín Infantil Comunitario en el Barrio Santa Bárbara de Chiquinquirá, Boyacá para brindar atención a niños menores de 13 meses de familias vulnerables. El proyecto busca prestar servicios de salud, nutrición, formación, recreación y prevención a los niños, así como capacitación a los padres. Se realizó un estudio de mercado que muestra la demanda y necesidad en la comunidad, y se describen los recursos humanos, equipos y adecuaciones requer
El documento trata sobre las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, enfocándose en las dificultades de lectura y escritura. Explica conceptos como la dislexia, disortografía y disgrafía, describiendo sus características, causas y formas de intervención. Se detalla el proceso de lectoescritura y los factores cognitivos involucrados, así como las manifestaciones comunes de dificultades en este ámbito. Finalmente, define los tres tipos principales de dislexia.
Este decreto establece los requisitos y procedimientos para la evaluación diagnóstica de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Exige que la evaluación sea integral e interdisciplinaria, autorizada por los padres, e identifique los apoyos necesarios del estudiante en los ámbitos educativo y de salud. Además, requiere que los profesionales evaluadores estén calificados y registrados, y que se realice un seguimiento anual para justificar la permanencia del estudiante en el sistema de educación especial.
Este documento describe varios sistemas alternativos de comunicación para personas con dificultades para el habla. Describe sistemas basados en pictogramas como el Sistema de Pictogramas de Comunicación, el sistema Bliss y el sistema Rebus. También describe sistemas basados en fichas como las Fichas de palabras Premack y el sistema Minspeak que utiliza secuencias pictográficas.
Este documento describe las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual, incluyendo la ceguera y la debilidad visual. Explica las características y desafíos de los niños con estas discapacidades, así como estrategias de intervención para maestros y padres en áreas como atención, expresión, movimiento en el espacio y autoestima. También proporciona lineamientos pedagógicos para asignaturas como español, escritura, matemáticas y lectura, con énfasis en el uso de material
El documento describe cómo la clasificación de la discapacidad intelectual de una persona está relacionada con su contexto social y ambiental. Actualmente, la determinación del nivel de DI considera factores como el entorno familiar, laboral y escolar de la persona, así como su desarrollo cognitivo, social y emocional. Las áreas afectadas por la DI incluyen las motoras gruesa y fina, el lenguaje, las cognitivas, sociales y de autoayuda.
El documento habla sobre las diferentes adaptaciones curriculares que se pueden realizar para individualizar la enseñanza de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Explica que las adaptaciones curriculares pueden ser significativas o no significativas dependiendo de si afectan o no el currículo prescrito, y también menciona las adaptaciones de acceso al currículo. El documento concluye enfatizando que las adaptaciones curriculares deben realizarse siempre que un estudiante presente necesidades educativas especiales.
Propuesta de intervención Educativa para la atención de alumnos con necesidad...Lupita Cervantes Collado
Este documento presenta una propuesta para mejorar la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en un jardín de niños. La propuesta incluye observar a los alumnos para identificar sus necesidades, evaluarlos de manera interdisciplinaria, brindar atención especializada, informar a los docentes, hacer seguimiento con padres y maestros, y evaluar periódicamente el progreso de los estudiantes. El objetivo general es sensibilizar a los docentes para que brinden una educación más efectiva a estos alumnos.
http://logopediacastellon.com/
El inventario MacArthur permite obtener medidas de desarrollo comunicativo y lingüístico en niños de 8 a 30 meses. El uso de informes parentales se reconoce como un buen método para medir las habilidades lingüísticas y comunicativas de los niños tanto para usos clínicos como de investigación. Su ventaja radica en la riqueza de información que permite obtener de los padres sobre las habilidades comunicativas y lingüísticas de sus hijos. Desde el nacimiento el niño y el adulto se involucran en actos comunicativos que tienen lugar en el entorno de alto valor funcional como la alimentación, el baño, el juego en una serie de rutinas interactivas.
El Inventario MacArthur dispone su adaptación española es del año 2005. Su interés para los logopedas y lingüistas reside en como complementa con una muestra más amplia el entorno clínico a la hora tanto de diagnosticar como de tratar las alteraciones del desarrollo del lenguaje. Nos permite programar la terapia al localizar puntos fuertes y débiles.
http://logopediacastellon.com/
Este documento describe las adecuaciones curriculares como una estrategia educativa para apoyar a estudiantes que necesitan apoyo adicional. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses y habilidades de cada estudiante. Describe dos tipos de adecuaciones: de acceso, que crean condiciones para estudiantes con necesidades especiales; y no significativas, que involucran ajustes metodológicos y evaluativos sin cambiar objetivos o contenidos. También proporciona recomendaciones para adecuaciones en
El estudiante de 8 años tiene dificultades en la lectura y escritura, mostrando inseguridad y lentitud. Se destaca en el área de matemáticas. Presenta buen desarrollo psicomotor y de relaciones espaciales, pero bajo rendimiento en la memoria auditiva. En las pruebas lógicas e infralógicas se ubica en la etapa II. Socioemocionalmente es tímido, inseguro y distraído, aunque respeta las normas escolares.
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos'อาร์ท' ท่อบึ้ม
El documento habla sobre la importancia de enseñar actividades funcionales a niños con sordoceguera y discapacidad múltiple. Explica que estas personas tienen dificultades para aprender habilidades de autonomía de forma espontánea. Al enseñarles actividades funcionales como vestirse, alimentarse e higiene personal de manera estructurada, se les puede dar la oportunidad de satisfacer sus necesidades de forma independiente y elevar su autoestima y calidad de vida. Finalmente, ofrece ejemplos de actividades funcionales a
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditivaElorenzosantos
Este documento presenta propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos. Se destacan aspectos como facilitar la comunicación oral con el alumno sordo, organizar las explicaciones con apoyo visual y evaluar inicialmente el dominio de la lengua y modalidad de comunicación del alumno. También propone estrategias como poner al alumno en situación antes de iniciar un aprendizaje nuevo y favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo a lo largo de todas las áreas. Finalmente,
El documento resume los principales aspectos del Decreto Supremo No170, que regula la evaluación y atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y de la Ley SEP sobre la Subvención Escolar Preferencial. El decreto establece los procedimientos para diagnosticar NEE transitorias o permanentes, mientras que la ley entrega fondos adicionales a escuelas con estudiantes vulnerables para mejorar su rendimiento académico.
Este documento describe el proceso de evaluación de necesidades educativas especiales establecido en el Decreto 170 de Chile. Explica que la evaluación debe ser integral, interdisciplinaria y continua, incluyendo información del ámbito educativo y de salud. También presenta los formularios utilizados para registrar la información recopilada durante el proceso de evaluación diagnóstica inicial y las reevaluaciones anuales. El objetivo es identificar las necesidades de cada estudiante y los apoyos requeridos para garantizar su participación y progreso educativo.
Este documento presenta una guía sobre la evaluación e intervención de las dificultades en la escritura, conocidas como disgrafía. Incluye diferentes pruebas y actividades para evaluar los procesos motores, morfosintácticos, de planificación y revisión involucrados en la escritura. También describe enfoques cognitivo y madurativo para la intervención, con énfasis en desarrollar habilidades a través de la práctica, autocorrección y reeducación de aspectos motores.
Caso practico de adaptación curricular no significativaarianardgz5
Este documento presenta un caso de adaptación curricular no significativa para un alumno diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). La adaptación afectará a la metodología y contenidos pero no modificará los objetivos ni criterios de evaluación. Se describe la conducta del alumno y se proponen adaptaciones en cuatro áreas: control estimular, mejorar la autonomía, organización y planificación, y motivación.
Retos presentes en las salas regulares y de educación especialMelisa Rosario Diaz
Este documento discute los retos que enfrenta el sistema educativo de Puerto Rico al proveer servicios a estudiantes de educación especial, particularmente en cuanto al uso apropiado de la educación diferenciada, acomodos razonables, adaptaciones y modificaciones curriculares. Señala que los maestros no siempre están preparados para trabajar con esta población y que las clases regulares a menudo tienen matrículas muy grandes, dificultando brindar acceso equitativo. Se recomienda limitar el tamaño de las clases y mejorar la preparación de
Este documento describe diferentes acomodos y modificaciones que se pueden implementar para estudiantes con impedimentos. Incluye categorías de acomodos como presentación, forma de responder, ambiente y lugar, y tiempo e itinerario. También discute consideraciones importantes para el uso de acomodos como mantener altas expectativas académicas y seleccionar acomodos apropiados. El documento provee muchos ejemplos concretos de acomodos en áreas como instrucciones, pruebas, matemáticas y asignación de notas.
Este documento propone la implementación de un Jardín Infantil Comunitario en el Barrio Santa Bárbara de Chiquinquirá, Boyacá para brindar atención a niños menores de 13 meses de familias vulnerables. El proyecto busca prestar servicios de salud, nutrición, formación, recreación y prevención a los niños, así como capacitación a los padres. Se realizó un estudio de mercado que muestra la demanda y necesidad en la comunidad, y se describen los recursos humanos, equipos y adecuaciones requer
El documento trata sobre las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, enfocándose en las dificultades de lectura y escritura. Explica conceptos como la dislexia, disortografía y disgrafía, describiendo sus características, causas y formas de intervención. Se detalla el proceso de lectoescritura y los factores cognitivos involucrados, así como las manifestaciones comunes de dificultades en este ámbito. Finalmente, define los tres tipos principales de dislexia.
Este decreto establece los requisitos y procedimientos para la evaluación diagnóstica de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Exige que la evaluación sea integral e interdisciplinaria, autorizada por los padres, e identifique los apoyos necesarios del estudiante en los ámbitos educativo y de salud. Además, requiere que los profesionales evaluadores estén calificados y registrados, y que se realice un seguimiento anual para justificar la permanencia del estudiante en el sistema de educación especial.
Este documento describe varios sistemas alternativos de comunicación para personas con dificultades para el habla. Describe sistemas basados en pictogramas como el Sistema de Pictogramas de Comunicación, el sistema Bliss y el sistema Rebus. También describe sistemas basados en fichas como las Fichas de palabras Premack y el sistema Minspeak que utiliza secuencias pictográficas.
Este documento describe las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual, incluyendo la ceguera y la debilidad visual. Explica las características y desafíos de los niños con estas discapacidades, así como estrategias de intervención para maestros y padres en áreas como atención, expresión, movimiento en el espacio y autoestima. También proporciona lineamientos pedagógicos para asignaturas como español, escritura, matemáticas y lectura, con énfasis en el uso de material
El documento describe cómo la clasificación de la discapacidad intelectual de una persona está relacionada con su contexto social y ambiental. Actualmente, la determinación del nivel de DI considera factores como el entorno familiar, laboral y escolar de la persona, así como su desarrollo cognitivo, social y emocional. Las áreas afectadas por la DI incluyen las motoras gruesa y fina, el lenguaje, las cognitivas, sociales y de autoayuda.
El documento habla sobre las diferentes adaptaciones curriculares que se pueden realizar para individualizar la enseñanza de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Explica que las adaptaciones curriculares pueden ser significativas o no significativas dependiendo de si afectan o no el currículo prescrito, y también menciona las adaptaciones de acceso al currículo. El documento concluye enfatizando que las adaptaciones curriculares deben realizarse siempre que un estudiante presente necesidades educativas especiales.
Propuesta de intervención Educativa para la atención de alumnos con necesidad...Lupita Cervantes Collado
Este documento presenta una propuesta para mejorar la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en un jardín de niños. La propuesta incluye observar a los alumnos para identificar sus necesidades, evaluarlos de manera interdisciplinaria, brindar atención especializada, informar a los docentes, hacer seguimiento con padres y maestros, y evaluar periódicamente el progreso de los estudiantes. El objetivo general es sensibilizar a los docentes para que brinden una educación más efectiva a estos alumnos.
http://logopediacastellon.com/
El inventario MacArthur permite obtener medidas de desarrollo comunicativo y lingüístico en niños de 8 a 30 meses. El uso de informes parentales se reconoce como un buen método para medir las habilidades lingüísticas y comunicativas de los niños tanto para usos clínicos como de investigación. Su ventaja radica en la riqueza de información que permite obtener de los padres sobre las habilidades comunicativas y lingüísticas de sus hijos. Desde el nacimiento el niño y el adulto se involucran en actos comunicativos que tienen lugar en el entorno de alto valor funcional como la alimentación, el baño, el juego en una serie de rutinas interactivas.
El Inventario MacArthur dispone su adaptación española es del año 2005. Su interés para los logopedas y lingüistas reside en como complementa con una muestra más amplia el entorno clínico a la hora tanto de diagnosticar como de tratar las alteraciones del desarrollo del lenguaje. Nos permite programar la terapia al localizar puntos fuertes y débiles.
http://logopediacastellon.com/
Este documento describe las adecuaciones curriculares como una estrategia educativa para apoyar a estudiantes que necesitan apoyo adicional. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses y habilidades de cada estudiante. Describe dos tipos de adecuaciones: de acceso, que crean condiciones para estudiantes con necesidades especiales; y no significativas, que involucran ajustes metodológicos y evaluativos sin cambiar objetivos o contenidos. También proporciona recomendaciones para adecuaciones en
El estudiante de 8 años tiene dificultades en la lectura y escritura, mostrando inseguridad y lentitud. Se destaca en el área de matemáticas. Presenta buen desarrollo psicomotor y de relaciones espaciales, pero bajo rendimiento en la memoria auditiva. En las pruebas lógicas e infralógicas se ubica en la etapa II. Socioemocionalmente es tímido, inseguro y distraído, aunque respeta las normas escolares.
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos'อาร์ท' ท่อบึ้ม
El documento habla sobre la importancia de enseñar actividades funcionales a niños con sordoceguera y discapacidad múltiple. Explica que estas personas tienen dificultades para aprender habilidades de autonomía de forma espontánea. Al enseñarles actividades funcionales como vestirse, alimentarse e higiene personal de manera estructurada, se les puede dar la oportunidad de satisfacer sus necesidades de forma independiente y elevar su autoestima y calidad de vida. Finalmente, ofrece ejemplos de actividades funcionales a
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditivaElorenzosantos
Este documento presenta propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos. Se destacan aspectos como facilitar la comunicación oral con el alumno sordo, organizar las explicaciones con apoyo visual y evaluar inicialmente el dominio de la lengua y modalidad de comunicación del alumno. También propone estrategias como poner al alumno en situación antes de iniciar un aprendizaje nuevo y favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo a lo largo de todas las áreas. Finalmente,
El documento resume los principales aspectos del Decreto Supremo No170, que regula la evaluación y atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y de la Ley SEP sobre la Subvención Escolar Preferencial. El decreto establece los procedimientos para diagnosticar NEE transitorias o permanentes, mientras que la ley entrega fondos adicionales a escuelas con estudiantes vulnerables para mejorar su rendimiento académico.
Este documento describe el proceso de evaluación de necesidades educativas especiales establecido en el Decreto 170 de Chile. Explica que la evaluación debe ser integral, interdisciplinaria y continua, incluyendo información del ámbito educativo y de salud. También presenta los formularios utilizados para registrar la información recopilada durante el proceso de evaluación diagnóstica inicial y las reevaluaciones anuales. El objetivo es identificar las necesidades de cada estudiante y los apoyos requeridos para garantizar su participación y progreso educativo.
Este documento presenta una guía sobre la evaluación e intervención de las dificultades en la escritura, conocidas como disgrafía. Incluye diferentes pruebas y actividades para evaluar los procesos motores, morfosintácticos, de planificación y revisión involucrados en la escritura. También describe enfoques cognitivo y madurativo para la intervención, con énfasis en desarrollar habilidades a través de la práctica, autocorrección y reeducación de aspectos motores.
Caso practico de adaptación curricular no significativaarianardgz5
Este documento presenta un caso de adaptación curricular no significativa para un alumno diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). La adaptación afectará a la metodología y contenidos pero no modificará los objetivos ni criterios de evaluación. Se describe la conducta del alumno y se proponen adaptaciones en cuatro áreas: control estimular, mejorar la autonomía, organización y planificación, y motivación.
Retos presentes en las salas regulares y de educación especialMelisa Rosario Diaz
Este documento discute los retos que enfrenta el sistema educativo de Puerto Rico al proveer servicios a estudiantes de educación especial, particularmente en cuanto al uso apropiado de la educación diferenciada, acomodos razonables, adaptaciones y modificaciones curriculares. Señala que los maestros no siempre están preparados para trabajar con esta población y que las clases regulares a menudo tienen matrículas muy grandes, dificultando brindar acceso equitativo. Se recomienda limitar el tamaño de las clases y mejorar la preparación de
Adecuaciones Curriculares Para Niños con Retardo Mentalsilvyg51
Este documento describe varias estrategias y adecuaciones curriculares para niños con retraso mental. Algunas de las adecuaciones incluyen simplificar las instrucciones, usar materiales concretos y visuales, organizar las tareas por nivel de dificultad, y asignar roles valorados para que los estudiantes se sientan incluidos. También recomienda iniciar la enseñanza de lectura y matemáticas de forma temprana y adaptada a las necesidades individuales.
El diseño universal para el aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo que promueve la accesibilidad y la participación de todos los estudiantes mediante la eliminación de barreras y la provisión de múltiples opciones de representación, expresión y compromiso. El DUA se basa en tres principios: 1) ofrecer varias formas de presentar la información, 2) varias formas de que los estudiantes demuestren lo que saben, y 3) varias formas de motivar a los estudiantes. El DUA beneficia a todos los estudiant
El diseño universal para el aprendizaje (DUA) es un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras para garantizar la igualdad de oportunidades. Se basa en tres principios: proporcionar múltiples medios de representación, expresión y compromiso, reconociendo que los estudiantes difieren en cómo perciben, expresan y se motivan para aprender. El DUA busca que el currículo y las prácticas docentes se adapten a la diversidad de necesidades de los estudiantes a través de opciones flexibles.
El documento describe diferentes tipos de adecuaciones curriculares para alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación. Se definen las adecuaciones curriculares no significativas, que son ajustes metodológicos que no modifican los contenidos, y las adecuaciones curriculares significativas, que implican modificaciones a los objetivos y contenidos. También se proporcionan numerosas estrategias y recomendaciones para realizar adecuaciones curriculares no significativas en las pruebas y clases para diferentes tipos
USAER es el Servicio de Apoyo a las Escuelas Regulares que acompaña a las escuelas en su camino hacia la inclusión. Su trabajo consiste en orientar a docentes y padres para asegurar la atención a las necesidades de estudiantes con discapacidades o trastornos. Las escuelas inclusivas eliminan las Barreras para el Aprendizaje mediante ajustes razonables, como cambios metodológicos que permiten a todos los estudiantes acceder a las actividades escolares.
1_ Orientaciones para sistematizar evidencias (2).pdfVanessa Barrantes
Este documento proporciona orientaciones generales para sistematizar evidencias de aprendizaje en el contexto de la estrategia Aprendo en Casa durante la pandemia de COVID-19. Explica el proceso de sistematización que incluye planificar el recojo de evidencias, analizar e interpretar la información recogida en relación con los objetivos de aprendizaje, y proporcionar retroalimentación a los estudiantes. También brinda ejemplos concretos de cómo aplicar este proceso para diferentes niveles educativos. El objetivo es
El documento describe los diferentes tipos de adaptaciones pedagógicas que se pueden realizar para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo adaptaciones de objetivos, metodologías, materiales, evaluación, espacio físico y organización del tiempo. Explica que las adaptaciones deben basarse en la situación individual del estudiante y tener en cuenta su programa curricular, con el fin de asegurar su máxima participación en el aula.
El documento habla sobre la discapacidad y las necesidades educativas especiales. Define la discapacidad como una condición que presenta deficiencias físicas, mentales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con barreras, pueden impedir la participación plena de una persona en la sociedad. Señala que los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos con o sin discapacidad que requieren recursos adicionales para aprender. Propone adaptaciones curriculares y metodológicas específicas para atender las
Presentación que trata acerca de la adecuaciones curriculares, las leyes que la promueven y las recomendaciones generales, para realizar las adecuaciones a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales
Este documento discute las necesidades educativas especiales y el software educativo. Explica que las necesidades educativas especiales se refieren a las necesidades de aprendizaje de aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que sus compañeros. También presenta dos ejemplos de software educativo, Plaphoons y Globus 3, que se pueden usar para apoyar a estudiantes con compromisos motores y auditivos, respectivamente. Finalmente, enfatiza la importancia de que los educadores conozcan sobre las necesidades especiales y el software educativo para poder
Este documento presenta un cuadernillo técnico con consejos y estrategias para mejorar las habilidades de estudio dirigido a estudiantes de carreras de la Facultad de Ciencias del Ambiente y de la Salud de la Universidad Nacional del Comahue. Incluye temas como la organización del tiempo de estudio, técnicas de toma de apuntes, memorización, preparación para exámenes y lectura efectiva. El objetivo es brindar herramientas útiles para que los estudiantes puedan autogestionar su aprendizaje de manera
Este documento discute cómo la evaluación formativa puede permitir mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación formativa proporciona información continua para que los profesores puedan regular y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También permite a los estudiantes tomar conciencia de su propio aprendizaje. Luego, presenta varias estrategias de intervención que los profesores pueden implementar basadas en los resultados de la evaluación formativa, como recuperación pedagógica, reforzamiento de aprend
El documento presenta información sobre el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR). El PIAR es una herramienta de apoyo para la planeación pedagógica con estudiantes que tienen discapacidades o dificultades de aprendizaje. El PIAR identifica los ajustes razonables que pueden necesitar los estudiantes para favorecer su aprendizaje y participación. El documento también explica conceptos como los Derechos Básicos de Aprendizaje, las barreras para el aprendizaje, los ajustes razonables y estrategias de
La educación a distancia permite que los estudiantes aprendan sin asistir físicamente a clases utilizando tecnologías de comunicación e información. Es flexible y permite el autodidactismo. Puede usarse para cualquier nivel educativo pero comúnmente se usa para estudios universitarios. Es importante porque provee acceso a la educación para quienes no pueden asistir a clases regulares debido a limitaciones de tiempo, ubicación u otras obligaciones.
Las adecuaciones curriculares se definen como variaciones en el tiempo, espacio y contenidos realizadas por el docente para que los alumnos puedan acceder al currículo común y cubrir sus necesidades educativas especiales. Estas incluyen adecuaciones del aula, del cuidado del audífono, priorización de habilidades, establecimiento de códigos de comunicación y uso de ayudas didácticas. Existen adecuaciones no significativas y significativas, siendo estas últimas modificaciones mayores de contenidos y objetivos.
Adecuaciones Curriculares Para Discapacidad AuditivaVanessa
Las adecuaciones curriculares se definen como variaciones en el tiempo, espacio y contenidos realizadas por el docente para que los alumnos puedan acceder al currículo común y cubrir sus necesidades educativas especiales. Estas incluyen adecuaciones del aula, del cuidado del audífono, priorización de habilidades, establecimiento de códigos de comunicación y uso de ayudas didácticas. Existen adecuaciones no significativas y significativas, siendo estas últimas modificaciones mayores de contenidos y objetivos.
Adecuaciones Curriculares para niños con Retraso MentalVanessa
El documento habla sobre estrategias pedagógicas para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes, incluyendo modificaciones curriculares y de enseñanza. Describe adecuaciones significativas y no significativas del currículo, y estrategias para mejorar habilidades lingüísticas, de orientación espacial y temporal, percepción, y participación de estudiantes con discapacidad cognitiva.
Adecuaciones Curriculares para niños con Retraso Mental
Acomodo razonable
1. La integración del estudiante con
impedimentos en la sala de clases
regular y el uso de los acomodos
para la enseñanza
Academia de Adiestramiento, Mentoría y
Apoyo para Facilitadores de Educación
Especial
Instituto FILIUS
Universidad de Puerto Rico
.
2. ¿Qué son acomodos?
Son prácticas y procedimientos en las áreas
de presentación, forma de responder,
ambiente y lugar y tiempo e itinerario que
proveen acceso equitativo durante la
enseñanza y evaluación para estudiantes con
impedimentos.
Los acomodos tienen la intención de reducir
y quizás eliminar los efectos del impedimento
en el estudiante; no reducen las
expectativas para el aprendizaje.
3. Los acomodos que se le proveen al
estudiante tienen que ser los mismos para la
enseñanza y evaluación en la sala de clases
y para el proceso de evaluación de la
Agencia.
El uso de acomodos no empieza y termina en
la escuela. Los estudiantes que utilizan los
acomodos generalmente los utilizarán
también en el hogar, en la comunidad, y
según crecen, en la escuela postsecundaria y
en el trabajo.
4. Descripción de las categorías de los
acomodos
Acomodos de presentación
Permite a los estudiantes el acceso a la información en
maneras que no requieren lectura visual de la letra
impresa tradicional. Estos modos alternos de acceso
son auditivos, multi – sensoriales, táctiles y visuales.
Acomodos de forma de responder
Permite a los estudiantes completar actividades,
asignaciones y evaluaciones en diferentes maneras o de
resolver u organizar problemas utilizando algún tipo de
equipo u organizador que los asista.
5. Acomodos de ambiente y lugar
Cambia el lugar en el cual la asignación o la
prueba se llevará a cabo o las condiciones
del ambiente de la evaluación.
Acomodos de tiempo e itinerario
Aumenta la cantidad de tiempo permitido
para completar una tarea o evaluación y
puede cambiar la manera en que se organiza
el tiempo.
6. Modificaciones o alteraciones vs.
acomodos
Los acomodos proveen acceso al currículo regular.
Estos no reducen las expectativas para el
aprendizaje.
Las modificaciones o alteraciones se refieren a
prácticas que cambian, bajan o reducen las
expectativas para el aprendizaje. La utilización de
modificaciones puede resultar en implicaciones que
podrían afectar de manera adversa a los estudiantes
a través de su carrera educativa. Además, pueden
aumentar las lagunas entre el aprovechamiento de
los estudiantes con impedimentos y las expectativas
para el logro en un grado en particular.
7. Ejemplos de modificaciones
• requerir que un estudiante aprenda menos
material
• reducir las asignaciones o evaluaciones de
manera que el estudiante conteste solamente
los problemas o preguntas más fáciles.
• ajustar las tareas y exámenes para hacerlas
más fáciles
• sugerir la respuesta correcta en tareas y
exámenes
8. Proveer modificaciones a los estudiantes
durante la enseñanza en la sala de clases y/o
en los exámenes puede tener consecuencias
inesperadas de reducir su oportunidad para
aprender contenido crítico. Si los estudiantes
no han tenido acceso a contenido crítico del
currículo, que luego será evaluado, pueden
estar en riesgo de no reunir los requisitos de
graduación.
9. La selección de los acomodos
El proceso de toma de decisiones sobre los
acomodos es uno en el cual el Comité de
Programación y Ubicación (COMPU) intenta
nivelar la ejecución del estudiante con
impedimentos con respecto al estudiante sin
impedimentos. Con la información que se
obtiene de la ejecución escolar actual, el
proceso de seleccionar y documentar los
acomodos debe ser un proceso claro y fácil.
10. Cuando se redacta y discute el Programa
Educativo Individualizado (PEI), el COMPU
debe declarar: “cómo el impedimento del niño
afecta su participación y progreso en el
currículo general”. El PEI tiene tres áreas
donde se puede discutir la necesidad de los
acomodos.
11. Preguntas para guiar la selección de
los acomodos
La selección de los acomodos es tarea del COMPU.
Estas preguntas ayudarán en la selección de acomodos
apropiados para los estudiantes.
¿Cuáles son las fortalezas del estudiante y qué áreas
debe mejorar?
¿Qué acomodos aumentarán el acceso del estudiante
al currículo general y reducirán el efecto del
impedimento?
¿Qué acomodos son utilizados regularmente por el
estudiante?
¿Cuáles fueron los resultados del trabajo diario y de los
exámenes cuando los acomodos se usaron y cuando no
se usaron?
12. ¿Cuál es la percepción del estudiante con
impedimento sobre el uso del acomodo?
¿Considera el estudiante que el acomodo “le
funciona”?
¿Qué experiencias difíciles tuvo el estudiante al usar
el acomodo?
¿Cuál es la percepción de los padres y maestros
sobre cómo el acomodo ayuda al estudiante?
¿Debe el estudiante seguir usando el mismo
acomodo o se debe cambiar?
¿Se debe descontinuar el uso de los acomodos?
13. Una vez se determina la provisión de los
acomodos para apoyar las necesidades
individuales del estudiante el COMPU debe
delinear cómo se ofrecerán en la sala de
clases regular.
14. ¿Quién se beneficia de los acomodos
de presentación?
Aquellos estudiantes con impedimentos relacionados a la letra
impresa. Estos son los que poseen dificultad o inhabilidad para leer
visualmente el texto impreso a causa de un impedimento físico,
sensorial o cognoscitivo.
Ejemplos:
* letra agrandada * equipo para
agrandar
* lenguaje de señas * Braille
* gráficas táctiles * lector humano
* cassette o disco compacto * libros en cassettes
* programa lector para la pantalla * claves visuales
* anotaciones, bosquejos e instrucciones * equipos que “hablan”
15. ¿Quién se beneficia de los acomodos
de formas de responder?
Estos pueden beneficiar a los estudiantes con
impedimentos físicos, sensoriales o de aprendizaje
incluyendo problemas con la memoria, secuencia,
sentido de dirección, alineación y organización.
16. Ejemplos:
* anotador
* procesador de palabras
* voz a texto
* Brailler
* grabadora
* responder en folleto de prueba
* monitor para respuestas de la prueba
* equipos para calcular
* equipos para gramática y ortografía
* organizadores visuales
17. ¿Quién se beneficia de los acomodos
de ambiente y lugar?
Se pueden beneficiar aquellos estudiantes que
se distraen fácilmente cuando están en
ambientes con grupos grandes o que se
concentran mejor con grupos pequeños o
trabajando individualmente. El cambio de lugar
es de beneficio para estudiantes que reciben
otros acomodos como un lector, un anotador o
un intérprete de señas, ya que tiende a distraer
a los otros estudiantes.
18. Para los estudiantes con impedimentos físicos que
usan sillones de ruedas, andadores y otros equipos
para su movilidad o equipos especiales es necesario
que el lugar esté accesible, libre de barreras
arquitectónicas y organizado para moverse sin
dificultad
Ejemplos:
reducción de distracciones para el estudiante con
impedimentos
reducción de distracciones para otros estudiantes
cambio de lugar para lograr acceso físico
19. ¿Quién se beneficia de los acomodos
de tiempo e itinerario?
Este tipo de acomodo es beneficioso para:
los estudiantes que necesitan más tiempo del que se
permite para completar las tareas y los exámenes.
los estudiantes que se frustran con facilidad o se ponen
tensos fácilmente y necesitan tiempo para relajarse.
los estudiantes que toman medicamentos para controlar
la hiperactividad, ya que durante la mañana suelen estar
más tranquilos y con mayor concentración.
los que procesan la información lentamente.
los estudiantes con impedimentos físicos y motores, ya
que se afecta el área de escritura.
20. Ejemplos:
*tiempo extendido
*pausas frecuentes o múltiples
*cambio de itinerario u orden de la actividad