El documento discute los grados de virtualidad en la educación superior, incluyendo según el tipo de iniciativa, la oferta y la tecnología de distribución. También cubre criterios de calidad para universidades virtuales y la necesidad de asegurar la calidad educativa independientemente del ambiente de enseñanza.

1. Autor: Hugo Frachi
2014
UNIDA
DIDACTICA UNIVERSITARIA
CURSO VIRTUAL

2. El análisis de la lectura recomendada, resulta
interesante a los fines informativos y de los pasos
que se han dado en el crecimiento del tema virtual,
como una herramienta de enseñanza.

3.  La gran demanda mundial en educación a
elevado en gran parte la oferta de carreras,
todos, en mayor o menor medida, pautadas
por la necesidad social inmediata de aquel
que lo solicita.

4.  Visión panorámica de la formación
universitaria a nivel mundial

5.  Grados de virtualidad en la educación superior
Según el tipo de iniciativa
Según la oferta
Según la tecnología de distribución

6. • Según el tipo de iniciativa
 Presencial que introduce elementos de virtualidad
 Presencial con extensión universitaria virtual
 Espacios compartidos de cursos virtuales que ofrecen las
universidades presenciales
 Universidad virtual adosada a la universidad tradicional
 Universidad virtual como organización virtual
 Espacios virtuales interuniversitarios comunes

7. Según la oferta
 Temática: Se concentra básicamente en dar solución a las
necesidades puntuales de cierto nivel académico, ya que una
carrera totalmente “virtual” aun no está establecido.
 Volumen: establecido por la demanda de alumnos de una
comunidad, ya que no solo depende del número de alumnos,
sino también de la cantidad de “materias” que curse en dicha
carrera.

8. • Según la tecnología de distribución
 Modelos principalmente síncronos: a pesar de ser
virtual, tiene un régimen que no difiere tanto del
presencial, aunque este dotado de todos los elementos
de TIC.
 Modelos parcialmente asíncronos: modelo
esencialmente de transición. Conceptualmente es
virtual, pero con un componente presencial.
 Modelos esencialmente asíncronos: modelo que busca
explotar al máximo todo el potencial de las TIC. Su
interacción con otras instituciones es verdaderamente
provechosa.

9.  La parametrización de la calidad en la
actividad formativa virtual.

10.  varias instituciones han dado su parecer en el
desarrollo de las actividades virtuales, y en
el común de lo leído, resalta que todas las
instituciones, ya sean americanas o
europeas, abogan por llegar a lo más alto en
cuanto a las exigencias y calidad exigidas de
un curso o ambiente virtual

11.  A pesar que dicho emprendimiento lleva más
de una década de desarrollo, aun queda
mucho por decir, o escribir en este caso, a
fin de salvaguardar la integridad educativa,
sea cual sea el ambiente en que se desarrolle
(entiéndase como complemento o no).-

12.  Criterios de calidad en las universidades
virtuales.

13.  La adecuación de las herramientas a la
actividad educativa virtual no ha hecho mas
que evidenciar las numerosas aristas a tener
en cuenta para el mismo, desde la oferta,
pasando por lo organizativo hasta el docente,
teniendo presente que el nivel depende
además del material utilizado y del
contenido del mismo.

14.  A pesar de que siempre se busca calidad, la
realidad es que hay muchas semejanzas y
diferencias en cuanto a establecer criterios.
 A pesar de que ha pasado mucho tiempo, aun
hoy se trabaja arduamente buscando la
calidad necesaria para asegurar y afianzar
aun más la modalidad virtual en la
enseñanza.

15.  Los limites de la educacion virtual aun no
han llegado a un limite, pero si, esta
establecido un parametro bien definido de
calidad minima para mismo, a fin de
salvaguardar la herramienta y la educación.

16. MUCHAS GRACIAS!!!!