Texto que recupera ideas básicas sobre un ambienta alfabetizador en la escuela, con propuestas de actividades para grupos que inician la adquisición de la lectura y la escritura

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ZONA ESCOLAR No 1
ALGUNAS CONSIDERACIONES
METODOLOGICAS PARA CREAR UN
AMBIENTE ALFABETIZADOR PARA
ALUMNOS CON MARCADAS
DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
PROPUESTA PRESENTADA POR:
ADRIAN IBARRA MERCADO*
 ADRIAN IBARRA MERCADO es asesor pedagógico de la zona escolar No 1 de educación especial, la propuesta
planteada se aplica en las escuelas Manuel López Cotilla matutina y vespertina y es enriquecida a partir de las
aportaciones de los profesores de este tipo de grupos y del personal de equipo de apoyo curricular.
 Para cualquier comentario sobre el enriquecimiento de la misma favor de dirigirse a: amercado@mail.udg.mx,
aimercado@altavista.com, al teléfono 8544992 de la oficina de la supervisión escolar

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Algunas consideraciones sobre
alfabetización y ambiente alfabetizador
(Texto sintetizado de Gilberto Aranda Cervantes1
)
"¿Qué puede importarle (al maestro) un método, por sabio, científico o ideal que sea, si
en la práctica no pude ni siquiera aproximarse a él? ¿Y qué queda entonces, sino
maldecir a los que, desde lejos señalan la orilla que hay que alcanzar, pero orgullosos y
distantes se avergonzarían de tirarle una rama para ayudarle a vencer la corriente?"
Celestin Freinet
2.2. ¿Que es alfabetizar?
En la ilustración I vemos cómo Ignacio, después de dibujar un círculo escribió "círculo". Le
pedí que me lo leyera y deletreó: "aa-uu-rr-ee-ff-ee-ii-rr". Cuando le pedí que me dijera como
decía eso, me dijo "círculo". En la ilustración II una niña escribió y leyó: "Querida Mary, me
gustaría que todos los días me trajeras a este lugar. Fin. Megan" (Tomado de: Burke y Harste,
1982, p.52). En el primer caso se muestra que el conocimiento de letras no es suficiente para
saber leer o escribir; en el segundo se puede apreciar que la niña, aunque con trazos primerizos,
ya conoce mucho del estilo, el contenido y la estructura gráfica de un tipo particular de texto
escrito: la carta. El conocimiento de los usos y estilos de los diversos portadores de escrituras es
un conocimiento de lengua escrita.
Vygotski comentaba: "Se ha enseñado a los pequeños a trazar letras y a formar palabras a partir
de las mismas, pero no se les ha enseñado el lenguaje escrito. Se ha hecho tanto hincapié en la
mecánica de la lectura que se ha olvidado el lenguaje escrito como tal ...Del mismo modo que
los niños aprenden a hablar, deberían aprender a leer y a escribir" (1979, pp. 159 y 177).
Hoy sabemos gracias a la psicología genética y a la psicolingüística que aprender a escribir y a
leer es muy complejo. Lo uno requiere comprender cómo funcionan las letras dentro del sistema
de escritura (Ferreiro y Teberosky, 1979), lo otro necesita, además, del desarrollo de estrategias
de predicción, muestreo, inferencia y autocorrección (Goodman, 1982, pp. 21 y 22), a partir de
coordinar informaciones visuales y no visuales (Smith, 1983a) en un proceso muy diferente de
la simple decodificación de letras.
Alfabetizar consiste menos en la enseñanza de las letras que en proporcionar un contexto en el
cual el alfabetizando pueda desarrollar sus estrategias de lectura y redacción, sus hipótesis sobre
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Gilberto Aranda Cervantes. REFLEXIONES PARA LA RENOVACIÓN DE LAS PRACTICAS DE
ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Dirección de correo electrónico
iieuv@dino.coacade.uv.mx

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el sistema de escritura y su capacidad para ser usuario real de la riqueza comunicativa de la
lengua escrita en sus diversas modalidades (periódicos, cartas, recetas médicas y de cocina,
recados, mapas, credenciales, etc.).
2.3. ¿Qué es un ambiente alfabetizador?
El contexto aludido en el párrafo anterior es el llamado "ambiente alfabetizador".
Pero hay que notar que tal ambiente no consiste en la simple presencia de portadores de
escritura ni menos aún de letras. En muchas comunidades analfabetas hay letreros y periódicos,
pero los primeros son casi decorativos y los segundos sólo sirven para envolver o limpiar; en
muchos salones tradicionales hay alfabetos, letreros y libros de texto, pero su uso no rebasa la
enseñanza de las letras o la realización de aprendizajes poco significativos.
El ambiente alfabetizador es aquél que proporciona oportunidades para atestiguar cómo otros
usan comunicativamente la escritura y oportunidades para incorporarse paulatinamente a éstos
usos. La enseñanza de las letras no puede ser sustituto de las vivencias propias de un ambiente
alfabetizador, tales como los juegos de escritura y redacción (que pueden ser considerados
como "balbuceos de la lengua escrita": nada que ver con el descifrado de letras); el acceso a
curiosear y a preguntar sobre diversos portadores de escritura; la posibilidad de ser testigo, y
mejor aún, destinatario, de lecturas realizadas por los que ya saben leer; el encuentro de
retroalimentaciones moderadas y amables sobre los propios intentos de lectura y escritura
convencionales (de la misma forma en que ayudamos a quién empieza a hablar: no le
corregimos todo, no esperamos que todas nuestras observaciones sean inmediatamente
incorporadas y sobre todo, lo hacemos con amabilidad).
Cuando la escuela no proporciona un ambiente alfabetizador pero el entorno sí, o al menos
algunos de sus elementos, la enseñanza de las letras puede prosperar y devenir en una verdadera
alfabetización. Pero muchos niños no cuentan con ese entorno y de ahí la urgencia de que la
escuela se los proporcione.
2.5. Ideas para un texto alfabetizador actualizado
Sólo presento un esbozo de algunas ideas acerca de lo que podría ser un texto alfabetizador en
el inicio de la escolaridad, debido a razones de espacio, pero creo que pueden ser ilustrativas de
lo que se pretende (3)
:
a) El contenido de las lecturas debe ser interesante en vez de simple, evitando lenguajes
artificialmente limitados y contenidos sosos.
b) Debe haber actividades enfocadas a los aspectos lingüísticos y conceptuales prioritariamente,
pero también a los psicomotrices, pero éstos no deben ser abordados como "prerrequisito". En
la medida de lo posible estos aspectos han de integrarse y no derivar en "ejercitaciones".
c) Los alumnos con diferente avance deben encontrar en una misma actividad retos para cada
nivel. No hay que suponer grupos homogéneos (que siempre son imposibles) ni actividades
específicas para individuos o subgrupos.
d) Las actividades promoverán la interacción entre los niños.

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e) El texto puede estar dirigido simultáneamente a maestros y alumnos mediante la inclusión de
instrucciones cuyos lectores seguros serán los primeros, familiarizando a los segundos con las
características de las instrucciones. En la medida que los niños progresen en la lectura podrán
ser lectores eventuales de estos textos.
f) También otras lecturas incluidas serán para que el maestro las lea a los niños y no para que
éstos sean martirizados con sus descifrados (propios y ajenos). La "lectura en voz alta" no es la
óptima para la alfabetización inicial, en cambio, otras actividades, como por ejemplo el
seguimiento con el dedo del niño en su texto de la lectura que va haciendo el maestro, pueden
constituir recursos idóneos vinculados a la "zona de desarrollo próximo".
g) Deber incluirse balanceadamente escritos literarios realizados por adultos y otros escritos por
niños. Es conveniente recurrir a la técnica de la línea controlada, que establece renglones breves
que abarquen ideas (sintagmas). De cualquier forma, la búsqueda de contenidos interesantes
debe anteponerse a la búsqueda de cualquier brevedad.
h) Se han de proponer actividades para la enseñanza de las letras sin considerarlas aisladamente
y permitiendo la expresión de las ideas propias de los niños sobre la escritura.
i) Es recomendable que el propio libro de texto contenga una amplia variedad de tipos y
portadores de escritura, incluso de aquellos que no son típicos de un libro de texto, pero que
pueden ser recortados del mismo (cartas, credenciales, tarjetas de felicitación, etc.).
j) También es recomendable que el mismo libro contenga instrucciones y/o recordatorios de
actividades para realizar sin el libro, por ejemplo, para la lectura de cuentos.
k) Deben predominar las situaciones en que lo escrito exprese más de lo que puede obtenerse de
la imagen.

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¿QUE HAY QUE ENSEÑAR CUANDO SE ENSEÑA EL LENGUAJE ESCRITO?
"El lenguaje tiene, de ahora en adelante, la naturaleza de ser escrito. Los
sonidos de la voz sólo son su traducción transitoria y precaria. Lo que Dios ha
depositado en el mundo son las palabras escritas".
M. Foucault.
Desde esta perspectiva consideramos que:
a) El lenguaje es para obtener significados, para lograr propósitos.
b) El lenguaje escrito es lenguaje; así, lo que es cierto para el lenguaje en general, es cierto
para el lenguaje escrito.
c) Los sistemas de indicadores del lenguaje (la fonología en lo oral, la ortografía en lo escrito, la
morfología, la sintaxis, la semántica, la pragmática) están siempre presentes simultáneamente e
interactuando en cualquier instancia del lenguaje en uso.
d) El uso de lenguaje ocurre en situación.
3.3. ¿Qué es alfabetizar?
En una primera instancia, sería conveniente superar tanto la pobreza de limitar la palabra
"alfabetizar" a una interpretación literal, como la excesiva extensión de plantearla como el logro
del dominio completo del lenguaje escrito. Propondríamos como un consenso mínimo deseable
el definir alfabetizar como promover y obtener cierto logro básico en el aprendizaje y en el
uso de la lectura y la escritura.
Alfabetizar es, entonces, promover y obtener cierto logro básico en el aprendizaje y en el
uso del lenguaje escrito. Sustituir "lectura y escritura" por "lenguaje escrito" no es una
corrección, sino una precisión que implica una toma de postura eliminando la visión
reduccionista del aprendizaje de un código que meramente refleja la sonoridad.
Un sujeto alfabetizado es aquel que usualmente lee, de forma convencional, por lo menos
algún tipo de texto escrito, (considerando texto como una secuencia de oraciones cuyo
conjunto conforma una unidad con sentido), y que posee un conocimiento integral de lenguaje
escrito, aún cuando éste pueda ser todavía incipiente.
En última instancia, alfabetizar es promover y obtener la capacidad de ser usuario
cotidiano de lenguaje escrito, mediante un conocimiento cabal integral del mismo que
permita, al menos, la propia lectura convencional de algún tipo de escritura de texto.
Alfabetizar es la etapa inicial de la enseñanza y aprendizaje de lenguaje escrito.
Aunque lo que proponemos como índice para definir a un sujeto alfabetizado no se refiere a la
particularidad del escribir, supone un conocimiento, aunque sea incipiente, de todo lo relativo al

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aprendizaje de lenguaje escrito, incluso del escribir. El conocimiento integral de lenguaje
escrito abarca tanto a la lectura como a la escritura, considerando las diversas funciones de
dicho lenguaje, el conocimiento de diversos portadores y tipos de textos, su uso en contextos
culturales específicos, el desarrollo del lenguaje formal aún independientemente de lo escrito y
el desarrollo de habilidades para plasmar la escritura con diversos instrumentos.
Un proceso de alfabetización adecuado ha de enfocarse al logro de un conocimiento integral del
lenguaje escrito, considerando los procesos de aprendizaje, desarrollo o adquisición (no siempre
es claro cuál de estos términos es el adecuado) de todos los factores que lo integran y
contemplando el desarrollo de actitudes positivas hacia el uso de lo escrito. Sólo
excepcionalmente, como en el caso de algunas minusvalías, podría disculparse el desarrollo de
algunas habilidades para plasmar la escritura o para leer autónomamente; pero aún en estos
casos suele haber alternativas viables. Sería tentador llamar "alfabetización integral" a este
proceso, pero el término ya ha sido usado en un sentido un poco diferente (Véase Ferreiro,
Rodríguez y cols., 1994, p. 10).
La escuela debe abordar integralmente al lenguaje escrito, y para lograrlo tiene que considerar:
- El conocimiento de lenguaje formal, oral o escrito, en las diversas modalidades que
constituyen diferentes tipos de texto.
- El conocimiento de las funciones de la escritura: mnemónica, de comunicación, de reificación,
de regulación y control social de la conducta y estética (Teberosky, 1992, pp. 61 y 62).
- El conocimiento de los diversos portadores de texto y de sus características de uso, de
contenido, de estilo y físicas (incluso gráficas).
- El conocimiento de los usos sociales del lenguaje formal y de los portadores de texto en
contextos culturales específicos.
- La conceptualización del sistema de escritura en general, así como de aspectos particulares del
mismo, pre-alfabéticos y post-alfabéticos (sobre estos aspectos véase: Vaca, 1987).
- El conocimiento y desarrollo del uso de las convenciones periféricas con respecto del sistema
de escritura: orientación de la escritura; formas, denominaciones y tipos de letras; signos de
puntuación (véase Ferreiro, 1986b, p.60); así como la separación de palabras, la distribución
gráfica y las variaciones ortográficas en el uso de las letras.
- El desarrollo de estrategias de lectura según los objetivos de la misma, incluso a nivel de
metacognición.
- El desarrollo de habilidades para plasmar la escritura.
- El desarrollo de actitudes positivas en el uso del lenguaje escrito (al respecto, es ilustrativa la
obra de Bettelheim y Zelan, 1981; y en general el espíritu pedagógico de Freinet de vinculación
de la escuela y la vida).
- Cualquier otra cosa ligada íntimamente al lenguaje escrito.

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Propuesta de actividades para el desarrollo de la
escritura y la lectura funcional
Las actividades propuestas para los niños que no van a adquirir la lectura y la escritura, por
lo menos durante su transito en la escuela básica, deben girar en torno a:
1.Contacto permanente con materiales escritos.
Esto requiere que tanto en el aula como en la casa se le estimule a los niños a explorar
los materiales escritos y se lea junto con él. Se recomienda que los materiales tengan
imágenes y textos cortos con letras grandes (al tamaño común)
Primer momento
Acciones.
a) Exploración guiada de materiales escritos (vamos a leer este libro, cuento, volante,
etc, ; qué tiene al principio, que creen que tenga, como vamos a empezar a hojearlo,
lo abrimos y vamos a señalar con el dedo, que hay en esta hoja, que hoja se lee
primero, para donde sigue ( adelanta o atrás)
b) Exploración libre de materiales escritos ( qué quieres leer, qué estas leyendo, qué hay
en ese libro..., qué otras cosas tiene, )
Segundo momento
Acciones
a) identificación de portadores de texto ( reconocer los portadores de texto por su
nombre o uso, los portadores de texto estarán referidos a nombres de
lugares...tiendas de autoservicio, farmacias, talleres, etc, para platicar como son esos
lugares y como los identifican)
b) Identificación de portadores de texto ( la identificación del portador de texto esta
referida al conocimiento de objetos por su nombre o por su uso)
Tercer momento
Acciones

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a) Identificación de señalamientos básicos ( sanitarios, logotipos de policía, servicios
médicos, paradas de camión, señalamiento de alto)
b) Reconocimiento de su nombre
c) identificación de la información referida al portador de texto ( que es, quien lo usa,
donde se compra, quien lo vende, cuanto vale, para que sirve, donde dice su nombre,
de que marca es)
d) Identificación de otros señalamientos básicos (de vialidad, de logotipos de servicios de
la comunidad, rutas de camiones
Cuarto momento
Acciones
a) reconocimiento de diversos textos de uso común (periódico, revistas, libros, textos de
propaganda, etc.)
b) reconocimiento del uso y función de los textos de uso cotidiano
c) identificación de las partes de los textos y búsqueda de información
Quinto momento
Acciones
a) Seguir la lectura de un texto guiada por un adulto, señalando con dedo ( identificar
que hay en esta hoja, que hoja se lee primero, para donde sigue ( adelanta o atrás)
b) Identificación de otros señalamientos de vialidad, de logotipos de servicios de la
comunidad ( policía, basura, parques y jardines, etc), rutas de camiones, nombres de
medios de transporte, correos, telégrafos, etc., señalamientos de peligro,
señalamientos de cuidado de ares verdes, etc
c) Reconocimiento de su nombre y de otros letreros
d) identificación de mayor información referida al portador de texto ( que es, quien lo
usa, donde se compra, quien lo vende, cuanto vale, para que sirve, donde dice su
nombre, de que marca es, donde lo hacen, cuanto pesa, ingredientes que tiene, fecha
de caducidad)
e) hacer predicciones de contenido de textos conociendo el titulo

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f) hacer predicciones de información siguiendo la secuencia de las imágenes
g) lectura de textos cortos por identificación de letras
2.Relacionar la expresión oral con lo escrito
Los niños deben conocer que lo que hablan puede ser escrito y que se escribe en el
orden en que lo emiten. Por ello es necesario que al ponerle letreros a los objetos o
imágenes se les haga referencia a como se llaman e indicarles ahora vamos a escribir
para que diga..., de la misma forma en expresiones mas amplias (enunciados) se
recomienda construir los enunciados a partir de acciones concretas que se ejecutan, u
observan e irlas escribiendo enfatizando en su lectura para asociar lo que se dijo
oralmente y como va diciendo en escrito
Primer momento
Acciones.
a) escribir letreros para los objetos del salón entre el maestro y los alumnos
b) escritura de la fecha por parte del maestro, identificándola previamente en forma oral y
luego irla escribiendo y lego identificar ya escrita
c) escribir indicaciones claves o importantes ( hora de leer, hora de comer, hora de
receso, vamos a jugar, etc); estas indicaciones pueden ser recurrentes, de tal manera
que los alumnos las pueden identificar
Segundo memento
Acciones
a) anticipación y predicción de partes en oraciones ( dirá ... en alguna partes, que crees
que diga aquí..)
b) identificación de la secuencia de información en un texto después de haberlo leído
c) identificación y sustitución de partes en una oración ( sustantivos y verbos)

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3.Escritura.
Se recomienda estimular a los niños a que escriban con espontaneidad, a que lo que vean,
hagan o les guste lo puedan escribir. Esta actitud hacia la escritura les permitirá darse cuenta
de la diferencia entre hablar y escribir, dibujo y escritura.
Primer momento
Acciones.
a) Escritura y reconocimiento del nombre propio
b) Comparación de nombres y letreros
c) Escritura de letreros
d) Representación espontánea de dibujo o logotipos
e) Escritura libre
Segundo momento
Acciones
a) Identificación de palabras que empiezan igual
b) Identificación de palabras que terminan igual
c) Completar palabras y enunciados en forma oral
d) Completar palabras y enunciados en forma escrita seleccionando la palabra,
apoyándose en la imagen
e) Comparación de palabras y letreros ( se parecen en letras, tienen la misma cantidad )
f) Escritura de letreros