Este documento describe el diseño de una lección sobre las Leyes de Mendel mediante el uso de una carta descriptiva. Incluye objetivos generales y específicos, así como ejemplos de evaluaciones por rúbrica para el trabajo en equipo y prácticas de laboratorio. Finalmente, analiza la utilidad de la carta descriptiva para planear lecciones de manera estructurada y enfocada en los aprendizajes de los estudiantes.
La rúbrica es una herramienta de evaluación que utilizan los profesores para calificar de manera justa y transparente los proyectos de los estudiantes en función de criterios específicos. La rúbrica define los estándares de desempeño para cada criterio, lo que permite a los estudiantes autoevaluarse y a los profesores y compañeros proveer retroalimentación. El objetivo principal de la rúbrica es proporcionar una evaluación justa que promueva el aprendizaje.
Este documento presenta las categorías y criterios de evaluación para el proyecto de investigación "Buscando Caminos" llevado a cabo por el grupo "Abriendo Caminos". El proyecto será evaluado en áreas como la calidad de las fuentes de información, las ideas de investigación, la originalidad, el manejo del tiempo, la organización de la información, las contribuciones del grupo y el uso de una wiki.
5. kit de rúbricas para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionale...José Salcedo Taype
Este documento presenta una serie de rúbricas para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionales para la empleabilidad en estudiantes de educación secundaria. Las competencias evaluadas incluyen trabajo cooperativo, perseverancia y autorregulación de las emociones. Cada competencia se divide en dimensiones y niveles de desempeño que van desde "en proceso" hasta "sobresaliente". El objetivo es medir el desarrollo de habilidades blandas clave para el éxito laboral.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, incluyendo sus elementos, ventajas y roles. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros a través de la cooperación. Sus elementos clave son la cooperación, comunicación, autoevaluación y trabajo en equipo. Ofrece beneficios como aprender más y recordar por más tiempo el material.
El documento describe las ventajas del aprendizaje colaborativo a través de actividades en pequeños grupos, incluyendo una mayor retención de información y el desarrollo de habilidades de razonamiento y pensamiento crítico. Explica que el aprendizaje se da a través de la interacción social y la interpretación de la mente de los demás. También presenta diferentes roles que los estudiantes pueden asumir dentro de un equipo de trabajo colaborativo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una estrategia educativa en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros. Explica que involucra la cooperación, comunicación, autoevaluación y responsabilidad del trabajo en equipo. También describe los roles del profesor y los estudiantes, así como los pasos para preparar y evaluar actividades de aprendizaje colaborativo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una estrategia educativa en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros. Explica que involucra la cooperación, comunicación, autoevaluación y responsabilidad del trabajo en equipo. También describe los roles del profesor y los estudiantes, así como los pasos para preparar y evaluar actividades de aprendizaje colaborativo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una estrategia educativa en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros. Señala que ofrece ventajas como aprender más, recordar por más tiempo y desarrollar habilidades de razonamiento superior. Explica elementos como la cooperación, comunicación, autoevaluación y trabajo en equipo, además de los roles del profesor y estudiantes para aplicar con éxito esta estrategia.
La rúbrica es una herramienta de evaluación que utilizan los profesores para calificar de manera justa y transparente los proyectos de los estudiantes en función de criterios específicos. La rúbrica define los estándares de desempeño para cada criterio, lo que permite a los estudiantes autoevaluarse y a los profesores y compañeros proveer retroalimentación. El objetivo principal de la rúbrica es proporcionar una evaluación justa que promueva el aprendizaje.
Este documento presenta las categorías y criterios de evaluación para el proyecto de investigación "Buscando Caminos" llevado a cabo por el grupo "Abriendo Caminos". El proyecto será evaluado en áreas como la calidad de las fuentes de información, las ideas de investigación, la originalidad, el manejo del tiempo, la organización de la información, las contribuciones del grupo y el uso de una wiki.
5. kit de rúbricas para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionale...José Salcedo Taype
Este documento presenta una serie de rúbricas para evaluar el desarrollo de competencias socioemocionales para la empleabilidad en estudiantes de educación secundaria. Las competencias evaluadas incluyen trabajo cooperativo, perseverancia y autorregulación de las emociones. Cada competencia se divide en dimensiones y niveles de desempeño que van desde "en proceso" hasta "sobresaliente". El objetivo es medir el desarrollo de habilidades blandas clave para el éxito laboral.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, incluyendo sus elementos, ventajas y roles. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros a través de la cooperación. Sus elementos clave son la cooperación, comunicación, autoevaluación y trabajo en equipo. Ofrece beneficios como aprender más y recordar por más tiempo el material.
El documento describe las ventajas del aprendizaje colaborativo a través de actividades en pequeños grupos, incluyendo una mayor retención de información y el desarrollo de habilidades de razonamiento y pensamiento crítico. Explica que el aprendizaje se da a través de la interacción social y la interpretación de la mente de los demás. También presenta diferentes roles que los estudiantes pueden asumir dentro de un equipo de trabajo colaborativo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una estrategia educativa en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros. Explica que involucra la cooperación, comunicación, autoevaluación y responsabilidad del trabajo en equipo. También describe los roles del profesor y los estudiantes, así como los pasos para preparar y evaluar actividades de aprendizaje colaborativo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una estrategia educativa en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros. Explica que involucra la cooperación, comunicación, autoevaluación y responsabilidad del trabajo en equipo. También describe los roles del profesor y los estudiantes, así como los pasos para preparar y evaluar actividades de aprendizaje colaborativo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una estrategia educativa en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros. Señala que ofrece ventajas como aprender más, recordar por más tiempo y desarrollar habilidades de razonamiento superior. Explica elementos como la cooperación, comunicación, autoevaluación y trabajo en equipo, además de los roles del profesor y estudiantes para aplicar con éxito esta estrategia.
Este documento describe la competencia de aprender a aprender, incluyendo su definición, conocimientos, destrezas y actitudes que requiere. También analiza problemas comunes que los estudiantes pueden tener y estrategias para enseñar esta competencia en las áreas curriculares. Finalmente, explica diversas estrategias de aprendizaje como la adquisición, codificación y recuperación de información, así como estrategias metacognitivas y de apoyo.
Este documento discute las mejores prácticas para los grados académicos ofrecidos en modalidad electrónica, incluyendo el contexto institucional, currículo, apoyo al docente y estudiante, y evaluación. También analiza los problemas con la evaluación tradicional y la necesidad de modelos alternativos para cursos en línea. Finalmente, propone el uso de rúbricas como herramientas para una evaluación más objetiva que ayude a los estudiantes a mejorar.
El documento describe las actividades involucradas en el proceso de encuadre para un curso. El encuadre implica presentaciones de los participantes, análisis de expectativas, presentación del programa, acuerdos y organización, y una prueba de diagnóstico. El objetivo es definir claramente el marco del curso y establecer un acuerdo entre profesores y estudiantes sobre los objetivos y expectativas.
Este documento presenta información sobre el uso de rúbricas para la evaluación y retroalimentación efectiva en el aula. Explica las diferencias entre rúbricas analíticas y holísticas, el proceso para crear una rúbrica significativa, y provee ejemplos de rúbricas para la evaluación de cuentos cortos. El objetivo es ayudar a los maestros a diseñar rúbricas que proporcionen una retroalimentación precisa a los estudiantes sobre su desempeño.
El documento habla sobre los aspectos fundamentales de un taller de capacitación. Explica que un taller es una experiencia de trabajo activa, colectiva y vivencial. Además, destaca que es necesario realizar un programa del taller que contenga temas, objetivos, metodología, materiales, tiempo y responsables. Finalmente, enfatiza que es importante planificar el taller tomando en cuenta seis aspectos fundamentales y que el capacitador debe tener experiencia en el trabajo grupal y dinámico.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje de estudiantes en primaria y secundaria. Explica técnicas informales, semiformales y formales de evaluación, así como los instrumentos que las acompañan como listas de cotejo, escalas y exámenes. También proporciona recomendaciones para el diseño y aplicación efectiva de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento evalúa las destrezas de trabajo colaborativo de un estudiante en varias categorías, incluyendo trabajo en grupo, calidad del trabajo, comunicación, manejo del tiempo y actitud. Se utiliza una escala de insuficiente a sobresaliente para calificar el desempeño del estudiante en cada categoría.
El documento describe diferentes técnicas de trabajo en equipo, incluyendo sus usos, ventajas y desventajas. Explica cómo aplicar la técnica de trabajo en equipo, que consiste en la colaboración de estudiantes en la realización de tareas y proyectos. También describe cómo aplicar técnicas como los diálogos simultáneos y la discusión en equipos.
El documento resume las tareas y reflexiones de un taller con personal directivo de educación preescolar. Algunas tareas clave incluyen mantener el enfoque en competencias, mejorar la observación de los niños, aprovechar mejor el tiempo de la jornada escolar, y realizar prácticas de aula enfocadas en el desarrollo de competencias. El equipo nacional fue encargado de apoyar el análisis entre personal directivo y la transformación de la jornada escolar para un uso pedagógico más efectivo del tiempo.
El documento describe varias técnicas de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observaciones, preguntas abiertas, rúbricas, mapas de conceptos, pruebas de ejecución, entrevistas, portafolios, hojas de cotejo, diarios reflexivos y organizadores gráficos. El propósito de estas técnicas es proveer información sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y cómo comunican lo aprendido, más allá de sólo medir resultados.
El documento describe los pasos y elementos clave para llevar a cabo el trabajo colaborativo de manera efectiva. Estos incluyen definir roles como supervisor, motivador y secretario; desarrollar habilidades como liderazgo y comunicación; y utilizar técnicas como hacer preguntas abiertas y evaluar el progreso. El profesor debe organizar el trabajo colaborativo asignando roles y supervisando la calidad del trabajo del equipo.
Este documento presenta varias técnicas de evaluación del aprendizaje, incluyendo portafolios electrónicos, respuestas escritas inmediatas, tiras cómicas, rúbricas, mapas de conceptos y tareas de ejecución. Cada técnica se describe brevemente con su definición, objetivos y ejemplos. El documento concluye con una discusión grupal sobre el uso de estas técnicas en el aula para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera formativa.
Instrumentos de evaluacion alternativa la rubricaMarina H Herrera
La evaluación en el Modelo Basado en competencias exige nuevos instrumentos que aporten información valiosa, la rúbrica fundamental para lograr dicho objetivo.
El documento trata sobre el uso de rúbricas para la evaluación formativa en entornos de aprendizaje en línea. Explica que las rúbricas proporcionan criterios claros para la evaluación y retroalimentación, permitiendo a los estudiantes monitorear su progreso. Además, incluye ejemplos de rúbricas y pasos para su diseño, así como consideraciones teóricas sobre la evaluación formativa y el uso de rúbricas en línea.
La rúbrica es una herramienta de evaluación que utilizan los profesores para calificar de manera justa y transparente los proyectos de los estudiantes en función de criterios específicos. La rúbrica define los estándares de desempeño para cada criterio, lo que permite a los estudiantes autoevaluarse y a los profesores y compañeros proveer retroalimentación. El objetivo principal de la rúbrica es proporcionar una evaluación justa que promueva el aprendizaje.
La rúbrica es una herramienta de evaluación que utilizan los profesores para calificar de manera justa y transparente los proyectos de los estudiantes en función de criterios específicos. La rúbrica define los estándares de desempeño para cada criterio, lo que permite a los estudiantes autoevaluarse y a los profesores y compañeros proveer retroalimentación. El objetivo principal de la rúbrica es proporcionar una evaluación justa que promueva el aprendizaje.
En esta ponencia se orienta al facilitador del curso en línea sobre la manera en la cual puede utilizar las rúbricas para evaluar y retroalimentar el trabajo de los estudiantes en un curso virtual.
El documento discute los desafíos y la importancia de la valoración y evaluación efectivas del trabajo de los estudiantes. Señala que la valoración implica observar cuidadosamente el trabajo para comprender el pensamiento del estudiante, mientras que la evaluación implica juzgar el trabajo con base en criterios. Explica que ambos procesos, junto con retroalimentación y oportunidades de revisión, pueden ayudar a los estudiantes y maestros a mejorar. Sin embargo, existen desafíos como enfocarse demasiado en la evaluación y
El documento describe los principios de la evaluación auténtica del aprendizaje, la cual evalúa aprendizajes contextualizados y de orden superior a través de actividades y tareas significativas. La evaluación auténtica se enfoca en procesos como la participación, proyectos, solución de problemas y pensamiento crítico, en lugar de conocimientos aislados. Utiliza métodos como observaciones, entrevistas y portafolios para evaluar el proceso y producto del aprendizaje de una manera cualitativa.
El documento presenta la evaluación de un proyecto educativo que se llevará a cabo a través de varios instrumentos como autoevaluaciones, rúbricas, portafolios y coevaluaciones. Se utilizarán rúbricas para evaluar el trabajo en equipo, la investigación, los cuadernos del proyecto y el uso de las TIC. La evaluación será continua y abarcará los procesos de trabajo, productos y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Provee ventajas como clarificar expectativas, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. Describe dos tipos de rúbricas y pasos para crearlas, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica analítica con
Este documento describe la competencia de aprender a aprender, incluyendo su definición, conocimientos, destrezas y actitudes que requiere. También analiza problemas comunes que los estudiantes pueden tener y estrategias para enseñar esta competencia en las áreas curriculares. Finalmente, explica diversas estrategias de aprendizaje como la adquisición, codificación y recuperación de información, así como estrategias metacognitivas y de apoyo.
Este documento discute las mejores prácticas para los grados académicos ofrecidos en modalidad electrónica, incluyendo el contexto institucional, currículo, apoyo al docente y estudiante, y evaluación. También analiza los problemas con la evaluación tradicional y la necesidad de modelos alternativos para cursos en línea. Finalmente, propone el uso de rúbricas como herramientas para una evaluación más objetiva que ayude a los estudiantes a mejorar.
El documento describe las actividades involucradas en el proceso de encuadre para un curso. El encuadre implica presentaciones de los participantes, análisis de expectativas, presentación del programa, acuerdos y organización, y una prueba de diagnóstico. El objetivo es definir claramente el marco del curso y establecer un acuerdo entre profesores y estudiantes sobre los objetivos y expectativas.
Este documento presenta información sobre el uso de rúbricas para la evaluación y retroalimentación efectiva en el aula. Explica las diferencias entre rúbricas analíticas y holísticas, el proceso para crear una rúbrica significativa, y provee ejemplos de rúbricas para la evaluación de cuentos cortos. El objetivo es ayudar a los maestros a diseñar rúbricas que proporcionen una retroalimentación precisa a los estudiantes sobre su desempeño.
El documento habla sobre los aspectos fundamentales de un taller de capacitación. Explica que un taller es una experiencia de trabajo activa, colectiva y vivencial. Además, destaca que es necesario realizar un programa del taller que contenga temas, objetivos, metodología, materiales, tiempo y responsables. Finalmente, enfatiza que es importante planificar el taller tomando en cuenta seis aspectos fundamentales y que el capacitador debe tener experiencia en el trabajo grupal y dinámico.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje de estudiantes en primaria y secundaria. Explica técnicas informales, semiformales y formales de evaluación, así como los instrumentos que las acompañan como listas de cotejo, escalas y exámenes. También proporciona recomendaciones para el diseño y aplicación efectiva de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento evalúa las destrezas de trabajo colaborativo de un estudiante en varias categorías, incluyendo trabajo en grupo, calidad del trabajo, comunicación, manejo del tiempo y actitud. Se utiliza una escala de insuficiente a sobresaliente para calificar el desempeño del estudiante en cada categoría.
El documento describe diferentes técnicas de trabajo en equipo, incluyendo sus usos, ventajas y desventajas. Explica cómo aplicar la técnica de trabajo en equipo, que consiste en la colaboración de estudiantes en la realización de tareas y proyectos. También describe cómo aplicar técnicas como los diálogos simultáneos y la discusión en equipos.
El documento resume las tareas y reflexiones de un taller con personal directivo de educación preescolar. Algunas tareas clave incluyen mantener el enfoque en competencias, mejorar la observación de los niños, aprovechar mejor el tiempo de la jornada escolar, y realizar prácticas de aula enfocadas en el desarrollo de competencias. El equipo nacional fue encargado de apoyar el análisis entre personal directivo y la transformación de la jornada escolar para un uso pedagógico más efectivo del tiempo.
El documento describe varias técnicas de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observaciones, preguntas abiertas, rúbricas, mapas de conceptos, pruebas de ejecución, entrevistas, portafolios, hojas de cotejo, diarios reflexivos y organizadores gráficos. El propósito de estas técnicas es proveer información sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y cómo comunican lo aprendido, más allá de sólo medir resultados.
El documento describe los pasos y elementos clave para llevar a cabo el trabajo colaborativo de manera efectiva. Estos incluyen definir roles como supervisor, motivador y secretario; desarrollar habilidades como liderazgo y comunicación; y utilizar técnicas como hacer preguntas abiertas y evaluar el progreso. El profesor debe organizar el trabajo colaborativo asignando roles y supervisando la calidad del trabajo del equipo.
Este documento presenta varias técnicas de evaluación del aprendizaje, incluyendo portafolios electrónicos, respuestas escritas inmediatas, tiras cómicas, rúbricas, mapas de conceptos y tareas de ejecución. Cada técnica se describe brevemente con su definición, objetivos y ejemplos. El documento concluye con una discusión grupal sobre el uso de estas técnicas en el aula para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera formativa.
Instrumentos de evaluacion alternativa la rubricaMarina H Herrera
La evaluación en el Modelo Basado en competencias exige nuevos instrumentos que aporten información valiosa, la rúbrica fundamental para lograr dicho objetivo.
El documento trata sobre el uso de rúbricas para la evaluación formativa en entornos de aprendizaje en línea. Explica que las rúbricas proporcionan criterios claros para la evaluación y retroalimentación, permitiendo a los estudiantes monitorear su progreso. Además, incluye ejemplos de rúbricas y pasos para su diseño, así como consideraciones teóricas sobre la evaluación formativa y el uso de rúbricas en línea.
La rúbrica es una herramienta de evaluación que utilizan los profesores para calificar de manera justa y transparente los proyectos de los estudiantes en función de criterios específicos. La rúbrica define los estándares de desempeño para cada criterio, lo que permite a los estudiantes autoevaluarse y a los profesores y compañeros proveer retroalimentación. El objetivo principal de la rúbrica es proporcionar una evaluación justa que promueva el aprendizaje.
La rúbrica es una herramienta de evaluación que utilizan los profesores para calificar de manera justa y transparente los proyectos de los estudiantes en función de criterios específicos. La rúbrica define los estándares de desempeño para cada criterio, lo que permite a los estudiantes autoevaluarse y a los profesores y compañeros proveer retroalimentación. El objetivo principal de la rúbrica es proporcionar una evaluación justa que promueva el aprendizaje.
En esta ponencia se orienta al facilitador del curso en línea sobre la manera en la cual puede utilizar las rúbricas para evaluar y retroalimentar el trabajo de los estudiantes en un curso virtual.
El documento discute los desafíos y la importancia de la valoración y evaluación efectivas del trabajo de los estudiantes. Señala que la valoración implica observar cuidadosamente el trabajo para comprender el pensamiento del estudiante, mientras que la evaluación implica juzgar el trabajo con base en criterios. Explica que ambos procesos, junto con retroalimentación y oportunidades de revisión, pueden ayudar a los estudiantes y maestros a mejorar. Sin embargo, existen desafíos como enfocarse demasiado en la evaluación y
El documento describe los principios de la evaluación auténtica del aprendizaje, la cual evalúa aprendizajes contextualizados y de orden superior a través de actividades y tareas significativas. La evaluación auténtica se enfoca en procesos como la participación, proyectos, solución de problemas y pensamiento crítico, en lugar de conocimientos aislados. Utiliza métodos como observaciones, entrevistas y portafolios para evaluar el proceso y producto del aprendizaje de una manera cualitativa.
El documento presenta la evaluación de un proyecto educativo que se llevará a cabo a través de varios instrumentos como autoevaluaciones, rúbricas, portafolios y coevaluaciones. Se utilizarán rúbricas para evaluar el trabajo en equipo, la investigación, los cuadernos del proyecto y el uso de las TIC. La evaluación será continua y abarcará los procesos de trabajo, productos y aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Provee ventajas como clarificar expectativas, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. Describe dos tipos de rúbricas y pasos para crearlas, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica analítica con
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Provee ventajas como clarificar expectativas, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. Describe dos tipos de rúbricas y pasos para crearlas, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica analítica con
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proporcionan criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Ofrece ventajas como promover expectativas claras, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. También describe dos tipos de rúbricas y los pasos para crear una, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rú
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas y su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes de manera cualitativa. También describe los tipos de rúbricas, ventajas de su uso, y pasos para crear una rúbrica.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre alambrados y cercos para el curso 5o año de la escuela agrotécnica I.P.E.A No 235 “Julio R. Valenzuela”. El objetivo es que los estudiantes reconozcan los diferentes elementos de un alambrado y aprendan a construir, instalar y mantener alambrados perimetrales e internos. Las actividades incluyen una investigación sobre tipos de alambrados, la toma de fotografías de elementos en campos cercanos, y la elaboración de una presentación sobre los
El documento habla sobre la evaluación educativa de las competencias clave. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que incluye evaluaciones iniciales, durante el proceso y finales. También describe diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación como rúbricas, y la importancia de que la evaluación sea un proceso de diálogo para la mejora continua.
Este documento describe los equipos colaborativos, cómo funcionan y sus beneficios. Un equipo colaborativo es un grupo de trabajo que comparte metas y responsabilidades comunes. Funcionan mejor cuando los equipos son pequeños de 3 a 5 personas para que todos puedan participar. Trabajar en equipo fomenta la cooperación, comunicación, responsabilidad compartida y roles definidos. Esto genera aprendizaje más profundo y retención a largo plazo entre los miembros del equipo.
Este documento describe los equipos colaborativos, cómo funcionan y sus beneficios. Un equipo colaborativo es un grupo de trabajo que comparte metas y responsabilidades comunes. Funcionan mejor cuando los equipos son pequeños de 3 a 5 personas para que todos puedan participar. Trabajar en equipo fomenta la cooperación, comunicación, responsabilidad compartida y roles definidos. Esto genera aprendizaje más profundo y retención a largo plazo entre los miembros.
Este documento describe los equipos colaborativos, cómo funcionan y sus beneficios. Un equipo colaborativo es un grupo de trabajo que comparte metas y responsabilidades comunes. Funcionan mejor cuando los equipos son pequeños de 3 a 5 personas para que todos puedan participar. Trabajar en equipo fomenta la cooperación, comunicación, responsabilidad compartida y roles definidos. Esto genera aprendizaje más profundo y retención a largo plazo entre los miembros del equipo.
A menudo los docentes presentan deficiencia en la planificacion dada que muchas ocaciones no se le da el debido seguimiento y explicacion e importancia que representa la Planificacion para el docente dirigida o orientada la adquisicion de Conocimiento de nuestros estudiantes. Muchas veces se llega a debatir si los objetivo deben ser redactados en verbo ar, er, ir, mientras que el MEDUCA sugiere que deben ser redactados en 3era persona singular que en este caso viene siendo el estudiante.
Este documento presenta las herramientas para la evaluación individual y grupal del aprendizaje cooperativo. Incluye un diario reflexivo que el secretario completa con las aportaciones del grupo después de cada sesión, con preguntas sobre lo realizado, aprendido y errores cometidos. También incluye una rúbrica de auto y coevaluación para cada miembro con criterios como la participación, responsabilidad, escucha activa y contribuciones al grupo.
Este documento presenta las herramientas para la evaluación individual y grupal del aprendizaje cooperativo. Incluye un diario reflexivo que los estudiantes completan en grupo después de cada sesión para evaluar lo que aprendieron, sus logros y errores. También incluye una rúbrica de auto y coevaluación que los estudiantes usan para evaluar su propio desempeño y el de sus compañeros en aspectos como la participación, la escucha activa, el cumplimiento de tareas y la resolución de problemas.
Evaluación cualitativa rubricas y listasLaura Alvarez
El documento presenta lineamientos sobre la evaluación educativa, incluyendo definiciones, tipos, instrumentos y técnicas de evaluación. Explica que la evaluación educativa es un proceso sistemático de recolección de evidencias sobre los aprendizajes de los estudiantes y que puede ser cualitativa o cuantitativa, formativa o sumativa, dependiendo del objetivo y agentes involucrados.
Adaptación de una unidad didáctica para la inclusiónmaeseisra
Este documento presenta la adaptación de una unidad didáctica para incluir a un estudiante con TDAH. Se analiza la unidad actual para rediseñarla basada en el enfoque de competencias, considerando que este diseño mejora la participación de todos los estudiantes, incluyendo a los con TDAH. El análisis incluye aspectos como objetivos, contenidos, metodología, evaluación y apoyo individualizado para el estudiante con TDAH.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Actividad de-cierre-unidad4 (1)
1. Psicopedagogía de la enseñanza
Tutor: Mtra. Elsa Guadalupe López Morales
Alumnas: Sureya Castro Varela, Fernández García María
Reinalda Leobarda, Mendoza Huerta Valeria Notzani,
Villalvazo Palacios Margarita.
2. Introducción
La carta descriptiva es un documento o instrumento
útil, donde se concibe y se prepara en la perspectiva
pertinente lo que se pretende desarrollar en el aula. Es
una guía para orientar los cursos de manera planeada,
hacia un rumbo determinado y con un método
definido . Mediante esta actividad de aprendizaje, se
adquieren habilidades y una mayor comprensión
sobre la utilidad de la carta descriptiva para un mejor
desempeño docente.
3. Introducción
Para la realización de la actividad de aprendizaje se
consideró desarrollar el diseño con un tema de
Biología: Las leyes de Mendel; para aplicarse en
Educación Media Superior, en el Bachillerato General
por Competencias. Con los siguientes objetivos:
Objetivo general: que los estudiantes describan e
interpreten con claridad las Leyes de Mendel.
Objetivo específico: Los estudiantes describan los
mecanismos de transmisión de los caracteres
hereditarios según la hipótesis mendeliana.
4. Diseño instruccional
Analizar la taxonomía de modelos es útil porque
permite identificar y analizar cuál o cuáles pueden ser
más útiles en una situación específica. Existen tres
categorías:
a) instrucción en el salón de clases,
b) productos para implementación por otros usuarios
y c) sistemas instruccionales más complejos y
extensos dirigidos a problemas o metas de una
organización.
5. Para categorizar los modelos, se consideran nueve
características de los modelos: producto
característico, recursos, si es un esfuerzo individual o
en equipo, la habilidad y experiencia que el DI espera
del individuo o del equipo, si los materiales
instruccionales son seleccionados de los recursos
existentes o representan un diseño y producto
original, la cantidad de análisis preliminar realizado,
la complejidad tecnológica prevista de los ambientes
de desarrollo y entrega, la cantidad de pruebas y
revisión realizadas, y la cantidad de difusión y
seguimiento que ocurre después del desarrollo.
10. Otra forma de evaluación que se podría proponer para la planeación de
la clase, es mediante una rúbrica. Por ejemplo, para las sesiones de
laboratorio.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Criterio
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Asistencia Siempre asistió con
puntualidad, con bata
y los materiales
solicitados
Casi siempre llego con
puntualidad, con bata
y materiales
solicitados
Rara vez asistió o
llego temprano, con su
bata y materiales
solicitados
No asistió a sus
prácticas
Trabajo Excelente
organización de
trabajo experimental,
manejo y limpieza de
equipo
Parcial organización
de trabajo
experimental, manejo
y limpieza de equipo
Poca organización
para el trabajo
experimental, manejo
y limpieza de equipo
No realizo trabajo
experimental
Calidad de la
información
La información está
claramente detallada e
incluye toda la
información
Incluye la mayor parte
de la información
solicitada, pero no se
comprende la
información.
El reporte cuenta con
la información
solicitada
el reporte cuenta con
la información
parcialmente
Entrega de reportes
de práctica
Excelente
presentación (sin
faltas de ortografía)
contenido adecuado
del reporte
Parcial presentación ,
contenido adecuado
del reporte
Escasa presentación
contenido y contenido
acuerdo
No entrego reporte
11. O el trabajo en equipo:
ASPECTO A EVALUAR EXELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE
Preparación Trae el material necesario a
clase y siempre está listo
para trabajar
Casi siempre trae el
material necesario a
clase y está listo
para trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario,
pero algunas veces
necesita instalarse y
se pone a trabajar.
A menudo olvida el
material necesario o
no está listo para
trabajar.
Enfocándose en el Trabajo Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita
hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del
tiempo se enfoca en
el trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros del
grupo pueden
contar con esta
persona.
Algunas veces se
enfoca en el trabajo
que se necesita
hacer. Otros
miembros del grupo
deben algunas
veces regañar,
empujar y
recordarle a esta
persona que se
mantenga
enfocado.
Raramente se enfoca
en el trabajo que se
necesita hacer. Deja
que otros hagan el
trabajo.
Resolución de Problemas Busca y sugiere soluciones a
los problemas.
Refina soluciones
sugeridas por otros.
No sugiere o refina
soluciones, pero
está dispuesto a
tratar soluciones
propuestas por
otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar a
otros a resolverlos.
Deja a otros hacer el
trabajo.
12. Trabajando con Otros Casi siempre escucha,
comparte y apoya el esfuerzo
de otros. Trata de mantener
la unión de los miembros
trabajando en grupo.
Usualmente
escucha, comparte
y apoya el esfuerzo
de otros. No causa
"problemas" en el
grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros,
pero algunas veces
no es un buen
miembro del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no
es un buen miembro
del grupo.
Actitud Nunca critica públicamente
el proyecto o el trabajo de
otros. Siempre tiene una
actitud positiva hacia el
trabajo.
Rara vez critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros. A
menudo tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente
critica en público el
proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. Tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia critica
en público el proyecto
o el trabajo de otros
miembros del grupo.
A menudo tiene una
actitud positiva hacia
el trabajo.
Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de la
más alta calidad.
Proporciona trabajo
de calidad.
Proporciona trabajo
que,
ocasionalmente,
necesita ser
comprobado o
rehecho por otros
miembros del grupo
para asegurar su
calidad.
Proporciona trabajo
que, por lo general,
necesita ser
comprobado o
rehecho por otros
para asegurar su
calidad.
(continuación…otro ejemplo de evaluación
por rúbrica para el trabajo en equipo)
13. Conclusión
Desarrollar una carta descriptiva, parece un trabajo sencillo, pero la
realidad es que se requiere de reflexionar y analizar detenidamente
cada uno de los aspectos que contiene, e ir describiendo paso a paso lo
que pretendemos aplicar en el aula, buscando procedimientos y
estrategias que favorezca la construcción de aprendizajes
significativos y además resulten motivantes y adecuadas a los diversos
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Realizar esta actividad de
aprendizaje nos ha permitido adquirir habilidades para concentrar
elementos importantes de la planeación en un instrumento práctico y
flexible como lo es la carta descriptiva.
14. Fuentes de consulta
educarchile. (2013). Genética: leyes de Mendel. en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?
id=136133
Haro, R. F. (1994). Cartas descriptivas ¿para qué?. Sinéctica 4.En:
http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/04_cartas_descriptivas_para_que.pdf
Jardines, G. F. J. (2011). Revisión de los principales modelos de diseño instruccional. Innovaciones de
Negocios. México. 8(16): 357-389
Salamón P. (...) Las Leyes de Mendel. Educar. en: http://registro.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?
id=20096&referente=noticias
Tarazona, S. J. E. (2012). Generalidades del diseño instruccional. Inventum. México. 12: 37-41
UMA. (2014). Enseñanza estratégica. Unidad 1(4). Maestría en Docencia para la Educación Media
Superior. FES Iztacala. UNAM.
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