Este documento discute diferentes estrategias que los profesores pueden utilizar en su primera clase para establecer su autoridad y crear un ambiente propicio para el aprendizaje, como imponer orden de manera firme al inicio y suavizar su enfoque con el tiempo. También analiza cómo los estudiantes evalúan al profesor y ajustan su comportamiento en consecuencia, así como las preguntas que hacen los profesores y cómo esto puede afectar la participación de los estudiantes.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO
DE SONORA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
• Adecuación Curricular.
• 2C. Presentación en PowerPoint por trinas. Secuencia o camino
didáctico
Prof. Adán Enrique Méndez Melcher.
• Alumnas:
• Montaño Grijalva. Eira Azarael
• Reyes Villaescuza Marcela Alejandra
• Villalobos Laborin Marcela Melissa
3er Semestre ‘’C’’. Licenciatura en Educación Primaria.
"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"
Hermosillo, Sonora a los 06 días del mes de octubre de 20

2. Primer encuentro del profesor son su
clase
Cuando un grupo se enfrenta a un nuevo docente,
los alumnos observan y evalúan la forma de ser de
éste para saber a que tipo de maestro se enfrentan
y dependiendo de ello orientar su comportamiento
futuro.
Imponer su definición de la
situación hablando la
mayor parte del tiempo.
Los profesores enseñan:
Algunos maestros imponen su
definición del tema leyéndolo
directamente y preguntando a los
alumnos anulando las otras
perspectivas.
Flanders proporciona un método para
medir la cantidad de charla del

3. Los alumnos hacían demasiado
desorden en la clase, no ponían
atención a la maestra y se distraían
con juguetes que llevaban o
simplemente con algún otro
compañero, la maestra llamaba la
atención en varias ocasiones pero
no lograba controlar el orden del
grupo.
«Los profesores con experiencia
opinan que el personal debe empezar
comportándose con severidad y
suavizar, si hace el caso, a lo largo del
curso».
Opino que como docentes debemos ser capaces
de imponer el orden en el aula ya que éste es
necesario para que se dé un ambiente de
aprendizaje apropiado y para que los alumnos
puedan comprender la clase que se está dando,
las primeras clases son indispensables para
lograr la disciplina ya que Delamont (1984) nos
menciona que en éstas los alumnos evalúan a los
maestros para saber como comportarse frente a
ellos, por ello es que los profesores con
experiencia hacen ésta recomendación.

4. La maestra dio el tema de «El
sujeto» y al terminar su
explicación pidió a los niños que
levantaran la mano aquellos que
aún no comprendían el tema,
nadie levantó la mano así que
preguntó a los niños que ella vio
más distraídos acerca de la clase
y como ella lo esperaba no
contestaron lo que se les pedía,
por lo que tuvieron que admitir
que el tema aún no estaba
comprendido, después, la
maestra le dio otra explicación a
estos niños para que entendieran
mejor el tema.
En la lectura se menciona que el
maestro debe saber cómo preguntar, ya
que si hace una pregunta para todo el
grupo en general muchas veces los
alumnos no contestan o lo hacen con
mentiras pero si se hacen preguntas
más directas, el alumno será más
honesto.

5. Descubrir qué es lo que el profesor
quiere y dárselo (papel del alumno).
Asumiendo que si éstos se lo dan
obtienen una recompensa a cambio.
Cuando dar al profesor lo que quiere
no produce beneficio visible, la
conducta disruptiva aparece .
La conducta disruptiva es
un comportamiento que se
caracteriza por una ruptura muy
marcada respecto a las pautas de
conducta y valores generales o
sociales aceptados, que pueden
amenazar la armonía e incluso la
supervivencia del grupo.
• Estrategias de los alumnos Los niños con frecuencia levantan su mano, como
oportunidad de participar; inclusive cuando éstos no
tienen una respuesta concreta y acorde al tema, lo
hacen solamente con propósito de agradar al
profesor. O simplemente comparten lo que oyen y
ven de un compañero.
Existe una alternativa educativa que favorece la
participación de los alumnos en clase esa es el
aprendizaje cooperativo. Y la participación sin
duda, propicia el aprendizaje significativo tanto de
los contenidos declarativos como de los
procesales. La participación es elemento clave para
la formación de los educandos. la participación que
favorece el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo, los sentimientos y una conducta personal y
social acordes con valores altamente apreciados.

6. • Las preguntas del profesor
Estructu
rar
Solicitar
Respond
 El profesor inicia solicitando y estructurando
 Predominan preguntas objetivas hacia
los alumnos El profesor saben lo que quieren escuchar
La pregunta requerimiento como estrategia que
se encuentra sobre todo en la secuencia I-R-F
(Iniciativa-Reacción/Réplica Feedback). El
profesor invita al alumno a producir un
enunciado en vistas a su evaluación. El profesor
finge ignorar una respuesta y deja que el
alumno conteste. El alumno ve limitadas sus
posibilidades de participación a simples
reacciones: repetir, reformular lo que ha
producido o apuntado el profesor o producir
enunciados mínimos no creativos sino

7. • Las preguntas y el contenido
Estrategias de
enseñanza
Enfocar
El profesor dirige a los
alumnos junto con la clase
hacia respuestas acordes
Invención:
Describe un discurso que
todavía tiene contestaciones
correctas, en la cual el tema
también cambia de tema de
Obrar libremente:
El profesor permite
que la clase
contribuya de
forma imprevista
Enfocar = Enseñanza
Contenido
abierto
Contenido
cerrado
El alumno, por su parte, toma notas y reflexiona sobre lo que
el profesor expone, utilizando audiovisuales, acetatos, vídeos,
etc., que hacen que el dictado de clase se enriquezca y se
vuelva más interesante y atractivo. Es probable que el alumno
se distraiga en el proceso o que simplemente no acate alguna
instrucción, como también puede presentar una confusión a la
hora de.

8. • Diferencias individuales
La cantidad y tipo de contribuciones que hace un
alumno en clase están directamente relacionadas
con el poder de sus recursos y de sus perspectivas
sobre la conducta apropiada de la clase.
Todos compartimos ciertas
suposiciones culturales sobre la
enseñanza y el aprendizaje de las
cuales es difícil despojarse, tanto para
P
R
O
F
E
S
O
R
Tradicionales
Progresistas
Dos o más opiniones totalmente
diferentes: ambas van hacia un
mismo fin, se enfrentan; creando de
una manera ‘’conflictos’’ o diversas
maneras de resolver o comprender
una situación, acorde a realizar en
clase y sus contribuciones a la
misma., creando un desafío
fundamental en la enseñanza..
Estrategia
Escuchar
diversos puntos
de vista
Establecer reg las

9. Los alumnos se llegan a sentir inseguros con la presencia del
profesor, el aula se mantiene en completo orden ya que hay
inestabilidad por parte del alumno-profesor, esto llega a ser
beneficioso para el maestro pero sin tomar en cuenta que
llega afectar su rendimiento académico.
Presencia del
El manejo de dinámicas grupales hace
que los alumnos se sientan con más
confianza, el darse un autoconcepto que
tienen sobre sí mismos tanto los
alumnos como el maestro y hacerles
conscientes de sus limitaciones y
posibilidades como personas en general,
se llega a emplear más fondo la
seguridad grupal para una formación
académica con éxito.

10. Cuestionamientos a los alu
La mayoría de
las solicitudes
del profesor son
comprobacione
s de lo que
llegan a saber,
se muestra falta
de
participación
por inseguridad
en el
aula.
Una estrategia que puede llegar
a manejar el maestro es
ayudarlos a decir lo que
piensan, por ejemplo: lluvias de
ideas al inicio de cada sesión de
clases, con preguntas como:
¿cómo amanecieron hoy?
¿están felices? ¿ya quieren
trabajar?
Durante clase se nota p oco
p articip ativo el aula, se hacen lluvia
de ideas y son poco los que lleg an a
p articip ar, el p rofesor aquí debe de
intervenir ya que el desenvolvimiento
escolar es imp ortante p ara la
formación académica y social.

11. Referencias
• http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Revista/2005_05/2005_redELE_5_02Anaya.pdf?documentId
=0901e72b80dfa2ce
Recuperado de:
• http://sitios.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap
_2.pdf
• Delamont, S. (1984) La interacción didáctica, Madrid:
Cincel.
Recuperado de: