El documento analiza la interacción maestro-alumno en el aula desde tres perspectivas. Primero, describe las expectativas y percepciones de los maestros sobre los alumnos y cómo esto influye en el rendimiento y comportamiento de los estudiantes. Segundo, presenta un estudio de caso sobre cómo las expectativas diferenciales de una maestra afectan la interacción con los alumnos. Tercero, discute la importancia de considerar las pluralidades de los estudiantes en lugar de etiquetarlos o agruparlos según su conducta.

1. LA INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO EN LA COTIDIANIDAD DEL AULA,
Cap.3
 3.1. La práctica escolar: un objeto complejo de comprender.
La investigación educativa, se ocupó de conocer
 La vinculación de las expectativas docentes
 Las desigualdades en los logros de los alumnos.
Estos estudios nos brindan herramientas, para proponer una concepción de la
práctica escolar. Toda práctica social es constituida en dos dimensiones, subjetiva y
objetiva. Ambas se concilian en la práctica escolar.
La práctica que tiene lugar en el aula es el producto de las interpretaciones y
construcciones de los sujetos pedagógicos. El aula es un espacio social, con
autonomía, además debe incluir las condiciones estructurales con las que opera, las
percepciones y orientaciones de los maestros y alumnos, las cuales contribuyen a
su construcción.
 3.2. Algunas situaciones cotidianas a la luz de las expectativas de los
maestros. Un estudio de caso.
Tipificaciones: categorías clasificatorias de los maestros acerca de los alumnos, en
educación básica.
Constructos: explicitados por los maestros, desde un análisis de la puesta en
práctica de las categorías anteriores.
Influencia de la interacción que tienen maestros y alumnos dentro del aula y el
rendimiento efectivo de estos últimos
 Las representaciones del maestro respecto de sus alumnos y sus consiguientes
expectativas-anticipaciones influyen, EN EL DESIGUAL COMPORTAMIENTO Y
EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS CHICOS.
Tipo de interacción que mantienen los alumnos y maestros en el aula.
 Vinculación entre las EXPECTATIVAS que tienen los maestros de los chicos y el
comportamiento en clase de estos últimos, identificación de obstáculos y
facilitadores de las expectativas diferenciales en la interacción entre maestro y
alumno.
Un estudio realizado en un salón permite elegir a diez alumnos para realizar una
muestra, elegidos e identificados en charlas informales por la docente de la
siguiente manera:
 4 de ellos: “los peores del salón”
 3 de ellos: “los mejores”

2.  3 de ellos: “elegidos al azar”
La directora describe a la docente como “rígida, dedicada, receptiva, colaboradora
con la institución, estructurada, aislada (no se integra con el resto de maestros).
 Cotidianidad del salón:
1. Los constructos de la maestra: utilizo para identificarlos, GRILLA DE
REPERTORIO. (conversador/callado, bueno/malo, prolijo/desprolijo,
creativo/no creativo). Ella expresó que debían ser cuidadosos con su aspecto
personal, ordenados, disciplinados y comunicativos.
2. Las posiciones que ocupan los niños respecto a los constructos de la
maestra: La docente ubica a los niños según su constructo en una tabla.
3. El contenido de los constructos de la maestra: ella describe cada
constructo y lo lleva a la práctica cotidianamente, por lo que dichos
constructos forman parte del “sentido común”, de los maestros.
4. La disposición de los alumnos en el aula: la ubicación de los chicos dentro
del aula contiene un criterio de agrupamiento cuyo eje gira en torno a
problemas de conducta.
Esta ubicación, define un espacio simbólico.
 Disciplina y distribución de los individuos en el espacio:
Foucault (1987) expresa la idea de que: “la disciplina procede ante todo a la
distribución de los alumnos en el espacio”. Es un procedimiento que permite:
 Vigilar, apreciar, sancionar y medir las cualidades o los méritos.
 También, CONOCER, DOMINAR Y UTILIZAR.
 La disciplina organiza un espacio analítico.
Organizar a los chicos según la conducta dentro del aula, es una forma de control
que ejerce la docente sobre los alumnos impidiendo analizar las pluralidades.
El grupo es muy valioso, pero como docentes debemos empezar a mirar con
atención, los lugares que ocupan los alumnos y los sub-grupos dentro del salón.
 La mirada del maestro: cuando las palabras no alcanzan.
No todas las comunicaciones que tienen lugar en las interacciones maestros-
alumnos, tienen lugar las palabras. Los silencios y los gestos, constituyen lenguajes
significativos a la hora de comprender la relación que se establece.
El maestro a menudo, utiliza la mirada como mecanismo de control, sobre la clase.
Él no habla, pero expresa con una de ellas su deseo de orden, respeto u atención.
La mirada puede: incomodar, restablecer la disciplina, inquietar o provocar en el otro
la respuesta que corresponda. Porque una mirada; señala, sanciona, acusa,
normaliza. Y los estudiantes parecen conocer el sentido implícito de las mismas.

3. Pueden ser: generales, personales, grupales o sub-grupales; son mecanismos de
castigo y premiación en torno a si la conducta se ajusta o no a lo que espera el
maestro.
 La normativa en el aula: la igualdad formal y la desigualdad real.
Las normas en el aula se disfrazan de igualdad, es decir que todos los alumnos
serían jurídicamente iguales ante el maestro. SIN EMBARGO, existiría una
desigualdad en el tratamiento de las normas según el concepto que tiene el maestro
de cada alumno, en tanto los chicos lo perciben.
Podríamos decir, que aquellos chicos a los cuales la maestra les ha atribuido
expectativas altas, estarían en mejores condiciones DE EXPRESARSE EN
PÚBLICO; que a quienes se les otorgan resultados pobres y se atribuyan así
mismos sus fracasos e intervengan POCO EN PÚBLICO.
 Cada alumno tiene su propio tiempo.
La comunicación en el aula, parece estar centrada en la maestra, excepto que ella
otorgue la palabra a alguno de sus estudiantes. Eligiendo generalmente ella el orden
y el tipo de intervención que estuviera aprobada.
Varios estudios afirman que el docente interactúa mas en público con alumnos de
expectativas positivas, diferencia que contrasta con la superior frecuencia de las
interacciones privadas con alumnos problemáticos. ESTA DESIGUAL
DISTRIBUCIÓN, tiene que ver con controlar la clase eligiendo a los alumnos más
adecuados para ello y controlar a los problemáticos de manera individual.
 MODELO DIDÁCTICO: Todo modelo didáctico responde a un marco teórico. Su
diseño permite describir, explicar y anticipar cómo se puede encarar la
enseñanza para que se produzca el aprendizaje. Basado en un modelo el
docente puede reconocer qué contenidos teóricos va a seleccionar para
fundamentar su proyecto de enseñanza, qué elementos son esenciales y cuáles
no, cómo va a diseñar su propuesta, cómo va a implementar y fundamentar sus
intervenciones en el aula.
“La opinión de la maestra acerca de cuáles son para ella los factores de éxito o
fracaso de un chico en la escuela son: que sea cuidadoso en su aspecto personal,
ordenado, disciplinado y comunicativo”. (Kaplan, 2008)
 OBJETO Y ENFOQUE: Sin objeto no existe la posibilidad de circunscribir qué se
quiere enseñar. Las ciencias de referencia son las que permiten definir y recortar
el objeto de estudio, que será diferente en cada área. Otro elemento
imprescindible que sustenta la enseñanza, siempre desde las ciencias de
referencia, es el enfoque, entendido como una construcción científica que
permite definir, describir, comprender, apropiarse del objeto para obtener los

4. resultados deseados. El enfoque es una mirada científica sobre las
características del objeto para que pueda realizarse su transposición al aula.
“decidimos presentar del tipo de trabajo y de sus resultados aquellos elementos que
nos ayuden a plantearnos ciertos problemas y abordajes alternativos, de la compleja
práctica rutinaria del maestro en el aula. Nuestro intento es el de conocer este sub-
mundo; de la cotidianidad del salón de clase con el fin de enriquecerlo”.
 EL MÉTODO: El docente programa todas las actividades que su propuesta debe
tener para lograr los objetivos seleccionados. A partir de estos tres elementos
(objeto, enfoque y método) se incorporan en el modelo didáctico los sujetos: •
sujeto que aprende • sujeto que enseña • y las condiciones contextuales de la
institución escolar.
Considero que la docente de la investigación, lleva a cabo un objeto de enseñanza
en base a la conducta de los estudiantes, imponiendo disciplina, ´premios y castigos
según corresponda el cumplimiento o desacato de las mismas. El enfoque que
enmarcan es sin dudas un enfoque tecnicista con algún que otro rasgo tradicional y
el método que utiliza es Un modelo DE TRANSMISIÓN, donde los procesos de
comunicación son unidireccionales (del docente hacia el alumno), basado en una
visión normativa: es decir, basado en el ‘deber ser’, en la ‘clase ideal’, en lo
normado o reglado, o instituido.
 SUJETO QUE APRENDE: El alumno es un sujeto de derecho y un sujeto en
formación. Tiene derecho a ser respetado en su integridad personal, a aprender
más allá de sus condiciones desfavorables, a acceder al conocimiento porque el
conocimiento es un bien público, socialmente construido. Y es un sujeto en
formación, con sus ritmos y posibilidades, que no es el responsable de sus
aprendizajes, sino que se encamina hacia la autonomía acompañado por adultos
responsables.
Lo mencionado anteriormente no ocurre en el texto de Kaplan, por el contrario la
docente, etiqueta constantemente a varios de sus estudiantes con actitudes
autoritarias y miradas que señalan, sancionan, acusan, normalizan. Y los
estudiantes parecen conocer el sentido implícito de las mismas.
Los niños, incorporan puntos de vista sociales a partir de un “aparato
conversacional” que modifica y reconstruye continuamente su realidad subjetiva.
Solo que, si la docente (como relata la investigación) solo comunica y muy pocas
veces otorga la palabra esto se dificultaría.
 SUJETO QUE ENSEÑA: el docente es el sujeto adulto responsable a cuyo
cargo está el proceso de enseñanza, de modo de suscitar los aprendizajes de
sus alumnos. La propuesta didáctica debe ser andamiada minuciosamente por
parte del docente, porque el alumno solo no puede alcanzar los resultados
previstos por la enseñanza escolar; caso contrario esta sería prescindible.

5. “Reiteramos la importancia de que el docente defina una postura frente a su objeto
de estudio y su modo de abordaje”. Este modelo(investigación), centrado en el
docente, responde a las teorías conductistas que emplean las rutinas de Estimulo-
Respuesta (E-R=C) para generar resultados o ‘conductas aprendidas’.
 LAS CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR: Los
procesos de enseñanza y de aprendizaje se desarrollan en una institución
escolar y presentan ciertas características comunes: los marcos normativos que
regulan el nivel de escolaridad, un diseño curricular para el nivel, roles y
funciones específicos, tiempos y espacios necesarios, recursos materiales.
Las normas en el aula se disfrazan de igualdad, es decir que todos los alumnos
serían jurídicamente iguales ante el maestro. SIN EMBARGO, existiría una
desigualdad en el tratamiento de las normas según el concepto que tiene el maestro
de cada alumno, en tanto los chicos lo perciben.
Podríamos decir, que aquellos chicos a los cuales la maestra les ha atribuido
expectativas altas, estarían en mejores condiciones DE EXPRESARSE EN
PÚBLICO; que a quienes se les otorgan resultados pobres y se atribuyan así
mismos sus fracasos e intervengan POCO EN PÚBLICO.
 MODELO DIDÁCTICO: Todo modelo didáctico responde a un marco teórico. Su
diseño permite describir, explicar y anticipar cómo se puede encarar la
enseñanza para que se produzca el aprendizaje. Basado en un modelo el
docente puede reconocer qué contenidos teóricos va a seleccionar para
fundamentar su proyecto de enseñanza, qué elementos son esenciales y cuáles
no, cómo va a diseñar su propuesta, cómo va a implementar y fundamentar sus
intervenciones en el aula.
“La opinión de la maestra acerca de cuáles son para ella los factores de éxito o
fracaso de un chico en la escuela son: que sea cuidadoso en su aspecto personal,
ordenado, disciplinado y comunicativo”. (Kaplan, 2008)
 OBJETO Y ENFOQUE: Sin objeto no existe la posibilidad de circunscribir qué se
quiere enseñar. Las ciencias de referencia son las que permiten definir y recortar
el objeto de estudio, que será diferente en cada área. Otro elemento
imprescindible que sustenta la enseñanza, siempre desde las ciencias de
referencia, es el enfoque, entendido como una construcción científica que
permite definir, describir, comprender, apropiarse del objeto para obtener los
resultados deseados. El enfoque es una mirada científica sobre las
características del objeto para que pueda realizarse su transposición al aula.
“decidimos presentar del tipo de trabajo y de sus resultados aquellos elementos que
nos ayuden a plantearnos ciertos problemas y abordajes alternativos, de la compleja
práctica rutinaria del maestro en el aula. Nuestro intento es el de conocer este sub-
mundo; de la cotidianidad del salón de clase con el fin de enriquecerlo”.

6.  EL MÉTODO: El docente programa todas las actividades que su propuesta debe
tener para lograr los objetivos seleccionados. A partir de estos tres elementos
(objeto, enfoque y método) se incorporan en el modelo didáctico los sujetos: •
sujeto que aprende • sujeto que enseña • y las condiciones contextuales de la
institución escolar.
Considero que la docente de la investigación, lleva a cabo un objeto de enseñanza
en base a la conducta de los estudiantes, imponiendo disciplina, ´premios y castigos
según corresponda el cumplimiento o desacato de las mismas. El enfoque que
enmarcan es sin dudas un enfoque tecnicista con algún que otro rasgo tradicional y
el método que utiliza es Un modelo DE TRANSMISIÓN, donde los procesos de
comunicación son unidireccionales (del docente hacia el alumno), basado en una
visión normativa: es decir, basado en el ‘deber ser’, en la ‘clase ideal’, en lo
normado o reglado, o instituido.
 SUJETO QUE APRENDE: El alumno es un sujeto de derecho y un sujeto en
formación. Tiene derecho a ser respetado en su integridad personal, a aprender
más allá de sus condiciones desfavorables, a acceder al conocimiento porque el
conocimiento es un bien público, socialmente construido. Y es un sujeto en
formación, con sus ritmos y posibilidades, que no es el responsable de sus
aprendizajes, sino que se encamina hacia la autonomía acompañado por adultos
responsables.
Lo mencionado anteriormente no ocurre en el texto de Kaplan, por el contrario la
docente, etiqueta constantemente a varios de sus estudiantes con actitudes
autoritarias y miradas que señalan, sancionan, acusan, normalizan. Y los
estudiantes parecen conocer el sentido implícito de las mismas.
Los niños, incorporan puntos de vista sociales a partir de un “aparato
conversacional” que modifica y reconstruye continuamente su realidad subjetiva.
Solo que, si la docente(como relata la investigación) solo comunica y muy pocas
veces otorga la palabra esto se dificultaría.
 SUJETO QUE ENSEÑA: el docente es el sujeto adulto responsable a cuyo
cargo está el proceso de enseñanza, de modo de suscitar los aprendizajes de
sus alumnos. La propuesta didáctica debe ser andamiada minuciosamente por
parte del docente, porque el alumno solo no puede alcanzar los resultados
previstos por la enseñanza escolar; caso contrario esta sería prescindible.
“Reiteramos la importancia de que el docente defina una postura frente a su objeto
de estudio y su modo de abordaje”. Este modelo(investigación), centrado en el
docente, responde a las teorías conductistas que emplean las rutinas de Estimulo-
Respuesta (E-R=C) para generar resultados o ‘conductas aprendidas’.
 LAS CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR: Los
procesos de enseñanza y de aprendizaje se desarrollan en una institución

7. escolar y presentan ciertas características comunes: los marcos normativos que
regulan el nivel de escolaridad, un diseño curricular para el nivel, roles y
funciones específicos, tiempos y espacios necesarios, recursos materiales.
Las normas en el aula se disfrazan de igualdad, es decir que todos los alumnos
serían jurídicamente iguales ante el maestro. SIN EMBARGO, existiría una
desigualdad en el tratamiento de las normas según el concepto que tiene el maestro
de cada alumno, en tanto los chicos lo perciben.
Podríamos decir, que aquellos chicos a los cuales la maestra les ha atribuido
expectativas altas, estarían en mejores condiciones DE EXPRESARSE EN
PÚBLICO; que a quienes se les otorgan resultados pobres y se atribuyan así
mismos sus fracasos e intervengan POCO EN PÚBLICO.