El documento habla sobre el acoso escolar y las características de los niños con síndrome de Asperger que los hacen más vulnerables. Explica que el acoso suele ocurrir debido a las dificultades en la interacción social y la falta de habilidades para interpretar las señales sociales en estos niños. También describe los roles involucrados en el acoso (acosador, seguidores, espectadores, víctima) y las consecuencias negativas que puede tener para la salud mental de los niños acosados. Finalmente, ofrece re

1. ACOSO ESCOLAR
• El acoso escolar siempre ha existido. Ahora se crea más
conciencia social (medios de comunicación).
• No distingue entre sexos
• Hay varios MODELOS:
- puramente psicológico
- combina con agresiones físicas
• Suele empezar justo a principios de curso
• Para los niños con SA, cada día el colegio es una ocasión
para ser el objetivo de acosadores.
. ¿Por qué?:

2. Según sus características:
• Inseguridad social (puede que no se den cuenta de que
están siendo acosados)
• El desequilibrio de poder puede llegar a ser extremo
debido a las dificultades en la interacción social:
- Malinterpretan las interacciones sociales
- Dificultad para interpretar claves
- Pueden interrumpir la clase con actuaciones que se
considerar maleducadas o extrañas por los demás.
- Vulnerabilidad emocional
- Ansiedad
- Inhabilidad para adaptarse fácilmente al cambio

3. - Problemas de empatía social
- Bajo nivel de comprensión de las reglas y roles sociales
• Estas características hacen que se conviertan en objetivo
del acoso.
• Si se añade el paso de EP a ESO, o cambio de centro
• Demuestran de forma más evidente sus carencias
psicológicas, momentos de depresión, frustración,
confusión,…Los hace más vulnerables.
• “Si no reciben un apoyo de los adultos, muy
probablemente no serán capaces de progresar de forma
positiva en el colegio y no alcanzarán su potencial
académico”.

4. Otras características que influyen en ESO:
- Carecen de la habilidad natural para la lectura entre líneas
que requiere la interacción social.
- Tienen problemas para leer los sentimientos de los demás,
evaluar el nivel de interés en una conversación, y comprender
significados previsibles.
- Puede que carezcan de la habilidad para comunicar su propio
estado emocional, lo que da lugar a comentarios bien
intencionados que pueden ser ofensivos.
- Les es difícil saber qué es ‘aceptable’.
“En ESO, en que la presión para adaptarse a los demás es
mayor y la tolerancia a la diferencia mínima, el niño con SA
puede ser dejado a un lado, incomprendido, objeto de burlas,
o de acoso.”

5. La intensidad y frecuencia del acoso supone un riesgo
considerable de consecuencias serias y duraderas como: depresión,
-baja autoestima,
-problemas para el control de la ira,
- estrés crónico,
- ideas suicidas.

6. Modelo social del acoso
• El acosador fuerte psicológica y físicamente, no suele ser
brillante académicamente, presenta grandes habilidades
sociales. Gran manipulador. Intenta evitar la empatía por
los demás.
• Los seguidores del líder suelen ser chicos y chicas con
gran necesidad de aceptación en el grupo. Fácilmente
manipulables y siguen a su líder sin hacer ningún tipo de
planteamiento lógico.
• Los espectadores mudos  parte del éxito del agresor,
permiten, por omisión de acción, que el agresor cumpla su
objetivo.
• La víctima sufre por tanto la agresión de unos pocos y la
indiferencia del resto. Los chicos con SA son más débiles en
todos los niveles sociales, y externalizan de forma más
visible sus problemas.
• Niños y niñas con una adecuada educación en valores
éticos y morales. Suelen ser quienes advierten al equipo
docente

7. ¿Cómo detectar un caso de acoso escolar?
• El cambio en el estado de ánimo va a ser el primer
indicador: Introversión, aversión a volver al colegio,
estado depresivo, caída del rendimiento académico,
desaparición de objetos personales, pertenencias
que aparecen rotas, miedos irracionales, actitud
agresiva, golpes y moratones, peticiones de dinero
u objetos caros, estados de ansiedad, problemas de
sueños…

8. Reacciones de los alumnos:
• El chico o chica que sufre el acoso está sometido/a a una
gran tensión emocional, se mostrará hermético. Si los
padres detectan este tipo de conductas:
- los hijos no quieren abrirse  ponerlo en conocimiento de
profesionales.
- En el caso de que el hijo sí cuente lo que le sucede 
dejarle que explique lo que le pasa, no interrumpirle.
“El hecho de que los chicos con Asperger sufran más acoso,
no es por causa de su diversidad, si no por la exclusión
social. La carencia de la protección de grupo los convierte
en un blanco fácil”.

9. INTERVENCIONES:
•Externas: monitorización y control
•Internas: enseñanza y modelización de comportamientos y
construcción de la inteligencia emocional.
Ayudar a los estudiantes a construir conexiones con adultos
Desarrollar la alfabetización emocional
Ayudar a los niños a comprender los desencadenantes
emocionales
Utilizar rutinas puede ayudar a reducir el estrés
La existencia de adultos es la clave para la prevención del
acoso. “Educar niños con las habilidades de resolución de
problemas y auto concienciación del SA puede ayudarles a
aprender cómo construir relaciones significativas y tener éxito
en el colegio”.

10. PREVENCIÓN
• Los mitos sobre el acoso evitan que muchos adultos
comprendan y traten el acoso o la prevención del acoso.
• Los adultos pueden infravalorar la extensión y el impacto del
acoso en comparación con lo que los estudiantes afirman estar
experimentando.
• El acoso interfiere en el aprendizaje de estudiantes. Los
estudiantes de instituto se las arreglan ante el acoso
aprendiendo a predecir los comportamientos de los
acosadores, y la energía mental necesaria para mantenerse a
salvo, reduciendo el valor del aprendizaje académico. ¿cuánta
energía pueden estar usando los estudiantes con SA? La
predicción de comportamientos es un área clara de dificultad
para los individuos con SA. ¿Cuántos de estos alumnos
vulnerables pueden sobrevivir al colegio cuando el mecanismo
principal que necesitan para enfrentarse a ello está
severamente dañado, y sus comportamientos y déficits
sociales les ponen en riesgo de acoso y exclusión?

11. • Los adultos que trabajan y defienden a estos estudiantes
deben reconocer este hecho y ser provistos con
información sobre el SA y cómo éste afecta a la educación
y a las relaciones entre compañeros. Si los adultos ignoran
el acoso o no hacen nada, dan a entender que aceptan los
comportamientos de acoso y establecen estándares de
expectativas conductuales que pueden incrementar el
sentimiento de auto culpa y desesperación en los
individuos desafortunados que están siendo blanco del
acoso.
• Otros niños pueden ayudar en la prevención del mismo.
“La educación de los compañeros es también crítica
porque somos injustos con los otros estudiantes si les
pedimos que sientan empatía y comprensión por un
compañero con SA cuando desconocen totalmente sus
propios retos y fortalezas.
• Los espectadores tienen el potencial de asistir en la
prevención del acoso.

12. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
- La prevención es el primer paso a seguir. Al principio de
curso el equipo de Orientación informa al profesorado
implicado. También se organizan charlas informativas.
- Los alumnos con SA permanecen integrados en su aula
ordinaria, salvo en momentos muy puntuales que
requieran la intervención de algún miembro del equipo
de orientación.
• Los casos de acoso se pueden detectar en su aula
ordinaria, en el patio, o puestos en conocimiento del
equipo educativo por parte de la familia de los alumnos.

13. • Las reacciones de los alumnos con SA son debidas a su
falta de habilidades sociales y su falta de anticipación a
situaciones problemáticas. Esta reacción ante este tipo de
situaciones puede pasar desde un mutismo y que el
alumno no exprese nada de lo que le esta pasando, hasta
que pueda tener conductas contrarias a las normas de
convivencia y presentar conductas disruptivas.
• El profesor habla con el alumno y hace llamar a un
miembro del equipo de Orientación.
• El PT, si lo cree necesario, saca al alumno del aula para
hablar con él tranquilizarlo e intentar llegar al fondo del
problema.
• El profesor del aula habla con el alumnado para saber que
está ocurriendo y conocer los alumnos implicados.

14. • Tras las comunicaciones oportunas al tutor, el orientador
interviene con ambas partes.
• Se informa a la jefatura de estudios y se aplica el
protocolo de incidencias.
• Se informa también a la familia.