Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el interés de los alumnos en la clase de metodología de segundo año en la preparatoria Flores Mangó. El proyecto busca identificar el interés de los alumnos, sus comportamientos dentro del aula y proponer estrategias para aumentar su interés y motivación. Incluye la justificación, objetivos, marco teórico y nivel de investigación del proyecto.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre el desarrollo cognitivo y las conductas de los alumnos en el aula de primer grado de bachillerato en la Preparatoria Rafael Buelna Tenorio. El proyecto busca identificar los problemas de conducta comunes en los alumnos, como el desinterés por el estudio y problemas familiares o de adicciones, y encontrar formas de motivar a los alumnos y mejorar su rendimiento académico.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre el desarrollo cognitivo y las conductas de los alumnos en el aula. El proyecto analiza las conductas problemáticas de los estudiantes de primer grado de bachillerato en una escuela secundaria y busca identificar las causas para encontrar soluciones. El documento discute cómo los factores familiares, económicos y el trabajo afectan el rendimiento académico y el comportamiento de los estudiantes.
Este documento resume los principales conceptos sobre la enseñanza y el aprendizaje según la perspectiva constructivista. Explica que las secuencias didácticas deben considerar los conocimientos previos de los estudiantes, ser significativas y adecuadas a su nivel, y promover la resolución de conflictos cognitivos. También señala que la enseñanza debe ajustarse a la tipología de contenidos, usando repetición para hechos, comprensión para conceptos y práctica guiada para procedimientos. El objetivo es que
Informe del Aprendizaje significativo y el desempeño autentico en la educacionNathaly Orozco
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquel que usa conocimientos o habilidades para completar tareas en contextos reales, similares a como lo hacen los expertos. Finalmente, discute las cualidades de la comprensión disciplinaria y la importancia de que los estudiantes aprendan involucr
Módulo estrategias pedagógicas y gestión en el aula tema 4Joaquin Lara Sierra
El documento presenta información sobre estrategias constructivistas para la enseñanza. Explica los principios del constructivismo y cómo estos se aplican en ambientes de aprendizaje constructivistas, los cuales se enfocan en que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. También describe las diferencias entre salones de clase tradicionales y constructivistas.
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que existen diversos modelos para entender los estilos de aprendizaje, los cuales toman en cuenta factores cognitivos, afectivos y ambientales que influyen en cómo las personas aprenden. También describe algunos modelos específicos como el modelo de Dunn y Dunn, el perfil de estilo de aprendizaje de Keefe, y el modelo de Grasha y Riechman. El documento provee una base teórica sobre los estilos de aprendizaje y sus diferentes conceptualizaciones.
El documento discute el concepto de conocimiento frágil y aprendizaje significativo. Explica que el conocimiento frágil ocurre cuando los estudiantes olvidan lo aprendido. Propone que el aprendizaje colaborativo y la reflexión constante pueden ayudar a superar esto. También describe la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la cual propone que el aprendizaje más efectivo es aquel que se relaciona con conocimientos previos a través de la interpretación activa.
El documento describe la importancia del cuaderno de ciencias como una herramienta para apoyar la enseñanza basada en la indagación y para evaluar el progreso de los estudiantes. El cuaderno permite a los estudiantes registrar sus experiencias en sus propias palabras y mejorar sus habilidades lingüísticas y de pensamiento científico a través de actividades como observaciones, experimentos e indagaciones guiadas. El docente puede utilizar el cuaderno para comprender mejor el aprendizaje del estudiante y mejorar su enseñanza.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre el desarrollo cognitivo y las conductas de los alumnos en el aula de primer grado de bachillerato en la Preparatoria Rafael Buelna Tenorio. El proyecto busca identificar los problemas de conducta comunes en los alumnos, como el desinterés por el estudio y problemas familiares o de adicciones, y encontrar formas de motivar a los alumnos y mejorar su rendimiento académico.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre el desarrollo cognitivo y las conductas de los alumnos en el aula. El proyecto analiza las conductas problemáticas de los estudiantes de primer grado de bachillerato en una escuela secundaria y busca identificar las causas para encontrar soluciones. El documento discute cómo los factores familiares, económicos y el trabajo afectan el rendimiento académico y el comportamiento de los estudiantes.
Este documento resume los principales conceptos sobre la enseñanza y el aprendizaje según la perspectiva constructivista. Explica que las secuencias didácticas deben considerar los conocimientos previos de los estudiantes, ser significativas y adecuadas a su nivel, y promover la resolución de conflictos cognitivos. También señala que la enseñanza debe ajustarse a la tipología de contenidos, usando repetición para hechos, comprensión para conceptos y práctica guiada para procedimientos. El objetivo es que
Informe del Aprendizaje significativo y el desempeño autentico en la educacionNathaly Orozco
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquel que usa conocimientos o habilidades para completar tareas en contextos reales, similares a como lo hacen los expertos. Finalmente, discute las cualidades de la comprensión disciplinaria y la importancia de que los estudiantes aprendan involucr
Módulo estrategias pedagógicas y gestión en el aula tema 4Joaquin Lara Sierra
El documento presenta información sobre estrategias constructivistas para la enseñanza. Explica los principios del constructivismo y cómo estos se aplican en ambientes de aprendizaje constructivistas, los cuales se enfocan en que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. También describe las diferencias entre salones de clase tradicionales y constructivistas.
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que existen diversos modelos para entender los estilos de aprendizaje, los cuales toman en cuenta factores cognitivos, afectivos y ambientales que influyen en cómo las personas aprenden. También describe algunos modelos específicos como el modelo de Dunn y Dunn, el perfil de estilo de aprendizaje de Keefe, y el modelo de Grasha y Riechman. El documento provee una base teórica sobre los estilos de aprendizaje y sus diferentes conceptualizaciones.
El documento discute el concepto de conocimiento frágil y aprendizaje significativo. Explica que el conocimiento frágil ocurre cuando los estudiantes olvidan lo aprendido. Propone que el aprendizaje colaborativo y la reflexión constante pueden ayudar a superar esto. También describe la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la cual propone que el aprendizaje más efectivo es aquel que se relaciona con conocimientos previos a través de la interpretación activa.
El documento describe la importancia del cuaderno de ciencias como una herramienta para apoyar la enseñanza basada en la indagación y para evaluar el progreso de los estudiantes. El cuaderno permite a los estudiantes registrar sus experiencias en sus propias palabras y mejorar sus habilidades lingüísticas y de pensamiento científico a través de actividades como observaciones, experimentos e indagaciones guiadas. El docente puede utilizar el cuaderno para comprender mejor el aprendizaje del estudiante y mejorar su enseñanza.
Rol del Docente y su funcion mediadora en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje...yuderlis
El documento describe el rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de las TIC. Explica que las TIC han cambiado la forma en que los estudiantes acceden a la información y el papel del docente, quien ahora debe guiar a los estudiantes en la búsqueda de información y ayudarlos a integrar los conocimientos. También presenta ejemplos de actividades con TIC que una docente utiliza en una clase de educación inicial para desarrollar habilidades en las áreas de expresión musical y proces
Ejemplos de clasificación de los métodos de enseñanzaEmerson Vazquez
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo el método deductivo, inductivo, analógico, basado en la lógica de la disciplina, intuitivo, pasivo, activo, globalizado, especializado, dogmático y heurístico. Para cada método, se proporciona un ejemplo breve de cómo podría aplicarse en el aula.
Ensayo de la enseñanza situada en educación preescolarblancapasaran
Este documento describe la enseñanza situada en educación preescolar, el trabajo por competencias y la evaluación auténtica como un punto de partida para cambiar las formas de trabajo docente. Explica que la enseñanza situada implica que los estudiantes aprenden haciendo dentro de contextos relevantes. Se enfoca en desarrollar competencias que los preparen para la vida real mediante proyectos y problemas situados. Finalmente, argumenta que los docentes deben diseñar estrategias didácticas basadas en el constructivismo sociocultural para que los estudiant
Este documento discute diferentes temas relacionados con la enseñanza efectiva, incluyendo las secuencias didácticas, las unidades de intervención, la atención a la diversidad, y las relaciones interactivas en el aula. Describe cuatro unidades de intervención que varían en su enfoque, desde la transmisión de información hasta la investigación guiada. También explica que el aprendizaje es un proceso de construcción personal influenciado por factores como los conocimientos y experiencias previas del estudiante.
Teorias sicopedagógicas orientan la planificación del hecho curricular, la sesión de clase, y fundamentan el quehacer pedagógico y el diseño de estrategias que se emplearan, para conseguir resultados.
El documento describe los ambientes de aprendizaje, definidos como situaciones educativas centradas en el estudiante que fomentan el autoaprendizaje, el pensamiento crítico y creativo, y el trabajo en equipo. Explica que los ambientes de aprendizaje deben estar delimitados, estructurados y ser flexibles, incorporando la vida, la naturaleza y el trabajo como materias de estudio. También deben contar con la participación activa de los estudiantes y el apoyo del maestro.
Este documento presenta una guía académica sobre la enseñanza de la educación física. Explica que el rol del docente es fundamentar sus decisiones en la materia y ayudar al desarrollo emocional del estudiante, mientras que el rol del estudiante es verse afectado por las decisiones del maestro. También describe que la evaluación puede realizarse de diferentes formas y depende de las concepciones del docente. Finalmente, plantea preguntas sobre decisiones relacionadas con la selección de contenidos, organización, tiempo y participación
El documento describe las variables y características clave de profesores efectivos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Señala que el aprendizaje ocurre inicialmente a nivel interpersonal a través de la interacción con otros, y luego a nivel intrapersonal. También destaca que los profesores deben tener conocimiento profesional, ser dinámicos, estratégicos, autorregulados y reflexivos para mediar entre los estudiantes y el conocimiento.
El documento presenta los primeros pasos de un proyecto de investigación-acción sobre la indisciplina escolar. El problema a investigar es la indisciplina en 1° Medio de un colegio específico. Los objetivos son detectar las principales causas de la indisciplina y realizar una intervención orientada a identificar causas y estrategias para enfrentar el problema. Se recogieron datos mediante una encuesta a 32 estudiantes, donde la conducta que más afecta el aprendizaje, según el 72% de los estudiantes, es conversar o reírse durante las
El documento describe varios métodos activos individualizados y colectivizados para la enseñanza, incluyendo el método socrático, hoja de instrucción, grupo de estudio, trabajo en equipo, Winnetka, Dalton y descubrimiento. Explica las características, principios, aplicaciones y técnicas de cada método con el objetivo de facilitar el aprendizaje autónomo y colaborativo.
El documento discute la relación entre la docencia y la investigación. Argumenta que un docente debe considerarse también como un investigador. Una docencia en forma de investigación permite que el docente problematice su práctica y mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, actualmente existe poca vinculación entre la docencia y la investigación debido a factores como la falta de identidad del docente y que no cuestionan su labor.
Este documento discute tres factores que influyen en la motivación de los estudiantes para aprender: 1) El significado que le dan a la actividad, el cual depende de metas como la utilidad del aprendizaje o la autoestima. 2) Su forma de enfrentar las tareas, centrándose en el proceso o en los resultados. 3) La percepción del esfuerzo requerido. El documento analiza cómo estas variables afectan la motivación y propone que los profesores creen entornos que estimulen la motivación intrínseca.
El docente debe reflexionar en y sobre la acción con el objetivo de mejorar o transformar sus prácticas y, además, para construir nuevos conocimientos. No puede producirse ningún cambio educativo significativo si no se cuenta con docentes en diálogo e interacción constante entre sus prácticas y las teorías.
Este documento discute los enfoques del constructivismo y el aprendizaje significativo, así como la cognición situada y estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Explica que desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas. También destaca la importancia de que la enseñanza sea contextualizada y relevante para la vida real del estudiante para que pueda aplicar lo aprendido de manera significativa.
Este documento presenta un resumen de los contenidos de un curso de actualización para docentes. El curso consta de cinco unidades: fundamentación teórica, aprendizaje cooperativo, aprendizaje significativo, estrategias pedagógicas y andragógicas, y evaluación educativa. Cada unidad aborda conceptos teóricos y metodologías relacionadas con dichos temas con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza.
El documento describe tres de los principales retos que enfrentan los maestros al aprender su profesión: 1) Desarrollar una identidad profesional fuerte para sentir pasión por la enseñanza y tomarla en serio, 2) Establecer buena comunicación e interacción con los estudiantes para ganarse su confianza y motivarlos, y 3) Mantener la disciplina en el aula de una manera equilibrada sin ser demasiado estrictos ni laxos. Superar estos retos es fundamental para que los maestros puedan enseñar de manera efect
El documento presenta los conceptos clave de la interacción didáctica en el aula. Explica que la interacción entre profesor y alumnos es un proceso dinámico y socialmente construido que depende del contexto. Analiza los roles del profesor y los alumnos, así como las estrategias que utilizan dentro del marco institucional, físico, temporal y educativo que enmarca cada clase.
El método activo se centra en el estudiante y tiene como objetivos principales que los estudiantes aprendan a través de la colaboración, organizándose y trabajando en grupos, desarrollando su confianza y autonomía a través de experiencias directas y tareas de responsabilidad, y aprendiendo a partir del juego. El rol del profesor es ser un mediador orientado al estudiante más que un instructor de contenidos.
Este documento describe diferentes métodos y estrategias para el trabajo en grupo en el aula. Se discuten aspectos como los objetivos del trabajo en grupo, los roles del profesor y los estudiantes, y cómo organizar las actividades grupales. También se mencionan diferentes tipos de liderazgo y la importancia de la participación, cooperación y discusión entre los miembros del grupo.
Aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de i...María Julia Bravo
Articulo científico producto de una experiencia en Investigación acción centrada en el enfoque de Indagación científica y el aprendizaje de la ciencia..
Pago trimestral del IVA para PYMES y régimen simplificado de obtención del ce...Alejandro Germán Rodriguez
Con el objetivo de “posibilitar el desarrollo y crecimiento” de las empresas más vulnerables a las crisis económicas -estamos hablando de las micro, pequeñas y medianas empresas (MIPYMES)-, el Fisco Nacional
dictó la resolución general (AFIP) 3878, que establece un régimen trimestral de cancelación de declaraciones
juradas del impuesto al valor agregado (IVA) y la posibilidad de obtener en forma simplificada el "certificado
de exclusión" de los regímenes de retención, percepción y/o pago a cuenta del impuesto.
Rol del Docente y su funcion mediadora en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje...yuderlis
El documento describe el rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de las TIC. Explica que las TIC han cambiado la forma en que los estudiantes acceden a la información y el papel del docente, quien ahora debe guiar a los estudiantes en la búsqueda de información y ayudarlos a integrar los conocimientos. También presenta ejemplos de actividades con TIC que una docente utiliza en una clase de educación inicial para desarrollar habilidades en las áreas de expresión musical y proces
Ejemplos de clasificación de los métodos de enseñanzaEmerson Vazquez
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo el método deductivo, inductivo, analógico, basado en la lógica de la disciplina, intuitivo, pasivo, activo, globalizado, especializado, dogmático y heurístico. Para cada método, se proporciona un ejemplo breve de cómo podría aplicarse en el aula.
Ensayo de la enseñanza situada en educación preescolarblancapasaran
Este documento describe la enseñanza situada en educación preescolar, el trabajo por competencias y la evaluación auténtica como un punto de partida para cambiar las formas de trabajo docente. Explica que la enseñanza situada implica que los estudiantes aprenden haciendo dentro de contextos relevantes. Se enfoca en desarrollar competencias que los preparen para la vida real mediante proyectos y problemas situados. Finalmente, argumenta que los docentes deben diseñar estrategias didácticas basadas en el constructivismo sociocultural para que los estudiant
Este documento discute diferentes temas relacionados con la enseñanza efectiva, incluyendo las secuencias didácticas, las unidades de intervención, la atención a la diversidad, y las relaciones interactivas en el aula. Describe cuatro unidades de intervención que varían en su enfoque, desde la transmisión de información hasta la investigación guiada. También explica que el aprendizaje es un proceso de construcción personal influenciado por factores como los conocimientos y experiencias previas del estudiante.
Teorias sicopedagógicas orientan la planificación del hecho curricular, la sesión de clase, y fundamentan el quehacer pedagógico y el diseño de estrategias que se emplearan, para conseguir resultados.
El documento describe los ambientes de aprendizaje, definidos como situaciones educativas centradas en el estudiante que fomentan el autoaprendizaje, el pensamiento crítico y creativo, y el trabajo en equipo. Explica que los ambientes de aprendizaje deben estar delimitados, estructurados y ser flexibles, incorporando la vida, la naturaleza y el trabajo como materias de estudio. También deben contar con la participación activa de los estudiantes y el apoyo del maestro.
Este documento presenta una guía académica sobre la enseñanza de la educación física. Explica que el rol del docente es fundamentar sus decisiones en la materia y ayudar al desarrollo emocional del estudiante, mientras que el rol del estudiante es verse afectado por las decisiones del maestro. También describe que la evaluación puede realizarse de diferentes formas y depende de las concepciones del docente. Finalmente, plantea preguntas sobre decisiones relacionadas con la selección de contenidos, organización, tiempo y participación
El documento describe las variables y características clave de profesores efectivos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Señala que el aprendizaje ocurre inicialmente a nivel interpersonal a través de la interacción con otros, y luego a nivel intrapersonal. También destaca que los profesores deben tener conocimiento profesional, ser dinámicos, estratégicos, autorregulados y reflexivos para mediar entre los estudiantes y el conocimiento.
El documento presenta los primeros pasos de un proyecto de investigación-acción sobre la indisciplina escolar. El problema a investigar es la indisciplina en 1° Medio de un colegio específico. Los objetivos son detectar las principales causas de la indisciplina y realizar una intervención orientada a identificar causas y estrategias para enfrentar el problema. Se recogieron datos mediante una encuesta a 32 estudiantes, donde la conducta que más afecta el aprendizaje, según el 72% de los estudiantes, es conversar o reírse durante las
El documento describe varios métodos activos individualizados y colectivizados para la enseñanza, incluyendo el método socrático, hoja de instrucción, grupo de estudio, trabajo en equipo, Winnetka, Dalton y descubrimiento. Explica las características, principios, aplicaciones y técnicas de cada método con el objetivo de facilitar el aprendizaje autónomo y colaborativo.
El documento discute la relación entre la docencia y la investigación. Argumenta que un docente debe considerarse también como un investigador. Una docencia en forma de investigación permite que el docente problematice su práctica y mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, actualmente existe poca vinculación entre la docencia y la investigación debido a factores como la falta de identidad del docente y que no cuestionan su labor.
Este documento discute tres factores que influyen en la motivación de los estudiantes para aprender: 1) El significado que le dan a la actividad, el cual depende de metas como la utilidad del aprendizaje o la autoestima. 2) Su forma de enfrentar las tareas, centrándose en el proceso o en los resultados. 3) La percepción del esfuerzo requerido. El documento analiza cómo estas variables afectan la motivación y propone que los profesores creen entornos que estimulen la motivación intrínseca.
El docente debe reflexionar en y sobre la acción con el objetivo de mejorar o transformar sus prácticas y, además, para construir nuevos conocimientos. No puede producirse ningún cambio educativo significativo si no se cuenta con docentes en diálogo e interacción constante entre sus prácticas y las teorías.
Este documento discute los enfoques del constructivismo y el aprendizaje significativo, así como la cognición situada y estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Explica que desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas. También destaca la importancia de que la enseñanza sea contextualizada y relevante para la vida real del estudiante para que pueda aplicar lo aprendido de manera significativa.
Este documento presenta un resumen de los contenidos de un curso de actualización para docentes. El curso consta de cinco unidades: fundamentación teórica, aprendizaje cooperativo, aprendizaje significativo, estrategias pedagógicas y andragógicas, y evaluación educativa. Cada unidad aborda conceptos teóricos y metodologías relacionadas con dichos temas con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza.
El documento describe tres de los principales retos que enfrentan los maestros al aprender su profesión: 1) Desarrollar una identidad profesional fuerte para sentir pasión por la enseñanza y tomarla en serio, 2) Establecer buena comunicación e interacción con los estudiantes para ganarse su confianza y motivarlos, y 3) Mantener la disciplina en el aula de una manera equilibrada sin ser demasiado estrictos ni laxos. Superar estos retos es fundamental para que los maestros puedan enseñar de manera efect
El documento presenta los conceptos clave de la interacción didáctica en el aula. Explica que la interacción entre profesor y alumnos es un proceso dinámico y socialmente construido que depende del contexto. Analiza los roles del profesor y los alumnos, así como las estrategias que utilizan dentro del marco institucional, físico, temporal y educativo que enmarca cada clase.
El método activo se centra en el estudiante y tiene como objetivos principales que los estudiantes aprendan a través de la colaboración, organizándose y trabajando en grupos, desarrollando su confianza y autonomía a través de experiencias directas y tareas de responsabilidad, y aprendiendo a partir del juego. El rol del profesor es ser un mediador orientado al estudiante más que un instructor de contenidos.
Este documento describe diferentes métodos y estrategias para el trabajo en grupo en el aula. Se discuten aspectos como los objetivos del trabajo en grupo, los roles del profesor y los estudiantes, y cómo organizar las actividades grupales. También se mencionan diferentes tipos de liderazgo y la importancia de la participación, cooperación y discusión entre los miembros del grupo.
Aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de i...María Julia Bravo
Articulo científico producto de una experiencia en Investigación acción centrada en el enfoque de Indagación científica y el aprendizaje de la ciencia..
Pago trimestral del IVA para PYMES y régimen simplificado de obtención del ce...Alejandro Germán Rodriguez
Con el objetivo de “posibilitar el desarrollo y crecimiento” de las empresas más vulnerables a las crisis económicas -estamos hablando de las micro, pequeñas y medianas empresas (MIPYMES)-, el Fisco Nacional
dictó la resolución general (AFIP) 3878, que establece un régimen trimestral de cancelación de declaraciones
juradas del impuesto al valor agregado (IVA) y la posibilidad de obtener en forma simplificada el "certificado
de exclusión" de los regímenes de retención, percepción y/o pago a cuenta del impuesto.
La imagen digital almacena información visual de objetos del mundo real mediante píxeles con valores numéricos de color, permitiendo su procesamiento, almacenamiento y transmisión por ordenador. Se compone de una matriz bidimensional de puntos llamados píxeles que contienen valores numéricos que representan el color, y su calidad depende de la resolución en píxeles y el número de colores que puede representar.
Billy Merriner is an experienced airline pilot seeking a position as a pilot. He has over 20 years of experience safely flying domestically and internationally, with nearly 18,000 hours of total flight time and no accidents or violations. He is type rated on 11 types of large and small jets, including Boeing 777 and 737. He has experience navigating difficult terrain and operating internationally. He also has excellent training and communication skills.
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perfect competition, monopoly, monopolistic and oligopolysandypkapoor
Price determination under different market structure and characterstics of all these market stractures along with graphical presentation of Perfect competition, Monopoly, Monopolistic and Oligopoly market structue
El documento presenta un análisis de diferentes métodos de enseñanza como la clase conductista, el modelo de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, el modelo de Vygotsky, la clase humanista y el método ecológico. Resume cada método describiendo sus características principales como el uso de estímulos y refuerzos en la clase conductista, la consideración de los saberes previos del estudiante en el modelo de Piaget, y la importancia de los ambientes y la investigación naturalista en el método ecológico
El documento presenta un análisis de diferentes métodos de enseñanza como la clase conductista, el modelo de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, el modelo de Vygotsky, la clase humanista y el método ecológico. Cada método se describe brevemente indicando sus características principales como el papel del profesor y los estudiantes, y elementos que se utilizan como objetivos, organizadores previos y la interacción social. El documento provee una comparación de estos enfoques para el diseño de clases.
Este documento describe el rol del docente en el aula. Explica que el docente debe crear un ambiente que invite a los estudiantes a investigar y aprender de forma autónoma, guiándolos en su aprendizaje. También destaca la importancia de que el docente disfrute de su trabajo y transmita esa pasión a los estudiantes. Además, enfatiza que el docente debe ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver conflictos por sí mismos y tener claridad sobre las capacidades de cada estudiante para ofrecer oport
Este documento describe el rol del docente en el aula. Explica que el docente debe crear un ambiente que invite a los estudiantes a investigar y aprender de forma autónoma, guiándolos en su aprendizaje. También destaca la importancia de que el docente disfrute de su trabajo y transmita ese entusiasmo a los estudiantes. Además, enfatiza que el docente debe ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver conflictos por sí mismos y tener claridad sobre las capacidades de cada estudiante para ofrecer
Este documento presenta los resultados de un estudio que identificó las teorías implícitas sobre el aprendizaje que predomina en maestros en servicio y alumnos de la Escuela Normal del Estado de Sonora. El estudio aplicó cuestionarios a 5 maestros y 5 alumnos para determinar sus concepciones sobre el aprendizaje. Los resultados mostraron que los alumnos se inclinan más por la teoría interpretativa del aprendizaje, mientras que los maestros tienden más hacia la teoría constructiva. El estudio busca reconocer las caracter
La pedagogía tradicional se centra en métodos de enseñanza expositivos donde el profesor transmite grandes cantidades de información para que los estudiantes memorizen. La escuela nueva promueve un enfoque más activo donde los estudiantes resuelven problemas reales y comprueban sus propias ideas a través de la experiencia directa. La pedagogía no directiva da más autonomía a los estudiantes para decidir los objetivos y contenidos, y el profesor adopta un papel de escucha receptiva. El enfoque histórico
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para el aprendizaje basado en competencias, incluyendo aprendizaje basado en problemas, método de casos, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo. Describe las características y pasos de cada método, así como ejemplos. El objetivo es empoderar a los docentes para innovar en el aula y promover aprendizajes significativos centrados en el estudiante.
Disciplina escolar en alumnos de bachillerato correctoabigailzamora92
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la disciplina escolar en alumnos de bachillerato en la preparatoria Flores Magón en Culiacán, Sinaloa. El proyecto fue realizado por Abigail Zamora Mariscal bajo la supervisión del Dr. Aniseto Cárdenas Galindo. El proyecto identifica la indisciplina como uno de los problemas más frecuentes en el aula y busca determinar los factores que influyen en la disciplina de los estudiantes de primer año así como proponer estrategias para mejorarla
Disciplina escolar en alumnos de bachillerato correctoabigailzamora92
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la disciplina escolar en alumnos de bachillerato. Brevemente describe el contexto y antecedentes del proyecto, plantea el problema de investigación y los objetivos. También incluye un marco teórico sobre características de los alumnos de bachillerato, conceptos de disciplina escolar y factores que influyen en la indisciplina.
1. El documento describe cuatro estrategias de aprendizaje: el método de problemas, el método de juego de roles, el método de proyectos y la enseñanza mediante el conflicto cognitivo. 2. Cada estrategia se describe detallando sus características, beneficios y cómo se implementa. 3. El método de problemas se centra en la investigación y resolución de problemas reales, el método de juego de roles en la representación de roles, el método de proyectos en abordar problemas mediante proyectos, y la enseñanza
El documento discute cómo enseñar ciencias naturales de manera efectiva. Sugiere que la enseñanza debe reconocer que el aprendizaje del estudiante no es automático y depende de sus conocimientos previos. También recomienda usar actividades que requieran elaboración en lugar de respuestas simples, y resolver problemas para motivar a los estudiantes. Finalmente, propone un modelo de enseñanza por investigación donde los estudiantes indagan sobre situaciones significativas para ellos.
Disciplina escolar en alumnos de bachilleratoabigailzamora92
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la disciplina escolar en estudiantes de bachillerato. El objetivo es identificar el nivel de disciplina de los estudiantes de primer año en la preparatoria Flores Magón e identificar los factores que influyen en la indisciplina. El marco teórico discute las características de los estudiantes de bachillerato, define la disciplina escolar, y analiza los factores que influyen en problemas de indisciplina. El nivel de investigación será explicativo para identificar las causas de la mala conduct
El documento discute aspectos a considerar en la enseñanza de las matemáticas. Señala que los principios pedagógicos incluyen que los alumnos se interesen en resolver problemas, lean la información cuidadosamente, trabajen en equipo, y comprendan los temas para no repetirlos. También destaca la importancia de las competencias en la educación preescolar y primaria, las cuales permiten la participación plena en la vida social mediante aprendizajes que desarrollan actitudes, habilidades y destrezas. Las competencias en primar
El documento describe la estrategia de enseñanza-aprendizaje del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP implica que grupos pequeños de estudiantes, con la facilitación de un tutor, analicen y resuelvan problemas para lograr objetivos de aprendizaje. También desarrolla habilidades a través de la interacción colaborativa para entender y resolver problemas.
El documento describe la estrategia de enseñanza-aprendizaje del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP implica que grupos pequeños de estudiantes, con la facilitación de un tutor, analicen y resuelvan problemas para lograr objetivos de aprendizaje. También desarrolla habilidades a través de la interacción para entender y resolver problemas.
El documento discute varios temas relacionados con la enseñanza de las matemáticas. Describe los principios pedagógicos que deben guiar la enseñanza como fomentar el interés de los estudiantes en resolver problemas, trabajar en equipo y manejar el tiempo de manera efectiva. También explica la importancia de las competencias en la educación preescolar y primaria, las cuales permiten a los estudiantes participar plenamente en la sociedad mediante el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos adquiridos a
El documento discute la importancia de la pedagogía en la enseñanza científica. Se describen tres tipos de científicos como profesores y se argumenta que los que enseñan sin considerar la pedagogía limitan el aprendizaje de los estudiantes. También se mencionan varios modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, cognitivo y social, destacando elementos clave de cada uno.
Este documento describe un proyecto educativo basado en los intereses de los niños. Se centra en un proyecto sobre el bebé de Tamara que surgió de las preguntas de los niños. El documento explica los principios del proyecto, incluyendo seguir los intereses de los niños, cederles el protagonismo, y colaborar con las familias. También describe la metodología de investigación usada y cómo creó una dinámica de aprendizaje divertida a través de varias actividades.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
Este documento describe un proyecto de educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de psicología educativa en Ecuador. El proyecto tuvo como objetivo comprender las características principales de la educación inclusiva mediante una actividad grupal. El documento explica conceptos clave como la diferencia entre integración e inclusión, las características de un aula inclusiva y los beneficios de los proyectos de aula para los estudiantes.
Similar a Proyecto de investigación de franciscoooooo (20)
1. Universidad Autónoma
de Sinaloa.
Facultad Ciencias de la
Educación
Lic. Ciencias de la Educacion
Tema:
Desarrollo cognitivo
Interés del alumno en la clase metodológica
Materia:
Innovación y creatividad en la práctica educativa
Alumna:
Gómez López Mónica Virginia
Responsable:
Dr. Francisco Morales Zepeda
Proyecto de investigación
1
2. Interés dentro del aula a nivel bachillerato
Antecedentes: De acuerdo a las observaciones que realice en segundo año de
bachillerato de la preparatoria Flores Mangó de la materia metodología, surgió la
idea de indagar el interés de los alumnos, lo cual es uno de los problemas que
más frecuentes que se presentan en el aula.
Saber porque los alumnos mantienen esa actitud en el salón de clases, los
motivos, Y buscarles una solución para tener una buena disciplina dentro del aula.
Planteamiento del problema:
¿Cuál es el interés que presentan los alumnos de la preparatoria Flores Mangó en
la clase de metodología de segundo año?
Justificación: siendo el interés importante para los alumnos ya que con eso
tienen un mejor desarrollo en las clases donde tienen que aprender sobre la
materia de metodología. Ya que tendrá un comportamiento mejor en el aula.
Objetivos:
Conocer cuáles son los comportamientos de los alumnos dentro de la clase para
que desarrollen el interés sobre la materia de metodología.
Proponer estrategias, actividades que ayuden a potencien el interés que motiven
al alumno.
¿Cuál es el interés que presentan los alumnos de la preparatoria Flores
Mangó en la clase de metodología de segundo año?
2
3. Marco teórico referencial:
1. intereses de alumnos
1.2 comportamiento de los alumnos dentro del aula
1.3 estrategia de enseñanza por el maestro y alumno
2. disciplina dentro del aula
2.1 atención del maestro al alumno
2.2 motivación hacia el alumno
Nivel de investigación:
Esta Investigación será de nivel explicativo, ya que aquí tratare de dar a conocer
las razones o causas del porque que el interés de la materia de metodología y
como se comportan cuando el maestro explica la clase.
Hipótesis:
Los alumnos presentan disciplina dentro de la clase de metodología un
comportamiento donde no pusieron atención al maestro donde les explicaba
algunos métodos de investigación.
Marco teórico
3
4. 1. interés del alumno
El alumno tiene interés de aprender es muy importante en la hora de tener
ciertas responsabilidades en la educación, tanto en la clase de metodología,
tiene que tener una motivación que lo ayude a realizar sus actividades, hacer
esfuerzos para salir adelante, saber lo que contiene la materia, corresponder
en las tareas que les dejan los profesores, donde hay ciertos motivos de
actitud, conductas.
Interés y las aportaciones que se derivan de los mismos son amplias y
diversas; abarcan desde investigaciones que han contribuido a fraguar esa
idea tan extendida según la cual la implicación del alumno en la escuela se
relaciona estrechamente con el logro académico, pasando por aquellas que
sostienen que aquella es un resultado escolar es sí mismo, con importantes
implicaciones para las organizaciones educativas.
Más recientemente, se ha ido tendiendo a defender una interpretación multidimensional de
este concepto; se apuntará que una investigación centrada en una única dimensión
(generalmente, como se acaba de señalar, conductual) no da cuenta de todas las facetas del
enganche de los alumnos con la escuela, y se comienza a defender la necesidad de entenderlo
como un meta-constructo que integra múltiples constructos relacionados (Friedericks et al,
2004) y del que forman parte, simultáneamente, los tres componentes antes mencionados. …la
implicación en la escuela puede ser vista conductualmente- o sea, si un alumno participa
regularmente en el aula y las actividades escolares- o afectivamente –si un alumno siente que
‗pertenece‘ al marco escolar y valora resultados escolares relevantes (…) sin embargo, el
componente afectivo es una parte integral del proceso por el cual la participación ( o no
participación) se perpetúa y puede en última instancia conducir a consecuencias a largo plazo
tales como absentismo, abandono o delincuencia juvenil (p.5).
Es el referido a la participación en actividades de aula y escuela. La participación abarca
conductas básicas como asistencia, seguir las reglas escolares, y evitar conductas
4
5. disruptivas, y conductas a nivel superior tales como esforzarse en aprender (Glanville y
Wildhagen ,2007).
1.2 comportamiento de los alumnos dentro del aula
Deben de comportarse de una manera adecuada dentro del aula, ya que no todo
el tiempo tienen un buen orden, cuando no hay grita, platicando, faltándose al
respeto entre compañeros y a veces al maestro. Están involucradas las actitudes,
y emociones.
Para empezar debes estar siempre atento a todo lo que te diga el profesor,
sentarte correctamente y ser muy educado, participar en mucho en clase ósea
responder a todo lo que pregunte el profesor.
Una vez, en la Escuela de básica primaria cuando intentaba trabajar con uno de sus grados, pude
observar que los estudiantes que molestaban aumentaron de número, saboteando la clase
molestando y saliéndose de cada círculo que formábamos. Cuando miré que mi esfuerzo por tratar
de mantener la calma y tratar de que por medios dinámicos se interesaran en las actividades, no
generó ninguna reacción en los niños y niñas, llegué al punto en que sentí la necesidad de tomar
una decisión que en lo personal pienso que fue arbitrario y tradicional, tuve que “hablarles fuerte” y
poner las notas y a sus padres de familia como método de presión para que trabajaran, aún así no
lo hicieron, por el contrario fue como si por arte de magia mi presencia hubiera desaparecido
totalmente porque siguieron en lo que habían empezado. Por esta razón sentí que no tenía más
opción en ese momento que devolverlos al salón de clase para poder hablar directamente con
aquellas personas a quienes parecía no interesarles lo que estábamos haciendo. (Potosí, 2007; D.C.
14 Febrero).
El desconcierto e, incluso, malestar que se observa en la sociedad y en los
docentes viene determinado por múltiples factores (modelo educativo, priorización
de valores, actitudes frente al cambio,…) que junto al eco mediático de los
conflictos no favorecen en los docentes actitudes de ilusión, viviendo una época
de cierto pesimismo y frustración, somatizando los problemas y deseando jubilarse
cuando se llevan unos años de experiencia profesional.
1.3 Estrategia de enseñanza para el alumno
5
6. También despertar el interés en la forma de enseñar al alumno y las estrategias,
fomentar la participación, desarrollar capacidades, Como irlos preparando para
una educación mejor.
Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular.
Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.
Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
Las actividades son entonces las tareas que los alumnos realizan para apropiarse
de diferentes saberes, son instrumentos con los que el docente cuenta y que
pone a disposición en la clase para ayudar a estructurar las experiencias de
aprendizaje. Pero ¿por qué es necesario estructurar esas experiencias? Porque
de este modo, los docentes creamos condiciones apropiadas para que los
estudiantes construyan aprendizajes con sentido, es decir, conocimientos que
estén disponibles para ser utilizados de manera adecuada y flexible en
situaciones variadas.
Según Jean Díaz Bordenave (1985: 124) las actividades "son instrumentos para crear situaciones
y abordar contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia
transformación".
Cuando prepara su enseñanza, el maestro construye un escenario, inaugura una sucesión de
actividades con las que ocupa el tiempo escolar. En el interior de cada uno, prevé momentos
distintos. Sabe, por ejemplo, que planteará un problema abierto al preguntarles a los alumnos
cómo se podría construir una representación gráfica de las temperaturas diarias. Piensa introducir
el tema, animar una breve discusión sobre la naturaleza de la tarea, después, invitar a los
alumnos a proponer una solución trabajando en pequeños grupos... Pero nada asegura que esto
pasará según este escenario.
6
7. John Dewey y, antes que él, Ovide Decroly (Besse, 2005) hablaban de los
"Centros de interés de los alumnos" como eje organizador de las tareas y los
contenidos del aprendizaje. Para O. Decroly, los intereses se definían como
"intereses básicos de la infancia", cuyo objetivo era la satisfacción de las
necesidades básicas (alimentación, búsqueda de protección, necesidad de
recrearse, etc.). Estos intereses eran considerados naturales, y las actividades
escolares que lograran movilizarlos iban a resultar motivadoras. En este sentido,
una actividad cuyo eje fuera un interés —en general, asociado a una determinada
edad— y lograra integrar contenidos disciplinares y sociales tenía garantías de
éxito.
7
8. 2. Disciplina dentro del aula
Disciplina es una conducta en la forma que se comporta el alumno dentro y fuera
de la clase y en cual quier parte.
Es el conjunto de estrategias que los adultos podemos aplicar para los menores a nuestro cargo
puedan distinguir lo aceptable de lo inaceptable de su conducta y de la de los demás , dentro del
contexto especifico de la sociedad en la que viven y de acuerdo con los valores que dicha sociedad
considera deseables. (Vidal schmill p.61).
Los conflictos escolares tales como la indisciplina, disrupción en el aula, la falta de
motivación del alumnado, la flexibilización organizativa, el maltrato entre iguales,
las relaciones distantes con las familias, los destrozos y vandalismo del material
e instalaciones, la crisis de autoridad del profesorado, entre otros, son temas de
debate que recurrentemente están presentes en los centros escolares. Todos
ellos, sin embargo son percibidos como elementos negativos cuyo abordaje
produce desazón, miedo y que cuestionan el sentido de la escuela.
Motivación, interés y objetivos vitales. Si los niños consideran el trabajo a desarrollar "relevante",
es probable que muestren interés y surgirán pocos problemas de control de la clase. En el contexto
educativo serán tareas relevantes para los alumnos aquellas que les ayuden claramente a
encauzar sus vidas por el sendero del éxito y les sirvan de diversos modos a relacionarse sin
dificultades con las personas significativas para ellos.
Por otra parte, cuando se habla de estrategia disciplinaria en las Instituciones,
Foucault desarrolla el concepto de vigilancia. A partir de esta vigilancia es posible
generar un campo de conocimiento sobre los sujetos disciplinados. Son de notar
una serie de discursos/prácticas que constituyen estos saberes, por ejemplo:
fichas personales, legajos, cuadernos de disciplina, boletines de calificaciones,
etc. Para Naradowski los sistemas de prohibición, cuyo fin explícito es conservar la
disciplina, están basados en el castigo que se infringe a todos los sujetos que
contravengan las disposiciones vigentes. El autor afirma que ―el sistema habitual
de preservación y producción de ese orden buscado es el sistema de
amonestaciones; modelo de castigo para infractores que data de 1941‖.
8
9. “el método, basado en experimentos científicos, implica aprender a reproducir ciertos
patrones respiratorios, posturales y faciales específicos que han sido registrados por cada
una de las emociones básicas”.(.vidal schmill p.151)
Una institución educativa no puede actuar como inquisidora e intentar que su
plantilla de profesores tenga una ética unificada, lo que si puede hacer es
especificar los criterios morales de actuación para los profesores puedan , primero
decidir si están dentro de un proyecto educativo afín con su ética y segundo,
decidir con base en dichos criterios para poder ser congruentes y consistentes con
el ideario y los valores escolares, que es lo que cualquier padre de familia espera
de la escuela en donde se hacen cargo de sus hijos.
9
10. 2.1 Atención del maestro hacia el alumno
El maestro debe tener una cierta paciencia para el alumno en la forma de enseñar
La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de
simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se
funda en una cierta ‗imposición‘: están ahí sin consulta o consentimiento previos,
lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas
mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno
como tales.
Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de
diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de
las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de
los alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia
y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter.
La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical. Primero,
porque la relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta
individualidad, es decir, conociéndose mutuamente. Segundo, esa relación
estrictamente personal consiste en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines
personales e individuales del otro.
En el trato y la relación maestro-alumno (de „ida‟), se realiza el esquema de la amistad:
aquél busca en el discípulo al individuo concreto y determinado. El hecho de que la clase
sea colectiva no menoscaba la individuación concreta, porque el esfuerzo radical del
profesor se encamina a descubrir, bajo lo común y general, lo propio y particular de cada
educando. ( Edistio Cámere).
10
11. 2.2 motivación hacia el alumno
Algunos estudiantes parecen entusiasmarse de forma natural por el estudio, pero
muchos necesitan o esperan que sus padres o instructores les inspiren, reten o
estimulen. Algunos especialistas en la materia sostienen que el aprendizaje
efectivo en el aula depende en gran medida de la habilidad del profesor para
mantener interés de los alumnos. De hecho, cualquier nivel inicial de motivación
que los estudiantes tengan antes de entrar en clase será transformado favorable o
desfavorablemente dependiendo de lo que ocurra en clase.
Interés en la materia de la asignatura
Percepción de su utilidad
Deseo general para lograr la meta de superar la asignatura
Auto-confianza y auto-estima.
Paciencia y persistencia.
Los padres también tienen derecho a motivar a sus hijos como los maestros
también.
Las razones que pueden motivar a un joven universitario no son las mismas que
pueden motivar a un niño de primaria o a un joven de secundaria. Vamos a
considerar algunas motivaciones a corto plazo. Además, a cada persona le motiva
algo diferente o algo en un grado distinto que a los demás.
Cabe pensar que, dado que el esforzarse conlleva un componente aversivo -la
fatiga, la renuncia a dedicarse a actividades más placenteras, etc.-, a mayor
esfuerzo, menor será la disposición a implicarse. No obstante, también cabe
pensar que el influjo del aspecto negativo del esfuerzo puede reducirse en la
medida en que se modifique la percepción del mismo, algo que puede conseguirse
enseñando a los alumnos a dividir las tareas en pasos y a centrarse en cada uno
de ellos, a orientar su atención a los logros que van consiguiendo más que en el
cansancio que se genera, etc. En consecuencia, cabe esperar que en la medida
en que los profesores, mediante las instrucciones, los guiones de trabajo y los
mensajes a sus alumnos contribuyan a modificar la percepción señalada,
ayudarán a mejorar la motivación por aprender. ( J. Alonso Tapia (2005).
11
12. Metodología
La investigación será cualitativa y se realizara en la preparatoria flores magón en
el grupo de segundo año en la clase metodológica, donde se realizaran
observaciones a los estudiantes y maestros donde se permitirán conocer el interés
de los alumnos , los cuales se aportaran mas información para el proyecto que se
desarrollara.
El método explicativo: Permite descartar y explorar los factores variables que
intervienen en el fenómeno que nos proponemos a investigar.
El diseño descriptivo: Es el que describe el comportamiento de la variables y su
relación o asociación con otras.
12
13. DESARROLLO COGNITIVO EN EL INTERES DEL ALUMNO
El desarrollo cognitivo afecta en el alumno en la forma de cómo se interesa en las
clases cuando se están llevando a cabo, también en la forma de desarrollar las
actividades, en el aprendizaje y comportamiento dentro del aula. También en la
sociedad afecta el desarrollo cognitivo, desde la infancia también.
Las comunidades de aprendizaje se han convertido en un paradigma eficiente y
eficaz para la mejora de la educación de pregrado, especialmente para los
estudiantes de primer año. La academia se ha convertido cada vez más
interesados en los resultados del aprendizaje y la retención de los estudiantes,
especialmente en lo que se refiere a la evaluación de los diversos enfoques de la
educación del estudiante en su totalidad. Pedagogía Aprendizaje comunidad ha
desarrollado a través de una investigación rigurosa. Sin embargo, poco se sabe
sobre el impacto de esta pedagogía en el desarrollo cognitivo de los estudiantes
universitarios y de aptitud por escrito.
―La teoría cognitiva de desarrollo ha sido más significativamente influenciado por la obra
de William G. Perry, Jr. Aunque no existe teoría que se ocupe de las etapas del desarrollo
de la escritura en los estudiantes universitarios, muchos teóricos de la composición
sugieren una correlación entre el desarrollo cognitivo y la aptitud de escritura. ―
Se refieren a circunstancias que intervienen en el aprendizaje escolar, tales
como: condiciones económicas y de salud, las actividades de los padres, las
oportunidades de estudio y el vecindario que dan lugar a la depravación cultural,
alcoholismo, las drogas, las malas amistades, la pérdida de valores y principios,
limitaciones de tiempo para atender a los hijos, la desintegración familiar, el abuso
de los medios de comunicación y la inculturación.
“La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
13
14. complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo
cognitivo en cuatro periodos importantes.”
La formación del individuo, entendida como un proceso de desarrollo integral,
debe abordar todas las dimensiones del sujeto, incluidas las socio-afectivas. La
calidad del aprendizaje del alumno no sólo depende de aspectos cognitivos, sino
también de factores afectivos como la motivación, la autoestima, el autoconcepto,
el apoyo o el afecto.
Del mismo modo, el intercambio dialógico desarrollado dentro de los grupos de
trabajo cooperativo deriva en que las producciones de los alumnos sean más
ricas y estén más conseguidas, ya que se basan en propuestas y soluciones de
sujetos con experiencias y conocimientos distintos. En este sentido, los métodos
de aprendizaje cooperativo conciben la diversidad como un recurso y no como un
problema, ya que pone en marcha importantes procesos cognitivos que son
estimulados justamente por esa diversidad. Dentro de los contextos cooperativos
es tan importante lo que se aprende que el cómo se aprende. Incluso podemos
decir que en muchas ocasiones se pone el énfasis en los procesos más que en
los resultados, ya que se apunta a que el alumno aprenda a aprender. Por ello, el
aprendizaje cooperativo favorece la asimilación de nuevas estrategias para
aprender, a partir de la observación de otros modelos.
― Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría
de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -
determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible,
precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración
de otros compañeros más diestros. ―(vigotsky.p.19)
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de
los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. En esta etapa el
adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que
14
15. le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica,
biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio
ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido,
donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada
por procesos conscientes de comportamiento regulado.
―Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más
amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de
asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión
social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la
adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de
nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. ―(piaget.p.23)
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de
la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo
tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se
deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del
estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para
permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos,
encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus
diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y
desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
―el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje
por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo8 (. Ausubel.p.23)‖
15
16. Desarrollo de la inteligencia en los niños y las influencias culturales que a través
de la educación contribuyen a moldear ese desarrollo. Desarrollo humano y
naturaleza del proceso educativo.
―No creo que pueda estudiarse o entenderse el desarrollo humano sin adoptar al mismo
tiempo una postura con respecto a la naturaleza del proceso educativo. [...] La psicología
y la educación deben trabajar conjuntamente y en colaboración con la sociología, la
economía y las demás ciencias del hombre. Las cuestiones de educación son demasiado
complejas para una sola disciplina académica.‖(Jerome Bruner.p.1) .
Un niño y un adulto concentran su atención conjunta en la realización de
determinada tarea. El adulto comienza por simplificarle al niño la tarea, asumiendo
la realización de las partes más difíciles y dejándole las más fáciles; cuando sea
ya eficaz en éstas, el adulto va a quitar parte de su apoyo, dejando al niño la
ejecución de un fragmento de la tarea que antes realizaba él. Según el niño gana
en competencia, el adulto va aumentando las exigencias al retirarle parte de los
apoyos que antes le prestaba.
Es decir, el adulto parte del punto en que el niño se encuentra (nivel de desarrollo
actual) y va ―tirando‖ de sus competencias hacia arriba, moviéndole en el sentido
de una mayor eficacia y competencia dentro de la zona de desarrollo que le es
posible desde el punto del que parte (zona de desarrollo próximo). La tarea del
adulto es la de modular los movimientos hacia arriba del andamio sobre el que
apoya los logros del niño, siendo a la vez sensible al punto de partida de éste y a
su capacidad para ir un poco más allá.
La actividad del alumno: su curiosidad, imaginación y creatividad, intereses y
motivaciones, deben encontrar ocasión de manifestarse y desarrollarse, y de
hacerlo en el contexto de las situaciones educativas diseñadas por el adulto.
Dado que el desarrollo es entendido como resultado de los procesos de
interacción guiada, todos estos factores que expresan la individualidad del niño
ocurren en el interior de un marco en cuya organización y funcionamiento el
profesor juega un papel clave.
16
17. Factores no cognitivos: la educación debe contribuir al desarrollo social y
emocional de los alumnos.
Tratamiento de las diferencias individuales: para cumplir con ―el cultivo de la
excelencia‖ en cada alumno, no en un sentido elitista, sino que la educación
contribuya a que cada alumno alcance el desarrollo óptimo de sus posibilidades en
cada momento evolutivo. Ello obliga a una ―personalización del conocimiento‖ que
considera diferencias tan importantes como los sentimientos, valores,
motivaciones, nivel de desarrollo real y potencial, etc.
Por debajo de los procesos de participación guiada se encuentra la intersubjetividad: la
posibilidad de compartir atención y propósito entre los alumnos y compañeros expertos
(….) A partir de la participación guiada, que implica la comprensión compartida de los
problemas, los niños se apropian de una comprensión de los problemas cognitivos de su
comunidad y de la capacidad de enfrentarse a ellos cada vez más avanzados.
(rogoff.1990, p.8).
Los grupos sociales ayudan a los miembros a superar o a similar la experiencia
culturalmente organizada ya convertirse, a su vez, en miembros activos y en agentes de
creación cultural, o lo que es lo mismo, favorecen su desarrollo personal en el seno de la
cultura del grupo, haciéndoles participar en un conjunto de actividades que, globalmente,
construyen lo que llamamos educación (coll, 1987, p.28).
17
18. Bibliografia
Glanville, J.L. y Wildhagen, T. (2007). The Measurement of School Engagement:
Assessing Dimensionality and Measurement Invariance Across Race and Ethnicity.
Educational and Psychological Measurement, 67 (6), pp. 1019-1041.
FREIRE, Paulo (2002). Cartas a Quien Pretende Enseñar. Editores Siglo
Veintiuno, S.A, Argentina.
Iniciación a la Práctica de la Investigación Achaerandio, L. (1998)
Guatemala Publicaciones Métodos de Investigación (3ª. Edición)
Salkid, N. (1998) Editorial Prentice Hall Introducción al Proceso de Investigación
Monzón García, Samuel Alfredo (1993) Editorial TUCUR
Rebeca Anijovich Silvia Mora: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Otra mirada al
quehacer en el aula.
Vidal schmill disciplina inteligente en la escuela.
Ricardo San Martín Vadillo
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