En esta lectura se muestran los factores que influyen en el éxito o fracaso académico

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“Factores que inciden en el éxito o fracaso académico”.
En mi experiencia de más de 25 años como docentes de nivel medio superior y superior,
he tenido la oportunidad de realizar investigaciones con las que me he dado cuenta que el
rendimiento académico está determinado por un gran número de factores personales, familiares o
escolares, entre otros.
Es común pensar que las calificaciones de los estudiantes es el mayor indicador del
rendimiento académico; sin embargo, aunque realmente las notas del alumno son el indicador
más visible de su desempeño, es necesario enfatizar que no siempre reflejan fielmente su
posicionamiento frente a la asignatura.
Según González (2003), el conjunto de factores que inciden en el éxito o fracaso
académico, se les conoce como condicionantes, mismos que se clasifican en:
1)-Personales; se relacionan con el alto nivel de estrés, las deficiencias en habilidades
comunicativas y asertividad.
2)-Contextuales; son los relacionados con el nivel económico del individuo, los procesos
evaluativos y la metodología de la enseñanza que se aplica en la institución.
Esta clasificación de los factores que afectan el rendimiento académico, alude a que la
mayor responsabilidad de los resultados académicos recae en el propio estudiante, al agrupar a
dichos factores solo en dos categorías siendo que una de las cuales se vincula con la persona que
aprende.
Por su parte, Mella y Ortiz (1999) identificaron cuatro tipos de factores que afectan el
rendimiento de los estudiantes:
1. Fisiológicos: Que se refieren a las condiciones de salud del estudiante.
2. Pedagógicos: Son los relativos a la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
3. Psicológicos: Son los vinculados a las variables de personalidad.

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4. Motivacionales; que se relacionan con las actitudes y las emociones del individuo.
En esta clasificación, se observa con mayor claridad la interacción que existe entre los
diferentes tipos de factores y las categorías en las que se agrupan, ya que se puede visualizar que
más de una se vinculan tanto con el estudiante como con el contexto; siendo un ejemplo claro de
esto la relacionada con los factores motivacionales en donde entran características propias del
individuo, pero también de la institución educativa.
Por su parte, la Comisión consultiva para la Reforma Educativa del Ministerio de
Educación de España 2007, en sus publicaciones sobre Reforma Educativa, indica que los
factores que favorecen el rendimiento académico son: el apoyo familiar, formación del profesor,
material didáctico apropiado, currículo acorde a la realidad, infraestructura adecuada y la
administración eficaz; mientras que los aspectos que influyen negativamente son: la situación
económica de la familia, falta de materiales educativos, el salario de los profesores, el tiempo que
ven televisión, aprendizaje en lengua no materna y las enfermedades de los estudiantes.
En lo que respecta a la infraestructura, se puede mencionar a los laboratorios de ciencias,
que de acuerdo a Valverde (2006), adquieren valor educativo en las prácticas de laboratorio
cuando se enmarcan de forma clara en una teoría pedagógica para la enseñanza, el aprendizaje y
la evaluación de las Ciencias Naturales. Es aquí donde toma gran significancia la teoría
pedagógica, ya que el docente logra la construcción de un conocimiento científico escolar a partir
de la implementación de las prácticas de laboratorios que fomenten el aprendizaje de forma
creativa, generando espacios que propicien la participación y reflexión en el aula de clase.
De la misma forma, Abarca y Sánchez (2005) mencionan en sus estudios realizados, que
entre los factores generales que inciden negativamente en el rendimiento académico (según lo
expresado por los estudiantes) destacan sus deficiencias en el perfil cognitivo, además de

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conocimientos disciplinarios insuficiente; argumentando dos dificultades primordiales: no saber
estudiar y no saber aprender.
Por su parte, Tejada y Arias (2003) comentan que la tutoría académica dada a los
estudiantes es un factor que influye en su rendimiento escolar, pues facilita la adaptación del
alumno a su ambiente escolar y el éxito en su implementación se ve afectado por el significado
que los profesores y alumnos le atribuyen, ya que de esto depende el nivel de compromiso e
involucramiento que tienen con este servicio. Dichos autores enfatizan que la ayuda, la
orientación, el apoyo, el responsable de coordinar el programa de tutoría, el maestro que la
imparte, la responsabilidad del maestro como tutor, la asesoría y la confianza; son elementos que
resultan significativos y definidores centrales de la atribución asignada a la tutoría.
Por otra parte, Díaz (2015) comenta que el rendimiento académico del alumno está
marcado por distintos factores externos: como el silencio, el orden externo, el horario de estudio,
las circunstancias emocionales; así como el enamoramiento o una alegría, la calidad del descanso,
las distracciones y el nivel de implicación emocional por parte del estudiante con una asignatura
en concreto.
En mi experiencia como docente, he comprobado, a través de estudios realizados, que los
factores personales como el sexo, el número de créditos matriculados, las horas dedicadas al
estudio, la asistencia a clases, los cursos reprobados y factores contextuales como el ingreso
económico mensual del estudiante, su situación laboral, el número de integrantes de la familia y
el nivel de educación de los padres, influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.
En conclusión, el estudio del rendimiento académico no es un tema nuevo; sin embargo,
los problemas vinculados a él siguen presentes, debido en parte a la gran diversidad de elementos,
factores o características tanto del estudiante como del contexto en el que se gestan los procesos

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formativos, siendo que muchos de ellos escapan a la acción de las instituciones educativas, lo que
hace más compleja su atención.
Referencias
Abarca, A. y Sánchez, M. (2005). La deserción estudiantil en la educación superior: el caso de la
Universidad de Costa Rica. Revista electrónica Actualidades Investigativas en
Educación, https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44759911
Diario Oficial de la Federación (2012). Decreto por el que se reforma la Ley General de
educación que da lugar a la obligatoriedad de la Educación Media Superior en México.
González, L. (2003). Rendimiento Académico y factores asociados. Aportaciones de algunas
evaluaciones a gran escala. Madrid, España: Mc Graw Hill.
Mella, O. y Ortiz, I. (1999). Rendimiento Escolar. Influencias diferenciales de factores externos.
Revista latinoamericana de estudios educativos, 29 (1), 69-92.
Tejedor, F. (2003). Poder Explicativo de algunas variables determinantes del rendimiento en los
estudios universitarios. Revista española de pedagogía, 244, 5-32.
Valverde, G. (2006). La atención a la diversidad en las prácticas de laboratorio de química:
los niveles de abertura en la enseñanza de las ciencias. Revista de investigación y experiencias
didácticas, 24 (1), 59-70.