Este documento presenta las actualizaciones y fortalecimientos al currículo de la educación general básica en Ecuador para 2010. Incluye secciones sobre el perfil de salida del área, ejes transversales, eje curricular integrador, ejes del aprendizaje, objetivos educativos, planificación por bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño, y indicadores de evaluación. El objetivo es guiar el diseño curricular de cada área y generar conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes.

1. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CRRICULAR
DE LA EDUCACION GENERAL BÁSICA 2010
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR. Actualización
y Fortalecimiento del Currículo de EGB. Marzo de 2010
.

3. • Perfil de salida del área
• Ejes transversales
• Eje curricular integrador del área
• Ejes del aprendizaje
• Objetivos educativos del área
• Objetivos educativos del año
• Planificación por bloques curriculares
• Destrezas con criterios de desempeño
• Precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje
• Indicadores esenciales de evaluación
• Anexos

4. ¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores
que deben ser desarrollados a
través de todas las asignaturas;
permiten
el análisis de las actitudes, la
práctica de valores y en
general dan a la educación un
carácter formativo e integrador.

5. -Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el
esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con
los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la
recreación
• La educación sexual en la niñez y en la
adolescencia

6. Eje curricular integrador del área:
Articula todo el diseño curricular de cada área, con
proyección interdisciplinaria. A partir de este se
generan los conocimientos, las habilidades y las
actitudes; constituyen la guía principal del proceso
educativo.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.

7. Ejes del aprendizaje:
Se derivan del eje curricular integrador, son el hilo
conductor que sirve para articular las destrezas
con criterios de desempeño planteadas en cada
bloque curricular.
2º y 3º A.E.G.B-Entorno Natural y social
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak
kawsay, identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable
4º-7º A.E.G.B-Ciencias Naturales

8. Cuarto Año La Localidad: Expresión de relaciones
naturales y sociales
Quinto año Ecosistemas acuático y terrestre: los
individuos interactúan con el
medio y conforman la comunidad
biológica;
Sexto año Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las
interrelaciones bióticas y
abióticas;
Séptimo año Bioma Bosque: los biomas se
interrelacionan y forman la biósfera;
Octavo año Bioma Desierto: la vida expresa
complejidad e interrelaciones;
Noveno año Región Insular: la vida manifiesta
organización e información;
Decimo año Regiones biogeografícas: la vida en la
naturaleza es la expresión de
un ciclo.

9. Objetivos educativos del área:
Orientan el alcance del desempeño integral que deben
alcanzar los estudiantes en cada área de estudio.
Responden a las siguientes preguntas:
– ¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán
realizar los estudiantes?
– ¿Qué debe saber? Conocimientos asociados y logros de
desempeño esperados.
– ¿Para qué? Contextualización con la vida social y personal.

10. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO:
Expresan las máximas aspiraciones que
pueden ser alcanzadas en el proceso
educativos dentro de cada año escolar.

11. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES
CURRICULARES:
Los bloques curriculares organizan e
integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeño alrededor de un
tema generador.

12. Planificación por bloques curriculares de 4º año
E.G.B
• Bloque 1:
El Sol como fuente de energía para la vida
• Bloque 2:
El suelo y sus irregularidades
• Bloque 3:
El agua para el consumo humano
• Bloque 4:
El clima se manifiesta por las variaciones del aire
• Boque 5:
Los ciclos en la naturaleza y
sus cambios

13. DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Expresan el saber hacer, con una o más
acciones que debe desarrollar los
estudiantes, estableciendo relaciones con
un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeño.

14. ¿Qué debe
saber hacer?
• Destreza
¿Qué debe
saber?
• Conocimiento
¿Con qué grado
de complejidad?
• Precisiones de
profundización
Se expresan con la siguientes interrogantes:
Ejemplo: Describir las características de los serlos
volcánicos desde la observación identificación y registro
de sus componentes.
Destreza: Describir
Conocimiento: las características de los serlos volcánicos
Nivel de profundidad: desde la observación identificación
y registro de sus componentes.

15. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE:
Constituyen orientaciones metodológicas y
didácticas para ampliar la información que
expresan las destrezas con criterios de
desempeño y los conocimiento asociados a
éstas.

16. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Evidencias concretas de los resultados del
aprendizaje, precisando el desempeño esencial
que deben demostrar los estudiantes. Se
estructuran a partir de la interrogantes siguientes:
 ¿Qué acción o acciones se evalúan?
 ¿qué conocimientos son los esenciales en el
año?
 ¿Qué resultados concretos evidencia el
aprendizaje?

17. • Mapa de conocimientos: es el
esquema general que presenta los
conocimientos esenciales (nucleares) que
deben saber los estudiantes, desde el
primero hasta el décimo año,
conformando un sistema coherente.

30. Gracias por su atención….