El documento aborda el uso de rúbricas en la evaluación de cursos en línea en la UNED de Costa Rica, destacando la necesidad de modelos alternativos a la evaluación tradicional y su impacto en el aprendizaje. Se presentan las ventajas de las rúbricas, que permiten una evaluación más objetiva y pueden mejorar la autoevaluación de los estudiantes, facilitando su aprendizaje. También se discuten las características de la participación de los estudiantes en foros de discusión y la importancia de herramientas de evaluación claras y coherentes.

1. El USO DE RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN EN LOS CURSOS EN LÍNEA MEd. Ida V. Fallas UNED, Costa Rica

2. Las mejores prácticas para los grados académicos ofrecidos en modalidad electrónica Contexto y compromiso institucional Currículo e instrucción Apoyo al docente Apoyo al estudiante Evaluación y retroalimentación

3. Evaluación Peso abrumador de los exámenes convencionales. Aprendizaje memorístico es la clave. Buena parte de lo aprendido se olvida pronto. Docentes confirman que pruebas convencionales, son la base de la evaluación de los alumnos universitarios. Zavala, A (2000).

4. ¿Cuál es el problema? Los modelos tradicionales de evaluación han sido ampliamente cuestionados. Los ambientes de aprendizaje virtual deben replantearse el tema de la evaluación en general; búsqueda de modelos alternativos para la valoración de los aprendizajes . En la enseñanza presencial el profesor puede reajustar con inmediatez su estrategia didáctica en función del grado de comprensión de los mensajes educativos que manifiesten los alumnos. El proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia debe ser precedido de un cuidadoso diseño que haga claros y explícitos todos los cursos y metodologías de aprendizaje y que prevea las posibles dificultades y disfunciones que pudieran presentarse. Necesidad de herramientas para evaluar el desempeño del estudiante en forma objetiva y consistente.

5. Foros En el foro se colocan temas de interés que generan un intercambio entre los participantes de la comunidad, quienes aportan sus opiniones, intervienen respondiendo a los comentarios de otros participantes, sugieren material de consulta, difieren en sus puntos de vista, etc. Los foros de discusión presentan un reto al facilitador: cantidad de intervenciones del estudiante, calidad de dichas participaciones. Tipo de aporte y su pertinencia: generador o “parásito virtual”.

6. Rúbricas Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto (Airasian,2001). Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes. Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los estudiantes. Son descriptivas más que numéricas. Ayudan al estudiante a supervisar y criticar su propio trabajo. Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación.

7. No son listas de cotejo El o la estudiante aporta significativamente a la discusión. El o la estudiante tiene suficientes intervenciones en el foro. La cantidad de información presentada por el o la estudiante es adecuada. 5 4 3 2 1 ASPECTO

8. RETROALIMENTACIÓN DE PRESENTACIÓN DE PONENCIA Originalidad Apoyo audiovisual y estilo de presentación Seguimiento del tema y organización Calidad del contenido 1 Necesita mejorar 2 Aceptable 3 Buen trabajo 4 Excelente CATEGORÍA El o la ponente

9. RUBRICA PARA DE PRESENTACIÓN DE PONENCIA Tema de la presentación difícil de determinar. Argumentos no vinculados claramente con una idea principal. Título sin relación con los contenidos. Enfoque en el tema entre el 89% y el 75% de la presentación. Todos los argumentos vinculados claramente con una idea principal, pero la organización no siempre es precisa y lógica. Título conforme a ciertos aspectos desarrollados. Enfoque en el tema entre el 99% y el 90% de la presentación. Mayoría de los argumentos vinculados claramente con una idea principal y organizados de manera lógica. Título original y conforme al tema desarrollado Enfoque en el tema el 100% de la presentación. Todos los argumentos vinculados con una idea principal y organizados de manera lógica. Título creativo y pertinente. Seguimiento del tema y organización Escaso entendimiento del tema. Puntos principales sin apoyos. Imprecisión al contestar las preguntas planteadas sobre el tema. Buen entendimiento de ciertas partes del tema. Cada punto principal apoyado con hechos relevantes, estadísticas o ejemplos, pero dudosa relevancia de algunos. Precisión al contestar ciertas preguntas planteadas sobre el tema. Buen entendimiento del tema . Mayoría de los puntos principales apoyados con hechos relevantes, estadísticas o ejemplos. Precisión al contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema. Completo entendimiento del tema. Cada punto principal apoyado con hechos relevantes, estadísticas o ejemplos. Precisión al contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema. Calidad del contenido 1 Necesita mejorar 2 Aceptable 3 Buen trabajo 4 Excelente CATEGORÍA

10. RÚBRICA PARA PRESENTACIÓN DE PONENCIA No aporta nuevas ideas o enfoques. Reconoce el empleo de ideas de otras personas; escasa evidencia de ideas originales. Cierta originalidad; ideas nuevas y perspicacia. Gran originalidad; ideas creativas e ingeniosas. Originalidad No existe o resta valor a la presentación. Estilo que no mantiene la atención de la audiencia. Fortalece la presentación. Uso esporádico de gestos, contacto visual, tono de voz y nivel de entusiasmo adecuado para mantener la atención de la audiencia. Demuestra considerable trabajo. Uso general de gestos, contacto visual, tono de voz y nivel de entusiasmo adecuado para mantener la atención de la audiencia. Demuestra considerable trabajo y creatividad. Uso consistente de gestos, contacto visual, tono de voz y nivel de entusiasmo adecuado para mantener la atención de la audiencia. Apoyo audiovisual y estilo de presentación 1 Necesita mejorar 2 Aceptable 3 Buen trabajo 4 Excelente CATEGORÍA

11. RÚBRICA PARA VALORAR LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTADO EN EL CURSO EN LÍNEA Su participación es muy escasa; ofrece puntos de vista cortos, superficiales o irrelevantes; casi nunca toma la iniciativa para participar. Se mantiene al día con las discusiones, ocasionalmente necesita que el/la facilitador/a lo/a invite a participar; selecciona algunas discusiones para participar y en otras no lo hace. Sus contribuciones son de su propia iniciativa, de acuerdo con su experiencia y lecturas previas del material; se hacen a tiempo y son relevantes; no intenta dominar la conversación; participa en todas las discusiones en forma colaborativa. En los foros de discusión Tiene un conocimiento superficial del material; rara vez expresa su propia opinión sobre los temas discutidos; no aporta evidencias que apoyen sus opiniones. Muestra evidencia de comprender la mayoría de los conceptos; es capaz de disentir o coincidir en ciertos aspectos; tiene habilidad básica para apoyar sus opiniones; ocasionalmente ofrece un punto de vista divergente. Demuestra excelencia en el manejo de los conceptos claves; critica constructivamente el trabajo de otros; provee evidencias que apoyan sus opiniones; frecuentemente ofrece nuevas interpretaciones del material que se discute. En el desarrollo del curso Necesita mejorar Bueno Excelente Criterios: el o la estudiante:

12. RÚBRICA PARA VALORAR LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTADO EN EL CURSO EN LÍNEA La mayoría de sus trabajos podrían mejorarse y ser entregados en los plazos establecidos. Algunos de sus trabajos no reflejan el mayor esfuerzo o no se entregaron a tiempo. Presenta trabajos de gran calidad siempre a tiempo. Cumplimiento de tareas Casi nunca toma la iniciativa para participar, generalmente lo hace fuera de tiempo. Ocasionalmente necesita que un facilitador/a le invite a participar y algunas de sus participaciones se hacen en forma tardía. Sus participaciones se hacen a tiempo y son relevantes. Puntualidad de los aportes Ofrece puntos de vista cortos, superficiales o irrelevantes. Participa de forma regular en la discusión con aportes interesantes. Sus contribuciones son relevantes, de alto contenido e invitan a la reflexión. Calidad de los aportes No emite nuevas perspectivas a los temas discutidos. Ocasionalmente ofrece un punto de vista divergente. Frecuentemente ofrece nuevas interpretaciones del material que se discute. Aportes innovadores en las discusiones No aporta evidencias que apoyen sus opiniones. Tiene habilidad básica para apoyar sus opiniones y demuestra conocimiento del material de estudio. Provee evidencias que apoyan sus opiniones de acuerdo con su experiencia y lecturas previas del material. Sustento teórico de sus opiniones Rara vez expresa su propia opinión sobre los temas discutidos. Es capaz de disentir o coincidir en ciertos aspectos. Critica constructivamente el trabajo de otros. Participación en el aprendizaje colaborativo Tiene un conocimiento superficial del material. Muestra evidencia de comprender la mayoría de los conceptos. Demuestra excelencia en el manejo de los conceptos claves. Dominio del tema en el curso Necesita mejorar Bueno Excelente Criterios: el o la estudiante

13. ¿Por que usar rúbricas? Propician condiciones favorables para el aprendizaje. Cuando los alumnos reciben las rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por consiguiente, ya que tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor. Empleadas para la autoevaluación de los estudiantes, ellos y ellas mejoran considerablemente su capacidad de localizar problemas en su propio trabajo y desarrollar estrategias para resolver esas dificultades por sí mismos. La evaluación se convierte en un proceso mucho más objetiva. Cuando los y las educadoras evalúan los trabajos, proyectos, intervenciones, etc., saben con claridad qué determina la calidad de dichos productos. Esto les permite brindar retroalimentación más precisa en torno a los aspectos en los que debe mejorar.

14. Herramienta en línea para la creación de rúbricas http:// rubistar .4teachers. org / index.php

15. [email_address]