El documento describe las diferentes fases de la evaluación educativa y sus características y finalidades. Incluye la evaluación inicial, reguladora, sumativa, final e incluye una descripción de cómo evaluar diferentes tipos de contenidos como los factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales.

1. Ángel Baruch Benítez Ibarra 2° “B” L.E.S.E.T. BINE
La práctica educativa. Cómo enseñar
FASE CARACTERÍSTICAS FINALIDAD
Evaluación inicial Conocer lo que cada alumno
sabe y cómo es en relación con
los objetivos y contenidos de
aprendizajes previstos.
Establecer el tipo de actividades
y tareas que faciliten el
aprendizaje.
Proporcionar pautas para definir
una propuesta hipotética de
intervención, la organización de
una serie de actividades de
aprendizaje que posibilite el
aprendizaje de los alumnos.
Evaluación reguladora o
formativa
El conocimiento de cómo
aprende cada alumno a lo largo
del proceso enseñanza-
aprendizaje para adaptarse a las
nuevas necesidades.
Conocer la situación de cada
alumno y tomar las medidas
educativas pertinentes,
sistematizando el conocimiento
del progreso seguido.
Constatar los resultados
obtenidos, es decir, las
competencias conseguidas en
relación con los objetivos
previstos.
Analizar el proceso y la
progresión que ha seguido cada
alumno a fin de continuar su
formación prestando atención a
sus características específicas.
Ser un instrumento
educativo que informa y
hace una valoración del
proceso de aprendizaje que
sigue el alumno, con el
objetivo de ofrecerle las
propuestas educativas más
adecuadas.
Evaluación sumativa o
integradora
Conocer y valorar todo el
recorrido que ha seguido el
alumno durante su instrucción.
Permite realizar un informe global
del proceso que a partir del
conocimiento inicial manifiesta el
camino que ha seguido el
alumno, las medidas específicas
que se han aprendido, el
resultado final de todo el proceso
constituido por el docente para
realizar cambios en su forma de
instrucción.
Evaluación final Conocer los resultados obtenidos
y adquiridos durante un
determinado periodo de tiempo.
Conocer los resultados obtenidos
y los conocimientos adquiridos.
Evaluación de los contenidos
según su tipología
Corresponde a la identificación
de los contenidos aprendidos por
el educando, o sea, a los
resultados obtenidos del arduo
trabajo de aprender.
Clasificar el cómo se evaluará al
educando para una mejor
formación escolar
Los contenidos factuales se
refieren a los hechos. Para
evaluarlos, se necesita una
asociación de conceptos. Las
actividades de evaluación de
contenidos factuales aluden a la
utilización conjunta de hechos y
conceptos. Los aspectos a tomar
en cuenta para evaluar este tipo
de contenidos son: rapidez y
alteración de la secuencia de lo
visto en clase.
Evaluar las acciones que los
chicos realicen, es decir, en
cómo se apropian del
conocimiento para su utilización y
practicidad.

2. Ángel Baruch Benítez Ibarra 2° “B” L.E.S.E.T. BINE
Evaluación de contenidos
conceptuales
Implica evaluar la comprensión
que es más difícil que evaluar el
nivel de recuerdo.
Debe incluir variadas actividades
que permitan al alumno
manifestar de diversas maneras la
comprensión del concepto.
Se basa generalmente en la
capacidad que el alumno tiene
para definir un concepto con sus
propias palabras. Sin embargo,
en algunas ocasiones el alumno
puede tener claro el concepto
pero no ser capaz de expresarlo.
Evaluación de contenidos
procedimentales
Debe considerar, principalmente,
hasta qué punto el alumno es
capaz de utilizar cada
procedimiento.
Se comprueba a través de
realizaciones o producciones del
alumno.
Su importancia radica en tener
en cuenta que, cuando los
procedimientos están bien
aprendidos, se aplican con
facilidad. Además, cuando se
han practicado con frecuencia,
se realizan rápidamente, de
manera muy precisa y hasta
automática.
Evaluación de contenidos
actitudinales
Se realiza principalmente a partir
de la observación de las
acciones del alumno.
En algunos casos, recurre a las
manifestaciones y compromisos
verbales sobre las actitudes.
El componente cognitivo,
permite saber cómo piensan los
alumnos y que piensan acerca
de la actitud que se enseña. El
componente afectivo, que
sentimiento y preferencia expresa
respecto a la actitud.
El componente conductual, con
qué acción expresa la actitud.
Debe tener en cuenta, los
cambios de actitud del alumno y
el momento en el que éstos se
originan.
Debe rescatar el componente
cognitivo, afectivo y conductual
que hay detrás de cada actitud.