Las motivaciones para elegir la profesión de enseñar se nutren de diversas fuentes (familia, experiencias previas, expectativas vitales, etc.) las cuales influyen en la toma de decisión vocacional de quien siente la llamada docente. Uno de estos factores son las experiencias anteriores de enseñanza/aprendizaje. Con esta pretensión se ha diseñado y llevado a cabo una experiencia en la que han participado más de 200 estudiantes de Bachillerato de más de una veintena de centros educativos de la Comunidad de Madrid en sus cinco ediciones (2012, 2013, 2014, 2015 y 2016). Esta experiencia, “Conoce el atractivo de la profesión docente”, se ha desarrollado en un marco informal universitario con la principal finalidad de acercar el atractivo de la profesión docente a la sociedad, concretamente a los estudiantes de Bachillerato. Asimismo, este programa propicia a los participantes la ocasión de percibir su habilidad para la docencia, a la vez que se mejora la orientación profesional, incorporando en el proceso a padres y profesores quienes tradicionalmente no han favorecido las posibles vocaciones docentes, especialmente de alumnos brillantes. En esta contribución se presentan los parámetros del diseño, desarrollo y evaluación de la experiencia llevada a cabo; especialmente, a partir de su contextualización y justificación, descripción de finalidad y objetivos, concreción de los contenidos y metodología desarrollada así como una valoración del impacto alcanzado en su desarrollo. Finalmente se muestran algunas propuestas y líneas de futuro para hacer de la enseñanza una profesión con atractivo.

1. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Programas de inserción a la docencia
INFORME DE EXPERIENCIA
“CONOCE EL ATRACTIVO DE LA PROFESIÓN DOCENTE”,
UN PROGRAMA PARA PREUNIVERSITARIOS CON IMPACTO SOCIAL
Sastre, Santiago
ssastre@villanueva.edu
Centro Universitario Villanueva (Universidad Complutense de Madrid). España.
Gratacós, Gloria
ggratacos@villanueva.edu
Centro Universitario Villanueva (Universidad Complutense de Madrid). España.
López-Gómez, Ernesto
elopezgeducacion@gmail.com
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). España.
Nocito, Guiomar
gnocito@villanueva.edu
Centro Universitario Villanueva (Universidad Complutense de Madrid). España.
Resumen: Las motivaciones para elegir la profesión de enseñar se nutren de diversas
fuentes (familia, experiencias previas, expectativas vitales, etc.) las cuales influyen en la
toma de decisión vocacional de quien siente la llamada docente. Uno de estos factores
son las experiencias anteriores de enseñanza/aprendizaje. Con esta pretensión se ha
diseñado y llevado a cabo una experiencia en la que han participado más de 200
estudiantes de Bachillerato de más de una veintena de centros educativos de la
Comunidad de Madrid en sus cinco ediciones (2012, 2013, 2014, 2015 y 2016). Esta
experiencia, “Conoce el atractivo de la profesión docente”, se ha desarrollado en un
marco informal universitario con la principal finalidad de acercar el atractivo de la
profesión docente a la sociedad, concretamente a los estudiantes de Bachillerato.
Asimismo, este programa propicia a los participantes la ocasión de percibir su habilidad
para la docencia, a la vez que se mejora la orientación profesional, incorporando en el
proceso a padres y profesores quienes tradicionalmente no han favorecido las posibles
vocaciones docentes, especialmente de alumnos brillantes. En esta contribución se
presentan los parámetros del diseño, desarrollo y evaluación de la experiencia llevada a
cabo; especialmente, a partir de su contextualización y justificación, descripción de
finalidad y objetivos, concreción de los contenidos y metodología desarrollada así como
una valoración del impacto alcanzado en su desarrollo. Finalmente se muestran algunas
propuestas y líneas de futuro para hacer de la enseñanza una profesión con atractivo.
Palabras clave: elección carrera docente – atractivo docente – orientación vocacional -

2. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
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1.- Introducción.
La sociedad actual demanda a la escuela, cada vez con más fuerza, que asuma nuevas
responsabilidades y nuevos retos propios del siglo XXI. Diferentes estudios e informes
reclaman, para cumplir estos objetivos, la necesidad de contar con profesionales de la
educación bien capacitados, con aptitudes y actitudes sobresalientes, en tanto que la
calidad del profesorado influye decisivamente en los resultados de los alumnos (OECD,
2005).
Una de las dificultades con las que se encuentra la escuela para responder a las
necesidades que le demanda la sociedad actual es la falta de motivación para elegir la
profesión docente de, sobre todo, aquellos estudiantes con antecedentes académicos
más relevantes en la educación secundaria. Ciertamente, la elección de los estudios
correspondientes a la carrera docente no se presenta como primera opción en este perfil
de estudiantes. Así, se constata en la literatura que la profesión docente no atrae a los
jóvenes brillantes (Murnane, Signer, Willettt, Kemple y Olsen, 2009; Kyriacou y Coulthard,
2000; Balyer y Özcan, 2014). Son otros estudios universitarios (como la Medicina, las
Ingenierías, las Ciencias Económicas o el Derecho) los más elegidos por los alumnos
académicamente más brillantes (Lai, Chan, Ko y So, 2005).
En este sentido, sin duda, uno de los principales motivos para no elegir la profesión de
maestro es la creencia, bien arraigada en la sociedad, de que son los alumnos con
peores calificaciones o con menos capacidad los que habitualmente acceden a estudios
para convertirse en docentes (Alexander, Chant y Cox, 1994).
Por todo ello, se hace necesario promover diversas acciones que hagan descubrir a los
estudiantes de secundaria (y también a sus padres y profesores, y a la sociedad en
general) el atractivo de una profesión tan relevante como la docente. En este sentido,
algunos autores destacan como momento revelador de la motivación el inmediatamente
anterior a acceder a la carrera universitaria (Sánchez Lissen, 2009).
2.- Marco conceptual
Diferentes estudios internacionales destacan el importante impacto de algunas variables
como la atracción a la profesión, la formación, la motivación y el bienestar del
profesorado para mejorar distintos indicadores de calidad de los sistemas educativos. En
este sentido, el Informe “Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective
Teachers” subrayó la necesidad y la importancia de atraer y seleccionar para la
enseñanza, y también de retener en la profesión, a los mejores profesores por ser este un
valorado y claro indicador de calidad educativa (OCDE, 2005).
Sin embargo, como señalábamos anteriormente, son varias las dificultades que existen
para que los alumnos con mejores calificaciones accedan a estudios de Magisterio. Los
padres, en muchas ocasiones, son los que impiden que sus hijos, si son brillantes en lo
académico y a pesar de sus intereses, accedan a una carrera que consideran con poco
prestigio. Además, es habitual que familias con buen estatus social no consideren la

3. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
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profesión docente con el suficiente prestigio como para que sus hijos bien capacitados la
elijan (Landsheere, 1979). En este sentido, Padilla-Carmona y Martínez-García (2013)
también señalan la negativa influencia familiar hacia los hijos con buen expediente
académico en cuanto a la elección de una carrera docente.
Pero no solo son los padres quienes rechazan esta opción. En efecto, los profesores, con
gran influencia en este tema en sus alumnos de secundaria, tampoco parecen
contemplar la opción de los estudios de Magisterio para sus mejores alumnos (Denzler y
Wolter, 2009). Según el estudio realizado por Fox (1961) el número de encuestados que
indicaron que la orientación recibida en la escuela secundaria o en la universidad fue un
factor importante en su decisión de convertirse en maestros era relativamente pequeño.
Asimismo, investigaciones como las de Johnston, McKeown y McEwen (1999) concluyen
que existe una significativa negatividad entre los profesores a la hora de valorar la
enseñanza como una carrera de prestigio. En España, la falta de prestigio de la profesión
es algo que dificulta a la hora de trabajar para mejorar la calidad de la educación. Según
datos sobre el prestigio de la profesión, la mayoría de los docentes dice no sentirse
respetado, considerado o estimado, y menos del 30% considera satisfactorio el
reconocimiento social de la profesión (Pedró et al., 2008). Por otra parte, si bien en las
encuestas a la población de nuestro país la profesión docente está bien valorada (la
segunda mejor valorada por detrás de médico en el CIS 2013), cuando se pregunta “qué
valoración le da la sociedad” más del 50% contesta “regular” o “mal”. Por otra parte, la
valoración social siempre es peor cuando se pregunta a los docentes que a la sociedad
en general (Barquín, 1995).
A todo esto se une el dañino impacto de los medios de comunicación al transmitir, tácita o
explícitamente, una imagen negativa del docente (Esteve, 2006; Pérez-Díaz y Rodríguez,
2013).
Sánchez Lissen (2009, p. 470) señala que “se suceden en el docente tres momentos
reveladores de su motivación; y son: antes de acceder a la carrera, durante la misma y
después de finalizar los estudios y comenzar la experiencia profesional”. Entendemos
que todos ellos son importantes, pero quizá el más necesario sea el primero, el anterior al
acceder a la carrera, pues sin semilla no puede haber fruto. En este sentido, resulta
necesario hacer de la profesión docente una profesión atractiva y, a los alumnos
preuniversitarios, ponerles en situación para que puedan descubrir ese atractivo,
procurando también que lleguen a la enseñanza aquellos estudiantes con antecedentes
más destacados en la escuela secundaria. A este respecto, Vaillant y Marcelo (2015,
p.160) reclaman que “la docencia debería convertirse en una carrera atractiva para
jóvenes que muestren buenos resultados educativos en la educación media, aumentando
el nivel académico exigido”.
Sin duda, una de las maneras de conseguir este objetivo es dando la oportunidad a los
estudiantes de secundaria de tener experiencias previas relevantes. En diversos estudios
se comprueba el alto porcentaje de futuros maestros que tienen experiencias docentes,
que han impartido clases particulares o han trabajado en tareas de soporte o
complemento o de monitores de actividades deportivas (Forner, 1993). Asimimo,
Sánchez Lissen (2002), en su artículo “elegir magisterio: entre la motivación, la vocación
y la obligación” habla del periodo pre-vocacional, ya recogido por Guerrero Serón (1993)
como un periodo de “vocación temprana”. Este periodo pre-vocacional sugiere “una etapa
de descubrimiento, de análisis y de acercamiento a algunas de sus funciones, previas a

4. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
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la entrada en la universidad”. Por su parte, Pérez Juste (2008) destaca al respecto, y a
partir de una consulta a expertos, la necesidad de mejorar la selección de futuros
profesores incluyendo el componente vocacional, justamente dando a conocer a los
estudiantes el trabajo docente.
De esta manera, parece verse con claridad la necesidad de un trabajo conjunto entre
colegio y universidad a partir de algunos proyectos de innovación que presenten a los
estudiantes preuniversitarios el atractivo de la profesión docente, lo que a su vez permite
la interactuación con los jóvenes y que pueda discutirse con ellos acerca de la profesión
docente y sus parámetros (Hunter-Boykin, 1992; Anglin, 1989; Hutchinson y Johnson,
1994).
En definitiva, en una situación tan confusa y cambiante en el ámbito educativo en cuanto
a lo que la sociedad le pide a la escuela y, por tanto, al profesor en sus funciones, se
insiste a nivel internacional en el tema de la identidad del docente y de su proceso de
socialización para asegurar una identidad con alta autoestima en su desarrollo
profesional. En esta línea y atendiendo a las conclusiones a las que se han llegado a
partir de numerosas investigaciones, las experiencias previas tienen un efecto en la
decisión de elegir la profesión docente y, por tanto, se justifica, como una prometedora
línea de investigación de futuro, el desarrollo de programas y actividades
preuniversitarias que faciliten un marco de referencia (Flores y Day, 2006) que junto a las
“historias de vida” ayuden a mediar en el proceso de formación de la identidad docente
(Rinke, Mawhinney y Park, 2014; Chang-Kredl y Kingsley, 2014).
3.- Objetivos del programa.
A partir de los argumentos anteriores, se ha desarrollado un programa, “Conoce el
Atractivo de la Profesión Docente”, que viene celebrándose en Madrid (España) desde
2012 y cuya finalidad es acercar el atractivo de la profesión docente a la sociedad y, en
concreto, a los estudiantes de Bachillerato.
De un modo más específico, se pretenden los siguientes objetivos para los estudiantes
implicados en el programa:
- Comprender el horizonte de funciones y responsabilidades profesionales del
maestro de Educación Primaria.
- Descubrir las bases educativas y psicopedagógicas de la acción docente.
- Conocer los parámetros básicos para entender los distintos elementos de la
acción didáctica y afrontar con garantías la experiencia de ser maestro por un día.
- Planificar una sesión de clase en colaboración con los tutores de los centros
implicados.
- Llevar a cabo la planificación didáctica elaborada previamente.
- Elaborar una narrativa que evidencie los aspectos más valiosos de la experiencia
desarrollada.
Se pretende dar a conocer el trabajo de los profesores a partir de una experiencia
informal de recibir una formación concreta para dirigir una sesión de clase a alumnos de
cursos inferiores y, posteriormente, llevarla a cabo. Se necesita para esta actividad,
lógicamente, la colaboración estrecha de sus profesores, tanto los de enseñanza

5. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
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preuniversitaria como los de Primaria. Cada participante del programa concluye con una
reflexión personal sobre la experiencia vivida y lo que ha experimentado; además, debe
aportar por escrito una valoración de cómo ha desarrollado esa experiencia desde el
punto de vista docente.
4.- Contexto, participantes y acciones: experiencia desarrollada.
Como hemos visto anteriormente, las motivaciones para elegir la profesión docente
dependen de diferentes factores, tales como la familia, las experiencias previas, las
expectativas vitales, que lógicamente condicionan la toma de decisión de elegir enseñar.
En la aplicación del instrumento FIT-Choice desarrollado por Watt y Richardson (2007)
para medir los factores que influyen en la elección de la carrera docente y aplicado en
España (Gratacós y López-Jurado, 2016), se observa que uno de ellos es la vivencia de
experiencias anteriores de enseñanza-aprendizaje, que, si bien es uno de los más
importantes a la hora de elegir cursar estudios de Magisterio, no es un tema que los
responsables y las autoridades educativas hayan tenido en cuenta.
Con este propósito se ha diseñado e implementado una experiencia en la que han
participado más de 200 estudiantes de Bachillerato de más de una veintena de centros
educativos de la Comunidad de Madrid en sus cinco ediciones (2012, 2013, 2014, 2015 y
2016). El programa “Conoce el atractivo de la profesión docente” se ha desarrollado en
un marco informal universitario con la principal finalidad de presentar el atractivo de la
profesión docente a la sociedad, en concreto a alumnos de Bachillerato. Esta experiencia
permite que los participantes perciban su habilidad para la docencia y mejoren la
orientación profesional, incorporando en el proceso a padres y profesores de secundaria
que tradicionalmente han sido los que habitualmente han frustrado posibles vocaciones
docentes, especialmente de alumnos brillantes.
En el programa, destinado a alumnos de 1º y 2º de Bachillerato (los dos cursos escolares
inmediatamente anteriores a la universidad), podemos distinguir las siguientes fases: fase
preliminar, jornada en la universidad, planificación de una sesión de clase en el colegio y,
finalmente, evaluación individual de los estudiantes. Se desarrollan a continuación dichas
fases:
a) Fase preliminar.
Meses antes de la jornada que se celebra en las aulas de la universidad, los
organizadores contactan con directivos de distintos centros educativos presentándoles el
programa, sus objetivos y directrices fundamentales.
Normalmente, el director del centro delega en uno o varios profesores de Bachillerato,
que muestren motivación e interés por la actividad, la responsabilidad de llevar a cabo
todas las gestiones oportunas de promoción entre los alumnos, inscripción, seguimiento y
evaluación.
b) Jornada en la Universidad.
En el día señalado (un sábado por la mañana, para no interferir con las clases ordinarias
de Bachillerato) se cita a todos los estudiantes participantes en la sede de la Universidad.
En esta jornada se llevan a cabo tres sesiones y, además, se generan espacios

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informales en los que se intercambian impresiones entre los participantes y alumnos de
magisterio que colaboran en el desarrollo de la experiencia.
Sesión I: “Qué es ser profesor”.
En esta primera sesión, los estudiantes y el profesor universitario llevan a cabo una
dinámica participativa e interactiva a modo de focus group exploratorio y ampliado. Se
genera un espacio de reflexión donde los participantes, ayudados por la formulación de
diferentes preguntas y la moderación del docente, comparten diversas valoraciones en
torno a qué es ser profesor, poniendo en juego sus creencias, percepciones, visiones de
la sociedad, motivaciones positivas o negativas, especialmente.
Sesión II: “Claves Educativas para el siglo XXI”.
Se presenta a los alumnos esta sesión con contenidos propios de un programa
universitario, lo cual convierte a la misma en muy estimulante para los estudiantes. En
esta sesión de clase “Claves Educativas para el siglo XXI”, de tipo expositiva y con una
duración de una hora, se abordan las siguientes cuestiones: significado de aprendizaje y
su relación con la psicología evolutiva, el desarrollo evolutivo del aprendizaje, el concepto
de educación personalizada, especialmente.
Sesión III: “Cómo preparar una sesión de clase”.
En esta sesión, expositiva y participativa, se pretende hacer un recorrido básico sobre las
cuestiones didácticas y otros aspectos psicopedagógicos que han de tenerse en cuenta a
la hora de preparar una sesión de clase. Podríamos destacar de ella los siguientes
contenidos: el profesor como protagonista de cambio y de calidad de la educación, la
comunicación y la motivación en el aula, la autoridad y dominio de la clase. Finalmente se
aporta una guía para la preparación de la clase con los siguientes elementos: curso, área,
unidad didáctica, objetivos, contenidos, metodología, actividades, evaluación.
Durante la Jornada en la Universidad, a cada uno de los participantes se le pregunta
mediante cuestionario sobre si está considerando estudiar para ser maestro, y los pros y
contras que encuentra en ello. Desde la tercera edición se les aplica el cuestionario
validado del FIT-Choice en español antes y después de realizar la experiencia docente en
su colegio.
c) Planificación de una sesión de clase en el colegio.
Durante las semanas inmediatamente posteriores a la jornada en la universidad, los
alumnos tienen la oportunidad de experimentar la docencia desde el lado profesional,
desde la óptica del docente. De esta manera, tienen la ocasión de considerar esta opción
profesional.
Cada estudiante debe, bajo la dirección del colegio, seleccionar un curso y un profesor (y
con éste, una asignatura, una unidad didáctica y una serie de actividades). Con su ayuda,
pondrá en práctica lo aprendido en la jornada en la universidad, programando y
diseñando una sesión de clase.

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Los objetivos específicos de esta fase del programa son: adaptar la “Guía para la
preparación de una sesión de clase” al contexto de enseñanza; seleccionar con el
profesor colaborador los contenidos a abordar; decidir las estrategias didácticas y
actividades más adecuadas para la misma.
d) Desarrollo de la sesión de clase.
Posteriormente, y bajo la supervisión del profesor, dirigirá una clase práctica de
aproximadamente treinta minutos. Con este desarrollo de la sesión, se persiguen los
siguientes los objetivos específicos de llevar a cabo la planificación didáctica elaborada
previamente y confeccionar una narrativa que evidencie los aspectos más valiosos de la
experiencia desarrollada.
Esta sesión, para una posterior evaluación, debe ser grabada de manera audiovisual.
Normalmente, los estudiantes consiguen esta grabación con la ayuda de un compañero
de clase.
e) Evaluación individual de los estudiantes.
Para poder evaluar de manera individual el desarrollo del programa por parte de cada
estudiante, éstos deben entregar a los organizadores los siguientes materiales:
- Un documento con una reflexión sobre la experiencia que han vivido en cada una
de las fases del programa.
- Un “guion” que especifique los diferentes “tiempos” de la sesión de clase.
- Un archivo digital con la grabación realizada de la sesión de clase.
Los estudiantes reciben, posteriormente, un “feed-back”, positivo y estimulante, de los
organizadores del programa, quienes se han reunido anteriormente para evaluar y
analizar los materiales presentados por cada uno.
Asimismo, los organizadores informan a la dirección de cada centro, y al profesor
encargado por ésta en cada uno de ellos, de cómo ha desarrollado cada uno de los
estudiantes el programa.
5. Conclusiones.
En cuanto a la evaluación del programa, los resultados, tanto cualitativos como
cuantitativos (aún en fase de desarrollo), son alentadores ya que se observa un positivo
impacto en los participantes y en otros ámbitos, como sus familias, sus profesores, los
profesores de Primaria e Infantil y en la sociedad en general. Algunos medios de
comunicación (prensa y web de algunos centros educativos y de la universidad) han
publicado como noticia la experiencia en cada una de sus ediciones, y esta misma noticia
ha circulado posteriormente en diversas redes sociales. Estamos, por tanto, persuadidos
de que gracias al desarrollo del programa se ha conseguido acercar el atractivo de la
profesión docente no solo a los alumnos preuniversitarios, sino a la sociedad en general.
En este sentido, las líneas de trabajo actuales que orientarán nuestra perspectiva
investigadora en el futuro próximo tienen que ver con:

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- Ofrecer evidencias a través de diseños de investigación rigurosos y sostenibles a
través del empleo de métodos mixtos de investigación para:
o Analizar las escalas aplicadas durante la experiencia (Gratacós, 2014).
o Analizar los “focus group” y descubrir las creencias de los estudiantes
implicados.
o Analizar las entrevistas semiestructuradas con los alumnos que han
pasado por esta experiencia.
o Profundizar en la reflexión compartida de los docentes implicados a través
de narración autobiográfica, reflexión colaborativa, etc., estimando la
potencialidad de la experiencia para:
 Creación de una comunidad de práctica.
 Estimular el desarrollo profesional (creencias, expectativas y
compromisos).
- Ampliar los objetivos de investigación hacia los estudiantes del primer curso para
indagar en los factores de influencia de la profesión docente al aplicar la escala
FIT-Choice (Gratacós y López-Jurado, 2016; Gratacós, López-Gómez, Sastre,
Nocito, 2016a y 2016b).
- Aplicar la escala FIT-Choice en la universidad a modo de estudio de casos, en los
cuatro cursos académicos, al menos tres años y desarrollar un análisis
longitudinal de la variación de la percepción de los motivos según curso, en la
evolución del mismo, atendiendo a factores clave (llegada, prácticum, transición al
mercado laboral o posgrado).
6. Referencias.
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