Este documento proporciona recomendaciones para realizar adaptaciones curriculares para la docencia remota durante la pandemia COVID-19. Sugiere centrarse en los aprendizajes de los estudiantes en lugar de los contenidos, seleccionando aspectos prioritarios y utilizando diversos medios y recursos como proyectos y retos. También recomienda evaluaciones formativas que involucren la coevaluación y autoevaluación para reflexionar sobre el aprendizaje.

1. Adaptaciones Curriculares para la Docencia Remota por la Pandemia COVID 19
Luz E. Salazar S.
luzsalser@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7104-0953
Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico de Caracas
San Antonio de los Altos, Estado Miranda, República Bolivariana de Venezuela, febrero 2021
Introducción
El confinamiento social debido a la pandemia por la COVID-19, ha obligado a las
instituciones escolares, acostumbradas a la educación presencial en aulas regulares,
a improvisar el desarrollo de clases a distancia durante el año escolar 2020, muchos
países de América Latina no habían ejecutado plenamente políticas para garantizar
el acceso y conexión a internet de la población de menos recursos, ni la capacitación
de todos los profesores del sistema de educación pública en el manejo de las
herramientas tecnológicas digitales, por lo cual no hay garantía de la calidad y
cobertura de la educación remota suministrada.
Dado que la situación de emergencia educativa por COVID 19 se prolonga en el
año escolar 2021, y con la experiencia obtenida en el año escolar pasado, en el que
se recargó a los estudiantes y a sus padres y representantes de tareas centradas en
contenidos programáticos de carácter reproductor, se considera necesario rescatar
el sentido formador de la actividad docente, desde el cambio en el modo de
desarrollar el currículo, con una planificación basada en los aprendizajes, que
adecúe las actividades de aprendizaje y el acompañamiento de los profesores, con
pocos encuentros presenciales y actividades a distancia, de acuerdo con los
recursos disponibles para profesores y estudiantes.
En este contexto se plantea que los profesores tomen decisiones en cuanto a los
aspectos prioritarios para el aprendizaje de los estudiantes, y los medios para
lograrlo, que seleccionen situaciones de la vida para vincular los contenidos, con las
cuales diseñar proyectos retadores para que los estudiantes realicen actividades a
distancia que sean atractivas, con acompañamiento de los profesores en sesiones
virtuales síncronas por grupos, complementadas con las sesiones presenciales que
sean posibles, de manera inclusiva y equitativa, con recursos como el teléfono
celular, la radio, la televisión, el correo electrónico y la plataforma institucional de
entorno virtual para el aprendizaje (si está disponible), para ejecutar la adaptación
curricular de las estrategias didácticas y de evaluación.

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¿Qué se entiende por adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares son todos aquellos ajustes o modificaciones
parciales que se efectúan en los elementos de desarrollo de programas
instruccionales de un currículo, para lograr los aprendizajes de los estudiantes en
condiciones especiales, como las de la pandemia COVID-19, que obliga a realizar
sesiones a distancia, con o sin plataformas virtuales. No son cambios en el diseño
curricular, sino modificaciones en la forma de desarrollar la docencia, que ya no se
orienta a transmitir contenidos, sino a preparar situaciones vinculadas con los
procesos de aprendizaje y con los contextos de vida de los estudiantes, en cuanto a
las actividades, el escenario y los recursos para la comunicación didáctica remota.
Se considera necesario centrar la docencia en el aprendizaje, de acuerdo con los
avances en la neurodidáctica, como reporta Ibarrola (2013), que orientan hacia
planificar los eventos educativos desde los procesos de aprendizaje, prestando
especial atención al aspecto emocional y a la diversidad de medios para presentar
las lecciones con activación de funciones complejas como el razonamiento y la
resolución de problemas. Al respecto se recomienda explorar variaciones en las
estrategias didácticas, desde la perspectiva del aprendizaje basado en retos,
presentado por el Observatorio de Innovación Educativo del ITESM (2016) como
“enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación
problemática real, relevante y de vinculación con el entorno, la cual implica la
definición de un reto y la implementación de una solución”. Es un tipo de aprendizaje
vivencial que combina la experiencia, la cognición y el comportamiento, desde la
participación de los estudiantes en situaciones que los enfrentan a problemas reales,
para probar soluciones en interacción con otros estudiantes en contextos
determinados.
¿Cómo hacer las adaptaciones curriculares?
1. El punto de partida para hacer adaptaciones curriculares está en darle un giro
al abordaje docente tradicional del currículo, que hasta ahora había iniciado
desde la consideración del orden secuencial de los contenidos previstos en
cada parte del programa instruccional, sílabo o carta descriptiva, sea que se le
denomine unidad instruccional, módulo u otro. Pues en este caso el abordaje
requiere comenzar con el análisis de la situación de los estudiantes en el
contexto del aislamiento por la pandemia, para empatizar con ellos desde la
comprensión de sus preocupaciones diversas, problemas de conexión, y
heterogéneas condiciones de manejo de tecnologías digitales. Este análisis
permite al docente ubicar que el aprendizaje de contenidos de la unidad
curricular que imparte, no es la prioridad de los estudiantes en el contexto de
la pandemia, por lo que al elaborar la planificación didáctica el factor clave de

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cada sesión remota es lograr motivación, para que los estudiantes presten
atención durante la sesión y se interesen en realizar las actividades
posteriores para lograr los aprendizajes esperados con el estudio de la unidad
curricular.
2. El segundo paso es el análisis de los procesos cognitivos, motores y afectivos
que debe desarrollar el estudiante para logar el propósito final del curso,
asignatura o unidad curricular, por cuanto los contenidos y las actividades son
medios para lograr los aprendizajes.
3. Identificar cuáles son los resultados de aprendizaje fundamentales que podrán
lograr los estudiantes mediante un proceso formativo en las actuales
circunstancias. Porque se comienza por el resultado final a lograr, a esto se le
denomina “voltear el programa”.
4. Seleccionar, reorganizar y/o priorizar determinados elementos del proceso
formativo y de las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación del
curso, atendiendo a su pertinencia y a su viabilidad en condiciones de
docencia remota. En este proceso de selección, es necesario poner el foco en
el estudiante. Es decir, al redefinir los resultados de aprendizaje esperados y
las actividades que se tendrán que realizar para lograrlos, hay que centrarse
en lo que efectivamente el o la estudiante podrá “realizar o demostrar” al final
del curso –tanto en términos de procesos mentales como de actuaciones
complejas–, como resultado de las actividades de aprendizaje y evaluación
que se van a implementar en esta nueva modalidad.
5. Las decisiones que va a tomar el personal docente son las relativas a:
 Reducción del contenido de las lecciones y tareas de lectura y copia por el
estudiante.
 Elaborar recursos de acompañamiento didáctico del profesor, tales como
textos guías con explicaciones y videos con demostraciones de lo que se
espera hagan los estudiantes, así como programar retos, juegos y
proyectos que capten el interés y obliguen al estudiante a buscar
información, analizarla y aplicarla de forma creativa y divertida.
 Diversificar los medios de comunicación remota para que todos los
estudiantes reciban atención del docente, de manera síncrona o asíncrona,
por vía de correo electrónico, por teléfono, mediante llamadas o mensajes
de texto, así como también aplicaciones de redes virtuales, o entornos
virtuales con plataformas institucionales.
 Seleccionar los medios y recursos educativos, para las clases expositivas y
demostrativas a distancia, y para apoyar a los estudiantes en la realización
de las actividades. Diseñar sus propios materiales como presentaciones
multimedia y videos didácticos.

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 Los materiales didácticos deben cumplir con las cualidades de ser claros,
cortos, y eficaces para apoyar al estudiante en la comprensión de
información, con indicaciones para desarrollar habilidades, y que orienten a
la reflexión para mejorar actitudes y valores.
 Incluir diversos tipos de recursos para el aprendizaje, aparte de las guías
de estudio escritas, como videos, audios, juegos de retos. Las actividades
para el aprendizaje deben superar el nivel de memorización-repetición de
la información que se encuentra en internet, mediante aplicaciones a
situaciones del contexto real del desempeño del estudiante, con grupos
virtuales de discusión e intercambio de información, y hasta de juegos de
equipos que consigan datos y resuelvan incógnitas.
 Realizar ajustes en las estrategias de evaluación presenciales, por
estrategias virtuales.
6. La planificación de la adaptación curricular de un programa se puede
transcribir en una tabla que contenga datos relativos a: Resultados a lograr,
actividades de aprendizaje, medios y materiales de apoyo, contenidos clave
de problemas, hechos, conceptos, información, procedimientos, actitudes y
valores. Las actividades de evaluación y el tiempo de entrega de los
productos. Considerar que la planificación debe ser flexible, dado que este
será un período de adaptación, tanto para los estudiantes como para el
personal docente.
7. Un aspecto clave en la educación remota con apoyo de herramientas
tecnológicas, es la autogestión del estudiante, por ello el personal docente
debe propiciar el compromiso con el plan de trabajo, desde el beneficio que
reporta su cumplimiento en el desarrollo personal y profesional, la motivación
con actividades de enganche, el buen humor con memes, caricaturas y otros
que se relacionen con la asignatura, retroalimentar los logros, y apoyarlo en el
control del tiempo, mediante alertas y haciendo observaciones de la
progresión.
8. Las actividades de evaluación deben se retadoras para que el estudiante
movilice los conceptos aprendidos en la solución de incógnitas en orden de
progresividad, hasta que logre abordar un caso problema de mayor
complejidad.
9. En la evaluación formativa utilizar la coevaluación de compañeros y la
autoevaluación, mediante la meta-cognición, de manera que el estudiante
reflexione sobre ¿qué aprendió? ¿Cuáles son los aspectos que le resultaron
fáciles, cuáles difíciles? ¿En qué contexto puede aplicar lo que aprendió?

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