El documento presenta un análisis de diferentes métodos de enseñanza como la clase conductista, el modelo de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, el modelo de Vygotsky, la clase humanista y el método ecológico. Cada método se describe brevemente indicando sus características principales como el papel del profesor y los estudiantes, y elementos que se utilizan como objetivos, organizadores previos y la interacción social. El documento provee una comparación de estos enfoques para el diseño de clases.

1. Instituto de educación básica del estado de Morelos
Dirección de educación media y normal
Departamento de normales
Escuela Normal Urbana Federal Cuautla
Tema:
Análisis de métodos de clases
Nombre:
Angel Abisai Rosas Mora.
Sergio Arturo Aguilar Contreras
Alma Julisa Bazaldua Ramos
Angel Alfredo Silvestre Castañeda
Materia:
Bases Psicológicas del aprendizaje
Profesor: Ignacio Díaz Montes
Grado: 1° Grupo: “A”
SEGUNDO SEMESTRE

2. Clase Conductista:
La teoría de conductismo indica que la combinación de tener un desempeño
medible y los factores ambientales presentes comprenden la manera en que una
persona aprende. Los profesores pueden utilizar esta teoría en el aula para
entrenar a sus alumnos a exhibir conductas positivas y enseñarles cuando no se
comporten correctamente. El conocimiento se fundamenta en la percepción.
Proviene exclusivamente de afuera y se graba en la mente del sujeto por
ejercitación. Se busca homogeneizar sin tener en cuenta las diferencias
individuales.
Entra el docente. Solicita silencio y atención. Comunica el tema nuevo. Comienza
a explicar la clase mientras los alumnos pasivos escuchan y tal vez miran alguna
lámina o un mapa donde el docente ubica la clase como el pizarrón. Luego los
alumnos pasan a realizar una actividad en sus cuadernos o carpetas. Quizás un
cuestionario en donde deberán responder preguntas sobre lo que escucharon
decir al docente y realizar algunos esquemas copiados o calcados de algún lugar
determinado por el docente (todos iguales). Luego, la tarea quizás estudiar del
libro.
Clase del Modelo de Piaget:
El conocimiento es una construcción que será posible desde la consideración de
los saberes previos y la interacción social con pares y docente. El docente como
facilitador, moderador y mediador entre el niño y el conocimiento. Se atiende la
Diversidad, valorando también la heterogeneidad y las diferencias que existen en
cada alumno y sus dificultades de aprendizaje.
El docente en esta clase da las indicaciones que se deben seguir es decir pone las
reglas de la clase y explica cómo se van a construir los aprendizajes y el
desarrollo de los mismos.

3. Clase de acuerdo al aprendizaje significativo de Ausubel:
La teoría de Ausubel se inscribe en el marco de las teorías cognitivas y está
centrada principalmente en el aprendizaje que ocurre en un ambiente escolar, es
decir, en un marco instruccional de carácter formal por lo mismo este post está
destinado para desarrollar ejemplos para optimizar el aprendizaje del alumno.
Dentro de la clase para el desarrollo del aprendizaje significativo se trabajan los
siguientes elementos:
 Objetivos o propósitos del aprendizaje
 Resúmenes
 Ilustraciones
 Organizadores previos
 Preguntas intercaladas
 Pistas topográficas y discursivas
 Analogías
 Mapas conceptuales y redes semánticas
 Uso de estructuras textuales
En la clase del modelo de Ausubel se manejan estrategias que son dirigidas a
activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no
existan. En este grupo podemos incluir también a aquellas otras que se
concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor
pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.
Clase de acuerdo al modelo de Vygotsky
Aprender a usar la teoría del desarrollo social de Vygotsky en una clase ayuda a
los estudiantes a entender las ideas más rápidamente. Vygotsky creía que la
interacción social juega un papel integral en el aprendizaje y promueve
un estilo de enseñanza recíproca más que un estilo plano basado en la

4. disertación. La clase contiene ideas importantes, tales como "el otro más experto"
y la "zona de desarrollo próximo", propias de la teoría de Vygotsky que pueden
ayudar a comunicar ideas de manera efectiva a la clase. La clase también maneja
el lenguaje el cual juega un papel vital en el desarrollo, por lo que, en su opinión,
de Vygotsky el trabajo como profesor es aún más importante.
Clase humanista:
El docente permite que los alumnos aprendan, teniendo una relación de respeto el
maestro y sus alumnos. Algunas características del maestro es que debe de
ponerse en el lugar del alumno, ser sensible en cuanto a sus percepciones y
sentimientos, debe de crear un ambiente que d confianza en el aula, no ser
autoritario ni egocéntrico. El alumno debe ser quien forje su proceso de
aprendizaje, guiado por el docente, quien deberá cumplir con una función de
facilitador, guía y acompañante, más no como el regente de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
La personalidad humana es una organización que está en continuo proceso de
desarrollo; por ello, considero que el maestro debe tener el interés de conocer al
alumno tanto en su potencial académico como en su total personalidad para poder
ayudarlo a que obtenga un mejor aprendizaje, proporcionándole la información
suficiente para que pueda entender mejor los temas y las herramientas necesarias
para que tenga éxito en su rendimiento escolar
Clase con el método ecológico:
La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner nos permite entender la influencia tan
grande que tienen los ambientes* en el desarrollo del sujeto
El llamado “paradigma ecológico” forma parte del espacio epistemológico y
metodológico cualitativo, y hace su aparición en el escenario de las ciencias
sociales durante los últimos años de la década de los setenta, de la mano de

5. autores como Broffenbrenner. El modelo ecológico comparte con las perspectivas
metodológicas cualitativas y etnográficas las siguientes características:
 Utilización de categorías de observación y análisis que surgen de los
propios fenómenos observados en el aula, no de hipótesis o teorías
externas o previas (investigación “naturalista”)
 El modelo de investigación es participativo (posición “émica” del
investigador); focalización holística y molar de los procesos observados
 Análisis longitudinales y diacrónicos
 Validación de aplicación o ecológica
 Especial atención a los contenidos significativos o “textuales” de los
acontecimientos registrados.