El documento describe el caso de Julián, un estudiante de 14 años que es víctima de acoso escolar debido a sus modos de comportamiento más femeninos. Vive con su abuela y tiene dificultades académicas y de integración social. Los agresores son principalmente compañeros varones, mientras que los profesores y la escuela deben mejorar en la detección del acoso y en promover la inclusión.

3. • El Bullying se define como “una situación de acoso e
intimidación, donde un alumno es agredido o se
convierte en víctima cuando se encuentra expuesto, de
forma repetida, a acciones negativas que lleva a cabo
otro alumno o varios de ellos”.
• Las principales características que definen
al Bullying son tres:
intencionalidad
persistencia en el tiempo
abuso de poder.

5. TIPOS DE BULLYING
• a) Maltrato físico: aquél que se manifiesta a través de empujones,
patadas, puñetazos y pellizcos. Este tipo de maltrato, considera
suele ser más común en alumnos de educación primaria.
• b) Maltrato verbal: aquél que se relaciona con insultos, burlas,
rumores o apodos humillantes.
• c) Maltrato psicológico: aquellas acciones que tienden a bajar la
autoestima del sujeto, fomentando sentimientos de inseguridad y
temor.
d) Maltrato social: aquél que pretende aislar al
sujeto del resto del grupo, manipulando a los demás
miembros del grupo para que participen
en dicho maltrato.

6. PARTICIPANTES

11. Estudio de casos interpretativo. Aporta descripciones
con el propósito de interpretar y teorizar sobre el caso.
El modelo de análisis es inductivo para desarrollar
explicaciones que ilustren, ratifiquen o desafíen
presupuestos teóricos difundidos antes de la obtención
de la información.

12. El caso de Julián
El alumno a quien llamaremos Julián, es un adolescente de aproximadamente 14 años. Se
ha seleccionado el caso por que se observa que el alumno sufre discriminación por algunos
modos femeninos en su manera de actuar; también se observa su aislamiento social en
algunos convivios realizados con su grupo y en las clases, aunque se le invite a participar
prácticamente lo hace obligado, cuando se eligen equipos pocos alumnos quieren participar
con él.
En clases, se le observa callado, distraído, no participa, no cumple con tareas, la mayoría
de las veces no realiza las actividades de la clase sólo las hace si se le está supervisando,
se le ve muy cercano con una alumna en particular. Los compañeros varones lo molestan
mucho, incluso se han escuchado comentarios respecto a sus modos de actuar o cuando
se pide la participación de alguien del género femenino lo mencionan a él.
Se ha mandado a llamar a su madre de familia o tutora precisamente
por el bajo nivel de desempeño académico que demuestra y no se
observa interés por parte de él para aprobarlas, a los llamados
siempre acude la abuelita, quien comenta que el joven trabaja por las
tardes y que es quien se hace cargo de la familia desde que falleció
su abuelo pues tienen una difícil situación económica, sin embargo; al
informarnos con otros compañeros e incluso por comentarios de él se
cosidera que su economía es relativamente buena.
Se sabe también que es el único varón en su familia, creció rodeado
de hermanas, el padre de familia de Julián lo abandonó
específicamente a él, razón por la cuál el joven vive con la abuelita y
no dentro del núcleo familiar.

13. PREGUNTAS
• ¿Quiénes son los principales promotores de la agresión a la cuál es sometido
Julián?
• ¿Cuáles son las justificaciones que tienen los demás para comportarse de esa
manera con él? ¿Cuáles son las características de las personas que agreden
verbalmente a Julián?
• ¿Qué papel juegan la escuela y los profesores para
apoyar a Julián en su inserción social y aceptación
por parte del grupo?
• ¿Qué patrones de conducta caracterizan a Julián? ¿Cómo se comporta Julián
en clases? ¿Cómo se comporta en casa?
• ¿Cuál es el ámbito familiar de Julián? ¿Cuáles son los antecedentes
familiares?

14. ¿Qué patrones de conducta
caracterizan a Julián? ¿Cómo se
comporta Julián en clases? ¿Cómo
se comporta en casa?
• Muy reservado, callado en clases, no se
relaciona con los demás compañeros
del grupo a excepción de su única
amiga.
• No cumple con tareas, se le nota
distraído en clases, no realiza las
actividades y si las realiza sólo es bajo
supervisión.
• Casi no está en casa puesto que trabaja
en las tardes, no acostumbra comentar
mucho sobre cómo le va en la escuela.
• Suponemos que es para no preocupar a
la abuelita que es con quién
actualmente vive.
ANÁLISIS
De acuerdo a lo observado
deducimos que Julián posee
comportamientos y actitudes que
caracterizan a una quien juega el
papel de víctima en situaciones de
acoso escolar, como mencionamos
anteriormente:
• no se relaciona con los demás
• Casi no convive con la familia o
tiene poca comunicación, en este
caso sabemos que está separado
del núcleo familiar.

15. ¿Cuál es el ámbito familiar de
Julián? ¿Cuáles son los
antecedentes familiares?
• Como mencionamos anteriormente,
vive con la abuelita, anteriormente
el abuelo era el sustento pero
recién falleció y él tuvo que
empezar a trabajar.
• La razón por la que vive con la
abuelita no podemos decir que sea
un hecho comprobado pero se dice
que su padre no aceptaba su
comportamiento y por ello lo envío
a vivir con sus abuelos, en este
caso observamos rechazo de la
familia pues la madre tampoco lo
impidió.
• Convivió siempre con sus
hermanas, de manera muy cercana
ANÁLISIS
• Como hemos mencionado, Julián en
cuestión familiar es vulnerable, el
rechazo del padre, el poco apoyo de
su madre, quien a pesar de que se
presenta a las reuniones de asesoría,
no vive con él y no sabe directamente
lo que pasa con su hijo.
• Los modos femeninos de actuar se
podrían derivar a que siempre
convivió y se desarrolló en un ámbito
familiar de mujeres en su mayoría,
por lo que pudo haber tomado hábitos
y formas de comportarse, aunque
esto es especulativo, pues también
puede ser una orientación sexual.

16. ¿Quiénes son los principales
promotores de la agresión a la cuál
es sometido Julián?
• Los principales promotores son
en su mayoría los varones, no
se ha observado la participación
de alguna compañera en los
comentarios pero no por ello
podríamos descartarlo.
ANÁLISIS
• Aunque los promotores sean los
varones, en general no hay
aceptación del grupo, podríamos
decir que los demás compañeros
son expectadores y por tanto
cómplices aunque no sean
conscientes de ello puesto que
aunque observan las conductas
hacia su compañero no han
tomado parte en evitar que le
insulten o para integrarlo al grupo.

17. ¿Cuáles son las justificaciones que tienen
los demás para comportarse de esa manera
con él? ¿Cuáles son las características de
las personas que agreden verbalmente a
Julián?
• Bueno, es de suponer que la
justificación es por la manera de actuar
del compañero, que no es como la de
los demás jóvenes.
• Quienes agreden, como ya hemos
dicho, son los varones pero no son
todos los del grupo, generalmente los
que tienen conductas de este tipo es un
grupo de jóvenes que tienen bajo
aprovechamiento académico, tienen
conductas agresivas o desafían
constantemente la autoridad, la mayoría
tienen ambientes familiares negativos,
molestan también a otros compañeros
pero en menor medida.
ANÁLISIS
• En este punto cabe mencionar que el
contexto de la comunidad todavía
prevalecen los roles de género y
podríamos incluso decir que prevalece el
patriarcado, es decir que en el contexto en
que Julián se desenvuelve aún no podría
ser bien aceptado o bien visto que sus
modos de comportarse sean más
femeninos, razón por la cual es juzgado
por sus compañeros en general, hombres
y mujeres. Por ello el plan de acción
debería contemplar que la escuela tenga
impacto en la comunidad inculcando
respeto por la diversidad.
• Respecto a las características que tienen
los jóvenes que lo agreden, pues
identificamos patrones de conducta de
quien sería el bully; suponemos en este
caso que hay un líder y que los demás lo
hacen por llamar la atención, por encajar
en el grupito de amigos, por diversión o
distracción de la atención hacia otro que
no sean ellos

18. ¿Qué papel juegan la escuela y los
profesores para apoyar a Julián en su
inserción social y aceptación por parte
del grupo?
• Cabe destacar que los alumnos no
presentan las agresiones directamente
cuando están los profesores pero sí han
hecho algunos comentarios entre ellos o
en voz baja.
• El papel de los profesores es muy
importante pues no podemos pasar
desapercibidas algunas acciones o
comentarios por parte de los alumnos,
por más insignificantes que parezcan.
La omisión de algunos casos o
actitudes que por desconocimiento
solucionamos con un simple reporte en
prefectura o al canalizarlos con
dirección en ocasiones no es suficiente,
por ello es muy importante que
conozcamos las medidas disciplinarias
permitidas en el manual de convivencia
pues las sanciones deben ser
progresivas.
ANÁLISIS
• Los profesores por supuesto no podemos
estar en todo momento, pero sí se podría
implementar un plan de acción para que
sean los mismos alumnos quienes
participen en el proceso de inserción de
sus compañeros y quienes eviten
conductas agresivas hacia los demás.
• También implementar actividades o
programas que refuercen la empatía,
cursos y talleres para alumnos y padres
de familia sobre bullying o acoso escolar.

19. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
AULA/ GRUPO
• Acordar normas de convivencia en el aula:
«Evitar intimidar a otros compañeros»
«Esforzarnos en integrar a los
compañeros que se aíslan», «Tratar a los
demás como nos gustaría que nos
trataran a nosotros mismos» (no deben
ser más de 5)
• Establecer las consecuencias para el
incumplimiento de las normas, crear una
comisión que observe el cumplimiento de
ellas (rotar la comisión).
• En tutoría abordar temas sobre la
discriminación, la violencia y sus
consecuencias en todos los ámbitos de la
vida de una persona, estudios de caso,
actividades de refuerzo de empatía,
dinámicas de grupo, actividades de roles,
actividades en equipo.
ALUMNO
• Entrevista a sus padres de
familia o tutores (orientación
sobre el trato y apoyo en casa)
• Entrevista con Julián (dónde
ocurren las agresiones, por
parte de quien son ejercidas,
frecuencia de éstas, valoración
subjetiva sobre la gravedad de
las agresiones).
• Ayudarlo a integrarse al grupo,
darle seguimiento en otros
grados.
• Trabajar en actividades que
refuercen el autoestima del
alumno.

20. ACCIONES A IMPLEMENTAR EN LA
ESCUELA
• Mejora de las medidas de supervisión y vigilancia: Determinar momentos clave,
cambios de clase, recesos, ausencias de profesorado, entrada y salida de la
escuela.
• Dividir en zonas el recreo para la vigilancia.
• Formación del profesorado para el conocimiento, detección y actuación ante
situaciones de acoso escolar; CONOCIMIENTO CONSCIENTE DEL MANUAL
DE CONVIVENCIA ESCOLAR
• Estructurar el REGLAMENTO ESCOLAR de acuerdo a las medidas disciplinarias
permitidas en el manual de convivencia escolar.
• Planificar y coordinar el tratamiento del tema desde la
TUTORÍA y otras materias del currículo que se
adapten a estos temas.
• Plan de conferencias y talleres para padres de familia,
charlas sobre el tema, interacción con sus hijos.
• Crear un sistema fácil y claro para ayudar a las
víctimas a denunciar su situación. (Teléfono de ayuda,
buzón, disponibilidad de prefectura en solución de
conflictos de manera pacífica).