Este documento describe una actividad de aprendizaje para analizar cómo la evaluación por competencias puede mejorar la práctica docente. Los estudiantes leerán y comentarán textos sobre este tema en parejas, discutirán cómo esta evaluación los hace responsables de su aprendizaje y cómo puede usarse para mejorar las habilidades docentes. Luego escribirán sobre cómo esta evaluación retroalimenta su práctica y cómo los comentarios de sus compañeros mejoraron su comprensión. Finalmente, compartirán sus aprendizajes en una sesión presenc

1. Universidad Pedagógica NacionalSede regional 211-3 Huauchinango Licenciatura en EducaciónLicenciatura en Educación Para el Medio Indígena<br />Evaluación por competencias<br />Descripción de la experiencia de aprendizaje: Analiza el impacto que la evaluación por competencias tiene en su práctica educativa. <br />La evaluación por competencias es algo más que una medición para la asignación de una calificación, es un proceso esencialmente formativo, con enfoque preferentemente cualitativo y basado en criterios conocidos por los estudiantes previamente. Sirve para tomar decisiones respecto de cómo reorientar el proceso de aprendizaje y desarrollo del los alumnos apoyándose en la corresponsabilidad de éstos con respecto de sus aprendizajes tanto de contenidos y habilidades como de actitudes; identificando problemáticas enfrentadas y áreas de desempeño que deben fortalecerse. <br />La evaluación por competencias compromete al estudiante y conduce al profesor a reflexionar sobre las modificaciones que debe hacer tanto a sus prácticas pedagógicas como evaluatorias.<br />¿Cómo realimenta la evaluación por competencias la práctica docente? <br />El reto de instrumentar buenas prácticas de evaluación involucra la necesidad de cambiar muchos modelos de los maestros, padres y estudiantes respecto a lo que es el aprendizaje en el enfoque por competencias. <br />En el docente demanda cambios en sus prácticas didácticas, evaluatorias y de planeación curricular, se requiere que las prácticas didácticas dejen de enfocarse en el diseño de mediaciones pedagógicas centradas en los contenidos y conocimientos por sí mismos y se reenfoque al desarrollo de competencias , en sus prácticas evaluatorias desarrollen una cultura de evaluación holística que supere el uso del examen como única evidencia de los aprendizajes, y les permita analizar e interpretar los resultados de las sucesivas evaluaciones y, en la práctica de planeación se demanda una planeación holística en la que el estudiante deje de ser el depositario de saberes para convertirse en el protagonista de sus aprendizajes y las actividades adquieran sentido en torno a las competencias a desarrollar. <br />En cuanto a los padres de familia se requiere que el docente les presente los criterios con los cuales sus hijos serán evaluados e informe periódicamente sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos destacando las áreas de desarrollo que se deben fortalecer y cómo los padres pueden fortalecer la aplicación de los aprendizajes adquiridos en el hogar y las actividades cotidianas.<br />En cuanto a los estudiantes a partir de la aplicación de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, los hace corresponsables con sus aprendizajes.<br />Estas demandas exigen del docente una permanente actitud autocrítica de su práctica, en la que incorporemos la cultura de la evaluación a nuestro propio quehacer.<br />a) En esta perspectiva durante esta semana, por parejas, estudiaremos a fondo los siguientes textos: <br />M Francisco Álvarez, ¿Qué hay que evaluar de los docentes? Con las utilerías de Word que ya conocemos, resaltamos y comentamos ampliamente las ideas principales referidas a la relación entre la evaluación de los estudiantes y la transformación de la práctica de docente. <br />Ma. Luisa Crispín y Lourdes Caudillo. El uso del portafolio como herramienta para mejorar la calidad de la docencia. Resaltamos y comentamos ampliamente las ideas principales del capítulo 1, que versa sobre el proceso de elaboración de un portafolios, y del capítulo 4, relativo a los elementos que lo componen. <br />b) Enseguida conformaran parejas de trabajo, con la finalidad de organizarse y decidir quien realizará primeramente la lectura de un texto y quien el otro. Una vez concluida la lectura e insertado comentarios, la envían a su pareja y leen el texto que reciben, insertando sus comentarios como segundo lector.<br />c) Después de concluir las lecturas, integramos un escrito en un formato Word dando respuesta a la pregunta inicial: ¿Cómo retroalimenta la evaluación por competencias mi práctica docente? <br />d) Finalmente, en el mismo escrito realizado anteriormente elaboramos un nuevo texto en el que se mencione lo siguiente: <br />1) que aportaron los cometarios de mi par a mi comprensión de los temas trabajados<br />2) qué elementos hemos obtenido para evaluar y mejorar nuestra práctica en el aula. Renombramos el archivo y lo subimos a nuestra bitácora.<br />NOTA: Recuerden que estos indicadores solo son eso y por tanto no significa que tenemos que responder cada una de manera aislada. <br />e) En la sesión presencial:<br />· Comentamos los aprendizajes adquiridos durante la semana sobre evaluación por competencias y su impacto en nuestra práctica educativa,<br />· La experiencia del trabajo en pares compartiendo comentarios sobre un mismo texto y su impacto en nuestra actividad reflexiva,<br />Producto<br />Escrito: ¿Cómo retroalimenta la evaluación por competencias mi práctica docente? Y <br />Recursos complementarios<br /> M. Francisco Álvarez ¿Qué hay que evaluar de los docentes? <br /> Ma. Luisa Crispín, Lourdes Caudillo. El uso del portafolio como herramienta para mejorar la calidad de la docencia. <br />