Este documento presenta varias actividades para promover la participación de los estudiantes en la vida institucional de la escuela y trabajar el acuerdo escolar de convivencia. Propone desarrollar actividades para que los estudiantes conozcan y diferencien los diferentes espacios de participación estudiantil, como el consejo de convivencia y el centro de estudiantes. También sugiere trabajar conceptos como el trabajo en equipo, la organización, la toma de decisiones grupales y la importancia del debate y el consenso.
Este documento presenta una serie de actividades dirigidas a estimular la autonomía y la motivación en estudiantes. La primera actividad consiste en que los estudiantes decoren sus nombres y los peguen en la pared para presentarse. La segunda es un rompecabezas del programa de estudios que los estudiantes deben armar en grupos. La tercera es identificar características personales relacionadas con la carrera. Otras actividades tratan sobre cómo los demás los perciben, identificar sentimientos, y analizar situaciones cotidianas que requieren tomar decisiones
Este documento explora la tensión entre la cooperación y la competición en las comunidades de práctica. Argumenta que los seres humanos tienen una naturaleza tanto cooperativa como competitiva, y que factores como la necesidad de supervivencia o mejorar el trabajo pueden motivar a las personas a participar en proyectos colectivos. Los moderadores de comunidades exitosas indican que los miembros se unen principalmente para aprender y mantenerse actualizados en su campo, y para apoyarse mutuamente. El documento concluye que aunque la cooperación es natural
Este documento presenta un programa de educación para la convivencia que incluye un cuaderno de habilidades sociales. El cuaderno cubre ocho habilidades sociales clave como escuchar, iniciar y mantener conversaciones, formular preguntas, dar las gracias, pedir ayuda, participar en actividades ya iniciadas, y pedir disculpas. Para cada habilidad, explica por qué es importante y ofrece ejemplos prácticos de cómo desarrollarla.
Este documento ofrece orientación sobre las decisiones que los estudiantes de 4o de la ESO deben tomar respecto a su futuro educativo. Explica las diferentes opciones disponibles como Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio o Superior, y ofrece consejos sobre cómo tomar una decisión informada considerando aspectos como los propios intereses, capacidades y valores. Asimismo, brinda información sobre los diferentes itinerarios y modalidades del Bachillerato.
Este documento presenta los principios del Diálogo Apreciativo, un enfoque para mejorar las organizaciones enfocándose en sus fortalezas en lugar de sus debilidades. Explica que el Diálogo Apreciativo involucra hacer preguntas que potencian el aprendizaje y el potencial positivo mediante la apreciación de lo mejor del pasado, la imaginación sobre lo que puede ser y el diálogo sobre cómo mejorar. También presenta los supuestos subyacentes a este enfoque, como que el lenguaje crea la realidad y que siempre hay algo que funcion
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O dispositivo também possui um preço mais acessível em comparação aos modelos anteriores para atrair mais consumidores. O lançamento ocorrerá no próximo mês e a empresa espera que o novo smartphone ajude a aumentar suas vendas e participação no mercado.
El documento habla sobre estrategias para promover hábitos, límites y normas saludables en la familia. Explica que los padres deben establecer reglas claras en áreas como los espacios de la casa, rutinas y deberes de cada miembro, usando un estilo democrático. También describe diferentes estilos de crianza como autoritario, permisivo y sobreprotector, señalando que el estilo democrático es el más positivo para el desarrollo del niño.
Este documento presenta una serie de actividades dirigidas a estimular la autonomía y la motivación en estudiantes. La primera actividad consiste en que los estudiantes decoren sus nombres y los peguen en la pared para presentarse. La segunda es un rompecabezas del programa de estudios que los estudiantes deben armar en grupos. La tercera es identificar características personales relacionadas con la carrera. Otras actividades tratan sobre cómo los demás los perciben, identificar sentimientos, y analizar situaciones cotidianas que requieren tomar decisiones
Este documento explora la tensión entre la cooperación y la competición en las comunidades de práctica. Argumenta que los seres humanos tienen una naturaleza tanto cooperativa como competitiva, y que factores como la necesidad de supervivencia o mejorar el trabajo pueden motivar a las personas a participar en proyectos colectivos. Los moderadores de comunidades exitosas indican que los miembros se unen principalmente para aprender y mantenerse actualizados en su campo, y para apoyarse mutuamente. El documento concluye que aunque la cooperación es natural
Este documento presenta un programa de educación para la convivencia que incluye un cuaderno de habilidades sociales. El cuaderno cubre ocho habilidades sociales clave como escuchar, iniciar y mantener conversaciones, formular preguntas, dar las gracias, pedir ayuda, participar en actividades ya iniciadas, y pedir disculpas. Para cada habilidad, explica por qué es importante y ofrece ejemplos prácticos de cómo desarrollarla.
Este documento ofrece orientación sobre las decisiones que los estudiantes de 4o de la ESO deben tomar respecto a su futuro educativo. Explica las diferentes opciones disponibles como Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio o Superior, y ofrece consejos sobre cómo tomar una decisión informada considerando aspectos como los propios intereses, capacidades y valores. Asimismo, brinda información sobre los diferentes itinerarios y modalidades del Bachillerato.
Este documento presenta los principios del Diálogo Apreciativo, un enfoque para mejorar las organizaciones enfocándose en sus fortalezas en lugar de sus debilidades. Explica que el Diálogo Apreciativo involucra hacer preguntas que potencian el aprendizaje y el potencial positivo mediante la apreciación de lo mejor del pasado, la imaginación sobre lo que puede ser y el diálogo sobre cómo mejorar. También presenta los supuestos subyacentes a este enfoque, como que el lenguaje crea la realidad y que siempre hay algo que funcion
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Relación Biblioteca Pública y Biblioteca escolaranaloval
Este documento resume una presentación sobre la relación entre las bibliotecas públicas y escolares. Describe las definiciones de biblioteca pública y biblioteca escolar, así como el concepto de PLEI (Plan de lectura, escritura e investigación de centro). Explica la importancia de la colaboración entre las bibliotecas públicas y escolares para apoyar el desarrollo de competencias de lectura, escritura e investigación en los estudiantes a través de programas y actividades conjuntas.
Este documento presenta información sobre orientación vocacional para ayudar a los estudiantes a elegir una carrera. Explica que la orientación vocacional evalúa los factores internos como aptitudes, intereses y valores de una persona, así como factores externos como el mercado laboral. Recomienda que los estudiantes tomen decisiones sobre su futuro analizando cuidadosamente esta información para elegir una carrera acorde a su vocación.
Este documento contiene una lista de reglas de conducta para estudiantes en el aula, incluyendo escuchar y respetar a los demás, mantener el orden y la limpieza en el salón de clases y materiales, y tratar a los compañeros y maestros con respeto.
Este documento ofrece consejos para padres sobre la seguridad, contención, valores y límites para los hijos. Resalta la importancia de la inteligencia emocional, acuerdos de pareja, evitar etiquetas y castigos físicos. Recomienda ser coherentes al establecer límites protegiendo del peligro y dando seguridad a través de caras serias, promesas realistas y consecuencias educativas que refuercen valores.
Este documento ofrece consejos para padres sobre cómo establecer límites para educar a los hijos. Sugiere que los límites deben ser claros, consistentes y explicados con calma para dar seguridad a los niños. También recomienda que los padres establezcan normas y rutinas desde el nacimiento, y que apliquen límites de una manera cariñosa pero firme para ayudar a los niños a autorregular su comportamiento.
El taller para padres se enfoca en enseñarles sobre los valores y cómo transmitirlos a sus hijos. El taller consta de una sesión dirigida a padres de cualquier edad con aproximadamente 15 participantes. La dinámica principal involucra dividir a los padres en grupos para que discutan y representen gráficamente los valores que recibieron de sus padres y los que les gustaría enseñar a sus propios hijos. El objetivo general es orientar a los padres sobre la importancia de su rol como principales transmisores de valores en los niños.
El documento presenta un taller sobre disciplina con amor dirigido a familias. El taller incluye actividades para conocerse, analizar situaciones y aplicar conceptos sobre disciplina. La disciplina se define como enseñar y respetar normas con amor, no castigar. La disciplina protege a los niños y les enseña a distinguir el bien del mal. Se proveen estrategias efectivas como ser modelo positivo, comprender al niño y corregir con amor.
El cuento ¡No, David! escrito e ilustrado por David Shannon relata la historia de como la mamá de David le dice ¡No! a todas su travesuras. David realiza un sin número de travesuras como; brincar en la cama, jugar pelota dentro de la casa, salir desnudo por la calle, entre muchas otras. Este cuento es muy divertido para los niños ya que recuerdan sus travesuras y que a pesar de todo su mamá siempre los quiere.
Estrategias para promover hábitos, límites y normas en casa Instituto México
El documento ofrece recomendaciones para establecer normas y disciplina de manera saludable con los hijos. Sugiere delimitar reglas claras sobre espacios, rutinas y deberes familiares. También describe estilos de crianza como autoritario, permisivo o democrático, recomendando este último que combina alto control y afecto. Finalmente, propone alternativas al castigo físico como expresar sentimientos, dar tiempo para reflexionar y quitar beneficios.
La convivencia escolar se refiere a las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. Los conflictos son inevitables en estas relaciones y pueden ser una oportunidad para el aprendizaje si se resuelven de manera adecuada. Sin embargo, a veces los conflictos no se manejan bien y pueden llevar al bullying u hostigamiento, que implica agresiones físicas, verbales o psicológicas constantes de algunos estudiantes contra otros. Tanto las víctimas como los agresores y espectadores se ven afectados
El documento presenta tres actividades para promover la sana convivencia entre niños en la escuela: 1) Formar parejas de ayuda mutua donde los niños se comprometen a apoyarse durante una semana. 2) Usar piedras y algodón para representar sentimientos positivos y negativos con el fin de enseñar a controlar los últimos. 3) Crear reglas de convivencia en grupo a través de discusiones y consensos.
Estrategias para la enseñanza de formación cívica y éticaFrancisco Salazar
El documento presenta estrategias para la enseñanza de Formación Cívica y Ética, incluyendo debates, artículos de opinión, dilemas, juegos de roles y el desarrollo de un juicio crítico ante los medios de comunicación. Describe cada estrategia, explicando qué es, por qué es importante y recomendaciones para su implementación, con el objetivo de desarrollar habilidades como la argumentación, la reflexión y el análisis crítico en los estudiantes.
Este documento presenta el plan anual de la asignatura de Orientación para el curso 5° Básico. La unidad 1 se enfoca en el desarrollo de actitudes que favorezcan la convivencia escolar como el respeto, la empatía y la solidaridad. Incluye aprendizajes complementarios centrados en la participación cívica, la valoración personal y la resolución pacífica de conflictos. El plan considera diversas actividades, indicadores de evaluación y aprendizajes basales relacionados con la autoestima, la convivencia y la participación
El documento tiene como idea principal concientizar a los estudiantes sobre la importancia de tener claridad sobre cómo marcan el rumbo de sus vidas a través de sus acciones cotidianas, y cómo estas pueden marcar una diferencia en la sociedad y definir una cultura de paz. Propone tres sesiones de observación y reflexión, aprendizaje y compartir, y actuación e impacto, utilizando técnicas como el estudio de casos y el análisis FODA para lograr este propósito.
Este documento presenta cuatro estrategias para fortalecer la convivencia democrática e intercultural en estudiantes. La primera estrategia es la construcción de normas de convivencia en el aula a través de un proceso participativo. La segunda estrategia es la mediación de conflictos para desarrollar la capacidad de resolver problemas de manera pacífica. La tercera estrategia es la observación de la práctica docente para mejorar el clima escolar. La cuarta estrategia presenta la deliberación y el debate como herramientas para desarroll
Este documento presenta un plan de estudios bimestral para el primer grado sobre cómo dialogar para resolver diferencias y mejorar el entorno. El plan incluye objetivos de aprendizaje como identificar situaciones de conflicto y reconocer el diálogo como una herramienta para resolver conflictos. También incluye actividades como conversaciones sobre conflictos en la escuela y cómo resolverlos, así como dinámicas grupales para elaborar anuncios sobre temas como la violencia y mejorar la convivencia escolar a través de la participación y toma de decisiones colectivas.
El documento describe la capacidad fundamental de trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. Explica que esta capacidad implica tres dimensiones: sociocultural, cognitiva y subjetiva. En cada dimensión, los estudiantes deben aprender habilidades como escuchar, expresar ideas, distribuir roles, negociar, reflexionar sobre el proceso y mejorar la colaboración. El objetivo es que los estudiantes aprendan a interactuar y coordinarse para resolver desafíos de manera conjunta.
El documento describe la capacidad fundamental de trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. Explica que esta capacidad implica tres dimensiones: sociocultural, cognitiva y subjetiva. En cada dimensión, los estudiantes deben aprender habilidades como escuchar, expresar ideas, distribuir roles, negociar, reflexionar sobre el proceso de colaboración y resolver conflictos de manera cooperativa. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aprender juntos a través de experiencias de trabajo en grupo que promuevan el respeto mutuo y la
Este documento describe una sesión de clase sobre la organización de equipos de trabajo. Los estudiantes participarán en un juego de cuadrados participativos para discutir después cómo formar los equipos y las actitudes necesarias para trabajar en equipo de manera efectiva. Luego tendrán una asamblea donde propondrán criterios para los equipos y normas de comportamiento. Finalmente, se organizarán en equipos según los acuerdos tomados en la asamblea.
Relación Biblioteca Pública y Biblioteca escolaranaloval
Este documento resume una presentación sobre la relación entre las bibliotecas públicas y escolares. Describe las definiciones de biblioteca pública y biblioteca escolar, así como el concepto de PLEI (Plan de lectura, escritura e investigación de centro). Explica la importancia de la colaboración entre las bibliotecas públicas y escolares para apoyar el desarrollo de competencias de lectura, escritura e investigación en los estudiantes a través de programas y actividades conjuntas.
Este documento presenta información sobre orientación vocacional para ayudar a los estudiantes a elegir una carrera. Explica que la orientación vocacional evalúa los factores internos como aptitudes, intereses y valores de una persona, así como factores externos como el mercado laboral. Recomienda que los estudiantes tomen decisiones sobre su futuro analizando cuidadosamente esta información para elegir una carrera acorde a su vocación.
Este documento contiene una lista de reglas de conducta para estudiantes en el aula, incluyendo escuchar y respetar a los demás, mantener el orden y la limpieza en el salón de clases y materiales, y tratar a los compañeros y maestros con respeto.
Este documento ofrece consejos para padres sobre la seguridad, contención, valores y límites para los hijos. Resalta la importancia de la inteligencia emocional, acuerdos de pareja, evitar etiquetas y castigos físicos. Recomienda ser coherentes al establecer límites protegiendo del peligro y dando seguridad a través de caras serias, promesas realistas y consecuencias educativas que refuercen valores.
Este documento ofrece consejos para padres sobre cómo establecer límites para educar a los hijos. Sugiere que los límites deben ser claros, consistentes y explicados con calma para dar seguridad a los niños. También recomienda que los padres establezcan normas y rutinas desde el nacimiento, y que apliquen límites de una manera cariñosa pero firme para ayudar a los niños a autorregular su comportamiento.
El taller para padres se enfoca en enseñarles sobre los valores y cómo transmitirlos a sus hijos. El taller consta de una sesión dirigida a padres de cualquier edad con aproximadamente 15 participantes. La dinámica principal involucra dividir a los padres en grupos para que discutan y representen gráficamente los valores que recibieron de sus padres y los que les gustaría enseñar a sus propios hijos. El objetivo general es orientar a los padres sobre la importancia de su rol como principales transmisores de valores en los niños.
El documento presenta un taller sobre disciplina con amor dirigido a familias. El taller incluye actividades para conocerse, analizar situaciones y aplicar conceptos sobre disciplina. La disciplina se define como enseñar y respetar normas con amor, no castigar. La disciplina protege a los niños y les enseña a distinguir el bien del mal. Se proveen estrategias efectivas como ser modelo positivo, comprender al niño y corregir con amor.
El cuento ¡No, David! escrito e ilustrado por David Shannon relata la historia de como la mamá de David le dice ¡No! a todas su travesuras. David realiza un sin número de travesuras como; brincar en la cama, jugar pelota dentro de la casa, salir desnudo por la calle, entre muchas otras. Este cuento es muy divertido para los niños ya que recuerdan sus travesuras y que a pesar de todo su mamá siempre los quiere.
Estrategias para promover hábitos, límites y normas en casa Instituto México
El documento ofrece recomendaciones para establecer normas y disciplina de manera saludable con los hijos. Sugiere delimitar reglas claras sobre espacios, rutinas y deberes familiares. También describe estilos de crianza como autoritario, permisivo o democrático, recomendando este último que combina alto control y afecto. Finalmente, propone alternativas al castigo físico como expresar sentimientos, dar tiempo para reflexionar y quitar beneficios.
La convivencia escolar se refiere a las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. Los conflictos son inevitables en estas relaciones y pueden ser una oportunidad para el aprendizaje si se resuelven de manera adecuada. Sin embargo, a veces los conflictos no se manejan bien y pueden llevar al bullying u hostigamiento, que implica agresiones físicas, verbales o psicológicas constantes de algunos estudiantes contra otros. Tanto las víctimas como los agresores y espectadores se ven afectados
El documento presenta tres actividades para promover la sana convivencia entre niños en la escuela: 1) Formar parejas de ayuda mutua donde los niños se comprometen a apoyarse durante una semana. 2) Usar piedras y algodón para representar sentimientos positivos y negativos con el fin de enseñar a controlar los últimos. 3) Crear reglas de convivencia en grupo a través de discusiones y consensos.
Estrategias para la enseñanza de formación cívica y éticaFrancisco Salazar
El documento presenta estrategias para la enseñanza de Formación Cívica y Ética, incluyendo debates, artículos de opinión, dilemas, juegos de roles y el desarrollo de un juicio crítico ante los medios de comunicación. Describe cada estrategia, explicando qué es, por qué es importante y recomendaciones para su implementación, con el objetivo de desarrollar habilidades como la argumentación, la reflexión y el análisis crítico en los estudiantes.
Este documento presenta el plan anual de la asignatura de Orientación para el curso 5° Básico. La unidad 1 se enfoca en el desarrollo de actitudes que favorezcan la convivencia escolar como el respeto, la empatía y la solidaridad. Incluye aprendizajes complementarios centrados en la participación cívica, la valoración personal y la resolución pacífica de conflictos. El plan considera diversas actividades, indicadores de evaluación y aprendizajes basales relacionados con la autoestima, la convivencia y la participación
El documento tiene como idea principal concientizar a los estudiantes sobre la importancia de tener claridad sobre cómo marcan el rumbo de sus vidas a través de sus acciones cotidianas, y cómo estas pueden marcar una diferencia en la sociedad y definir una cultura de paz. Propone tres sesiones de observación y reflexión, aprendizaje y compartir, y actuación e impacto, utilizando técnicas como el estudio de casos y el análisis FODA para lograr este propósito.
Este documento presenta cuatro estrategias para fortalecer la convivencia democrática e intercultural en estudiantes. La primera estrategia es la construcción de normas de convivencia en el aula a través de un proceso participativo. La segunda estrategia es la mediación de conflictos para desarrollar la capacidad de resolver problemas de manera pacífica. La tercera estrategia es la observación de la práctica docente para mejorar el clima escolar. La cuarta estrategia presenta la deliberación y el debate como herramientas para desarroll
Este documento presenta un plan de estudios bimestral para el primer grado sobre cómo dialogar para resolver diferencias y mejorar el entorno. El plan incluye objetivos de aprendizaje como identificar situaciones de conflicto y reconocer el diálogo como una herramienta para resolver conflictos. También incluye actividades como conversaciones sobre conflictos en la escuela y cómo resolverlos, así como dinámicas grupales para elaborar anuncios sobre temas como la violencia y mejorar la convivencia escolar a través de la participación y toma de decisiones colectivas.
El documento describe la capacidad fundamental de trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. Explica que esta capacidad implica tres dimensiones: sociocultural, cognitiva y subjetiva. En cada dimensión, los estudiantes deben aprender habilidades como escuchar, expresar ideas, distribuir roles, negociar, reflexionar sobre el proceso y mejorar la colaboración. El objetivo es que los estudiantes aprendan a interactuar y coordinarse para resolver desafíos de manera conjunta.
El documento describe la capacidad fundamental de trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. Explica que esta capacidad implica tres dimensiones: sociocultural, cognitiva y subjetiva. En cada dimensión, los estudiantes deben aprender habilidades como escuchar, expresar ideas, distribuir roles, negociar, reflexionar sobre el proceso de colaboración y resolver conflictos de manera cooperativa. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aprender juntos a través de experiencias de trabajo en grupo que promuevan el respeto mutuo y la
Este documento describe una sesión de clase sobre la organización de equipos de trabajo. Los estudiantes participarán en un juego de cuadrados participativos para discutir después cómo formar los equipos y las actitudes necesarias para trabajar en equipo de manera efectiva. Luego tendrán una asamblea donde propondrán criterios para los equipos y normas de comportamiento. Finalmente, se organizarán en equipos según los acuerdos tomados en la asamblea.
Este documento presenta los elementos esenciales para la implementación de la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica las etapas del ABP como la activación de conocimientos previos, el diseño del proyecto, la investigación y la acción. También describe cómo conformar un grupo inteligente a través de la interacción entre los estudiantes, y las herramientas para el trabajo colaborativo como dinámicas grupales.
Esta es una presentación donde la idea principal es concienciar a el estudiante de tener clarida en lo que somos y como marcamos un rumbo en nuestras vidas, como las acciones que realisamos cotidianamente marcan la diferiencia en la comvivencia en el que nos desembolbemos.
con el fin de que el estudiante consiga visualizarse como un agente del cambio.
11 - 03 personal sociial.docx para 6to primariaWILLIAMALCALA2
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre normas de convivencia democrática para estudiantes de 6to grado. La sesión tiene como objetivos que los estudiantes propongan y acuerden normas de convivencia para su aula y escuela, y que aprendan sobre la importancia de estas normas para vivir en democracia. Durante la sesión, los estudiantes trabajan en grupos para desarrollar normas iniciales y luego analizan información sobre las bases de las normas de convivencia escolar. Finalmente, elaboran un decá
Este documento presenta 15 propuestas educativas innovadoras. Algunas de ellas son: 1) Colaboración docente para una educación ciudadana, que propone recrear una plaza para promover la formación docente. 2) Cooperación entre alumnos expertos, que utiliza el método "rompecabezas" para potenciar el aprendizaje colaborativo. 3) El debate como herramienta para la ciudadanía, a través de clubes de debate que enseñan a argumentar y escuchar ideas de los demás.
Las tres oraciones resumen el documento de la siguiente manera:
El documento presenta una sesión de tercer grado de primaria cuyo propósito es que los estudiantes elaboren normas de convivencia para el aula a través de un proceso democrático. La sesión incluye actividades como analizar situaciones de conflicto, proponer normas en grupos, deliberar sobre las normas y establecer consecuencias por incumplimiento.
D3 A3 SESION PS. La convivencia en el aula.docxTlasShy
Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la elaboración de normas de convivencia en el aula. Los estudiantes analizarán situaciones problemáticas comunes y propondrán normas para promover una mejor convivencia. Luego votarán democráticamente para establecer las normas finales, así como acciones reparadoras en caso de incumplimiento. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de las normas y participen activamente en su creación.
Este documento presenta una guía de talleres para mejorar la convivencia escolar y eliminar el bullying en las escuelas de 5° a 8° básica. Incluye introducciones teóricas, objetivos y pasos para tres talleres orientados a fortalecer la comunidad de curso a través del autoconocimiento y conocimiento entre pares: "Rayando la cancha", "Nuestras similitudes" y "Desafíos de grupo". El objetivo general es generar oportunidades para que los estudiantes se conozcan mejor y se preocupen más por el bienest
SESION 5 MARTES 5 PS Organizamos una actividad a realizar fuera del aula.docxJessicaAsian
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo planificar una salida por la localidad para conocer lugares de interés. Los estudiantes participaron en una asamblea donde establecieron acuerdos y normas de convivencia para la salida, así como los lugares a visitar, objetos a llevar y ropa a usar. Luego, trabajaron en grupos para organizar la visita al Club COGOLLO en Ñaña, acordando detalles como la planificación y el comportamiento durante el recorrido.
Este documento presenta el contenido y dinámicas de un curso-taller sobre sistematización de experiencias. El curso introdujo conceptos clave de la sistematización y ejercicios prácticos como la reconstrucción del proceso vivido y la identificación de aprendizajes. Los participantes compartieron experiencias mediante fichas y discutieron criterios para seleccionar experiencias a sistematizar. Al final, propusieron aplicar la sistematización en sus instituciones para aprender de sus prácticas y mejorar procesos futuros.
Este documento describe los acuerdos de convivencia y cómo elaborarlos en una escuela. Los acuerdos de convivencia establecen declaraciones para fomentar el desarrollo socioemocional y crear un ambiente propicio para el aprendizaje. El documento explica que los acuerdos deben elaborarse de forma participativa y consensuada, atendiendo las necesidades de la comunidad escolar y promoviendo una cultura inclusiva. Además, proporciona ejemplos y recomendaciones para redactar acuerdos que beneficien a toda la com
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
1. ESCUELA Nº 10 “Mons. Jorge Schoenfeld”
• ORIENTACIÓN Y TUTORÍA: AEC
Psp. Perla Fany Yuskovich
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL ACUERDO ESCOLAR DE
CONVIVENCIA)
LA PARTICIPACIÓN DE LOS JÓVENES EN LA VIDA INSTITUCIONAL:
Para promover la participación de los jóvenes en la vida institucional es
posible:
Desarrollar actividades en las cuales se trabaje sobre los diferentes espacios de
participación de los alumnos en el ámbito escolar -para diferenciarlos de otros
espacios de participación-, cuáles son los objetivos de cada uno de ellos, para qué
sirven, cuál es su funcionamiento, en qué se diferencian, entre otros aspectos.
o Puede resultar interesante trabajar con las ideas previas que tienen
los alumnos respecto de este tema. Preguntas tales como: ¿Qué creen que es
el Consejo de convivencia? ¿Para qué sirve? ¿Conocen a algún compañero
que participe en uno? ¿Qué hace? ¿Y el Centro de Estudiantes? ¿Quiénes lo
conforman?, entre otras, pueden servir de disparadores de esta actividad.
o También puede proponerse que, en conjunto, se elabore una guía de
Indagación para que luego los alumnos realicen entrevistas a las
autoridades de la escuela, a otros alumnos que participen en alguno de estos
ámbitos, para relevar estas cuestiones, realizando luego una Instancia de
Intercambio en la que cada uno (o cada grupo) comparta con el resto los
resultados de la tarea.
o Presentar el funcionamiento del Consejo de Convivencia de la
escuela u otro órgano similar. ¿Cuáles son los propósitos de este espacio?
¿Quiénes participan? ¿Cuáles son las modalidades de participación? ¿Qué
temáticas se tratan?. Para esto, puede resultar Interesante que observen
alguna reunión de este órgano para vivenciar más de cerca su
funcionamiento.
o Realizar una lluvia de ideas con alguna de las siguientes consignas:
"yo participaría si…", "yo participaría cuando...". Luego analizar las
diferentes motivaciones de los alumnos en relación con la participación y
cuáles son las concepciones que subyacen.
• Trabajar con los alumnos sobre el valor de la organización y el trabajo en
equipo.
Para ello es posible llevar a cabo algunas de las siguientes actividades:
o Trabajar sobre las organizaciones que conocen los alumnos (el club,
la escuela, la asociación barrial, el partido político, el Centro de
Estudiantes). ¿Qué tienen en común todas estas organizaciones? ¿Qué las
diferencia?
2. o Realizar alguna actividad a partir de la cual los alumnos puedan
vivenciar la importancia de asumir una actitud de colaboración (ver
actividad "Gana tantos puntos como puedas").
o Desarrollar alguna actividad en la que se pueda abordar la
distribución de roles y tareas en el trabajo en equipo y la importancia de
cada uno de ellos, a fin de evidenciar que existen muchas maneras
diferentes de participar y todas son importantes. (Ver actividad "La
torre").
o Proponer la realización de una dramatización en donde, a partir de
una situación, los alumnos puedan vivenciar diferentes modos de
participación y como éstos facilitan u obstaculizan la tarea (Ver actividad
"Estilos de participación").
• Desarrollar instancias a partir de las cuales pueda reflexionarse sobre la
importancia del debate, el consenso, el disenso y la elaboración de acuerdos
que sustenten la toma de decisiones que afectan al grupo.
- Proponer alguna situación real en la que los alumnos deban arribar a una
decisión grupal, por ejemplo: organizar un ciclo de cine-debate sobre temas que les
gustaría trabajar y resolver qué películas proyectar.
En una primera instancia proponerles que realicen una votación para decidir
cuáles serán las películas elegidas. El voto debe ser secreto. En un segundo
momento, proponerles que la elección sea fruto de un acuerdo grupal, para lo cual
será necesario generar una instancia de debate en la que todos puedan dar su
opinión, hasta lograr llegar a un acuerdo. Al finalizar la actividad, promover una
instancia de reflexión: ¿Qué sucedió en uno y otro caso? ¿Qué fue diferente en el
segundo momento en relación con el primero? ¿Cuáles consideran que son las
ventajas de uno y otro modo de tomar una decisión que afecta a todo el grupo? En
las situaciones cotidianas del curso ¿Cómo se toman las decisiones? ¿Qué sucede
cuando hay chicos/as que piensan distinto respecto de un tema en particular?
- Favorecer instancias de debate grupal sobre diferentes temas de interés común.
Progresivamente, los alumnos pueden ir rotando en la coordinación de las mismas.
Estas instancias pueden ser una buena oportunidad para el aprendizaje de
cuestiones tales como esperar el turno para hablar, escuchar al compañero,
expresar las propias ideas argumentándolas, enriquecerlas a partir de los aportes
de los otros o tomar notas que reflejen el proceso grupal.
- Designar dos alumnos por vez que tomen nota: deben dar cuenta de los
temas debatidos, las conclusiones señalando los puntos de acuerdo, los
desacuerdos aunque sean minoritarios, las preguntas o discusiones que
quedan pendientes. Luego ambos alumnos comparan sus notas y las integran
en un registro en común. Finalmente se comparte con el grupo y se analiza si
el registro resulta un buen reflejo del debate que se sostuvo.
- Divididos en subgrupos, asignarles diferentes tareas para que indaguen
sobre el proceso de construcción del Acuerdo de Convivencia de la escuela:
lectura de documentos de la escuela sobre convivencia, entrevistas a diferentes
sectores escolares (equipos de conducción, preceptores, docentes, alumnos).
Algunos de los interrogantes que se pueden plantear: ¿Cómo se construyó? ¿Cómo
se manejaba la convivencia en la escuela antes de este Acuerdo? ¿Quiénes
participaron? ¿Hubo instancias de consulta? ¿Cómo fueron? ¿Qué sucede cuando
3. alguien transgrede una norma establecida en el acuerdo? ¿Quiénes participan en
la decisión en estas situaciones?
• Trabajar con los alumnos sobre el tema de la delegación y la
representatividad, en sus diferentes aspectos: ¿Cuáles son las implicancias de
ocupar un rol de representación? ¿Qué implica delegar? A continuación,
sugerimos algunas alternativas posibles:
o Reflexionar junto a los alumnos respecto de qué es la representatividad.
¿Con qué palabras o ideas pueden relacionar este concepto? ¿Qué situaciones
de la vida cotidiana en las que se ejerza la representatividad pueden
identificar? Proponerles reflexionar sobre los diferentes ámbitos en los que se
pueden observar fenómenos de crisis de representatividad para analizar por
qué se produce, qué efectos produce en la vida social, entre otras cuestiones.
o Trabajar sobre el rol del representante. Pensando en el Consejo de
Convivencia de la escuela: ¿cómo se da la representación de los diferentes
actores ¿Qué cualidades consideran que debe reunir el delegado de los
alumnos? ¿Qué cosas consideran como indispensables para poder ejercer la
representatividad? ¿Qué funciones debe cumplir el delegado? ¿Cómo circula
la información de las decisiones que se toman en el Consejo y de los temas y
situaciones que allí se tratan? Estas reflexiones pueden ser un valioso insumo
para luego construir en conjunto criterios para su elección.
o Reflexionar acerca de la responsabilidad que implica delegar en otros la
propia representación, o ser representado. ¿Qué implica elegir
representantes?, ¿cómo contribuir a sostener el debate y generar los acuerdos
que luego deberá llevar el delegado en representación del curso?, ¿cómo
acompañar a los delegados en el sostenimiento de los acuerdos y decisiones
tomadas?, ¿de qué modo el curso se informa sobre el tratamiento de los
temas?, ¿existe compromiso en reclamar cuando no se cumplen los acuerdos?,
son algunas de las cuestiones que podrán trabajarse con los alumnos.
• Favorecer el desarrollo de hábitos y estrategias de comunicación también
constituye un aspecto importante en pos de ejercer mejor la representatividad.
- Con ese propósito, y tomando como ejemplo el Consejo de Convivencia, es posible
proponer la elaboración de un boletín en el que se informe tanto los temas tratados
en las reuniones, como así también las decisiones y los acuerdos.
1. Dividir al grupo en dos equipos: rojo y azul. El rojo y el azul deben
sentarse de espaldas de modo que no puedan verse. A cada equipo se les da
una tarjeta con la letra X de un lado y con la Y del otro. Cada vez, tanto el
Azul como el Rojo, mostrarán una de las dos letras, o bien la X o bien la Y.
- Si ambos equipos eligen X, ambos ganan 5 puntos.
- Si ambos equipos eligen Y, ambos pierden 5 puntos.
- Si el rojo elige X y el azul Y, el rojo pierde 10 y el azul gana 10 puntos.
- Si el rojo elige Y y el azul X, el rojo gana 10 y el azul pierde 10 puntos.
La regla del juego es ganar lo más posible. No se trata de obtener más puntos
que el otro equipo, sino de ganar ambos el máximo. SI los participantes no lo
4. entienden así, no se les debe explicar hasta después del Juego; de momento se les
deja con su interpretación errónea.
Los jugadores no pueden consultarse. El coordinador que anota los puntos debe
mantener estrictamente la regla del silencio. Los dos grupos muestran su
elección y el coordinador explica el resultado y les asigna la puntuación
correspondiente. Deben jugar al menos unas diez veces.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
ROJO
AZUL
2. Una vez finalizado el juego se pueden hacer preguntas como las
siguientes: ¿A qué estrategia recurrieron para aumentar la puntuación?
¿Qué sucedió cuando intentaron ganar más que el otro equipo? ¿Qué ha
hecho el otro jugador? ¿Qué tipo de decisiones primaron?16
A partir de
estos u otros interrogantes es posible reflexionar sobre las diferencias entre
elegir una actitud cooperativa y una actitud competitiva.
3. Finalmente, a la luz de las reflexiones, se les puede solicitar a los alumnos
que evoquen situaciones escolares en las que hayan competido con otros
compañeros y situaciones en las que hayan cooperado, y que analicen qué
condiciones facilitaron u obstaculizaron una u otra actitud, qué efectos
produjeron, entre otras cuestiones.
Actividad para trabajar situaciones reales vividas por los estudiantes en
el ámbito escolar y exploración de significados sobre los procesos de
producción colectivos:
1. Dividir a los estudiantes en subgrupos y entregarles diarios, tijera y cinta
adhesiva.
2. Solicitar a cada subgrupo que, con esos elementos, hagan la torre más
alta que les sea posible, que se sostenga por si misma (pueden utilizar un
punto de apoyo, como por ejemplo un banco, pero no puede ser sostenida
por ningún miembro del grupo). Gana el grupo que hace la torre más alta.
Para hacer la tarea, los Integrantes de los subgrupos pueden comunicarse
entre sí pero no pueden hablar. Cuentan con aproximadamente 20
minutos.
3. Una vez finalizadas las torres, cada grupo presenta la suya al resto y se
determina cuál es la ganadora.
4. Ya en plenario se reflexiona sobre lo sucedido.¿Cómo fue el proceso del
grupo para realizar la tarea? ¿Cómo se organizaron? ¿Surgieron roles
diferenciados? ¿Se distribuyeron las tareas? ¿Cómo fue la comunicación
grupal? ¿Qué representa la torre? Son algunos interrogantes que pueden
provocar la discusión.
5. Finalmente la actividad puede ser un disparador para trabajar
situaciones reales vividas por los estudiantes en el ámbito escolar o
extraescolar. Para ello puede solicitarse que piensen situaciones reales de la
vida escolar o no escolar que asocien con la construcción de una torre. A
través de esta consigna se promueve la exploración de significados sobre los
5. procesos de producción colectivos, la organización en pos de un objetivo en
común, el trabajo en equipo, entre otras cuestiones.
"Estilos de participación"
1. Explicar a todo el grupo la situación que se les propone representar
(puede ser una reunión sobre un tema en particular, una asamblea, la
organización de algún evento, la construcción ficticia de algo, etc.).
2. Dividir al grupo por la mitad. Un subgrupo tendrá el rol de observador y
el otro será el encargado de protagonizar la dramatización. Explicar a este
último grupo que cada uno tendrá un rol diferente dentro de la
teatralización. Entregar a cada uno de los participantes un papel con el rol
que le toca interpretar, con la consigna de que a partir de lo que allí dice
deben construir su personaje. La premisa es que no pueden decirle a nadie
cuál es el rol que les tocó. El tipo de roles a representar dependerá de la
situación que se elija dramatizar. SI por ejemplo se trata de una reunión,
algunos de los roles podrían ser: el que se la pasa hablando y no deja que
los demás participen; el callado que nunca dice nada; el "veleta" que
primero dice una cosa y después otra, cambiando todo el tiempo de
opinión; el que nunca está de acuerdo y siempre está poniendo "palos en la
rueda"; el que distrae al grupo hablando de cosas que nada tienen que ver
con el tema de la reunión; el que le gusta organizar los tiempos del grupo y
trata de ordenar la discusión; etc.
3. Dar unos '10 minutos para que se desarrolle la dramatización. En este
momento, el grupo que no participa de la dramatización tendrá que
observar la situación, tratando de identificar los diferentes estilos que se
representarán.
4. A partir de una puesta en común, reflexionar sobre la dramatización
¿Qué comentarios pueden hacer los observadores respecto de lo que
vieron?, ¿pudieron identificar los diferentes estilos?, ¿cuáles eran?, ¿cómo
se sintieron los actores en cada uno de sus roles?, ¿cuáles son los estilos que
favorecen la participación y cuáles los que la obstaculizan?, ¿qué
conclusiones podemos sacar?
Una variante para esta dinámica es que, antes de la puesta en común, se realice
una segunda vuelta de la dramatización en donde se intercambien los roles. Esto
permitirá que los alumnos puedan vivenciar estilos de participación diferentes.
En este último caso resulta útil reflexionar sobre con cuál estilo de participación
se sintieron más cómodos. En caso de realizarse esta variante, y para que el
grupo que oficia de "observador" también pueda formar parte de la
dramatización, puede proponerse que todos formen parte de la misma.
5. Finalmente, y a la luz de las reflexiones a las que dio lugar la
dramatización, se les puede solicitar a los alumnos que piensen acerca de
las instancias de participación en el propio grupo. ¿Cómo resultan? ¿Suelen
ser fructíferas? ¿Hay algo que se podría mejorar?, ¿qué y cómo? Es
importante en este análisis no individualizar en determinados alumnos sino
reflexionar sobre los procesos grupales