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#APRENDOENCASA
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Guía docente para la planificación
curricular de la experiencia de aprendizaje
Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua
• Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021
• Periodo de ejecución: Tres semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)
• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales,
Matemática y Ciencia y Tecnología
I.
La presente guía consta de tres partes:
• Bloque I: Presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de
aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación1
.
• Bloque II: Sugerencias para la diversificación, donde se presenta un ejemplo de cómo
diversificar dicha experiencia considerando el contexto y las características de un grupo
determinado de estudiantes.
• Bloque III: Sugerencias para el acompañamiento, donde se brindan orientaciones para
acompañar el aprendizaje de los estudiantes.
Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas
por los docentes para determinar si su implementación favorecerá al desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
1
Para mayor referencia sobre los componentes de la experiencia de aprendizaje, sugerimos revisar las orientaciones generales de la
experiencia de aprendizaje, la cual se encuentra en el siguiente enlace: https://view.genial.ly/60483aac08cfd00d9f213abe

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CICLO VI
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
Componentes
a. Planteamiento de la situación
Acabamos de conmemorar el bicentenario de nuestra vida republicana. En ese sentido,
es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos con capacidad de participación,
reflexión y crítica. Asimismo, considerando que tenemos una historia con una diversidad
cultural y desafíos comunes, aún requerimos afirmar y ejercer nuestros derechos al acceso
de recursos básicos como el agua.
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones desarrollaremos para ejercer nuestro derecho
al acceso y uso de recursos básicos como el agua?
b. Propósito de aprendizaje
•
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
•
Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Construye interpretaciones históricas.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
•
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Presentamos las
competencias que se
desarrollarán en la
situación planteada.
Este desarrollo
constituye el propósito
de aprendizaje.
c. Enfoques transversales
•
Enfoque de derechos
• Enfoque intercultural
• Enfoque orientación al bien común

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CICLO VI
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se
demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que
guardan estrecha relación entre sí.
Producción:
Discurso u otro medio de difusión para fomentar el ejercicio de nuestros derechos, como el acceso al agua, con el fin de
construir a una mejor sociedad.
Competencias Criterios Actividades sugeridas
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
• Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
• Organiza las tareas que realizará basándose en su
experiencia previa y considerando las estrategias, los
procedimientos y los recursos que utilizará.
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen
llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes
y mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los
posibles cambios.
Se trabaja en todas las
actividades de manera
transversal.

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CICLO VI
Se comunica oralmente
en su lengua materna.
• Adecúa el discurso oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo.
• Expresa el discurso oral de forma coherente y
cohesionada.
• Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan
o atenúan lo que dice en el discurso oral.
• Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en el
discurso oral, así como la eficacia de los recursos no
verbales y paraverbales empleados.
Actividad 11:
Socializamos nuestro discurso.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
• Identifica información explícita y relevante seleccionando
datos específicos y algunos detalles en el texto narrativo y
expositivo que lee.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
narrativo y expositivo que lee, distinguiendo lo relevante
de lo complementario, clasificando y sintetizando la
información.
• Establece relaciones de semejanza a partir de información
relevante y complementaria del texto narrativo y expositivo
que lee.
• Opina sobre el contenido de los textos a partir de su
experiencia y del efecto del texto en el lector.
Actividad 2:
Leemos y reflexionamos sobre
el impacto de la escasez del
agua.

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CICLO VI
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
• Adecúa el discurso considerando el propósito comunicativo,
el tipo textual y algunas características del género
discursivo.
• Escribe el discurso de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan
al sentido del discurso.
• Emplea adecuadamente el lenguaje para dar énfasis a las
argumentaciones del discurso.
• Evalúa el contenido y la forma del discurso para construir
una opinión personal.
Actividad 10:
Escribimos nuestro discurso
respecto a la escasez del agua.
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.
• Sustenta su posición sobre el derecho al acceso al agua
considerando su contexto y las leyes que regulan dicho
acceso.
• Debate con sus compañeros sobre el derecho al acceso al
agua para construir razones comunes.
• Elabora propuestas de acción que contribuyan al goce
ciudadano del derecho al agua.
Actividad 1:
Deliberamos sobre el derecho
al acceso al agua.
Actividad 9:
Proponemos acciones para
ejercer nuestro derecho al
agua.
Construye
interpretaciones
históricas.
• Analiza y compara fuentes históricas para obtener
información sobre el manejo y uso del agua en la
sociedad inca.
• Explica los cambios y permanencias sobre el manejo y
uso del agua en la sociedad inca en comparación con la
actual.
• Argumenta su postura sobre la pregunta histórica
considerando los cambios y permanencias sobre el
manejo y uso del agua en la sociedad inca y la actual.
Actividad 6:
Analizamos fuentes históricas
sobre el manejo y uso del
agua.
Actividad 7:
Explicamos los cambios y
permanencias sobre el manejo
y uso del agua.

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CICLO VI
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Explica las propiedades del agua a partir de su
composición molecular.
• Propone argumentos respecto a las aplicaciones
tecnológicas que favorecen el uso del agua.
Actividad 5:
Explicamos por qué hay
escasez de agua si cubre el
70 % de la Tierra.
Actividad 8:
Argumentamos las
implicancias del desarrollo
científico y tecnológico para
optimizar el acceso al agua.
Estándar para el ciclo VI2
: Explica, con base en
evidencia con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre el campo
eléctrico con la estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las funciones
de la célula con sus requerimientos de energía
y materia, la selección natural o artificial con
el origen y evolución de especies, los flujos de
materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de
la biósfera. Argumenta su posición frente a
las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y la tecnología.
2
Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus
respectivos criterios.

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CICLO VI
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre.
• Identifica la población, la muestra y las variables en un
estudio sobre el acceso al servicio de agua.
• Emplea procedimientos para organizar los datos en tablas
de frecuencias.
• Expresa el comportamiento de los datos de la población
a través de gráficos de barras y gráficos circulares.
• Plantea afirmaciones sobre la fuente de acceso al servicio
de agua con base en la información recogida.
Actividad 3:
Organizamos información
en tablas de frecuencia
relacionadas con el acceso al
agua.
Actividad 4:
Interpretamos gráficos
estadísticos al analizar el
consumo del agua.

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CICLO VI
e. Secuencia de actividades sugeridas
Para todos los casos,
revisa los recursos
que se encuentran
vinculados con las
actividades.
Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las
actividades.
Los estudiantes conocerán la situación que los motivará
durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito
y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus
competencias. También, conocerán la ruta de actividades
que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo
que emplearán para cada actividad en un horario semanal y
reconocerán la importancia de su portafolio.
Análisis sobre el derecho al acceso al agua y el uso de este recurso
En este grupo de actividades, los estudiantes tendrán un acercamiento a la problemática
del acceso al agua.
• Actividad 1: Deliberamos sobre el derecho al acceso al agua. (DPCC)
A partir de los recursos propuestos en esta actividad, definirán una posición sobre
el derecho al acceso al agua y la sustentarán empleando argumentos basados en su
experienciaylostextosanalizados.Lafinalidaddeelloesquedebatanconsuscompañeros
sobre el derecho al acceso al agua buscando construir conclusiones comunes.
• Actividad 2: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua. (COM)
En esta actividad, conocerán los beneficios del agua y su problemática al analizar la
información brindada en dos textos: a) la leyenda “El poder del agua de la Muyuna”, que
explica por qué las personas que beben agua del chorro de Muyuna ya no se van de este
lugar; y b) el texto expositivo “En Lima millones de habitantes enfrentan el coronavirus
con escasez de agua”, que trata sobre los problemas de escasez de este recurso que
tienen los peruanos durante la pandemia. De este modo, podrán seleccionar y sintetizar
información relevante y datos de interés para brindar una opinión sobre la problemática
del agua.
• Actividad 3: Organizamos información en tablas de frecuencia relacionadas con el
acceso al agua. (MAT)
En esta actividad, elaborarán tablas de frecuencia a partir de datos relacionados con el
acceso al agua. Para ello, primero conocerán cómo 40 usuarios de una ciudad acceden
al agua: red pública dentro de su vivienda, red pública fuera de su vivienda o mediante
un pilón de uso público. Luego, trabajarán con estos datos y los organizarán en tablas de
frecuencia (absoluta, acumulada y relativa). Para afianzar sus aprendizajes, desarrollarán
los problemas incluidos en los recursos de esta actividad3
.
3
El recurso 2 contiene un extracto del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas 1 (págs. 18-19); y el recurso 3, del cuaderno de trabajo
Resolvamos problemas 2 (pág. 79).

9
CICLO VI
• Actividad 4: Interpretamos gráficos estadísticos al analizar el consumo del agua. (MAT)
En esta actividad, elaborarán dos tipos de gráficos estadísticos (circulares y de barras)
relacionados con el consumo del agua e interpretarán la información expresada en dichos
gráficos. Para ello, conocerán en qué consisten y cómo se elaboran los gráficos circulares
y de barras. Luego, construirán estos gráficos empleando una tabla de frecuencias con
datos referidos a la fuente de la que proviene el servicio de agua en áreas de residencia
rural. Para afianzar sus aprendizajes, resolverán los problemas incluidos en los recursos
de esta actividad4
.
• Actividad 5: Explicamos por qué hay escasez de agua si conforma el 70 % de la
Tierra. (CyT)
En esta actividad, elaborarán conclusiones respecto a la importancia que tiene el agua
para las personas. En ese sentido, y a partir de los recursos brindados, conocerán cuáles
son los efectos de beber agua salada para la salud y las alternativas tecnológicas que
se han planteado para potabilizar este tipo de agua (por ejemplo, la desalinización o
la ósmosis inversa). Además, reflexionarán sobre las fuentes de agua que existen en su
localidad e identificarán que la estructura molecular del agua determina sus propiedades.
• Actividad 6: Analizamos fuentes históricas sobre el manejo y uso del agua. (CC. SS.)
En esta actividad, a partir del análisis de diversas fuentes, reconocerán el manejo
y uso del agua en la sociedad inca. Sobre esa base, identificarán cómo esos aportes
permanecen hasta hoy y sustentarán una postura inicial frente a la siguiente pregunta
histórica: ¿Cómo manejó y usó el agua la sociedad inca?
• Actividad 7: Explicamos los cambios y permanencias sobre el manejo y uso del agua.
(CC. SS.)
Continuando con lo iniciado en la actividad 6, en esta actividad profundizarán su análisis
de las fuentes. Para ello, identificarán el punto de vista del autor, las coincidencias y
diferencias entre las fuentes, y las ideas más importantes que contribuyan a resolver
el reto de la experiencia de aprendizaje. A partir de esta información, plantearán su
respuesta final frente a la siguiente pregunta histórica: ¿Cómo manejó y usó el agua la
sociedad inca?
Planteamiento y elaboración de la propuesta de acciones
En este grupo de actividades, los estudiantes propondrán acciones para ejercer su derecho
al agua.
• Actividad 8: Argumentamos las implicancias del desarrollo científico y tecnológico
para optimizar el acceso al agua. (CyT)
En esta actividad, utilizarán lo analizado en la actividad 6 respecto al manejo del agua en
el antiguo Perú y reconocerán que nuestro país es rico en este recurso. A partir de ello,
se aproximarán a comprender el rol de la tecnología en el acceso al agua.
• Actividad 9: Proponemos acciones para ejercer nuestro derecho al agua. (DPCC)
En esta actividad, propondrán acciones para fomentar el ejercicio del derecho al acceso
al agua. Para ello, primero conocerán los principios que rigen el derecho al agua. Luego,
identificarán cuáles de estos principios no se cumplen en su localidad. Finalmente,
propondrán acciones vinculadas a dichos principios empleando la información que
recopilaron o produjeron en las actividades previas para argumentar su propuesta. De
este modo, tomarán una posición sobre el derecho del acceso al agua, el cual es un
derecho humano y ciudadano.
4
El recurso 2 contiene un extracto del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas 1 (págs. 22-23); y el recurso 3 del cuaderno de trabajo
Resolvamos problemas 2 (págs. 21-22).

10
CICLO VI
• Actividad 10: Escribimos nuestro discurso respecto a la escasez del agua. (COM)
En esta actividad, planificarán, textualizarán y revisarán un discurso argumentativo
sobre la problemática del agua. En ese sentido, conocerán cómo se estructura un
argumento con el fin de que consoliden los que ya elaboraron en actividades anteriores.
Luego, a partir de un modelo de discurso, preparar su planificador para ordenar sus
ideas. Seguidamente, redactarán la primera versión de su discurso sobre la base de
un esquema. Finalmente, revisarán el borrador de su texto para construir su discurso
argumentativo.
Revisión y socialización de nuestra propuesta de acciones
En esta actividad, los estudiantes divulgarán su discurso argumentativo.
• Actividad 11: Socializamos nuestro discurso. (COM)
En esta actividad, darán a conocer su discurso argumentativo. Para ello, observarán
un discurso grabado en video y extraerán información sobre cuáles son los elementos
que deben considerar al preparar un discurso (por ejemplo, el uso de la voz). Con
esta información, grabarán su discurso y lo difundirán a un público específico (familia,
amigos o comunidad). Finalmente, revisarán si su discurso incluye todos los elementos
que observaron en el video modelo para que, de ser necesario, reajusten el video que
hicieron.

11
CICLO VI
Sugerencias para la diversificación
Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza el
caso de los docentes de la I. E. 20502, ubicada en el centro poblado de Juanjuicillo, distrito
de Juanjuí, región San Martín.
Durante el trabajo colegiado, los docentes de segundo de secundaria analizan la pertinencia
de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu, considerando las características,
los intereses y las necesidades de sus estudiantes, así como el contexto local, el de la
escuela y el del aula. Por ejemplo, tienen en cuenta que el acceso y distribución de agua
en los centros poblados del Perú no es homogéneo, y reconocen que el acceso al agua de
calidad es un derecho humano. Así, acordaron mantener el eje propuesto por el Minedu.
Esperan que ello invite a los estudiantes a situarse y analizar su contexto, en aras de
comprender la complejidad de la problemática y de construir una sociedad donde todos y
todas gocen de los mismos derechos. En ese sentido, analizaron la problemática del acceso
al agua desde diversas perspectivas -económica, política, social y ecosistémica- y cómo
afecta la calidad de vida de sus estudiantes, sus familias y de la región en general. En su
análisis, encontraron que las fuentes de agua que abastecen a la ciudad son superficiales
y subterráneas, y que la deforestación de las cuencas aledañas también los impacta. Del
mismo modo, reconocieron que muchos sectores del centro poblado acceden al servicio de
agua por algunas horas al día, lo que representa un reto de organización para recolectarla
y de uso racional del agua dentro de los hogares. Asimismo, muchas de las familias de sus
estudiantes deben comprar agua cuando la que tienen almacenada en casa se les acaba, lo
que impacta en la economía familiar.
Además, a partir de los resultados de los procesos de aprendizaje y evaluaciones anteriores,
los docentes identificaron logros y necesidades de aprendizaje en sus estudiantes tomando
en cuenta los estándares de aprendizaje para el grado. Por ejemplo, encontraron lo siguiente:
II.

12
CICLO VI
Competencia5
¿Qué logran hacer mis
estudiantes?
¿Cuáles son sus necesidades
de aprendizaje?
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente.
• Explican los cambios y
permanencias en el espacio
geográfico a escala local
y regional, y proponen
acciones orientadas a su
cuidado.
• Explican conflictos
socioambientales
reconociendo sus múltiples
dimensiones.
La mayoría tiene dificultades
para utilizar diversas fuentes
que les permita ubicar y orientar
elementos en el espacio.
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
• Identifican la población, la
muestra y las variables en
un estudio.
• Representan el
comportamiento de los
datos de la población a
través de gráficos de barras
y gráficos circulares.
• Tienen algunas dificultades
para organizar e interpretar
datos en tablas de
frecuencias que incluyen
frecuencias relativas.
• Necesitan aprender a
representar los datos a través
de gráficos circulares.
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas.
•
Identifican problemas a ser
resueltos por soluciones
tecnológicas.
•
Formulan esquemas o
dibujos técnicos.
•
Delimitan un procedimiento
incluyendo materiales y
procedimientos pertinentes.
para:
• Sustentar sus soluciones
mediante el conocimiento
científico.
• Verificar el funcionamiento
de la solución tecnológica e
incorporar esas mejoras en
su diseño.
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
La mayoría logra:
•
Adecuar su texto oral
al destinatario, tema y
propósito.
• Emplear recursos
paraverbales para expresar
lo que dice en su texto oral.
para:
• Presentar su texto oral con
coherencia y cohesión.
• Emplear recursos no verbales
para expresar su texto oral.
• Evaluar la coherencia y
cohesión de las ideas en su
texto oral, así como en el uso
de los recursos no verbales y
paraverbales.
5
Las competencias “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" y “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas” no forman parte de la experiencia de aprendizaje original. No obstante, se justifica su inclusión en la experiencia diversificada en
el componente “Propósitos de aprendizaje”. Debido a esto, cobra importancia incluir su diagnóstico en esta sección.

13
CICLO VI
a. Planteamiento de la situación
Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. 20502 comprenden que
esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan la
multidimensionalidad de esta problemática, pues podría abordarse desde la equidad
de acceso al agua como un derecho y también desde el impacto en la salud personal y
pública de los pobladores, así como desde el punto de vista ecosistémico. También, para
reflexionar sobre la construcción de condiciones sociales y ambientales que promuevan
el bien común y una adecuada gestión de los recursos, como el agua. De este modo,
los docentes se dan cuenta de que esta situación permitirá promover una mirada amplia,
crítica y multidimensional frente a la equidad de derechos, como el acceso al servicio de
agua. Con ello esperan contribuir no solo al bienestar de sus estudiantes y sus familias,
sino también a la construcción de un pensamiento complejo y de empatía frente a esta
problemática.
Debido a esto, plantean lo siguiente:
Situación original Situación diversificada
Acabamos de conmemorar el
bicentenario de nuestra vida
republicana. En ese sentido, es
importante que seamos ciudadanas
y ciudadanos con capacidad de
participación, reflexión y crítica.
Asimismo, considerando que tenemos
una historia con una diversidad cultural
y desafíos comunes, aún requerimos
afirmar y ejercer nuestros derechos al
acceso de recursos básicos como el
agua.
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué
acciones desarrollaremos para
ejercer nuestro derecho al acceso a
recursos básicos como el agua?
Julio es un estudiante de segundo de secundaria
que vive en el centro poblado Juanjuicillo, en
la región San Martín. Diariamente, tiene que
madrugar, junto con su familia, para recolectar
el agua que llega solo durante unas horas en
la mañana, ya que si no lo hacen, tendrían que
esperar hasta el día siguiente o comprar el agua
que trae el camión cisterna a un precio muy alto.
Lo mismo ocurre con todos sus vecinos.
En la escuela, ocurre lo mismo, a veces no hay
agua y tienen que llevarla desde sus casas o pasar
el día usando los servicios higiénicos sin agua.
Julio y sus amigos se preguntan lo siguiente:
¿Por qué el agua les llega solo por horas? ¿Qué
debería pasar para que esa situación cambie?
Frente a la situación que afronta Julio, nos
preguntamos: ¿De qué manera podríamos
aportar para que todos puedan ejercer su
derecho de acceso al agua?
Como producto de la reflexión colegiada, los docentes proponen enmarcar la situación
al contexto local y adaptar el reto a conocer y comprender lo que sus estudiantes opinan
sobre el ejercicio del derecho de acceso al agua en su contexto.
Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.

14
CICLO VI
b. Propósito de aprendizaje
A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. 20502 analizaron las competencias
que se han propuesto para desarrollar esta experiencia. Para ello, identificaron cómo aporta
cada una a la solución o respuesta frente al reto, y tomaron en cuenta las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
Por ejemplo, encontraron lo siguiente:

–
La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común” es clave para el desarrollo de esta experiencia. Esto debido a que favorece que
los estudiantes reconozcan y valoren los derechos, como el derecho de las personas a
acceder a agua potable. Esto forma parte de su condición de sujetos dignos y, por ello,
es inaceptable que existan ciudadanos y grupos sociales enteros en el Perú que sigan
sin gozar de dicho derecho. Asimismo, promueve que los estudiantes comprendan que
el bien común debe ser construido activa y colectivamente por los ciudadanos.

–
La competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” permite
que los estudiantes analicen y comprendan, a través de diferentes tipos de textos, los
problemas vinculados al acceso al agua potable. Con ello podrán informarse y opinar
objetivamente sobre el tema a trabajar.

– La competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” permite
que los estudiantes analicen información sobre las condiciones actuales del acceso al
agua mediante datos reales del INEI. Asimismo, la información responde a variables
cualitativas adecuadas para ser representadas en gráficos circulares para su posterior
interpretación.

– La competencia “Construye interpretaciones históricas” no contribuye directamente
al logro de la experiencia diversificada, por lo que la sustituyen por la competencia
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, ya que consideran que permitirá
que los estudiantes comprendan la problemática del acceso al agua y respondan mejor
al reto.

–
La competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” no contribuye directamente al
logro de la experiencia diversificada, por lo que la sustituyen por la competencia “Diseña
y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”, ya que
aporta herramientas para que los estudiantes enfrenten el problema del acceso al agua.

15
CICLO VI
A partir de esta reflexión, determinaron que –de acuerdo con los niveles de las competencias
en las distintas áreas– los estudiantes pueden proponer acciones para evidenciar que todos
los ciudadanos tenemos derecho al agua, pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias
diferenciadas y andamiajes para lograrlo. Por ello, decidieron trabajar dicha producción y
seleccionar las siguientes competencias:
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.

16
CICLO VI
c. Enfoques transversales
A partir de la reflexión inicial, y considerando los enfoques propuestos por el Minedu, los
docentes de la I. E. 20502 analizaron los valores y las actitudes de la comunidad educativa
respecto al cumplimiento de los deberes y el respeto a los derechos de todos, con énfasis
en el acceso a fuentes de agua. Así, llegaron a las siguientes conclusiones:

–
Mantener el enfoque orientación al bien común porque, a través del valor de la empatía,
promoverá en los estudiantes un sentido de justicia y solidaridad. Esto les permitirá
reconocer que todas las personas, sin distinción alguna, merecen ejercer su derecho al
agua.
Enfoque orientación al bien común
Valor(es) Empatía
Por ejemplo Los estudiantes reflexionan en torno a las dificultades en el acceso
al agua potable y reconocen lo que otros ciudadanos sienten debido
a esa situación que les ha tocado vivir.

– Mantener el enfoque de derechos porque, a través del valor diálogo y concertación, los
estudiantes ampliarán su perspectiva como sujetos de derecho (especialmente, en lo
referido al acceso a fuentes de agua).
Enfoque de derechos
Valor(es) Diálogo y concertación
Por ejemplo Los estudiantes deliberan sobre las diferentes condiciones de
acceso a fuentes de agua y adoptan una postura crítica frente a
esta situación buscando la construcción de consensos.

17
CICLO VI
d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Luego de que los docentes de la I. E. 20502 determinaron cuáles serían las competencias
a desarrollar, decidieron:
• Utilizar la producción propuesta, pues permite que los estudiantes reflexionen y expresen
las acciones que tomarían respecto al ejercicio de su derecho de acceso al agua.
• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje
originalparalascompetencias“Leediversostiposdetextosescritosensulenguamaterna”,
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, “Se comunica oralmente en su
lengua materna” y “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”. Por otro
lado, se realizaron adecuaciones a los criterios de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”. Además, se incluyeron criterios y
actividades en las competencias “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
y “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”.
•
Incluir algunas adecuaciones a la secuencia de actividades de las competencias
relacionadas con las áreas de Comunicación, Matemática, DPCC y Ciencias Sociales.
Además, se incorporarán nuevas actividades para reemplazar a las de la experiencia
original.

18
CICLO VI
Producción:
Discurso u otro medio de difusión para fomentar el ejercicio de nuestros derechos,
como el acceso al agua, con el fin de contribuir a formar una mejor sociedad.
Competencias
Criterios y actividades
(revisa la propuesta original aquí)
Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma.
Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la
experiencia original.
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.
Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:
• Explica qué significa que el acceso al agua sea un derecho
humano y ciudadano, y cuál es la situación del acceso al
agua en el Perú.
• Explica las formas en las que los ciudadanos organizados,
con base en la autogestión, superaron su falta de acceso al
agua potable de la red nacional.
• Elabora acciones que contribuyan a promover que se
garantice el derecho universal al agua potable y a redes de
desagüe en el país.
Se reemplazan las actividades 3 y 8, y, además, se incorpora
una actividad adicional:
Actividad nueva 3 (reemplaza a la actividad 3 original):
Comprendemos la problemática del acceso al agua potable y
a redes de desagüe en el Perú de cara al bicentenario.
Actividad nueva 7: Analizamos las formas en las que los
ciudadanos organizados han actuado de forma exitosa para
acceder al goce del derecho al agua potable y redes de
desagüe.
Actividad nueva 8 (reemplaza a la actividad 8 original):
Proponemos acciones para promover que se garantice el
derecho de todo peruano a acceder al agua potable y redes
de desagüe.
Se comunica oralmente
en su lengua materna.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.

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CICLO VI
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
• Analiza las múltiples dimensiones (económicas, políticas,
sociales) relacionadas con la problemática del acceso al
agua en su comunidad.
• Reconoce las razones por las que su comunidad tiene
acceso limitado al agua, así como las consecuencias de
dicha situación.
Se reemplaza la actividad 6 y se elimina la 7:
Actividad nueva: Explicamos la problemática del acceso al
agua en nuestra comunidad.
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre.
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno.
• Identifica el problema de acceso al agua como uno posible
de ser resuelto con soluciones tecnológicas.
• Formula esquemas o dibujos técnicos de su solución
tecnológica.
• Delimita un procedimiento incluyendo materiales y
procedimientos pertinentes acotados a su solución
tecnológica.
Se incluye la siguiente actividad:
Actividad nueva: Diseñamos una solución tecnológica para
solucionar el problema del agua en nuestra comunidad.

20
CICLO VI
e. Secuencia de actividades
Deacuerdoconlaexperienciadiversificada,losdocentesdelaI.E.20502incorporaronestrategias
diferenciadas y andamiajes que atienden a la diversidad y a las necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la siguiente secuencia:
Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades
Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que evidenciará el
desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades que seguirán.
Analizamos y comprendemos el derecho de acceso y uso del agua
En este grupo de actividades, los estudiantes comprenderán por qué el acceso al agua es
un derecho, así como el impacto que tiene en la población que este derecho no se pueda
ejercer.
• Actividad nueva (reemplaza a la actividad 1 original): Explicamos el derecho de
acceso al agua. (DPCC)
(Revisa la propuesta original aquí)
Vladimir, profesor de DPCC, planea abordar esta actividad activando los saberes
previos de sus estudiantes sobre los derechos de las personas. Su plan es aprovechar
esos saberes previos para dar pie a preguntas que planteen una situación de conflicto
cognitivo en relación con la importancia del agua para los seres humanos y las
sociedades, así como las condiciones de acceso al agua. A partir de ello, los invitará a
revisar algunos recursos informativos sobre el acceso al agua como derecho humano.
Luego, cerrará la actividad con una plenaria con el fin de fomentar la construcción
colectiva de conocimiento sobre el tema y, con ello, elaborar conclusiones comunes.
Esta primera actividad es la base de toda esta experiencia.
•
Actividad nueva: Explicamos la problemática del acceso al agua en nuestra
comunidad. (CC. SS.)
Adhara, docente de Ciencias Sociales, recogerá lo aprendido por sus estudiantes
en la actividad anterior para promover que analicen la problemática del acceso al
agua en su comunidad. Para ello, les brindará diversas fuentes que les permitirán
comprender las dimensiones económicas, políticas y sociales involucradas en la
situación, así como las causas y consecuencias de esta problemática, su impacto
en la vida de las personas y en su relación con el ambiente. De esta manera, podrán
explicar por qué el limitado acceso al agua afecta de diversas maneras el goce del
derecho al agua y las condiciones de vida de la población.

21
CICLO VI
•
Actividad 2: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua.
(COM)
Berenice, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está
planteada en la propuesta original. Sin embargo, para que los textos guarden
completa relación con el reto propuesto en la experiencia diversificada, propondrá la
lectura del texto “Entre 7 y 8 millones de peruanos no tienen acceso a agua potable"6
,
en sustitución del texto “El poder del agua de la Muyuna”. Esto les permitirá a sus
estudiantes tener mayor información sobre el problema del agua no solo a nivel local,
sino también a nivel nacional, lo que contribuirá a que tengan un panorama completo
de esta situación.
• Actividad 3: Organizamos información en tablas de frecuencias relacionadas con
el acceso al agua. (MAT)
Manuel desarrollará esta actividad tal como está planteada en la experiencia
original, pero aprovechará para aclarar la diferencia entre una tabla de datos y una
tabla de frecuencias. Para ayudar a sus estudiantes en el uso de los porcentajes,
desarrollará una pequeña actividad para activar sus saberes previos con respecto a
este conocimiento. Asimismo, reforzará la actividad con la interpretación de los tipos
de frecuencias que se incluyen en la tabla.
• Actividad 4: Interpretamos gráficos estadísticos al analizar el consumo del agua.
(MAT)
Manuel, docente de Matemática, decide realizar esta actividad tal como está planteada
en la experiencia original. Además, para ayudar a sus estudiantes en la elaboración
de los gráficos circulares, realizará una pequeña actividad para activar sus saberes
previos sobre los ángulos centrales de una circunferencia y los ángulos completos.
• Actividad 5: eliminada
• Actividad nueva: Analizamos las formas en las que los ciudadanos organizados han
actuado de forma exitosa para acceder al goce del derecho al agua potable y redes
de desagüe. (DPCC)
Vladimir conversará con sus estudiantes sobre casos famosos donde la ciudadanía
organizada tuvo éxito en superar o solucionar problemas relacionados con el
acceso al agua potable en sus barrios o distritos. A partir de ello, les presentará un
documental sobre cómo se organizaron los ciudadanos para construir el distrito de
Villa El Salvador, en la región Lima. Complementará esta información con textos que
abordan el tema. Luego, les planteará preguntas para orientarlos en el análisis del
caso, así como las estrategias y las decisiones que tomó la ciudadanía organizada.
Para finalizar, propondrá una nueva dinámica de diálogo plenario con el fin de arribar
a conclusiones comunes sobre los casos analizados.
6
Recurso disponible en: https://bit.ly/3zNG21A

22
CICLO VI
Planteamiento y elaboración de la propuesta de acciones
En este grupo de actividades, los estudiantes diseñarán soluciones que permitan a la
comunidad ejercer su derecho al agua.
• Actividad nueva (reemplaza a la actividad 9): Proponemos acciones para ejercer
nuestro derecho al agua. (DPCC)
A partir de todo lo analizado y discutido hasta este punto en la experiencia, Vladimir
organizará en grupos a sus estudiantes y les pedirá que elaboren propuestas de
acción para enfrentar los problemas de acceso al agua potable en su localidad. La
actividad concluirá cuando expongan y justifiquen sus propuestas.
•
Actividad nueva: Diseñamos una solución tecnológica para solucionar el problema
del agua en nuestra comunidad. (CyT)
Con todo lo trabajado en las actividades anteriores Dario, docente de CyT, fomentará
que sus estudiantes determinen una alternativa de solución tecnológica y la diseñen.
Para ello, reconocerán conocimientos científicos, tecnológicos y prácticas locales
que ayuden a resolver el problema del acceso al agua, su almacenamiento, reúso
o distribución. También, los orientará en la representación de gráficos y esquemas
anotados, mostrando la solución que han diseñado y su funcionamiento. Además,
incentivará que sus estudiantes se brinden retroalimentación entre ellos e incorporen
estos comentarios a su propuesta para mejorarla. Con esto enriquecerán su propuesta
de acciones para promover el ejercicio del derecho de acceso al agua.
• Actividad 10: Escribimos nuestro discurso respecto a la escasez del agua. (COM)
Berenice desarrollará esta actividad tal como está propuesta en la experiencia
original, pero les proveerá de un ejemplo7
de un discurso que aborda la problemática
de acceso al agua. Ello con la finalidad de que tengan modelos que contribuyan a
orientar la redacción de su discurso.
Revisión y socialización de nuestra propuesta de acciones
En este grupo de actividades, los estudiantes presentarán un discurso con sus propuestas.
• Actividad 11: Socializamos nuestro discurso. (COM)
Berenice decide realizar la propuesta de la experiencia original y, para enriquecerla,
les solicitará que –antes de grabar su discurso– lo ensayen ante un familiar para que
reciban sugerencias de mejora (con base en los criterios planteados en la lista de
cotejo “Revisamos nuestro discurso” de su ficha). De esta manera, buscará que sus
estudiantes evalúen la coherencia y cohesión de sus ideas, así como los recursos
verbales y no verbales que emplean durante su discurso. Con todo ello, podrán
presentar y cumplir a cabalidad con el reto propuesto.
7
Recurso disponible en: https://bit.ly/3vRjaLl

23
CICLO VI
Sugerencias para el acompañamiento
Recuerda que, para que tus estudiantes se involucren en la experiencia de aprendizaje que
desarrollarán, deben comprender la situación y el reto que se les plantea. Además, necesitan
reconocer las competencias que movilizarán para resolver el reto y tener claros los criterios
con los que se evaluarán su actuación o el producto que darán evidencia de su aprendizaje, así
como la secuencia de actividades que deberán llevar a cabo. Para ello, apóyate de las fichas
iniciales de la experiencia, provistas por el Minedu, y complementa dichas actividades con
información contextualizada.
A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus
estudiantes:

–
Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el reto
presentado al inicio de la experiencia de aprendizaje, así como el propósito planteado al
comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan presente de qué
manera cada una de las actividades están concatenadas y los ayudan a resolver el reto
planteado. Además, les permitirá reflexionar sobre aquello que favorece su aprendizaje
y sobre sus propios ritmos y estilos. Por ejemplo, la docente Adhara, del área
de CC. SS., siempre se cerciora de que sus estudiantes reconozcan cómo se
concatenan las diversas actividades para resolver el reto. Para ello, utiliza estrategias
como esta: solicita que tus estudiantes expliquen con sus palabras esa conexión.
También, les pide que revisen la ruta de la experiencia para reconocer la actividad que
han culminado y se ubiquen dentro de la actividad que están trabajando.

– Para que tus estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un
clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.
Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas que agrupen o complementen lo
que tus estudiantes comparten.Por ejemplo, Dario, docente de CyT, ha observado que
sus estudiantes tienen predilección por las actividades manuales y de construcción o
reparación de objetos. A la par, reconoce que muchos de ellos tienen problemas de
acceso al agua por vivir en las partes altas del centro poblado. Por ello, decide incluir
momentos de trabajo y reflexión colaborativa en torno a dichas aptitudes para poner
de manifiesto lo que podrían lograr si trabajan la competencia “Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”. Así, incluirá preguntas
como las siguientes: ¿Qué construirías para solucionar el problema del agua en tu hogar?
¿Por qué lo harías así? ¿De qué otra manera podrías solucionar este problema? ¿Qué
sabes hacer y qué te haría falta conocer para construir tu prototipo?

– Haz seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes, así como a la modificación,
adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, genera
conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes a cuestionarse
la realidad o sus saberes previos. También, puedes seleccionar algunas producciones
y pedir a los estudiantes que identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la
producción a partir de los criterios de evaluación.
III.

24
CICLO VI

–
Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y
quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades.
Por ejemplo, el docente Vladimir aplica la estrategia “Ticket de salida”. Esta consiste
en entregar a cada estudiante una hoja con algunas preguntas (una o dos) que debe
responder al final de la sesión de trabajo y que reflejan el aprendizaje más importante
de la misma. De esa manera, el docente puede identificar a aquellos estudiantes con
dificultades, con quienes debe trabajar la comprensión de lo abordado en la sesión con
más detenimiento. Con base en estos resultados, el docente brinda el apoyo adecuado
a cada estudiante y hace los ajustes necesarios en su programación.

–
Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que
contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, tomen conciencia de los
nuevos aprendizajes, y, por último, reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello
en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo
los resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.
Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

–
Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los
criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de manera
oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo
de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.

–
Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los
criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones
y no a la persona. Por ejemplo, la docente del área de Comunicación, en la medida
que los estudiantes van desarrollando la producción propuesta en la competencia de
escritura, retroalimenta sus avances tomando en cuenta cada proceso pedagógico
(antes del discurso, durante el discurso y después del discurso), así como los criterios
de evaluación, con la finalidad de que vean sus logros y dificultades y propongan
soluciones. Con esto, al final del proceso de aprendizaje, lograrán un producto en el nivel
esperado, ya que fueron haciendo los ajustes y mejoras a lo largo de dicho proceso.

–
Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye
acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, para la experiencia
diversificada, reemplaza el “Hiciste un buen trabajo” por “Queda claro que la acción
que planteas está orientada a exigir el derecho al agua. Ahora, podrías preguntarte: ¿A
quién quiero dirigir esta acción? Esto te podría ayudar a definir mejor tu idea”. Brinda
observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.

–
Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o error).

–
Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.

25
CICLO VI

– Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Además,
la información que brindes debe ser clara para que sepan cuál es el siguiente paso
que deben tomar. Por ejemplo, reemplaza el “Debes mejorar esto” por “¿Considerarías
incluir más argumentos para sustentar tu postura?”.

– Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.

–
Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.

26
CICLO VI
ANEXO: Programación AeC TV y Radio - Secundaria
Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde
se integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia general
y añade un resumen de los programas de TV que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la
diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la implementación
de la experiencia.
Fechas de transmisión: Del 9 al 27 de agosto de 2021
Programación de TV
SEMANA 1
Título del programa Fecha de
transmisión
Competencia
asociada
¿Qué busca el programa?
¿Cómo nos
encontramos en
cuanto al derecho de
acceso al agua?
9 de agosto Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
Que los estudiantes conozcan
la situación del derecho
al acceso al agua y el uso
responsable de este recurso.
¿Cómo organizamos
información sobre el
acceso y cuidado del
agua en tablas de
frecuencia?
10 de agosto Resuelve problemas
de gestión de datos
e incertidumbre.
Que los estudiantes
identifiquen los elementos
de una tabla de frecuencia
relacionada con el acceso y el
cuidado del agua.
¿Cuáles son las
propiedades del
agua que la hacen
tan importante para
la vida?
12 de agosto Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
las características y las
propiedades del agua que nos
permiten vivir.
¿Cómo fue el manejo
y uso del agua en el
Perú antiguo?
13 de agosto Construye
interpretaciones
históricas.
algunas fuentes históricas
sobre el manejo y uso del
agua en el Perú antiguo, y,
además, que reflexionen
sobre los aportes que han
brindado las culturas preíncas
para el manejo y uso del agua.

27
CICLO VI
SEMANA 2
transmisión
Competencia
asociada
¿Cómo podemos
elaborar gráficos
estadísticos al
analizar información
relacionada con el
consumo del agua?
e incertidumbre.
Que los estudiantes
identifiquen los elementos
para la elaboración de
diversos gráficos estadísticos
relacionados con el acceso
al agua y el cuidado de este
recurso.
¿Cómo podemos
transformar el agua
salada en agua
dulce?
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
y universo.
Que los estudiantes
comprendan cómo
transformar el agua salada
en agua dulce (técnicas
de desalinización), su
distribución y escasez en la
Tierra.
¿Qué acciones
proponemos para
ejercer nuestro
derecho de acceso al
agua?
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
acciones para ejercer su
derecho de acceso al agua
y el uso responsable de este
recurso.
¿Cómo podemos
escribir un discurso
sobre el agua como
recurso para la vida?
20 de agosto Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
Que los estudiantes
reconozcan los procesos para
la escritura de un discurso,
y redacten uno en el que
presenten la situación del
acceso al agua y formulen
recomendaciones para que
más peruanos y peruanas
tengan acceso a agua de
calidad.

28
CICLO VI
SEMANA 3
transmisión
Competencia
asociada
¿Qué ha cambiado
y qué permanece
sobre el manejo y
uso del agua?
23 de agosto Construye
interpretaciones
históricas.
Que los estudiantes
identifiquen los cambios y
permanencias que se han
dado en el manejo y uso del
agua en el Perú antiguo y en
la actualidad.
¿Cómo el desarrollo
científico y
tecnológico
permiten cuidar la
riqueza hídrica del
Perú para optimizar
el acceso al agua?
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
y universo.
Que los estudiantes
argumenten, con base en sus
conocimientos científicos,
sobre las implicancias
del desarrollo científico y
tecnológico para optimizar el
acceso al agua.
¿Cómo
desarrollamos
una investigación
estadística
relacionada con el
cuidado del agua?
e incertidumbre.
Que los estudiantes inicien
una investigación estadística
relacionada con el cuidado
del agua, empezando por
la recolección de datos y el
tratamiento de la información
en tablas y gráficos
estadísticos.
¿Cómo a través de
nuestro discurso
podemos generar
conciencia sobre
la importancia del
acceso a agua de
calidad para todos
los peruanos?
27 de agosto Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
cómo presentar su discurso
en público con el fin de
generar conciencia sobre
la importancia del acceso
a agua de calidad y su uso
responsable para beneficio de
todos los peruanos.

29
CICLO VI
Programación de Radio
SEMANA 1
transmisión
Competencia
asociada
Comprendemos
la experiencia de
aprendizaje y nos
organizamos para
vivenciarla
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
Que los estudiantes conozcan,
comprendan y reflexionen
sobre la discriminación
que existe en relación con
el acceso y uso del agua
potable, que afecta más a
las comunidades rurales, y,
además, que organicen y
determinen sus metas para
desarrollar la experiencia de
aprendizaje.
Leemos y
reflexionamos sobre
el impacto de la
escasez del agua
11 de agosto Lee diversos tipos
de textos escritos en
su lengua materna.
Que los estudiantes analicen
y reflexionen sobre un texto
narrativo que aborda el
impacto de la escasez del
agua debido a la sequía, y que
opinen sobre el tema.
Representamos
información en
tablas de frecuencias
sobre el acceso al
agua en nuestra
comunidad rural
e incertidumbre.
Que los estudiantes
clasifiquen y ordenen los
datos de un caso de estudio
realizado por el INEI el 2019
en una tabla de frecuencias,
a fin de que identifiquen
las frecuencias absolutas,
relativas, acumuladas y
porcentuales, y analicen la
información e interpreten los
resultados sobre el acceso
al agua en las comunidades
rurales.
Interpretamos
gráficos estadísticos
al analizar el
consumo de agua en
nuestra comunidad
rural
e incertidumbre.
Que los estudiantes, a partir
del estudio estadístico
sobre el consumo del agua
en la zona rural realizado
por el INEI, elaboren tablas
de frecuencias, y, luego,
interpreten gráficos de barras
relacionados con el consumo
del agua; para ello, identifican
procedimientos y el uso de
sus recursos.

30
CICLO VI
SEMANA 2
transmisión
Competencia
asociada
Explicamos por qué
el agua es escasa
para el consumo si
tenemos abundante
en el planeta
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
y universo.
Que los estudiantes indaguen
en su comunidad y analicen
información científica sobre
el agua y sus propiedades,
a fin de que expliquen por
qué el agua para el consumo
humano es escasa, a pesar de
que hay abundante agua en el
planeta.
Deliberamos sobre el
derecho al acceso al
agua potable como
un recurso esencial
para la vida y la
salud
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
Que los estudiantes
problematicen la
discriminación del acceso al
agua potable, explicando por
qué es necesario garantizar
que se cumpla este derecho,
y, además, que asuman una
postura crítica argumentada
y logren establecer consensos
que favorezcan a las
comunidades rurales.
Argumentamos
una posición
crítica sobre las
implicancias del
desarrollo científico
tecnológico en la
optimización del uso
del agua - Parte 1
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
y universo.
Que los estudiantes
argumenten una posición
crítica sobre las implicancias
del desarrollo científico y
tecnológico en la optimización
del uso del agua basándose
en fuentes científicas, como
estudios e investigaciones.
Planteamos
conclusiones sobre
la información del
derecho de acceso
al agua en nuestras
comunidades rurales
e incertidumbre.
Que los estudiantes planteen
conclusiones a partir de
las tablas y los gráficos
estadísticos de un caso
relacionado con el derecho de
acceso al agua, sustenten sus
afirmaciones en cada uno de
los procesos del desarrollo de
la actividad, las justifiquen y,
si hubiera errores, los corrijan.

31
CICLO VI
SEMANA 3
transmisión
Competencia
asociada
Proponemos
acciones para ejercer
el derecho de acceso
al agua potable
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
Que los estudiantes dialoguen,
analicen fuentes confiables
y reflexionen acerca de la
vulneración del derecho de
acceso al agua potable, a fin
de que propongan acciones
que garanticen el ejercicio de
este derecho básico.
Argumentamos las
implicancias del
desarrollo científico
y tecnológico
proponiendo
acciones para
optimizar el acceso
al agua potable -
Parte 2
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
y universo.
Que los estudiantes analicen
información científica sobre
las implicancias del desarrollo
científico y tecnológico para
optimizar el acceso al agua
en las comunidades rurales y,
a partir de ello, elaboren una
propuesta de acciones para
optimizar el acceso de las
comunidades al agua potable,
la cual debe estar basada en
fuentes científicas.
Escribimos
propuestas de
acciones en una
cartilla
26 de agosto Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
Que los estudiantes
planifiquen, textualicen y
revisen la escritura de una
cartilla con propuestas de
acciones.
Socializamos
para reflexionar
sobre nuestros
aprendizajes a partir
de la presentación
de una cartilla
con propuesta de
acciones.
27 de agosto Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Que los estudiantes socialicen
de manera oral su propuesta
de acciones y reflexionen
sobre el proceso de
aprendizaje que vivenciaron
durante la experiencia de
aprendizaje.
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/

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