Este documento discute las mejores prácticas para los grados académicos ofrecidos en modalidad electrónica, incluyendo el contexto institucional, currículo, apoyo al docente y estudiante, y evaluación. También analiza los problemas con la evaluación tradicional y la necesidad de modelos alternativos para cursos en línea. Finalmente, propone el uso de rúbricas como herramientas para una evaluación más objetiva que ayude a los estudiantes a mejorar.

2. Las mejores prácticas para los grados
académicos ofrecidos en modalidad
electrónica
• Contexto y compromiso institucional
• Currículo e instrucción
• Apoyo al docente
• Apoyo al estudiante
• Evaluación y retroalimentación

3. Evaluación convencional enEvaluación convencional en
cursos presenciales.cursos presenciales.
• Peso abrumador de los
exámenes convencionales.
• Aprendizaje memorístico es
la clave.
• Buena parte de lo aprendido
se olvida pronto.
• Docentes confirman que
pruebas convencionales, son
la base de la evaluación de
los alumnos universitarios.
Zavala, A (2000).

4. ¿Cuál es el problema?
• Los modelos tradicionales de evaluación han sido ampliamente cuestionados.
• Los ambientes de aprendizaje virtual deben replantearse el tema de la
evaluación en general; búsqueda de modelos alternativos para la valoración
de los aprendizajes .
• En la enseñanza presencial el profesor puede reajustar con inmediatez su
estrategia didáctica en función del grado de comprensión de los mensajes
educativos que manifiesten los alumnos.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia debe ser precedido de un
cuidadoso diseño que haga claros y explícitos todos los cursos y metodologías
de aprendizaje y que prevea las posibles dificultades y disfunciones que
pudieran presentarse.
• Necesidad de herramientas para evaluar el desempeño del estudiante en
forma objetiva y consistente.

5. • En el foro se colocan
temas de interés que
generan un intercambio
entre los participantes de
la comunidad, quienes
aportan sus opiniones,
intervienen respondiendo
a los comentarios de otros
participantes, sugieren
material de consulta,
difieren en sus puntos de
vista, etc.
• Los foros de discusión
presentan un reto al
facilitador: cantidad de
intervenciones del
estudiante, calidad de
dichas participaciones.
Tipo de aporte y su
pertinencia: generador o
“parásito virtual”.

6. RúbricasRúbricas
• Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el
cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un
producto (Airasian,2001).
• Están basadas en criterios de desempeño claros y
coherentes.
• Son usadas para evaluar los productos y los procesos de
los estudiantes.
• Son descriptivas más que numéricas.
• Ayudan al estudiante a supervisar y criticar su propio
trabajo.
• Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación.

7. Ejemplo de rubrica
ASPECTO 1 2 3 4 5
La cantidad de información presentada por
el o la estudiante es adecuada.
El o la estudiante tiene suficientes
intervenciones en el foro.
El o la estudiante aporta significativamente
a la discusión.

8. CATEGORÍA
El o la ponente
4
Excelente
3
Buen trabajo
2
Aceptable
1
Necesita
mejorar
Calidad
del contenido
Seguimiento del tema
y organización
Apoyo audiovisual y estilo
de presentación
Originalidad
RETROALIMENTACIÓN DE PRESENTACIÓN DE PONENCIA

9. CATEGORÍA
4
Excelente
3
Buen trabajo
2
Aceptable
1
Necesita mejorar
Calidad del
contenido
Completo
entendimiento del
tema.
Cada punto principal
apoyado con hechos
relevantes,
estadísticas o
ejemplos.
Precisión al contestar
todas las preguntas
planteadas sobre el
tema.
Buen entendimiento del
tema .
Mayoría de los puntos
principales apoyados
con hechos relevantes,
estadísticas o ejemplos.
Precisión al contestar la
mayoría de las
preguntas planteadas
sobre el tema.
Buen entendimiento de
ciertas partes del tema.
Cada punto principal apoyado
con hechos relevantes,
estadísticas o ejemplos, pero
dudosa relevancia de
algunos.
Precisión al contestar ciertas
preguntas planteadas sobre
el tema.
Escaso entendimiento
del tema.
Puntos principales sin
apoyos.
Imprecisión al contestar
las preguntas
planteadas sobre el
tema.
Seguimiento
del tema y
organización
Enfoque en el tema el
100% de la
presentación.
Todos los argumentos
vinculados con una
idea principal y
organizados de
manera lógica.
Título creativo y
pertinente.
Enfoque en el tema
entre el 99% y el 90%
de la presentación.
Mayoría de los
argumentos vinculados
claramente con una idea
principal y organizados
de manera lógica.
Título original y
conforme al tema
desarrollado
Enfoque en el tema entre el
89% y el 75% de la
presentación.
Todos los argumentos
vinculados claramente con
una idea principal, pero la
organización no siempre es
precisa y lógica.
Título conforme a ciertos
aspectos desarrollados.
Tema de la
presentación difícil de
determinar.
Argumentos no
vinculados claramente
con una idea principal.
Título sin relación con
los contenidos.
RUBRICA PARA DE PRESENTACIÓN DE ACTIVIDAD

10. CATEGORÍA
4
Excelente
3
Buen trabajo
2
Aceptable
1
Necesita mejorar
Apoyo
audiovisual
y estilo de
presentación
Demuestra
considerable trabajo
y creatividad.
Uso consistente de
tono de voz y nivel
de entusiasmo
adecuado para
mantener la
atención de la
audiencia.
Demuestra
considerable trabajo.
Uso general de tono
de voz y nivel de
entusiasmo adecuado
para mantener la
atención de la
audiencia.
Fortalece la presentación.
Uso esporádico tono de
voz y nivel de entusiasmo
adecuado para mantener
la atención de la audiencia.
No existe o resta valor
a la presentación.
Estilo que no
mantiene la atención
de la audiencia.
Originalidad
Gran originalidad;
ideas creativas e
ingeniosas.
Cierta originalidad;
ideas nuevas y
perspicacia.
Reconoce el empleo de
ideas de otras personas;
escasa evidencia de ideas
originales.
No aporta nuevas
ideas o enfoques.
RÚBRICA PARA PRESENTACIÓN DE PONENCIA EN AULA VIRTUAL

11. Criterios:
el o la estudiante
Excelente Bueno Necesita mejorar
Dominio del tema
en el curso
Demuestra excelencia en el
manejo
de los conceptos claves.
Muestra evidencia de
comprender la mayoría de
los conceptos.
Tiene un conocimiento
superficial del material.
Participación en el
aprendizaje
colaborativo
Critica constructivamente el
trabajo
de otros.
Es capaz de disentir o
coincidir en ciertos
aspectos.
Rara vez expresa su
propia opinión sobre los
temas discutidos.
Sustento teórico de
sus opiniones
Provee evidencias que apoyan
sus opiniones de acuerdo con
su experiencia y lecturas
previas del material.
Tiene habilidad básica
para apoyar sus opiniones
y demuestra conocimiento
del material de estudio.
No aporta evidencias que
apoyen sus opiniones.
Aportes innovadores
en las discusiones
Frecuentemente ofrece nuevas
interpretaciones del material
que
se discute.
Ocasionalmente ofrece un
punto de vista divergente.
No emite nuevas
perspectivas
a los temas discutidos.
Calidad de los aportes Sus contribuciones son
relevantes, de alto contenido e
invitan a la reflexión.
Participa de forma regular
en la discusión con
aportes interesantes.
Ofrece puntos de vista
cortos, superficiales o
irrelevantes.
Puntualidad de los
aportes
Sus participaciones se hacen a
tiempo y son relevantes.
Ocasionalmente necesita
que un facilitador/a le
invite a participar y
algunas de sus
participaciones se hacen
en forma tardía.
Casi nunca toma la
iniciativa para participar,
generalmente
lo hace fuera de tiempo.
Cumplimiento de
tareas
Presenta trabajos de gran
calidad siempre a tiempo.
Algunos de sus trabajos
no reflejan el mayor
esfuerzo o no se
entregaron a tiempo.
La mayoría de sus trabajos
podrían mejorarse y ser
entregados en los plazos
establecidos.
RÚBRICA PARA VALORARLA PARTICIPACIÓN DELESTUDIANTADORÚBRICA PARA VALORARLA PARTICIPACIÓN DELESTUDIANTADO
EN ELCURSOEN LÍNEAEN ELCURSOEN LÍNEA

12. ¿Por qué usar rúbricas?¿Por qué usar rúbricas?
• Propician condiciones favorables para el aprendizaje. Cuando los
alumnos reciben las rúbricas de antemano, entienden cómo los
evaluarán y pueden prepararse por consiguiente, ya que tienen
pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.
• Empleadas para la autoevaluación de los estudiantes, ellos y
ellas mejoran considerablemente su capacidad de localizar
problemas en su propio trabajo y desarrollar estrategias para
resolver esas dificultades por sí mismos.
• La evaluación se convierte en un proceso mucho más objetiva.
Cuando los y las educadoras evalúan los trabajos, proyectos,
intervenciones, etc., saben con claridad qué determina la calidad
de dichos productos. Esto les permite brindar retroalimentación
más precisa en torno a los aspectos en los que debe mejorar.

13. Herramienta en línea para la
creación de rúbricas
http://rubistar.4teachers.org/index.php

14. Información recuperada del sitio:
http://es.slideshare.net/idafallas/rbricas-en-lnea/15
Autor: MEd. Ida V. Fallas
UNED, Costa Rica
ifallas@uned.ac.cr