Este documento presenta las ideas principales de Lawrence Stenhouse sobre el diseño curricular por procesos. Stenhouse proponía que el currículo debe ser un proceso dinámico diseñado e investigado por los propios profesores. Los profesores deben asumir un rol de investigadores en el aula y los estudiantes deben poder descubrir el conocimiento por sí mismos fuera de la autoridad estricta del profesor. El currículo por procesos busca una enseñanza flexible adaptada a cada contexto.

1. «CON MAESTROS
AUTÉNTICOS.
CON PADRES
CONSECUENTES.
CON RUMBOS BIEN
DEFINIDOS.
NUESTROS ESTUDIANTES
ABRILINOS ALCANZARÁN
SUS IDEALES»

2. DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
 GUSTAVO BASTIDAS PÁRRAGA
 JULIMA CHUQUIN BERRIOS
 JUAN CARVO IPARRAGUIRRE
 CIRO CARHUALLANQUI IBARRA
 RUBÉN PEÑALOZA CÓRDOVA
 TEDDY JOHNNIE SALAS MATOS
HUANCAYO – PERÚ 2013
CICLO : I
ASIGNATURA : EPISTEMOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
TEMA/MONOGRAFÍA : DISEÑO CURRICULAR POR
PROCESO (L.STENHOUSE)
CATEDRÁTICO : Dra. ANA MARITTZA, BOY BARRETO

3. INTRODUCCIÓN
El presente trata sobre
Lawrence Stenhouse, considerado
uno de los grandes pedagogos del
siglo XX, junto con
Montessori, Freinet, Dewey y otros. El
fin de este trabajo es conocer sobre
una de sus ideas más importantes y
significativas: “Currículo por
proceso”, que fueron las que
influyeron en gran medida en la
educación, junto a las de otros

4. IDEAS MÁS
SIGNIFICATIVAS.
El fin de la
educación no es
conseguir unos
objetivos
determinados sin
saber por qué, sino
proporcionar acceso
al conocimiento. Pretende que el
estudiante sea capaz
de permanecer fuera
de la autoridad del
profesor y de
descubrir un
conocimiento
propio por sí mismo.
Quiere que los profesores
tengan un papel activo en
la investigación de la
enseñanza. Mejor que
hacer efectivas las ideas
de investigadores
externos, prefiere que sea
el profesor el que
investigue su propia
práctica y valore su
situación de una manera
crítica.
Intenta diseñar un
modelo viable de
enseñanza que
mantenga la autoridad y
responsabilidad del
docente, pero no
transmita el mensaje
de que esa autoridad
sea la garantía de
saber.
Cree que la clave del éxito
de la educación se
encuentra en la elaboración
del currículum, que es la
pauta ordenadora de la
práctica de la
enseñanza, asentada en la
realidad, mediante la cual el
profesor aumenta la
comprensión de su labor y
puede perfeccionarla.

5. EL AUTOR E IDEAS
MÁS
SIGNIFICATIVAS.
Por esta razón propone una
innovación en el modelo de
currículum planteándolo
como un proceso que se
puede trasladar a la realidad
del aula y experimentar en la
práctica.
Desea que el
estudiante, el profesor
y la escuela
experimenten la
emancipación. De esta
forma tanto profesores
como otros podrán ser
autodeterminantes y
autoautoritarios.
Para Stenhouse, la
escuela debe ser
autónoma y creativa
para poder así adaptar
los cambios externos a
propósitos internos. No
tiene que ser esclava
de la presión externa.
El éxito del cambio
interno comprometerá
al profesor con el éxito
del aprendizaje interior.

6. El currículo
es la
herramienta
que
convierte al
profesor en
un
investigador
en el aula.
Esto siempre y
cuando el
currículo se
interprete de una
manera abierta
como así se
caracteriza. Así el
docente
aprenderá
poniendo sus
ideas en la
práctica.
¿QUÉ ES EL CURRÍCULO PARA LAWRENCE STENHOUSE?
Por ello estamos de acuerdo en que el
profesor es ese profesional que
reflexiona sobre su práctica e investiga
sobre los problemas particulares que se
le presenta en el aula. El dispositivo de
formación es la investigación-acción.
El profesor es
ese
profesional
que reflexiona
sobre su
práctica e
investiga
sobre los
problemas
particulares
que se le
presenta en el
aula.
El
dispositivo
de
formación
es la
investigació
n-acción.
El docente que
se considera
como aprendiz
junto a sus
estudiantes ha
de poseer “un
cierto dominio
filosófico de la
materia que
enseña y
El estudiante
debe ser
capaz de
estar fuera
de la
autoridad del
profesor y
descubrir un
propio
conocimient
o por sí
Si un profesor
adopta el papel
de experto, que
representa el
saber cómo
“dotado de
autoridad propia”
y por tanto, más
allá de toda
duda, acaba
malinterpretando
y deformando ese
La idea es acertada
pero no hay que
olvidarse del tipo
de estudiante que
podamos encontrar
y plantearse su
capacidad para
desmembrarse de
la burbuja
autoritaria del
profesor

7. La investigación vinculada al modelo de proceso del diseño curricular que
se funda en los principios de que las estructuras del saber (a las que hay
que inducir al educando) son intrínsecamente problemáticas y discutibles.
(Stenhouse) Su idea de enseñanza basada en:
GENERALIDADES DEL DISEÑO
CURRICULAR POR PROCESO
Los docentes
se
constituyen
en
aprendices, e
n lugar de
expertos.
(Elliott).
“Desde el punto
de vista
pedagógico, este
papel es
preferible, en
realidad, al de
experto.
Implica enseñar
mediante los
métodos de
descubrimiento o
investigación.
El docente que se
considere aprendiz
debe tener “un cierto
dominio de la idea
filosófica de la materia
que enseña y
aprende, que ha de
refinar
continuamente, de sus
estructuras profundas
y de su fundamento
racional”
El docente que asume
el papel de
experto, “dotado de
autoridad
propia”, malinterpreta
y deforma ese saber.
Este es el modelo por
objetivos al que se
opone, pues refuerza
la enseñanza de
autoridad e
incrementa los errores
de hecho o de juicio.

8. Ambas dimensiones de la investigación se conceptúan en
términos de sus relaciones con la práctica educativa. Las clases
reales tienen que ser laboratorios y deben estar al mando de los
docentes, no de los investigadores:
La investigación debe ajustarse al contexto profesional.
Un segundo problema que plantea es “cómo diseñar un
modelo viable de enseñanza: que mantenga la
autoridad, el liderazgo y la responsabilidad del
docente, pero no transmita el mensaje de que esa
autoridad sea la garantía del saber”
GENERALIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR POR
PROCESO

9. Imprescindible
en la educación
que define la
configuración
de todos los
elementos que
intervienen en
la acción
formativa.
 Contenidos
 Objetivos
 Estructuració
n de las
actividades.
Aprender
significativamente
quiere decir poder
atribuir significado
a lo que se
aprende. Significa
poder establecer
vínculos
sustantivos y no
arbitrarios entre
aquello que hay
que aprender
IMPORTANCIAS DEL DISEÑO
CURRICULAR POR PROCESO
Esto se
consigue
mediante la
actualización, r
evisión, modific
ación y
enriquecimiento
de los
esquemas de
conocimiento
pertinentes a la
situación de
que trate.
El currículo
permite planificar
las actividades
académicas de
forma general, ya
que lo específico
viene
determinado por
los planes y
programas de
estudio
De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas
que debemos hacer para posibilitar la formación de los
educandos.

10. la comunidad de la que hacen parte los alumnos la que
debiera, a partir de la conciencia de sus propios
problemas de supervivencia, de convivencia y proyección
al futuro, suministrar los ejes temáticos principales que
tendrían que formularse en el diseño curricular, bajo la
forma de preguntas que asumirían y procesarían los
estudiantes y el profesor no sólo desde el saber universa
de las ciencias sino también desde el saber local vivo y
activo de la tradición cultural de la misma comunidad. “
(Flórez Ochoa, 1994, pág.. 250).
Currículo por procesos no implica huir de toda clase de planeación de la activida
educativa, sino más bien, facilita que las sesiones de enseñanza sean menos ríg
rutinarias y se acerquen al potencial creativo que ofrece la diversidad de experie
de los estudiantes y profesores ante sus contextos específicos de influencia fuer
escuela, en la dinamicidad de la vida cotidiana.
EL CURRÍCULUM POR PROCESOS
DE LA ESCUELA
CONSTRUCTIVISTA
Es también esencialmente abierto y permeable a la
influencia socio-histórica y cultural de la comunidad y
del país en el que se inscribe el programa educativo.
Representa un curso de
acción con “una secuencia
de procedimientos
hipotéticos que sólo
pueden comprenderse y
corroborarse en la sesión
concreta de enseñanza”.

11. PROPUESTA
DE LAWRENCE
STENHOUSE
AQUÍ Y AHORA
Individualización de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Para ello se exige un modelo de trabajo
creativo, abierto, participativo, particularizado, flexible,
un profesor-investigador en el aula y un modelo de
proceso para la elaboración / desarrollo del currículum.
“Las escuelas necesitan desarrollarse como
comunidades” . Esto es tarea de cada
comunidad, centro y profesor creativo, de mente
abierta, flexible... pero asentado en la realidad y con
una gran profesionalidad que le permitan poner en
práctica este proyecto y evaluar permanentemente su
proceso de actuación.
Las auténticas clases tienen que ser nuestros
laboratorios y están bajo el mando de profesores, no
de investigadores. El acto de investigación debe
conformarse a las obligaciones del contexto
profesional. Esto es lo que se entiende por
investigación en la acción.
El profesor no puede aprender por indagación sin
hacer que también aprendan los alumnos. El
adiestramiento de profesores debe ser siempre la
materia del experimento. Esto es un punto de
crecimiento de la educación.
Sólo enseñaremos
mejor si aprendemos
inteligentemente de la
experiencia de lo que
resulta
insuficiente, tanto en
nuestra captación del
conocimiento que
ofrecemos, como en
nuestro conocimiento
del modo de ofrecerlo.
Este es el caso de la
investigación como
base de la enseñanza.

12. OTRAS
DEFINICIONES
DEL
CURRÍCULO
Posner(2003:11)
comúnmente se
examinan seis
conceptos de
currículo:
1. ALCANCE Y SECUENCIA:
Descripción del currículo como
matriz de objetivos asignada a
niveles de grados sucesivos
(secuencia) y agrupado de
acuerdo con un tema común
(alcance).
2. SÍLABO: Plan para un curso
completo, que incluye
generalmente una
justificación, temas, recursos y
evaluación.
3. TABLA DE CONTENIDO:
Lista de temas organizados en
forma de esquema.
4. LIBROS DE TEXTO:
Materiales didácticos utilizados
como guía para la enseñanza
en clase.
5. PLAN DE ESTUDIOS:
Serie de cursos que el
estudiante debe completar.
6. EXPERIENCIAS
PLANEADAS: Todas las
experiencias planeadas por el
colegio, que los estudiantes
tienen, bien sea de tipo
académico, deportivo, emociona
l o social.
(Zabalza 2003). En
suma, recogen el modelo
pedagógico por el que apuesta
el colegio.

13. 1. EL CURRÍCULO OFICIAL:
Descrito en documentos
formales. Busca dar una base
de cómo planear las lecciones
y evaluarlas, además de cómo
hacer responsables a los
profesores de sus prácticas y
resultados.
3. EL CURRÍCULO OCULTO:
Normas institucionales y valores
no reconocidos abiertamente por
profesores y funcionarios
escolares.
LOS CINCO
CURRÍCULOS
SIMULTÁNEOS
influyen
significativamen
te en el alumno:
2. EL CURRÍCULO
OPERACIONAL:
Incorporado en prácticas y
pruebas de enseñanza
reales. Tiene dos aspectos:
lo que el profesor enseña y
los resultados que se deben
obtener mediante el
aprendizaje al cual los
alumnos deben responder.
Generalmente hay poca
coherencia entre el currículo
oficial, el enseñado y el
evaluado.
5. EL EXTRACURRÍCULO:
Experiencias planeadas
externas al currículo
formal, es de carácter
voluntario y está
vinculado con los
intereses estudiantiles
(Arrieta y Meza 2000).
4. EL CURRÍCULO NULO:
Temas de estudio que no
enseñados o que siendo parte
del currículo no tienen utilidad
aparente, llegando a ser
considerados como materias y
contenidos superfluos (Arrieta )

14. El modelo curricular basado en
el proceso
La crisis de la
teoría del
currículum es que
se requiere una
orientación
práctica que
busque las formas
de comportarse en
situaciones
particulares.
Supone poner en relación
tres elementos: el
respeto a la
naturaleza del
conocimiento y a su
metodología, la toma
en consideración del
proceso de
aprendizaje y el
enfoque coherente del
proceso de
enseñanza con los
dos puntos anteriores.
No sólo da una
visión y
selección de los
conocimientos,
no sólo contiene
ideas
educativas
renovadoras, sin
o que crea un
marco para
probar las
teorías
implícitas del
profesor, contra
stándolas con la
acción y con las
de sus propios
colegas.

15. LA ENSEÑANZA POR PROCESOS

"El método de proyectos", permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. : (Flórez Ochoa, 1994).
Generarenlosalumnosinsatisfacciónconlos
prejuiciosypreconceptos,alfacilitarelprocesodel
"darsecuenta"desuincorrección.
Lograrquelanuevaconcepciónseaclaraydistinta
delavieja.
Laaplicabilidaddelanuevaconcepciónasituaciones
reales.
Quelanuevaconcepcióngenerenuevaspreguntas.
Queelestudiantepuedaobservar,comprendery
criticarlascausasqueoriginaronsusnociones
erróneas.
Crearunclimadeconfianzaparalalibreexpresión
sintemoraequivocarseyserburladopor
elprofesoroelgrupo.
Laposibilidaddequeelalumnoparticipeenel
procesodeenseñanzadesdelaplaneación
yseleccióndeactividadesconstructivas
yfuentesdeinformación.

16. IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO POR PROCESO
Este
modelo se propone
intervenir al alumno
en sus conceptos
previos, influyéndolo
s y modificándolos a
través de su
experiencia en la
escuela, de
experiencias
confrontadoras y
prácticas
contextualizadas.
El estudiante es
quien construye sus
conocimientos, asim
ila e interioriza los
conceptos y
reorganiza sus
conceptos previos
partiendo de sus
experiencias con la
vida o con las
ciencias.

17. La propuesta de Stenhouse (1984)
de su currículo por investigación
en el aula, descarta un currículo
pensado burocráticamente y
mediatizado por la institución
escolar así como también la
concepción del currículo como “un
plan normativo” que se acumula
año tras año.

18. El maestro es un
investigador de
su práctica y el
aula es un taller
donde se diseña
n proyectos para
el mejoramiento
social
comunitario.

19. LA EVALUACIÓN DEL
CURRÍCULO.

 Stenhouse propone pasar de
un diseño curricular por objetivos a
un diseño
curricular por procesos, desde lo
previsto, lo rígido, lo específico, lo
medible, lo autoritario y lo repetitivo
hacia lo imprevisible, lo flexible, lo
opcional, lo incierto, lo compartido, lo
autoevaluable, lo comprensible.

20. CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES
FINALES
Consideramos la
pedagogía de
Stenhouse
interesante y
aportadora de
grandes ideas.
Estudia los
problemas
humanos más
relevantes, plasma
sus ideas en torno
al proceso
educativo como
espacio de
intercambios
vitales y
culturales, la
enseñanza como
investigación y el
aprendizaje
colaborativo.
El docente no puede
aprender mediante la
investigación sin
hacer que los
alumnos también
aprendan. Esa visión
de la investigación
educativa declara
que la teoría o las
ideas creadas en
colaboración por los
investigadores
profesionales son
siempre
provisionales, siempr
e han de enseñarse
con un espíritu
investigador y
siempre han de
ponerse a prueba y
modificarse en la
práctica profesional.
El docente debe
ser el propio
investigador, sa
ber proporcionar
acceso al
conocimiento y
conocer qué
cambios está
tratando de
producir en los
alumnos.
La idea de
Stenhouse de la
enseñanza basada
en la investigación
quizá sea la idea
más importante que
incluye en su obra.
Esta idea vinculada
al “modelo de
proceso” del diseño
curricular, que se
funda en la tesis de
que las estructuras
del saber a las que
hay que inducir a los
estudiantes son
intrínsecamente
problemáticas y
discutibles y, en
consecuencia, son
objeto de
especulación.

21. SUGERENCIAS
El profesor es y
debe ser aquel
profesional que
reflexiona
constantemente
sobre su práctica
pedagógica e
investiga sobre los
problemas
particulares que se
le presenta en el
aula.
Las ideas creadas en
colaboración por los
investigadores
profesionales son
siempre
provisionales, siempre
han de enseñarse con
un espíritu
investigador y siempre
han de ponerse a
prueba y modificarse
en la práctica
profesional.