Conferencia: Programa de fortalecimiento del desarrollo docente. UNESCO. Segundo encuentro internacional de educación matemática 2016 organizado por APINEMA
Rutas del aprendizaje:hacia la excelencia educativa del Perú.32942801
Este documento describe las Rutas del Aprendizaje, herramientas pedagógicas propuestas por el MINEDU para orientar la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las Rutas del Aprendizaje brindan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para desarrollar competencias en los estudiantes relacionadas a resolver problemas, saber actuar, saber hacer, y saber convivir. También proveen materiales para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y gestionar los procesos de enseñanza y
El documento describe el Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al Finalizar el III Ciclo, liderado por el MINEDU para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes al final de la educación primaria. El programa busca abordar problemas como el bajo nivel de logro en comprensión lectora y pensamiento lógico matemático, causados por factores como la falta de competencias docentes, infraestructura inadecuada y falta de apoyo familiar. Los resultados esperados son que los estudiantes desarrollen competencias bás
El acompañamiento pedagógico interno y el desempeño docente en las institucio...Augusto Zavala
Este documento resume una tesis sobre la relación entre el acompañamiento pedagógico interno y el desempeño docente en instituciones educativas primarias en Lima, Perú en 2018. Analiza cómo la implementación del acompañamiento pedagógico interno enfrenta dificultades debido a factores como la capacitación de docentes y directores. El objetivo es determinar el grado en que el acompañamiento pedagógico interno está relacionado con el desempeño docente y cómo puede fortalecer el liderazgo pedagó
Este documento describe las finalidades y estrategias de dos programas del Ministerio de Educación del Perú relacionados con el apoyo pedagógico a especialistas y docentes. El primer programa involucra visitas de asesoramiento a especialistas y docentes. El segundo programa se refiere a la distribución de materiales educativos para estudiantes de primer y segundo grado.
Orientaciones para coordinador de tutoria de Jornada Escolar CompletaColegio
Este documento presenta orientaciones para la implementación de la Atención Tutorial Integral en instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa. Describe los actores clave y sus roles, así como los procesos de planificación, ejecución y acompañamiento de la atención tutorial grupal y individual. La atención tutorial integral busca acompañar a los estudiantes en su proceso formativo a través de sesiones grupales de tutoría y tutoría individual, con el objetivo de mejorar sus aprendizajes, desarrollo personal y participación social.
MINEDU implementa nueva Estrategia de Soporte
Pedagógico para mejorar calidad de la educación Primaria.
El punto de partida se dará en cinco distritos de Lima Sur (San Juan de Miraflores, Pachacamac, Villa el Salvador, Villa María del Triunfo y Lurín) que comprenden a 128 instituciones educativas con 61 mil estudiantes. Luego, se cubrirá el 100% de las escuelas de enseñanza Primaria de Lima Metropolitana, indicó Figallo.
El titular de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, Marcos Tupayachi, afirmó que la nueva Estrategia de Soporte Pedagógico marca la ruta en la educación de los niños y niñas de Educación Primaria. La directora de UGEL 01, Lucy Barrera Machado, comentó que la decisión del MINEDU de aplicar una nueva Estrategia de Soporte Pedagógico representa un hecho histórico para el sector. “Hay que recoger las experiencias exitosas para avanzar mejor y mucho más rápido. Cada día cuenta en la educación de los niños en las aulas”
Este documento describe el Programa Presupuestal 0090 "Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular - PELA" para 2016. El objetivo del programa es mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica a través de intervenciones como formación docente, dotación de materiales educativos, y evaluaciones de aprendizaje. El documento también establece los roles y responsabilidades de los gestores regionales y locales encargados de implementar el programa a nivel regional y local.
Este documento describe el Modelo de la Jornada Escolar Completa (JEC) que tiene como objetivos ampliar las oportunidades de aprendizaje, mejorar la calidad educativa y promover la equidad. El modelo incrementa las horas de clase a 45 horas semanales e implementa un componente pedagógico con nuevas herramientas, un componente de gestión con roles de coordinación y un componente de soporte con capacitaciones y recursos tecnológicos. El modelo beneficiará a 345,300 estudiantes de secundaria en 1,000 instituciones educ
Rutas del aprendizaje:hacia la excelencia educativa del Perú.32942801
Este documento describe las Rutas del Aprendizaje, herramientas pedagógicas propuestas por el MINEDU para orientar la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las Rutas del Aprendizaje brindan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para desarrollar competencias en los estudiantes relacionadas a resolver problemas, saber actuar, saber hacer, y saber convivir. También proveen materiales para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y gestionar los procesos de enseñanza y
El documento describe el Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al Finalizar el III Ciclo, liderado por el MINEDU para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes al final de la educación primaria. El programa busca abordar problemas como el bajo nivel de logro en comprensión lectora y pensamiento lógico matemático, causados por factores como la falta de competencias docentes, infraestructura inadecuada y falta de apoyo familiar. Los resultados esperados son que los estudiantes desarrollen competencias bás
El acompañamiento pedagógico interno y el desempeño docente en las institucio...Augusto Zavala
Este documento resume una tesis sobre la relación entre el acompañamiento pedagógico interno y el desempeño docente en instituciones educativas primarias en Lima, Perú en 2018. Analiza cómo la implementación del acompañamiento pedagógico interno enfrenta dificultades debido a factores como la capacitación de docentes y directores. El objetivo es determinar el grado en que el acompañamiento pedagógico interno está relacionado con el desempeño docente y cómo puede fortalecer el liderazgo pedagó
Este documento describe las finalidades y estrategias de dos programas del Ministerio de Educación del Perú relacionados con el apoyo pedagógico a especialistas y docentes. El primer programa involucra visitas de asesoramiento a especialistas y docentes. El segundo programa se refiere a la distribución de materiales educativos para estudiantes de primer y segundo grado.
Orientaciones para coordinador de tutoria de Jornada Escolar CompletaColegio
Este documento presenta orientaciones para la implementación de la Atención Tutorial Integral en instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa. Describe los actores clave y sus roles, así como los procesos de planificación, ejecución y acompañamiento de la atención tutorial grupal y individual. La atención tutorial integral busca acompañar a los estudiantes en su proceso formativo a través de sesiones grupales de tutoría y tutoría individual, con el objetivo de mejorar sus aprendizajes, desarrollo personal y participación social.
MINEDU implementa nueva Estrategia de Soporte
Pedagógico para mejorar calidad de la educación Primaria.
El punto de partida se dará en cinco distritos de Lima Sur (San Juan de Miraflores, Pachacamac, Villa el Salvador, Villa María del Triunfo y Lurín) que comprenden a 128 instituciones educativas con 61 mil estudiantes. Luego, se cubrirá el 100% de las escuelas de enseñanza Primaria de Lima Metropolitana, indicó Figallo.
El titular de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, Marcos Tupayachi, afirmó que la nueva Estrategia de Soporte Pedagógico marca la ruta en la educación de los niños y niñas de Educación Primaria. La directora de UGEL 01, Lucy Barrera Machado, comentó que la decisión del MINEDU de aplicar una nueva Estrategia de Soporte Pedagógico representa un hecho histórico para el sector. “Hay que recoger las experiencias exitosas para avanzar mejor y mucho más rápido. Cada día cuenta en la educación de los niños en las aulas”
Este documento describe el Programa Presupuestal 0090 "Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular - PELA" para 2016. El objetivo del programa es mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica a través de intervenciones como formación docente, dotación de materiales educativos, y evaluaciones de aprendizaje. El documento también establece los roles y responsabilidades de los gestores regionales y locales encargados de implementar el programa a nivel regional y local.
Este documento describe el Modelo de la Jornada Escolar Completa (JEC) que tiene como objetivos ampliar las oportunidades de aprendizaje, mejorar la calidad educativa y promover la equidad. El modelo incrementa las horas de clase a 45 horas semanales e implementa un componente pedagógico con nuevas herramientas, un componente de gestión con roles de coordinación y un componente de soporte con capacitaciones y recursos tecnológicos. El modelo beneficiará a 345,300 estudiantes de secundaria en 1,000 instituciones educ
La resolución ministerial establece orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica en Perú. Define las fechas de inicio y fin del año escolar, así como las vacaciones de medio año. También describe los roles y responsabilidades de los diferentes actores de la comunidad educativa como directores, docentes, personal administrativo y padres. Además, especifica los instrumentos de planificación que deben utilizarse como el proyecto educativo institucional y el plan anual de trabajo.
El documento presenta el equipo docente de un colegio y aspectos a profundizar del currículo nacional 2017, incluyendo una mayor comprensión de los estándares de aprendizaje y la importancia de la evaluación formativa. Luego, propone tres aspectos a implementar: 1) enfoques transversales definidos, 2) desarrollo de la competencia digital de los docentes y uso de TIC en clases, y 3) elaboración de instrumentos de evaluación formativa.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para reforzar las competencias comunicativas y matemáticas de estudiantes de 2do grado a través de un programa de reforzamiento que incluye sesiones taller de dos horas semanales en cada área. El programa utilizará estrategias metodológicas como la resolución de problemas contextualizados y el uso de instrumentos como fichas de trabajo, simulacros y aplicativos de seguimiento para evaluar el progreso de los estudiantes.
Orientaciones para coordinador pedagógico JECGerson Ames
Este documento proporciona orientaciones para los coordinadores pedagógicos en las instituciones educativas que implementan el modelo de Jornada Escolar Completa. Describe las funciones y responsabilidades de los coordinadores pedagógicos, incluyendo el acompañamiento de docentes, la planificación curricular, y el monitoreo de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Además, explica la organización de la jornada laboral de los coordinadores pedagógicos y sus tareas para implementar los compromisos de gestión de la institución educativa
El documento describe la Jornada Escolar Completa (JEC), un modelo educativo que amplía la jornada escolar de 35 a 45 horas semanales. La JEC mejora la calidad de la educación secundaria a través de un mayor tiempo de aprendizaje, uso de tecnología, y oportunidades extracurriculares como educación para el trabajo. La implementación de la JEC beneficiará a 345,300 estudiantes en su primera fase a través de tres componentes: pedagógico, de gestión y de soporte.
Orientaciones para coordinador pedagogico de jornada escolar completaColegio
El documento proporciona orientaciones para el coordinador de innovación y soporte tecnológico en una institución educativa. Describe las funciones del coordinador, incluyendo coordinar y acompañar a los docentes en el uso de tecnologías en la enseñanza, brindar asistencia técnica y asegurar el uso eficiente de recursos educativos. También detalla la organización de la institución educativa y los roles de los diferentes coordinadores y docentes.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca renovar la escuela pública para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan conducirse en una economía basada en el conocimiento. El plan está organizado en cuatro campos de formación y define un perfil de egreso con rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica.
El plan busca reducir la deserción y reprobación en un colegio en Cancún mediante estrategias didácticas y de apoyo a los estudiantes. Se implementarán tutorías, apoyo emocional, y un enfoque en las habilidades de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico y sentido de pertenencia. El plan también intenta mejorar la comunicación entre la escuela y las familias.
Este documento presenta los esquemas de planificación curricular anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje para instituciones educativas unidocentes/multigrado. Explica los niveles de planificación curricular, incluyendo la planificación anual a nivel de institución, las unidades didácticas a nivel de aula y las sesiones de aprendizaje. También describe los elementos clave de la planificación curricular anual, las unidades didácticas y proyectos de aprendizaje, así como ejemplos de es
El documento identifica tres problemas principales: 1) El diagnóstico inicial de los estudiantes no coincide con los planes de estudio, 2) Los planes de estudio no satisfacen las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes, y 3) Las estrategias de enseñanza en el aula no cumplen con las necesidades de aprendizaje. Esto ha dado lugar a una deficiencia en la competencia comunicativa oral de los estudiantes. El documento propone resolver este problema mediante la aplicación de estrategias metodológicas de aprendizaje para la comunicación
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. Marly Rodriguez
El documento proporciona orientaciones para la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT) de las instituciones educativas. Explica que el PAT es una herramienta de gestión participativa que ordena las tareas de la institución en función de los aprendizajes. Además, detalla los pasos y contenidos básicos para formular el PAT preliminar en noviembre-diciembre, así como el proceso de reajuste en marzo considerando los resultados del año en curso.
Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014Isela Guerrero Pacheco
Este documento presenta 6 situaciones de evaluación sobre el dominio de "Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes". Cada situación describe brevemente un caso pedagógico y formula una o más preguntas de opción múltiple relacionadas con teorías de aprendizaje. El objetivo es evaluar los conocimientos del docente sobre temas como los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la zona de desarrollo próximo de Vigotsky.
Este documento presenta una serie de cursos y un diplomado en el área de convivencia escolar y educación emocional ofrecidos por la Facultad de Educación y Ciencias Sociales. Los programas se enfocan en temas como el clima escolar, la resolución de conflictos, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la mediación escolar. Los cursos y diplomado se pueden cursar de manera presencial o a distancia, y están dirigidos a profesionales de la educación como profesores, directivos y consej
Este documento describe la agenda de un evento sobre la implementación del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) en Perú. El evento incluye presentaciones sobre el modelo JEC, generación de compromisos para su implementación y trabajo con familias. El documento también proporciona detalles sobre los componentes pedagógicos, de gestión y de soporte del modelo JEC.
El documento resume los principales factores que contribuyen al aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes según la perspectiva de la eficacia escolar. Identifica factores relacionados a los estudiantes, sus familias, docentes, aulas, directores, escuelas y administradores que deben considerarse al realizar diagnósticos y desarrollar proyectos de mejoramiento. El documento provee una lista detallada de estas variables para guiar el análisis e identificar oportunidades de mejora.
ALFABETIZACIÓN DIGITAL DEL DIPLOMADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLA...hogar
Este documento presenta una guía metodológica para el módulo de alfabetización digital del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. La guía introduce el tema de herramientas tecnológicas útiles para la gestión escolar como PerúEduca, SIAGIE y aplicativos PAT, y explica cómo utilizar estas herramientas para mejorar procesos administrativos, el seguimiento académico y la comunicación. Además, enfatiza la
Este documento presenta la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC) propuesta por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. La EICC busca fortalecer los currículos de los establecimientos educativos a través de cuatro componentes: documentos de referencia, materiales educativos, evaluación formativa y formación y acompañamiento docente. La implementación de la EICC mejorará los procesos de enseñanza, acompañamiento pedagógico y evaluación, y producirá resultados como el mejoramiento continuo de los
El documento identifica varios riesgos relacionados con el uso de las TIC en establecimientos educativos, como la falta de apropiación de recursos disponibles por parte de los docentes, pocos cambios en los resultados académicos de los estudiantes, y la resistencia de estudiantes y docentes al uso pedagógico de las TIC. Propone estrategias como modelar el uso de TIC para los docentes, fortalecer la formación docente en temas relacionados con las TIC, y contar con equipos gestores del uso de TIC en los est
La resolución ministerial establece orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica en Perú. Define las fechas de inicio y fin del año escolar, así como las vacaciones de medio año. También describe los roles y responsabilidades de los diferentes actores de la comunidad educativa como directores, docentes, personal administrativo y padres. Además, indica que la planificación del año escolar debe realizarse de manera participativa y debe incluir instrumentos de gestión como el proyect
El documento presenta los enfoques de la actual gestión del Ministerio de Educación del Perú, incluyendo derechos, equidad, calidad, interculturalidad, gestión descentralizada y gestión por resultados. Explica brevemente cada enfoque y define conceptos clave como derecho a la educación, calidad educativa, y gestión descentralizada. También presenta las políticas priorizadas por el sector educación para el periodo 2012-2016.
La resolución ministerial establece orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica en Perú. Define las fechas de inicio y fin del año escolar, así como las vacaciones de medio año. También describe los roles y responsabilidades de los diferentes actores de la comunidad educativa como directores, docentes, personal administrativo y padres. Además, especifica los instrumentos de planificación que deben utilizarse como el proyecto educativo institucional y el plan anual de trabajo.
El documento presenta el equipo docente de un colegio y aspectos a profundizar del currículo nacional 2017, incluyendo una mayor comprensión de los estándares de aprendizaje y la importancia de la evaluación formativa. Luego, propone tres aspectos a implementar: 1) enfoques transversales definidos, 2) desarrollo de la competencia digital de los docentes y uso de TIC en clases, y 3) elaboración de instrumentos de evaluación formativa.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para reforzar las competencias comunicativas y matemáticas de estudiantes de 2do grado a través de un programa de reforzamiento que incluye sesiones taller de dos horas semanales en cada área. El programa utilizará estrategias metodológicas como la resolución de problemas contextualizados y el uso de instrumentos como fichas de trabajo, simulacros y aplicativos de seguimiento para evaluar el progreso de los estudiantes.
Orientaciones para coordinador pedagógico JECGerson Ames
Este documento proporciona orientaciones para los coordinadores pedagógicos en las instituciones educativas que implementan el modelo de Jornada Escolar Completa. Describe las funciones y responsabilidades de los coordinadores pedagógicos, incluyendo el acompañamiento de docentes, la planificación curricular, y el monitoreo de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Además, explica la organización de la jornada laboral de los coordinadores pedagógicos y sus tareas para implementar los compromisos de gestión de la institución educativa
El documento describe la Jornada Escolar Completa (JEC), un modelo educativo que amplía la jornada escolar de 35 a 45 horas semanales. La JEC mejora la calidad de la educación secundaria a través de un mayor tiempo de aprendizaje, uso de tecnología, y oportunidades extracurriculares como educación para el trabajo. La implementación de la JEC beneficiará a 345,300 estudiantes en su primera fase a través de tres componentes: pedagógico, de gestión y de soporte.
Orientaciones para coordinador pedagogico de jornada escolar completaColegio
El documento proporciona orientaciones para el coordinador de innovación y soporte tecnológico en una institución educativa. Describe las funciones del coordinador, incluyendo coordinar y acompañar a los docentes en el uso de tecnologías en la enseñanza, brindar asistencia técnica y asegurar el uso eficiente de recursos educativos. También detalla la organización de la institución educativa y los roles de los diferentes coordinadores y docentes.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca renovar la escuela pública para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan conducirse en una economía basada en el conocimiento. El plan está organizado en cuatro campos de formación y define un perfil de egreso con rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica.
El plan busca reducir la deserción y reprobación en un colegio en Cancún mediante estrategias didácticas y de apoyo a los estudiantes. Se implementarán tutorías, apoyo emocional, y un enfoque en las habilidades de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico y sentido de pertenencia. El plan también intenta mejorar la comunicación entre la escuela y las familias.
Este documento presenta los esquemas de planificación curricular anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje para instituciones educativas unidocentes/multigrado. Explica los niveles de planificación curricular, incluyendo la planificación anual a nivel de institución, las unidades didácticas a nivel de aula y las sesiones de aprendizaje. También describe los elementos clave de la planificación curricular anual, las unidades didácticas y proyectos de aprendizaje, así como ejemplos de es
El documento identifica tres problemas principales: 1) El diagnóstico inicial de los estudiantes no coincide con los planes de estudio, 2) Los planes de estudio no satisfacen las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes, y 3) Las estrategias de enseñanza en el aula no cumplen con las necesidades de aprendizaje. Esto ha dado lugar a una deficiencia en la competencia comunicativa oral de los estudiantes. El documento propone resolver este problema mediante la aplicación de estrategias metodológicas de aprendizaje para la comunicación
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. Marly Rodriguez
El documento proporciona orientaciones para la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT) de las instituciones educativas. Explica que el PAT es una herramienta de gestión participativa que ordena las tareas de la institución en función de los aprendizajes. Además, detalla los pasos y contenidos básicos para formular el PAT preliminar en noviembre-diciembre, así como el proceso de reajuste en marzo considerando los resultados del año en curso.
Capacitacion ascenso huacho 2014 desde el miercoles 06 de agosto 2014Isela Guerrero Pacheco
Este documento presenta 6 situaciones de evaluación sobre el dominio de "Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes". Cada situación describe brevemente un caso pedagógico y formula una o más preguntas de opción múltiple relacionadas con teorías de aprendizaje. El objetivo es evaluar los conocimientos del docente sobre temas como los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la zona de desarrollo próximo de Vigotsky.
Este documento presenta una serie de cursos y un diplomado en el área de convivencia escolar y educación emocional ofrecidos por la Facultad de Educación y Ciencias Sociales. Los programas se enfocan en temas como el clima escolar, la resolución de conflictos, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la mediación escolar. Los cursos y diplomado se pueden cursar de manera presencial o a distancia, y están dirigidos a profesionales de la educación como profesores, directivos y consej
Este documento describe la agenda de un evento sobre la implementación del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) en Perú. El evento incluye presentaciones sobre el modelo JEC, generación de compromisos para su implementación y trabajo con familias. El documento también proporciona detalles sobre los componentes pedagógicos, de gestión y de soporte del modelo JEC.
El documento resume los principales factores que contribuyen al aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes según la perspectiva de la eficacia escolar. Identifica factores relacionados a los estudiantes, sus familias, docentes, aulas, directores, escuelas y administradores que deben considerarse al realizar diagnósticos y desarrollar proyectos de mejoramiento. El documento provee una lista detallada de estas variables para guiar el análisis e identificar oportunidades de mejora.
ALFABETIZACIÓN DIGITAL DEL DIPLOMADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLA...hogar
Este documento presenta una guía metodológica para el módulo de alfabetización digital del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. La guía introduce el tema de herramientas tecnológicas útiles para la gestión escolar como PerúEduca, SIAGIE y aplicativos PAT, y explica cómo utilizar estas herramientas para mejorar procesos administrativos, el seguimiento académico y la comunicación. Además, enfatiza la
Este documento presenta la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC) propuesta por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. La EICC busca fortalecer los currículos de los establecimientos educativos a través de cuatro componentes: documentos de referencia, materiales educativos, evaluación formativa y formación y acompañamiento docente. La implementación de la EICC mejorará los procesos de enseñanza, acompañamiento pedagógico y evaluación, y producirá resultados como el mejoramiento continuo de los
El documento identifica varios riesgos relacionados con el uso de las TIC en establecimientos educativos, como la falta de apropiación de recursos disponibles por parte de los docentes, pocos cambios en los resultados académicos de los estudiantes, y la resistencia de estudiantes y docentes al uso pedagógico de las TIC. Propone estrategias como modelar el uso de TIC para los docentes, fortalecer la formación docente en temas relacionados con las TIC, y contar con equipos gestores del uso de TIC en los est
La resolución ministerial establece orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica en Perú. Define las fechas de inicio y fin del año escolar, así como las vacaciones de medio año. También describe los roles y responsabilidades de los diferentes actores de la comunidad educativa como directores, docentes, personal administrativo y padres. Además, indica que la planificación del año escolar debe realizarse de manera participativa y debe incluir instrumentos de gestión como el proyect
El documento presenta los enfoques de la actual gestión del Ministerio de Educación del Perú, incluyendo derechos, equidad, calidad, interculturalidad, gestión descentralizada y gestión por resultados. Explica brevemente cada enfoque y define conceptos clave como derecho a la educación, calidad educativa, y gestión descentralizada. También presenta las políticas priorizadas por el sector educación para el periodo 2012-2016.
Este documento presenta los enfoques de áreas propuestos para la educación inicial, primaria y secundaria en el Perú. En la educación inicial se proponen 10 áreas que incluyen lo personal social, psicomotriz, comunicación, castellano, descubrimiento del mundo, matemática y ciencia y tecnología. En la educación primaria se proponen 11 áreas que abarcan lo personal social, educación física, arte y cultura, comunicación, matemática, ciencia y tecnología, y educación religiosa. Finalmente,
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
Este taller busca fortalecer las capacidades pedagógicas de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque por competencias. El bloque 1 analiza la experiencia previa en planificación curricular. El documento explica conceptos como los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y elementos del currículo nacional. Se propone realizar actividades para deconstruir la experiencia en planificación y analizar orientaciones para la programación anual y unidades didácticas.
El documento discute varios proyectos del Ministerio de Educación del Perú para mejorar la calidad educativa, incluyendo la jornada escolar completa para secundaria, programas de refuerzo escolar para evitar la repitencia, y distribución de laptops e internet a las escuelas. También analiza desafíos como la reforma magisterial y la necesidad de mejorar la política docente y el currículo.
Teorias del origen_de_la_vida__(_ccnn)alid muñozMónica López
Este documento resume tres teorías sobre el origen de la vida: la teoría creacionista, que sostiene que un ser supremo creó todo; la teoría de la generación espontánea, que ya no se considera válida desde los experimentos de Redi en el siglo XVII; y la teoría evolucionista, respaldada por los experimentos de Miller y Urey que mostraron la formación de moléculas orgánicas bajo condiciones primitivas de la Tierra. También menciona la teoría panspermia pero concluye que es solo
Este documento presenta información sobre el proceso de acreditación educativa en Perú. Explica que la autoevaluación es la primera etapa, donde la institución educativa evalúa su gestión con base en estándares establecidos. Luego sigue la evaluación externa por parte de organismos autorizados y finalmente la etapa de acreditación, otorgada por la comisión evaluadora externa. También describe los pasos del proceso de autoevaluación llevado a cabo por la comisión designada por cada institución.
Cocteles el Paraíso es una empresa novadora que ofrece asesoría y capacitación en la organización de cocteles. Busca establecer alianzas con empresas como bares, hoteles y restaurantes para ejecutar eventos de cocteles para clientes y proveedores. La empresa se enfocará en satisfacer las necesidades de los clientes corporativos de manera directa y utilizará canales como internet, redes sociales y volantes para dar a conocer sus productos.
Tema 6. la mediacion cultural de la interactividadCesar Augusto
El documento presenta un resumen de tres temas de una maestría en educación básica. El primer tema trata sobre el enfoque pedagógico de la RIEB e incluye la noción de competencia, los principios de un conocimiento pertinente, y construir competencias. El segundo tema cubre los procesos de mediación pedagógica e incluye la mediación cultural de la interactividad, el profesor mediador, y la nueva función del profesor. El tercer tema presenta una actividad previa sobre la mediación cultural de la interactividad
Tema 10. para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudesCesar Augusto
Este documento presenta información sobre un tema de una maestría en educación básica en la Universidad Pedagógica Nacional. El tema 3 se enfoca en competencias profesionales de los maestros, incluyendo cómo ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes positivas hacia las tareas a través de estrategias como hacer comentarios apropiados, crear tareas interesantes y con metas claras, y brindar instrucciones claras. El documento también describe actividades como discusiones en grupo sobre experiencias con diferentes tipos de tareas y el aná
Educación y evaluación por competencias 1 Primera parteEdgar Mata
El documento describe la implementación de la educación basada en competencias en la educación superior. Explica que las competencias implican el uso de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr resultados. También describe los resultados de aprendizaje como declaraciones de lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer como resultado del aprendizaje. Finalmente, explica que la tarea integradora debe diseñarse para permitir que los estudiantes demuestren el desarrollo de competencias a través de los resultados de aprendizaje.
Marco de Buen Desempeño del Directivo - MINEDUPENTHA
La gestión de las escuelas ha sido asumida convencionalmente como una función básicamente administrativa, desligada de los aprendizajes, centrada
en la formalidad de las normas y las rutinas de enseñanza, invariables en cada contexto; basada además en una estructura cerrada, compartimentada y piramidal, donde las decisiones y la información se concentran en la cúpula, manteniendo a docentes, padres de familia y estudiantes en un rol subordinado, y el control del orden a través de un sistema esencialmente punitivo.
Este documento describe los principios y metodología de la evaluación por competencias. En resumen: (1) La evaluación por competencias implica recopilar evidencias y realizar un juicio experto sobre estas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos. (2) Los ámbitos de evaluación incluyen la docencia, institucional, externo y estatal. (3) La metodología implica 8 pasos que incluyen definir qué y para qué evaluar, establecer criterios e identificar evidencias concretas.
El documento describe los esfuerzos coordinados entre el Ministerio de Educación y los gobiernos regionales para garantizar un buen inicio al año escolar 2014. Estos incluyen asegurar que los estudiantes tengan maestros contratados a tiempo, escuelas con infraestructura mejorada, materiales educativos disponibles, y planes de trabajo para mejorar el aprendizaje. El trabajo conjunto entre estas instituciones se reflejará en que el primer día de clases los estudiantes encuentren las condiciones necesarias para recibir una educación de calidad.
El documento presenta la política y objetivos de evaluación por competencias de la Universidad de La Sabana. Se enfoca en diseñar procesos de evaluación cualitativos y cuantitativos que permitan el diálogo permanente entre todos los involucrados. Además, busca que la evaluación sea una estrategia pedagógica que facilite el autoconocimiento y crecimiento de los estudiantes en lo académico y personal.
Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Este documento trata sobre los enfoques constructivistas en la educación. Explica las teorías del constructivismo radical, el constructivismo psicogenético de Piaget y el socioconstructivismo de Vigotsky. También discute debates actuales sobre si la mente está en la cabeza o en la sociedad, y si el desarrollo psicológico es un proceso de auto-organización cognitiva o aprendizaje cultural. El documento concluye con una actividad para que los estudiantes creen folletos explicando los subtemas del constructivismo.
La autoestima juega un papel muy importante durante la adolescencia, una etapa en la que las relaciones con los demás y la necesidad de aceptación son esenciales. La valoración que un adolescente tiene de sí mismo determinará la percepción que tengan los demás. Existen grados de autoestima como alta, baja o intermedia, y es importante aplicar estrategias como la comunicación sincera, establecer límites y fomentar actividades en grupo para aumentar la autoestima durante esta etapa.
El documento describe once competencias genéricas para la Educación Media Superior en México. Estas competencias permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Incluyen competencias como comunicarse efectivamente, pensar críticamente, aprender de forma autónoma y participar de manera cívica y ética. El documento también discute el Marco Curricular Común y el proceso de evaluación de competencias.
Este documento presenta un catálogo de experiencias relevantes de políticas docentes en América Latina y el Caribe. El catálogo describe iniciativas en cuatro áreas: formación inicial docente, formación continua, carrera docente e instituciones y procesos de política. El objetivo es difundir conocimiento sobre prácticas exitosas en la región que puedan servir como referencia para el diseño de políticas docentes a nivel nacional. El catálogo fue desarrollado por la Secretaría Técnica del Proyecto Regional sobre Docentes de la UN
Este documento describe una experiencia de capacitación docente desarrollada en la Universidad Católica de la Santísima Concepción que busca integrar estrategias didácticas, evaluación y uso de TIC. El modelo involucra tres etapas: capacitación técnica, acompañamiento en el aula, y sistematización de experiencias. Hasta la fecha, 75 docentes han participado, mostrando mejoras en su práctica docente. Las principales dificultades han sido la sobrecarga laboral que dificulta la participación continua
Este documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de la Universidad Fermín Toro en Venezuela. El proyecto utilizará la metodología PACIE y la plataforma Moodle para capacitar a los docentes de posgrado en el uso de las TIC durante un año. El objetivo es integrar las TIC en los procesos educativos para mejorar la calidad de la enseñanza.
Programa Académico para La Capacitación e Integración del Docente en la Educación Virtual (PACIDEV)
Área de Postgrado de la Universidad “Fermin Toro ”
Cabudare, Estado Lara. Venezuela
Programa Académico para La Capacitación e Integración del Docente en la Educación Virtual (PACIDEV)
Área de Postgrado de la Universidad “Fermin Toro ”
Cabudare, Estado Lara. Venezuela
El desarrollo de las competencias en Telesecundariasetelsectorseis
Este documento presenta el curso "El desarrollo de competencias en la telesecundaria". El curso está dirigido a maestros, directores y supervisores de telesecundaria y busca desarrollar sus competencias para implementar un enfoque basado en competencias. El curso consta de 4 unidades que cubren el marco normativo de competencias, elementos del enfoque de competencias, el modelo educativo de telesecundaria y el desarrollo de competencias docentes.
Este documento presenta las conclusiones de una investigación sobre las competencias de los docentes en el área de TIC. Se concluye que los docentes no cumplen adecuadamente con sus competencias generales y específicas en TIC, y que existe una relación débil entre el desarrollo de competencias en TIC y el fortalecimiento del perfil docente. Se recomienda que los docentes mejoren sus competencias en TIC a través de programas de formación continua, y que apliquen mejor las TIC en sus prácticas educativas.
Este documento presenta las conclusiones de una investigación sobre las competencias de los docentes en el área de TIC. Se concluye que los docentes no cumplen adecuadamente con sus competencias generales y específicas en TIC, y que existe una relación débil entre el desarrollo de competencias en TIC y el fortalecimiento del perfil docente. Se recomienda que los docentes fortalezcan sus competencias en TIC y que se implementen programas de capacitación y actualización para los docentes.
Este documento resume el proceso de elaboración de los Mapas de Progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se describen las tres etapas del proceso, que incluyeron la conformación de equipos técnicos, consulta con expertos internacionales, revisión de experiencias internacionales, y procesos de participación y consulta a nivel nacional. Los Mapas de Progreso se construyeron para 31 áreas curriculares y buscaron complementar el currículo nacional con descripciones de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada grado. El pro
Este documento describe el proceso de elaboración de los Mapas de progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se inició con la creación de equipos técnicos para definir la metodología, con asesoría internacional. Luego, se construyeron los Mapas a través de tres etapas: elaboración de borradores, enriquecimiento con evidencia de aprendizaje, y selección de ejemplos. Finalmente, se difundieron los Mapas en talleres con docentes para validarlos. El proceso enfrentó desafíos como los cambios institucional
Este documento resume el proceso de elaboración de los Mapas de Progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se describen las tres etapas del proceso, que incluyeron la conformación de equipos técnicos, consulta con expertos internacionales, revisión de experiencias internacionales, y procesos de participación y consulta a nivel nacional. Los Mapas de Progreso se construyeron para 31 áreas curriculares y buscan promover mejores aprendizajes en los estudiantes a través de una pedagogía basada en la diversidad y la continuidad del apre
Este documento resume el proceso de elaboración de los Mapas de Progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se describen las tres etapas del proceso, que incluyeron la conformación de equipos técnicos, consulta con expertos internacionales, revisión de experiencias internacionales, y procesos de participación y consulta a nivel nacional. Los Mapas de Progreso se construyeron para 31 áreas curriculares y buscan promover aprendizajes significativos y una evaluación formativa. El proceso enfrentó desafíos como asegurar la continuidad entre g
Este documento describe el proceso de elaboración de los Mapas de progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se inició con la creación de equipos técnicos mixtos entre el Minedu y el Sineace para definir la metodología, con asesoría internacional. Luego, se construyeron los Mapas a través de la participación de expertos nacionales e internacionales en varias etapas, que incluyeron la revisión de evidencia y el juicio de docentes. Finalmente, se difundieron los Mapas en talleres a nivel nacional para su
En el marco de la preocupación por la calidad de los sistemas educativos los estándares han surgido como la respuesta operativa para contar con criterios de calidad comunes que permitan tener una definición compartida del aprendizaje que se espera que todos los estudiantes logren durante su escolaridad. Los estándares orientan al sistema educacional y a las distintas líneas de política educacionales hacia el logro de tales aprendizajes y, por ello, es fundamental que estén alineados al currículum, el sistema de evaluación nacional, los textos escolares y la formación de los profesores (Leinwand y Kuan, 2014). Para que una política basada en estándares logre su propósito debe contemplar que los estándares mismos sean expresión de un amplio acuerdo político y debe tener un plan de las acciones a implementar para conseguir el logro de tales estándares (Ferrer, 2006). Los estándares en sí mismos no generan la calidad del sistema, no obstante, los 20 países con mayores avances en PISA, tienen definidos estándares y monitorean periódicamente su logro (Mourshed, Chijioke y Barber, 2009).
Este documento describe el proceso de elaboración de los Mapas de progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se inició con la creación de equipos técnicos mixtos entre el Minedu y el Sineace para definir la metodología, con asesoría internacional. Luego, se construyeron los Mapas a través de la participación de expertos nacionales e internacionales en varias etapas, que incluyeron la revisión de evidencia y el juicio de docentes. Finalmente, se difundieron los Mapas en talleres a nivel nacional para su
Este documento describe el proceso de elaboración de los Mapas de progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se inició con la creación de equipos técnicos mixtos entre el Minedu y el Sineace para definir la metodología, con asesoría internacional. Luego, se construyeron los Mapas a través de la participación de expertos nacionales e internacionales en varias etapas, que incluyeron la revisión de evidencia y el juicio de docentes. Finalmente, se difundieron los Mapas en talleres a nivel nacional para su
Este documento describe el proceso de elaboración de los Mapas de progreso en Perú entre 2009 y 2015. Se inició con la creación de equipos técnicos mixtos entre el Minedu y el Sineace para definir la metodología, tomando en cuenta experiencias internacionales. Luego, se construyeron los Mapas a través de la participación de expertos nacionales e internacionales en diversas áreas, realizando validaciones a nivel nacional. Finalmente, se difundieron los 31 Mapas terminados y se integraron en el nuevo currículo nacional.
Este documento presenta un resumen del encuentro regional 2011 realizado por el Ministerio de Educación Nacional en varias ciudades de Colombia. Incluye un diagnóstico de los niveles de desempeño en las pruebas Saber, el fortalecimiento de la gestión institucional, la formación de docentes, y varios programas y proyectos transversales implementados para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta una estrategia de formación docente en TIC que incluye estándares de competencia en tres dimensiones: pedagógica, técnica y evaluativa. La estrategia consta de cinco niveles de formación que van desde la gestión básica de infraestructura TIC hasta la ejecución y consolidación de proyectos pedagógicos. Los estándares buscan orientar el desarrollo de competencias docentes para mejorar la calidad educativa a través de la apropiación pedagógica de las tecnologías.
Este documento presenta una introducción sobre el aprendizaje en educación a distancia. Explica que la educación a distancia ha evolucionado a través de tres generaciones tecnológicas, comenzando con el material impreso, luego utilizando medios de comunicación de masas como la radio y la televisión, y actualmente empleando tecnologías de la información y comunicación. También define brevemente la educación a distancia y analiza el nuevo paradigma de aprendizaje en entornos virtuales. Finalmente, resume algunas conclusiones iniciales sobre los retos y
Similar a Programa de fortalecimiento del desarrollo docente (20)
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
3. Fortalecer las competencias docentes
para apoyar del Sistema Curricular Nacional en el aula la
transformación de la práctica pedagógica y la
implementación efectiva
en áreas prioritarias de aprendizaje (comunicación, matemática,
ciudadanía, etc.), en el marco de la política de revalorización
docente.
Objetivo
delPrograma
4. Resultados
del
Programa
Resultado 1.
Mecanismo de mejora de
la calidad de la oferta de
formación continua
diseñados e
implementados.
Resultado 3. Capacidades institucionales del MINEDU para gestión del
sistema de formación continua han sido fortalecidas.
Resultado 2. Docentes
capacitados en el marco de
la implementación de un
modelo de formación
continua.
5. Logros alcanzados (R1)
Una prueba de ingreso de los estudiantes de IESP analizada, que permitió identificar sus fortalezas
y debilidades en las áreas de Com y Mat.
Una prueba de egreso 2013 analizada, que permitió identificar sus fortalezas y debilidades en
comprensión de textos.
5 Diseños Nacionales Curriculares de IESP evaluados.
1 Censo Nacional aplicado a 122 IESP.
12 indicadores diseñados para revalidar 103 IESP (insumo para formulación de estándares).
Perfiles del formador y del directivo elaborados de los IESP.
Propuesta metodológica para determinar la oferta de formación.
Mapa georeferencial de instituciones que forman docentes elaborado.
6. Logros alcanzados (R1)
Ancash: 7 Dir.
Arequipa: 7 Dir.
Cajamarca: 22 Dir.
Cusco: 8 Dir.
La Libertad: 11 Dir.
Puno: 13 Dir.
5 Diseños Nacionales
Curriculares de Educación
Superior Pedagógica
diseñados
22 Institutos Superiores
pedagógicos participantes
en el proceso de
evaluación curricular
122 Institutos Superiores
Pedagógicos Públicos
participantes en el Censo
Nacional
7. Logros alcanzados (R2)
Implementación de un sistema de formación continua en Didáctica, modalidad virtual,
validado.
28 Módulos formativos concluidos y validados por el MINEDU (Módulo 1, 2, 3 y 4), para los
niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
15,012 docentes participantes en el PADD II (13,500 docentes aprobados aprox.)
12,150 docentes participantes en el PADD III.
Implementación de un sistema de evaluación de la implementación del Módulo II y de los
resultados del Módulo I del PADD virtual.
Implementación de un sistema de monitoreo de la implementación del Módulo III.
8. Logros alcanzados (R2)
15,012 docentes
participantes en el
Módulo II
89.92 % de docentes aprobados (1)
12,150 docentes
participantes en el
Módulo III
(1) Módulo II
Resultados obtenidos por los
docentes a la conclusión del curso
9. Logros alcanzados (R3)
Lineamientos y estándares de Política de Formación Docente en Servicio en proceso de
culminación.
Elaboración de estándares de desempeño basados en el MBDD, estándares para
acciones formativas.
Se ha fortalecido las capacidades de los funcionarios del MINEDU, a través de la
asistencia técnica internacional.
Generación de evidencias para la toma de decisiones en materia de construcción de
lineamientos de política: propuestas de acompañamiento pedagógico, sistematización
de experiencias, estudios de percepción, etc.
Estándares de desempeño 1 y 2, estándares de acciones formativas en base a 4
dimensiones
10. Logros alcanzados (R3)
10
10
5
8
8
7
4
4
4
1. Lima, Callao
2. Cusco, Apurímac
3. Cajamarca, Tumbes
4. Piura, Lambayeque, La
Libertad
5. Puno
6. Junín, Huancavelica,
Ayacucho
7. Ancash
8. Arequipa, Moquegua, Tacna
9. Ica
10. Loreto, San Martín
11. Pasco, Huánuco y Ucayali
REGIONES DE ESTUDIO
153 Instituciones de formación
docente participaron de la
identificación de la oferta de
formación docente en servicio.
11. Estudios realizados en el
Programa FDD (Fase II)
• Aprendizaje virtual de los docentes
• Necesidades formativas de los docentes y condiciones institucionales
• Perfil profesional del docente formador en IESP
• Perfil profesional del Director y Jefe de Unidad Académica de Institutos de
Educación Superior Pedagógica
• Proceso de inducción de la carrera docente
• Estándares de la formación en servicio
• Modelo de educación superior pedagógica
• Actitudes de los futuros docentes sobre la profesión docente
12. N° de consultorías contratadas (Fase II)
n° de consultorías
Línea 11 227
Línea 20 135
TOTAL 362
N° de consultorías en la Fase II del Programa de FDD,
por línea presupuestaría
14. Otras alianzas estratégicas del
Programa FDD (Fase II)
SASE Consultores
Cerebrum
Asociación Educativa para el Desarrollo Humano
ENACCIÓN
Por Medios
Asociación Interétnica de desarrollo de la selva peruana
Estudio Echecopar
15. Experiencias internacionales
Veinte y siete (27) expertos internacionales en temas y estrategias de formación
docente inicial y en servicio han brindado asistencia técnica a los equipos de MINEDU
y UNESCO.
16. Experto/a Especialidad
CARLOS EUGENIO BECA (Chile) Políticas de la formación inicial docente e AL
FABIO JURADO (Colombia) Desafíos de la formación inicial docente en el área de comunicación
JORGE RAYMUNDO (Guatemala) Perspectivas de la formación docente desde un enfoque intercultural
EDIN LOPEZ (Guatemala) Perspectivas de la formación docente desde un enfoque intercultural
DAVID CERVERA (España) Encuentro de políticas y modelos de estrategias nacionales de inglés
MEHMET MERVAN (Turquía) Encuentro de políticas y modelos de estrategias nacionales de inglés
CLAUDIA BROVETTO (Uruguay) Encuentro de políticas y modelos de estrategias nacionales de inglés
ROSA MARÍA CELY (Colombia) Encuentro de políticas y modelos de estrategias nacionales de inglés
WAI YIN (Singapur) Encuentro de políticas y modelos de estrategias nacionales de inglés
VIRGILIO PEREIRA (Brasil) Encuentro de políticas y modelos de estrategias nacionales de inglés
OSCAR SANCHEZ (Colombia) Foro Internacional por la educación de Lima Metropolitana (Megaciudades)
GUADALUPE LEÓN (Ecuador) Foro Internacional por la educación de Lima Metropolitana (Megaciudades)
ANA VALERIA (Brasil) Foro Internacional por la educación de Lima Metropolitana (Megaciudades)
ROY FID TORRES (México) Foro Internacional por la educación de Lima Metropolitana (Megaciudades)
DANIEL CASTRO (Ecuador) Asistencia técnica a DIGEBR en educación sexual integral
ISMENIA IÑIGUEZ (España) Asistencia técnica a DIGEBR en educación sexual integral
Martha Mena (Argentina) Validación del estudio “cómo aprenden los docentes”
Experiencias internacionales
17. Experiencias internacionales
Experto/a Especialidad
FREDERIC MALPICA (ESPAÑA) Revisión técnica del modelo de formación docente en servicio propuesto por difods-
minedu, con énfasis en el componente de formación interna
JUAN IGNACIO POZO (ESPAÑA) Revisión de la propuesta de articulación de la formación docente interna y externa a la
escuela, con énfasis en los procesos de formación docente que la sustentan
LEA FERNANDA VEZUB (ARGENTINA) Revisión técnica del modelo de formación docente en servicio propuesto por difods-
minedu
SERGIO CÁRDENAS Formulación del modelo de seguimiento y evaluación de políticas de formación
docente en servicio
RUTH MARTÍNEZ (ESPAÑA) Asesoramiento en el proceso de medición y construcción de instrumentos cuantitativos
para la herramienta de diagnostico de la practica pedagógica
ANGELS DOMINGO (ESPAÑA) Revisión de la propuesta de contenidos pedagógicos de la herramienta de diagnostico
de la practica pedagógica
HUGO NERVI (ESPAÑA) Revisión de los estándares e indicadores del diseño, planificación, implementación y,
seguimiento y evaluación de acciones de formación docente en servicio
CARLOS MARCELO (ESPAÑA) Asistencia técnica internacional para la dirección de formación docente en servicio
TIINA MAKELA Asistencia técnica en el proceso de contextualización de los ámbitos de análisis,
características e indicadores de la herramienta de diagnostico de la practica pedagógica
PAULA POGRÉ (ARGENTINA) Asesoría especializada para la revisión de estándares de desempeño docente
elaborados
18. Beneficiarios directos e indirectos atendidos
por el Programa de FDD
(Fase II)
(2) Número estimado
Beneficiarios directos:
15,012 docentes de EBR
Beneficiarios indirectos:
300,240 estudiantes (2)
20. OBJETIVO DEL PADD VIRTUAL
Docentes capacitados en el marco de la implementación de un modelo de
formación continua.
21. Proceso de
Convocatoria - Evaluación -Selección
TDR
REUNIONES
INFORMATIVOS
COMITÉ DE
EVALUACIÓN
INTERNACIONAL
SELECCIÓN IMPLEMENTACIÓN
22. Módulos Formativos
III Ciclo
IV Ciclo
V Ciclo
Comunicación
Matemática
Ciudadanía
EBR
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
23. PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
EN DIDÁCTICA - MODALIDAD VIRTUAL (PADD)
MÓDULO I
OCT-NOV-DIC 2014
CONVENIO
RED 1 PUCP
RED 2 UP CAYETANO
HEREDIA
RED 3 CONTINENTAL
RED 4 PUCP
MÓDULO II
SETIEMBRE-OCTUBRE
2015
RED 1 PUCP
RED 2 PUCP
RED 3 PUCP
RED 4 PUCP
MÓDULO III
NOVIEMBRE-
SETIEMBRE 2015
RED 1 UPCH
RED 2 PUCP
RED 3 PUCP
RED 4 PUCP
MÓDULO IV
2016
24. MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV TOTAL
Inicial
I Condiciones
para aprender
Comunicación Matemática Ciudadanía
3
Primaria
III Condiciones
para aprender
Comunicación Matemática Ciudadanía
3
IV Condiciones
para aprender
Comunicación Matemática Ciudadanía
3
V Condiciones
para aprender
Comunicación Matemática Ciudadanía
3
Secundaria
Condiciones para aprender Comunicación I Comunicación
II
Comunicación
III
3
Condiciones para aprender Matemática I Matemática II Ciudadanía III 3
Condiciones para aprender Ciudadanía I Ciudadanía II Ciudadanía III 3
7 7 7 28
Módulos ajustados a la
modalidad virtual
25. Flujograma para la implementación
de los cursos virtuales
Coordinación y validación
para producción del
módulo
Equipo MINEDU Equipo UNESCO
Proceso de
elaboración de
módulos
Autoría y revisión de las
matrices , módulos y guías
• Inicial
• Primaria (3 ciclos)
• Secundaria: Comunicación,
Matemática y Ciudadanía.
Proceso de diseño, edición,
diagramación y corrección de estilo
• Inicial
• Primaria (3 ciclos)
• Secundaria: Comunicación,
Matemática y Ciudadanía.
Convenio con la
Institución
Formadora/
Implementación del
módulo
Proceso de
virtualización de los
módulos en la
plataforma.
Servicio de call center
Monitoreo y
evaluación
26. Módulo I:
17,116 docentes inscritos y validados en el SIG del MINEDU
354 Tutores virtuales
Módulo II:
15,012 docentes inscritos y validados en el SIG del MINEDU
276 tutores virtuales
Módulo III:
12,150 docentes inscritos y validados en el SIG del MINEDU
260 tutores virtuales
DOCENTES INSCRITOS PROGRAMA DE
ACTUALIZACIÓN DOCENTE
EN DIDÁCTICA - MODALIDAD VIRTUAL (PADD)
27. CAPACITACIÓN A TUTORES VIRTUALES
INDUCCIÓN A DOCENTES PARTICIPANTES
TUTORÍA VIRTUAL
MONITOREO AL DESARROLLO DEL MÓDULO
EVALUACIÓN A LOS RESULTADOS PLANTEADOS EN EL MÓDULO
ACTIVIDADES RELEVANTES EN EL
PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN
32. N°
ASPECTOS EVALUADOS
Inadecuado / No
pertinente / Inútil
Ni inadecuado ni adecuado /
Indiferente / Ni inútil ni útil
Adecuado / Pertinente / Útil
N % N % N %
1.
Organización general de la estructura del módulo en la plataforma. 7 0.2% 51 1.3% 4004 98.6%
2.
Tiempo y distribución de lo planteado en el plan o programación de actividades. 100 2.5% 143 3.5% 3819 94.0%
3.
Calidad en el contenido de las clases grabadas, diapositivas, lecturas, enlaces u otros. 19 0.5% 133 3.3% 3910 96.3%
4.
Claridad en el lenguaje utilizado en los materiales del módulo. 12 0.3% 108 2.7% 3942 97.0%
5.
Tipo de actividades de aprendizaje propuestas en el módulo. 17 0.4% 111 2.7% 3934 96.8%
6.
Cantidad de actividades de aprendizaje programadas (foros, trabajos, etc.). 29 0.7% 146 3.6% 3887 95.7%
7.
Grado en que las actividades de aprendizaje han contribuido al aprendizaje colaborativo entre los
estudiantes del módulo.
52 1.3% 321 7.9% 3689 90.8%
8.
Sistema de evaluación y su relación con los temas desarrollados. 45 1.1% 173 4.3% 3844 94.6%
9.
Satisfacción general con las unidades del módulo. 21 0.5% 128 3.2% 3913 96.3%
10.
Capacitación adecuada para el uso de la plataforma. 40 1.0% 262 6.5% 3760 92.6%
RESULTADOS ENCUESTA DE SATISFACCIÓN PADD –
ANÁLISIS TOTAL
33. N°
ASPECTOS EVALUADOS
Inadecuado / No
pertinente / Inútil
Ni inadecuado ni adecuado /
Indiferente / Ni inútil ni útil
Adecuado / Pertinente / Útil
N % N % N %
Calidad de los manuales, guías y videos presentados en las capacitaciones. 14 0.3% 175 4.3% 3873 95.3%
Acceso y navegación en el curso. 28 0.7% 145 3.6% 3889 95.7%
Presentación y organización de las diversas herramientas. 8 0.2% 151 3.7% 3903 96.1%
Apoyo de soporte técnico para ayudar en las consultas, dudas y/o casos relacionados a la plataforma. 88 2.2% 450 11.1% 3524 86.8%
Satisfacción de la plataforma del módulo. 20 0.5% 125 3.1% 3917 96.4%
Total 33 0.8% 175 4.3% 3854 94.9%
RESULTADOS ENCUESTA DE SATISFACCIÓN PADD –
ANÁLISIS TOTAL
34. De acuerdo al cuadro anterior del análisis total de la encuesta de satisfacción, se observa que:
•El más alto porcentaje es de 98.6 % de adecuado/pertinente/útil que corresponde al aspecto de
la Organización general de la estructura del módulo en la plataforma.
•El 1.3 % Ni inadecuado/indiferente/ni útil ni inútil.
•El 0.2 % Inadecuado/No pertinente/inútil.