Este documento discute el acompañamiento docente como una estrategia para mejorar el desempeño y los aprendizajes escolares. Explica que el acompañamiento involucra asesorar personalmente a los maestros en su trabajo diario. Luego resume varias experiencias de acompañamiento en el Perú, incluyendo programas del MINEDU como PLANCAD y PNFS, así como proyectos educativos. Finalmente, analiza aspectos clave del acompañamiento como la selección, formación y trabajo de los acompañantes, y la estrategia
Este documento proporciona información sobre:
1) El equipo asesor del Centro de Formación e Innovación Educativa de Burgos y sus áreas de actuación.
2) El plan de formación para el curso 2015-2016, incluyendo objetivos, participantes, actividades y calendarios.
3) Las diferentes modalidades formativas disponibles como planes de formación en centro, planes personales de equipos de profesores, cursos, seminarios, grupos de trabajo, proyectos de formación en centro e innovación educativa.
Este documento proporciona información sobre el equipo asesor y las áreas de formación del Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE) de Burgos. También incluye detalles sobre el plan de formación 2015-2016 del CFIE, incluyendo las modalidades de formación disponibles, los calendarios de convocatorias y los procedimientos para la certificación de la formación.
Programa de fortalecimiento del desarrollo docenteApinema
Conferencia: Programa de fortalecimiento del desarrollo docente. UNESCO. Segundo encuentro internacional de educación matemática 2016 organizado por APINEMA
Rutas del aprendizaje:hacia la excelencia educativa del Perú.32942801
Este documento describe las Rutas del Aprendizaje, herramientas pedagógicas propuestas por el MINEDU para orientar la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las Rutas del Aprendizaje brindan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para desarrollar competencias en los estudiantes relacionadas a resolver problemas, saber actuar, saber hacer, y saber convivir. También proveen materiales para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y gestionar los procesos de enseñanza y
El documento describe la Jornada Escolar Completa (JEC), un modelo educativo que amplía la jornada escolar de 35 a 45 horas semanales. La JEC mejora la calidad de la educación secundaria a través de un mayor tiempo de aprendizaje, uso de tecnología, y oportunidades extracurriculares como educación para el trabajo. La implementación de la JEC beneficiará a 345,300 estudiantes en su primera fase a través de tres componentes: pedagógico, de gestión y de soporte.
Este documento resume la reunión del equipo de coordinadores de formación, calidad e innovación del CFIE de Burgos. Se presentan los resultados del plan de formación del curso 2016-2017, con un aumento del porcentaje de actividades realizadas en los centros. Se analizan las modalidades formativas y los itinerarios de formación a medio y largo plazo. Finalmente, se establecen las líneas prioritarias de formación para el próximo curso.
El documento describe los componentes de una escuela virtual (JEC): Gestión, Soporte y Pedagógico. El componente de Gestión se enfoca en el acompañamiento al estudiante. El componente Pedagógico fortalece las capacidades de directivos, profesores y estudiantes. El componente de Soporte provee infraestructura y equipamiento para organizar aulas funcionales.
Colombia > Formación docente: avances y retos en Colombia.Reduca-al
Presentación de la Directora Ejecutiva de Empresarios por la Educación (Colombia), María Victoria Angulo, en el marco de la mesa "Políticas públicas que influyen en la calidad de la formación de profesores" realizada en el seminario "Docentes de Latinoamérica: situación actual y desafíos" realizado en Santiago, Chile, el 15 de octubre de 2014 por Reduca
Este documento proporciona información sobre:
1) El equipo asesor del Centro de Formación e Innovación Educativa de Burgos y sus áreas de actuación.
2) El plan de formación para el curso 2015-2016, incluyendo objetivos, participantes, actividades y calendarios.
3) Las diferentes modalidades formativas disponibles como planes de formación en centro, planes personales de equipos de profesores, cursos, seminarios, grupos de trabajo, proyectos de formación en centro e innovación educativa.
Este documento proporciona información sobre el equipo asesor y las áreas de formación del Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE) de Burgos. También incluye detalles sobre el plan de formación 2015-2016 del CFIE, incluyendo las modalidades de formación disponibles, los calendarios de convocatorias y los procedimientos para la certificación de la formación.
Programa de fortalecimiento del desarrollo docenteApinema
Conferencia: Programa de fortalecimiento del desarrollo docente. UNESCO. Segundo encuentro internacional de educación matemática 2016 organizado por APINEMA
Rutas del aprendizaje:hacia la excelencia educativa del Perú.32942801
Este documento describe las Rutas del Aprendizaje, herramientas pedagógicas propuestas por el MINEDU para orientar la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las Rutas del Aprendizaje brindan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para desarrollar competencias en los estudiantes relacionadas a resolver problemas, saber actuar, saber hacer, y saber convivir. También proveen materiales para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y gestionar los procesos de enseñanza y
El documento describe la Jornada Escolar Completa (JEC), un modelo educativo que amplía la jornada escolar de 35 a 45 horas semanales. La JEC mejora la calidad de la educación secundaria a través de un mayor tiempo de aprendizaje, uso de tecnología, y oportunidades extracurriculares como educación para el trabajo. La implementación de la JEC beneficiará a 345,300 estudiantes en su primera fase a través de tres componentes: pedagógico, de gestión y de soporte.
Este documento resume la reunión del equipo de coordinadores de formación, calidad e innovación del CFIE de Burgos. Se presentan los resultados del plan de formación del curso 2016-2017, con un aumento del porcentaje de actividades realizadas en los centros. Se analizan las modalidades formativas y los itinerarios de formación a medio y largo plazo. Finalmente, se establecen las líneas prioritarias de formación para el próximo curso.
El documento describe los componentes de una escuela virtual (JEC): Gestión, Soporte y Pedagógico. El componente de Gestión se enfoca en el acompañamiento al estudiante. El componente Pedagógico fortalece las capacidades de directivos, profesores y estudiantes. El componente de Soporte provee infraestructura y equipamiento para organizar aulas funcionales.
Colombia > Formación docente: avances y retos en Colombia.Reduca-al
Presentación de la Directora Ejecutiva de Empresarios por la Educación (Colombia), María Victoria Angulo, en el marco de la mesa "Políticas públicas que influyen en la calidad de la formación de profesores" realizada en el seminario "Docentes de Latinoamérica: situación actual y desafíos" realizado en Santiago, Chile, el 15 de octubre de 2014 por Reduca
Este documento resume una reunión de coordinadores de formación, calidad e innovación. Se presenta el equipo asesor del CFIE de Burgos y se describen las páginas web del CFIE, incluyendo información sobre centros, actividades, asesores y coordinadores. También se resume el plan de formación 2016-2017, incluyendo las líneas prioritarias de la consejería, las modalidades formativas y la normativa.
Este documento presenta un análisis DAFO sobre un plan de mejora de la lectura comprensiva en el primer ciclo de la ESO en un centro educativo. Identifica fortalezas como la implicación del profesorado y el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, y debilidades como la falta de experiencia de la orientadora. Propone estrategias ofensivas como la participación de todos los implicados y estrategias defensivas como la implicación de las familias para mejorar la lectura comprensiva.
Este documento describe el Modelo de la Jornada Escolar Completa (JEC), el cual tiene como objetivos ampliar las oportunidades de aprendizaje, mejorar la calidad educativa y promover la equidad. El modelo incrementa la jornada escolar a 45 horas semanales e implementa estrategias como el acompañamiento tutorial, nuevas herramientas pedagógicas, más horas de áreas como matemática e inglés, y el uso de tecnologías. El modelo también fortalece la capacitación docente, provee infraestructura y equipamiento, y mon
Orientaciones para coordinador pedagogico de jornada escolar completaColegio
El documento proporciona orientaciones para el coordinador de innovación y soporte tecnológico en una institución educativa. Describe las funciones del coordinador, incluyendo coordinar y acompañar a los docentes en el uso de tecnologías en la enseñanza, brindar asistencia técnica y asegurar el uso eficiente de recursos educativos. También detalla la organización de la institución educativa y los roles de los diferentes coordinadores y docentes.
Este documento establece las responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional, las entidades territoriales certificadas, los rectores de instituciones educativas, los docentes tutores y los docentes acompañados en el desarrollo del Programa de Transformación de la Calidad Educativa "Todos a Aprender". El programa busca mejorar la calidad de la educación a través de la formación de docentes, con cada actor asumiendo roles específicos como definir lineamientos, apoyar la implementación, realizar acompañamiento pedagógico y participar en
Este documento presenta el Programa para la Transformación de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, cuyo objetivo es mejorar los aprendizajes de estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas en 3.000 establecimientos educativos. El programa implementará estrategias pedagógicas, de formación docente, gestión y condiciones básicas para estudiantes, con el fin de que más del 25% de estudiantes mejore su desempeño académico en las próximas 3 años
Dafo prii la acción_tutorial_colaborativa_en_la_esoEsther García
Este documento presenta un análisis DAFO de un proyecto de prácticum sobre la acción tutorial colaborativa en la ESO. Identifica debilidades internas como la falta de cultura colaborativa entre el equipo docente y fortalezas como el equipo de orientación cohesionado. Entre las amenazas externas se encuentran los recortes presupuestarios en educación y entre las oportunidades la dotación de recursos tecnológicos y el nuevo plan de coordinación con colegios asociados. El análisis DAFO ofrece un marco para
Este documento presenta un manual para tutores de un curso de desarrollo profesional docente sobre liderazgo pedagógico. El curso busca apoyar las nuevas políticas educativas y entregar herramientas para la comprensión del escenario educativo actual. Se propone un liderazgo compartido que involucre a toda la comunidad educativa. El curso se desarrolla en un entorno virtual de aprendizaje y sesiones presenciales, y guía a los docentes a través de unidades de trabajo para desarrollar propuestas
Este documento presenta el Manual Instructivo para la Evaluación del Desempeño Docente del año 2011 en Paraguay. Describe el proceso de evaluación docente, los criterios de evaluación, los instrumentos de recolección de datos como cuestionarios de autoevaluación y evaluación del supervisor, y las categorías de desempeño. El objetivo es mejorar la práctica docente a través de un proceso de diagnóstico, retroalimentación e identificación de fortalezas y debilidades.
Presentación de la Dra. Marina Rosa Müller para el panel "Modelos de tutoría: experiencias internacionales" en el Segundo Encuentro Regional de Tutoría Región Centro-Occidente "El impacto de la Tutoría"
Este documento presenta el resumen de la tercera sesión de un consejo técnico escolar sobre la ruta de mejora de una escuela primaria. Se identificaron varios problemas en el área educativa y administrativa. Se diseñaron 12 objetivos y sus correspondientes metas para abordar dichos problemas en el ciclo escolar 2014-2015. Los objetivos se enfocan en mejorar aspectos como el control del horario escolar, la planeación docente, el uso de las TIC, la detección de estudiantes en riesgo de deserción y la evaluación de
Este documento presenta la información sobre un curso de tutoría dirigido a docentes del nivel medio superior con enfoque de competencias. El curso incluye una reflexión sobre la condición laboral de los docentes, presentación del programa de tutorías, perfil y funciones del coordinador y docente tutor, y conceptualización de la tutoría, entre otros temas. El objetivo general es contribuir a elevar la calidad del proceso formativo de los estudiantes mediante el apoyo personalizado.
Este documento resume una reunión de coordinadores de actividades del Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) de Burgos. Presenta la lista de coordinadores del CFIE de Burgos y describe los apartados y funcionalidades de la página web del CFIE. También resume el plan de formación del CFIE para 2016-2017, incluyendo las modalidades formativas, la normativa que rige la formación permanente del profesorado y los requisitos para la coordinación y certificación de actividades.
Este documento presenta el proyecto de dirección de Pedro Javier González para un centro educativo. Incluye un análisis de la situación actual del centro, objetivos y actuaciones propuestas en ámbitos como el pedagógico, de gobierno y coordinación. También propone un equipo directivo y aborda cuestiones como la atención a la diversidad, la mejora de la coordinación entre departamentos, la revisión del plan de convivencia y el fomento de la innovación educativa.
El documento presenta los planes de mejora de un curso tutorizado sobre el desarrollo de la función directiva. Se establecen objetivos y tareas para mejorar la acción tutorial, prevenir el abandono escolar, fomentar el trabajo en equipo del profesorado, mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, mantener las relaciones con otras instituciones y fomentar un uso eficaz de las TIC.
Este documento presenta el plan de formación del Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de Burgos para el curso 2017-2018. Incluye las líneas prioritarias de formación, las modalidades y destinatarios de la formación, el equipo asesor, las actividades planificadas, y la normativa sobre formación permanente del profesorado. El objetivo es mejorar las competencias del profesorado a través de diversas actividades como cursos, proyectos de innovación y observación en el aula.
1. El documento presenta la lista de 5 integrantes de un equipo y describe brevemente el modelo de calidad de gestión escolar y los estándares indicativos de desempeño. 2. Explica 3 dimensiones de la gestión pedagógica: gestión curricular, enseñanza y aprendizaje en el aula, y apoyo al desarrollo de los estudiantes. 3. Presenta el rol del docente en la gestión pedagógica como acompañar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un proyecto de dirección para el IES "La Rábida". Incluye un análisis DAFO del centro, la justificación personal del proyecto por parte de la directora, los objetivos generales de carácter pedagógico, de relaciones y organizativo, y las actuaciones propuestas para lograr dichos objetivos. El proyecto se basa en una investigación-acción participativa y busca promover una educación democrática e inclusiva a través de la mejora de la coordinación docente, la participación de la comunidad educ
Este documento resume una reunión de coordinadores de formación, calidad e innovación. Se presenta el equipo asesor del CFIE de Burgos y se describen las páginas web del CFIE, incluyendo información sobre centros, actividades, asesores y coordinadores. También se resume el plan de formación 2016-2017, incluyendo las líneas prioritarias de la consejería, las modalidades formativas y la normativa.
Este documento presenta un análisis DAFO sobre un plan de mejora de la lectura comprensiva en el primer ciclo de la ESO en un centro educativo. Identifica fortalezas como la implicación del profesorado y el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, y debilidades como la falta de experiencia de la orientadora. Propone estrategias ofensivas como la participación de todos los implicados y estrategias defensivas como la implicación de las familias para mejorar la lectura comprensiva.
Este documento describe el Modelo de la Jornada Escolar Completa (JEC), el cual tiene como objetivos ampliar las oportunidades de aprendizaje, mejorar la calidad educativa y promover la equidad. El modelo incrementa la jornada escolar a 45 horas semanales e implementa estrategias como el acompañamiento tutorial, nuevas herramientas pedagógicas, más horas de áreas como matemática e inglés, y el uso de tecnologías. El modelo también fortalece la capacitación docente, provee infraestructura y equipamiento, y mon
Orientaciones para coordinador pedagogico de jornada escolar completaColegio
El documento proporciona orientaciones para el coordinador de innovación y soporte tecnológico en una institución educativa. Describe las funciones del coordinador, incluyendo coordinar y acompañar a los docentes en el uso de tecnologías en la enseñanza, brindar asistencia técnica y asegurar el uso eficiente de recursos educativos. También detalla la organización de la institución educativa y los roles de los diferentes coordinadores y docentes.
Este documento establece las responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional, las entidades territoriales certificadas, los rectores de instituciones educativas, los docentes tutores y los docentes acompañados en el desarrollo del Programa de Transformación de la Calidad Educativa "Todos a Aprender". El programa busca mejorar la calidad de la educación a través de la formación de docentes, con cada actor asumiendo roles específicos como definir lineamientos, apoyar la implementación, realizar acompañamiento pedagógico y participar en
Este documento presenta el Programa para la Transformación de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, cuyo objetivo es mejorar los aprendizajes de estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas en 3.000 establecimientos educativos. El programa implementará estrategias pedagógicas, de formación docente, gestión y condiciones básicas para estudiantes, con el fin de que más del 25% de estudiantes mejore su desempeño académico en las próximas 3 años
Dafo prii la acción_tutorial_colaborativa_en_la_esoEsther García
Este documento presenta un análisis DAFO de un proyecto de prácticum sobre la acción tutorial colaborativa en la ESO. Identifica debilidades internas como la falta de cultura colaborativa entre el equipo docente y fortalezas como el equipo de orientación cohesionado. Entre las amenazas externas se encuentran los recortes presupuestarios en educación y entre las oportunidades la dotación de recursos tecnológicos y el nuevo plan de coordinación con colegios asociados. El análisis DAFO ofrece un marco para
Este documento presenta un manual para tutores de un curso de desarrollo profesional docente sobre liderazgo pedagógico. El curso busca apoyar las nuevas políticas educativas y entregar herramientas para la comprensión del escenario educativo actual. Se propone un liderazgo compartido que involucre a toda la comunidad educativa. El curso se desarrolla en un entorno virtual de aprendizaje y sesiones presenciales, y guía a los docentes a través de unidades de trabajo para desarrollar propuestas
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Presentación de la Dra. Marina Rosa Müller para el panel "Modelos de tutoría: experiencias internacionales" en el Segundo Encuentro Regional de Tutoría Región Centro-Occidente "El impacto de la Tutoría"
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Este documento presenta la información sobre un curso de tutoría dirigido a docentes del nivel medio superior con enfoque de competencias. El curso incluye una reflexión sobre la condición laboral de los docentes, presentación del programa de tutorías, perfil y funciones del coordinador y docente tutor, y conceptualización de la tutoría, entre otros temas. El objetivo general es contribuir a elevar la calidad del proceso formativo de los estudiantes mediante el apoyo personalizado.
Este documento resume una reunión de coordinadores de actividades del Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) de Burgos. Presenta la lista de coordinadores del CFIE de Burgos y describe los apartados y funcionalidades de la página web del CFIE. También resume el plan de formación del CFIE para 2016-2017, incluyendo las modalidades formativas, la normativa que rige la formación permanente del profesorado y los requisitos para la coordinación y certificación de actividades.
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1. El documento presenta la lista de 5 integrantes de un equipo y describe brevemente el modelo de calidad de gestión escolar y los estándares indicativos de desempeño. 2. Explica 3 dimensiones de la gestión pedagógica: gestión curricular, enseñanza y aprendizaje en el aula, y apoyo al desarrollo de los estudiantes. 3. Presenta el rol del docente en la gestión pedagógica como acompañar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un proyecto de dirección para el IES "La Rábida". Incluye un análisis DAFO del centro, la justificación personal del proyecto por parte de la directora, los objetivos generales de carácter pedagógico, de relaciones y organizativo, y las actuaciones propuestas para lograr dichos objetivos. El proyecto se basa en una investigación-acción participativa y busca promover una educación democrática e inclusiva a través de la mejora de la coordinación docente, la participación de la comunidad educ
El documento presenta información sobre la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) en Lima Metropolitana. Se explica que la implementación del CNEB requiere un liderazgo centrado en los aprendizajes de los estudiantes, una institución educativa que trabaje en equipo, y un equipo directivo y de especialistas empoderados. Además, se destaca que el director de la institución educativa es el gestor clave del proceso de implementación del CNEB.
Este documento presenta una propuesta para implementar un plan de formación docente en TIC en una escuela primaria pública en Argentina. El plan busca capacitar a los docentes para que puedan integrar efectivamente las TIC en sus enseñanzas y ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyadas en las TIC. El plan se implementaría en etapas e incluiría cursos, talleres y asesoramiento continuo para los docentes. El objetivo final es mejorar la calidad educativa e integrar las TIC de manera significativa en todo el
Este documento presenta la Política Nacional Docente del gobierno de Chile para 2014-2015, la cual busca fortalecer a los docentes a través de mejoras en su formación inicial, formación continua, carrera docente y liderazgo escolar. Se describen las dimensiones de esta política, incluyendo objetivos y acciones relacionadas a la formación de docentes, su desarrollo profesional, y el rol de los directores.
Colombia > La escuela como comunidad de aprendizaje: la práctica de los docentesReduca-al
Este documento presenta un resumen del seminario internacional REDUCA sobre la situación actual de los docentes de Latinoamérica y los desafíos. Se describe el contexto de formación docente en Colombia, incluyendo datos sobre programas y perfiles. También se analizan prácticas de aula observadas y se comparten ejemplos de formación situada, con un enfoque en comunidades de aprendizaje entre pares.
La reforma educativa y sus principales causas, ademas de los personajes que se involucraron para su modificación, un punto de vista político y económico, que vale la pena analizar y cuestionarse ,este documento es meramente explicativo, pero abre la puerta para que comencemos a analizarlo desde diferentes perspectivas.
Este documento describe los lineamientos y componentes del Servicio Educativo Multigrado Rural en Perú. El objetivo es proporcionar una educación primaria de calidad y pertinente cultural y lingüísticamente en áreas rurales. Incluye información sobre la planificación curricular, recursos, evaluación, gestión, y el apoyo a través de acompañamiento pedagógico y formación docente. También describe el proceso de acompañamiento pedagógico a las escuelas multigrado rurales, incluyendo visitas de asesoramiento,
El documento presenta un proyecto de dirección para un centro educativo. Incluye una evaluación interna del centro que identifica fortalezas como la implicación de la comunidad educativa y la calidad de la enseñanza, pero también debilidades como la necesidad de mejorar la formación del profesorado y dotar de más recursos a algunas asignaturas. Se establecen objetivos como fomentar la igualdad y atención a la diversidad a través de sesiones tutoriales y reuniones con familias.
El documento describe el Componente de Formación Situada del Programa para la Transformación de la Calidad Educativa (PTCE) en Colombia. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de la mejora de las prácticas docentes. Para 2014, se espera haber capacitado a 70.000 docentes. El programa utiliza una estrategia de formación en cascada con tutores que brindan capacitación y acompañamiento a los docentes en las escuelas para mejorar las prácticas de aula.
El documento describe el Componente de Formación Situada del Programa para la Transformación de la Calidad Educativa (PTCE) en Colombia. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de la mejora de las prácticas docentes. Para 2014, se espera haber capacitado a 70,000 docentes. El programa utiliza una estrategia de formación en cascada con tutores que brindan capacitación y acompañamiento a los docentes en las escuelas para mejorar las prácticas de aula.
Este documento describe el plan de capacitación para docentes, directivos y apoyos técnicos sobre las prioridades y retos de la educación básica. El curso cubrirá temas como los retos de la educación, la evaluación para la mejora continua y la enseñanza basada en competencias. El objetivo es que los participantes analicen los desafíos actuales y cómo trabajar de manera colaborativa para elevar la calidad educativa.
El documento resume las conclusiones de las Pruebas de Evaluación Diagnóstica realizadas en los centros educativos de Córdoba y las propuestas de mejora implementadas o en proceso de implementación. Se destaca que las PED han impulsado la reflexión sobre la mejora de las competencias básicas y el rendimiento escolar. Los centros han avanzado en la sistematización de propuestas curriculares, metodológicas y de organización, aunque aún enfrentan dificultades como la falta de implicación de algunos docentes y familias
Las rutas de aprendizaje son documentos que brindan orientación pedagógica y didáctica a docentes y directivos para lograr los Aprendizajes Fundamentales. Presentan el enfoque, condiciones y competencias necesarias para cada aprendizaje. Se componen de fascículos generales y específicos por ciclo, así como instrumentos para la evaluación. La programación educativa es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos mediante la previsión y organización de capacidades,
El primer taller regional tiene como propósito que los directores, jefes de AGP y especialistas de las GRE/DRE y UGEL se empoderen en su rol para gestionar la implementación del plan del CNEB atendiendo las necesidades de la región. El taller se desarrollará durante 4 días para establecer una gestión orientada al logro de aprendizajes, diseñar una matriz de planificación, proponer estrategias de asistencia técnica, y establecer próximas acciones. Los productos incluyen una matriz de planificación y una propuesta de organiz
La formación de formadores en EaD plantea desafíos de al Dpto. de Educación a Distancia de la Universidad FASTA, a partir de revisar el marco general que contenga al proceso, cambiando la perspectiva remedial por una de Perfeccionamiento, en donde el docente es actor principal del proceso y los ejercicios tienen como finalidad acompañarle en la transferencia real a su asignatura. Ideas directrices de un proceso que está perfeccionándose permanentemente.
1. Presentación Orientaciones Taller Intensivo enero FINAL.pptxAldoRojas41
Este documento presenta la agenda de trabajo para un taller intensivo de formación continua para docentes y directivos. La agenda incluye presentaciones sobre orientaciones pedagógicas para diferentes niveles educativos, resultados de seguimientos a actividades previas, y una sesión de preguntas y respuestas. El taller abordará temas como el rediseño de programas analíticos, la planificación didáctica, y estrategias de enseñanza orientadas al nuevo plan de estudios.
El documento presenta la Jornada Escolar Completa (JEC), un modelo educativo que amplía las horas de aprendizaje para mejorar la calidad de la educación secundaria. Explica los componentes del modelo JEC, incluyendo el pedagógico con acompañamiento al estudiante, el de gestión basado en el liderazgo docente, y el de soporte con capacitaciones y recursos tecnológicos. También describe las líneas de acción para la ampliación del programa en 2016, beneficiando a más de 500,000 estudiantes.
Este documento presenta una guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en las regiones. Explica que el acompañamiento busca ofrecer asesoría continua y respetuosa a docentes y directores para mejorar la calidad educativa. Su objetivo principal es fortalecer a los docentes como líderes del cambio a través de la reflexión sobre su práctica y el diseño de nuevas estrategias. El acompañamiento se basa en principios como ser centrado en las personas, respetuoso y orientado a prom
Este documento presenta información sobre la implementación de aprendizajes clave en el aula de educación básica. Describe los principios pedagógicos, ambientes de aprendizaje, planeación y evaluación de aprendizajes, y el uso de materiales educativos y tecnologías de la información. También incluye el mapa curricular y distribución del tiempo lectivo para cada nivel educativo.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Acompañamiento docente 2014
1. Buen desempeño y acompañamiento docente
Experiencias, orientaciones y temas pendientes
Carmen Montero
IEP - Instituto de Estudios Peruanos
1
2. PERÚ 1920 - 2009:
Número de maestros de
primaria y secundaria
pública
Expansión de la
educación
Acceso a la escuela de
nuevos grupos
sociales (pobres urbanos,
campesinos, mujeres, indígenas)
Incremento
significativo del
magisterio público
2
3. PERÚ 1998 – 2008:
Maestros titulados en IIEE públicas de Primaria y Secundaria, por área (%)
3
4. Ante la necesidad de mejorar los aprendizajes
escolares:
• Se apuesta por el “buen desempeño docente”
• Se buscan mejores rutas para desarrollar las
capacidades del docente
• Se intenta fortalecer (cambiar) el diseño de los
programas de formación de docentes en servicio con
la incorporación del acompañamiento pedagógico
• ¿Qué dicen las experiencias? Cómo funciona? Cómo
se organiza?
4
7. 1. ¿QUÉ ES EL ACOMPAÑAMIENTO?
CNE (2007): “…es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a
través de las cuales una persona o equipo especializado
visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente
y al director en temas relevantes para su práctica”
MINEDU: “…(es) el recurso pedagógico preferente para el
fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el
intercambio de experiencias entre el acompañante y el
acompañado…”
7
8. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO…
• Es una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al
docente en su propio ámbito de trabajo, en su práctica cotidiana y
a partir de sus necesidades específicas
• Es continuo, sostenido
• Es intencional, organizado y sistemático
• Se da a través del diálogo, la relación horizontal, la interacción, la
disposición personal y el compromiso
• En el contexto de un sistema de formación docente continua, el
acompañamiento se combina y se complementa con otras
estrategias formativas.
EL ACOMPAÑAMIENTO ES
ADEMÁS…
8
9. EL ACOMPAÑAMIENTO ES ADEMÁS…
• Una forma particular de acercamiento a los
maestros y a las escuelas
• Diferente de otras “visitas y visitadores”:
supervisores, inspectores
• La labor del acompañante no es controlista ni
punitiva
9
10. 2. ¿POR QUÉ ES NECESARIO / IMPORTANTE?
Argumentos a favor del acompañamiento pedagógico como estrategia
formativa:
• Coloca las necesidades prácticas de los docentes en el aula como foco
principal de los programas de FS (Terigi, 2008)
• Privilegia la escuela como escenario de los programas de FS (Vezub,
2009)
• Ofrece una formación personalizada y en contexto
• Corrige las limitaciones de las capacitaciones masivas, impersonales e
ineficaces
• Facilita que la información y las orientaciones recibidas en las
capacitaciones sean puestas en práctica en el aula. (GIEAR,2008)
• Puede ser diseñado para atender las necesidades del desarrollo
profesional docente en diferentes etapas de la carrera. (Hunt, 2009)
10
11. 3. ¿EN QUÉ MARCO NORMATIVO SE SUSTENTA
EL ACOMPAÑAMIENTO?
11
12. 4. ¿QUÉ EXPERIENCIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
SE HAN DADO/SE DAN EN EL PAÍS?
Experiencias múltiples y diversas. Con diferentes propósitos,
intensidades y logros, el acompañamiento pedagógico ha
estado y está presente:
• Programas nacionales de capacitación o de
formación docente en servicio y en el Programa
Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA)
• Proyectos educativos
• Iniciativas regionales (PIP, programas FS)
12
13. a) ¿Qué se ha hecho/ se hace desde el ministerio?
PLANCAD (1995 -2001):
“visitas de reforzamiento y seguimiento”
acompañamiento personalizado del capacitador a cada
docente participante durante su trabajo pedagógico en el
aula
“El capacitador observaba in situ el trabajo técnico –
pedagógico del docente para asesorarlo en la superación de
las debilidades detectadas en la ejecución de las actividades
de aprendizaje y fortalecer sus aciertos…” (Sánchez Moreno,
2006)
13
14. …desde el ministerio?
PNFS (2002- 2006)
Asesoría:
“un espacio donde el profesor participante y el docente
formador intercambian conocimientos y apreciaciones”
dirigida a “orientar al profesor en relación a su desempeño
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje”, lo que le
posibilita “aprender en la práctica”
14
15. …desde el ministerio?
PEAR (2004 – 2007) – Propuesta Pedagógica Multigrado.
Tuvo como una de sus líneas de acción una denominada
“Acompañamiento Pedagógico”.
Estrategia de capacitación, acompañamiento y monitoreo
implementada para transferir la propuesta pedagógica a los
docentes de las instituciones educativas (IIEE) de las
regiones y zonas focalizadas.
Institucionalidad: ETR
Simultáneamente: Propuestas de construcción de SNFC (1999-
2006) + Centros Amauta
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16. …desde el ministerio?
Están actualmente en funcionamiento dos programas nacionales
que operan en paralelo:
PRONAFCAP (2007 – 2011)
Asesoría al docente en el aula : intercambio y diálogo entre
el participante y el capacitador, para fortalecer el desarrollo
de las capacidades personales, sociales y pedagógicas del
docente
PELA (2008 –2011)
Componente de “Acompañamiento y monitoreo a
docentes” y pone las “visitas de asesoramiento a docentes”
bajo la responsabilidad de los gobiernos regionales (ANGR)
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17. b) ¿Qué se ha hecho/se hace desde los proyectos de educación
básica bajo gestión privada?
Diversos proyectos desarrollados en la última década
- Instituciones privadas, agencias cooperantes, zonas rurales del país
- Orientados al mejoramiento de la educación básica (sobre todo la primaria).
- Plantearon para ello distintos objetivos (según la orientación específica del
proyecto) y, por lo general, propuestas integrales de intervención.
- Pusieron en práctica programas de formación de docentes en servicio en los
que, en términos generales, las estrategias tradicionales de capacitación en
talleres o encuentros relativamente masivos se vieron complementadas por
otras estrategias formativas.
Ejemplos: PROMEB (ACDI), AprenDes (AED/USAID), Escuelas Exitosas (IPAE) ,
Tarea, Educa, CARE, Centro Andino de Excelencia, entre otros.
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19. …ACERCA DEL ACOMPAÑANTE: PERFIL
• Profesional de la educación (maestro)
• Que haya tenido buen desempeño en aula
• Con disposición y capacidad para organizar y desarrollar el
trabajo en equipo
• Capaz de entablar una relación empática con los maestros
• Con conocimiento del entorno social y educativo en el que
debe trabajar.
• En zonas de habla indígena: conocimiento de la lengua
• ¿Experiencia en educación de adultos?
Por excepción, profesionales que proceden de otras especialidades: BBVA (Leer)
profesionales de ciencias sociales; IPAE (escuelas exitosas) ingenieros y
psicólogos (minoritariamente)
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20. …ACERCA DEL ACOMPAÑANTE: PROCESO DE
SELECCIÓN
Mecanismos utilizados:
• convocatoria a concurso (de preferencia en la
región)
• análisis de expedientes (CV)
• prueba de conocimientos
• evaluación de su práctica.
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21. …ACERCA DEL ACOMPAÑANTE: PROCESO DE
FORMACIÓN
Formación de formadores para una nueva función
- ¿Qué requiere saber y hacer un acompañante?
- ¿Con qué estrategias se le forma?
- ¿Quién forma a los formadores?
Cuestiones que fueron resueltas por los proyectos de acuerdo a su
criterio y según sus posibilidades.
Se realizaron:
- talleres de capacitación de formadores (de diversas temáticas y
duración)
- sistemas de monitoreo y reporte de acciones
- espacios de interaprendizaje entre ellos (pasantías, grupos de
reflexión y discusión)
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22. …ACERCA DEL ACOMPAÑANTE: CONDICIONES DE
TRABAJO
Relación laboral
- ¿Labor transitoria? (sujeta a la duración del programa)
- ¿Con licencia sin goce en su plaza?
Remuneración ¿atractiva?
Modalidad contractual: honorarios, planilla
Gastos operativos: pasajes, viáticos
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23. 6. ¿QUÉ NOS DICEN LAS EXPERIENCIAS ACERCA DE LA
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO?
• La incorporación de la estrategia de acompañamiento pedagógico implica
para los proyectos y programas un esfuerzo particularmente demandante
y un diseño de gestión complejo y muy bien organizado.
• Se requiere establecer ciertos parámetros a partir de los cuales se diseña
la intervención. Tomar decisiones respecto:
- a la duración de la misma,
- al contexto formativo en que se plantea
- a la cobertura que tendrá (destinatarios).
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24. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN - DURACIÓN
• ¿Cuánto tiempo de formación se requiere para que un docente cambie
sus prácticas pedagógicas?
• ¿Cuánto tiempo de intervención se requiere para que un docente
incorpore a su práctica nuevas formas de trabajo en aula?
• ¿Al cabo de qué tiempo logra consolidar una base sólida y opera con
autonomía?
• Programas nacionales de capacitación: el docente accede al programa
durante un año
• Proyectos educativos: suelen estimar alrededor de tres años de trabajo
sistemático y sostenido para alcanzar cambios significativos en las
prácticas docentes.
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25. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN -
DURACIÓN/FRECUENCIA
• ¿Cuántas visitas serán necesarias?; la frecuencia de las visitas
y la duración de las mismas muestra un rango variable: ¿se
requerirá 1 o 2 veces por mes?,
• ¿Se requerirá trabajar jornadas completas o bastará con
algunas sesiones?
Algunos proyectos introducen una perspectiva interesante al introducir en
el plan de acompañamiento etapas diferenciadas (y por tanto formas
diferenciadas de organizar el acompañamiento); así por ejemplo, PROMEB
identifica un momento inicial, uno segundo de proceso y el final de
autonomía.
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26. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN - CONTEXTO
Contexto en que se propone realizar el acompañamiento.
Experiencias en las que se combina una serie de estrategias formativas :
• Talleres presenciales (de diversa duración, frecuencia y cobertura)
• Círculos o grupos de interaprendizaje
• Centros de recursos (Educentro, Redurcentro, CRA)
• Micro-talleres
• Pasantías
Cada proyecto se organiza según sus necesidades y los propósitos de su
intervención, requiriendo en la mayoría de casos una batería de
instrumentos, guías y materiales que orientan y refuerzan el proceso de
formación.
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27. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN - COBERTURA
(DESTINATARIOS)
Programas nacionales: metas de cobertura que se cuentan por miles y
decenas de miles de maestros capacitados en períodos relativamente
cortos (regularmente de un año o meses);
Proyectos educativos : operan en pequeña escala, suelen focalizar sus
acciones en determinados ámbitos y atender a un número limitado de
redes, escuelas o docentes.
¿Será posible replicar la riqueza y complejidad que muestra un proyecto
X en una escala mayor sin sacrificar la calidad?
¿UNIVERSAL O FOCALIZADO?
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28. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN -
ORGANIZACIÓN
• La logística de una intervención es compleja y
exigente
• La organización y gestión del acompañamiento
pedagógico requiere garantizar una sucesión de
hechos concatenados que comprometen a la
administración del sector en sus diferentes niveles
de gobierno.
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29. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN -
ORGANIZACIÓN
• Etapa de preparación:
- convocatoria, selección de maestros idóneos, formación de
acompañantes
- diagnóstico de necesidades, consulta, relación con docentes ,escuelas y
comunidades
- definición de funciones, claridad de objetivos
- elaboración y prueba de materiales de apoyo
- disponibilidad de recursos y asuntos administrativos (capacidad de
ejecución presupuestal)
• Etapa de ejecución
- visitas, actividades
- monitoreo, asesoramiento
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30. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN -
INSTITUCIONALIDAD
• Dónde, en qué parte del sistema administrativo del sector se debe inscribir
el acompañamiento a efectos de evitar la dispersión, la duplicación y la
superposición de esfuerzos y recursos.
• ¿ETR?, ¿Comisiones especiales?
• Parecería que la ubicación ideal: integrarse a un sistema nacional
descentralizado de formación docente continua, institucionalizado y
fuerte, en el que confluya en una misma dirección el trabajo que realizan
todas las agencias del sector.
• ¿Tenemos esa estructura?, ¿Será posible formarla?
• ¿Qué función se le puede asignar a los ISP en cada región?
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31. • Una pregunta final:
¿Cómo tendría que ser la formación docente en
servicio si tuviéramos - idealmente - un sistema de
formación docente inicial de calidad?
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