Este documento presenta la tesis de maestría de Paola Calderón Jiménez sobre la elaboración de un programa de gestión pedagógica para docentes que hagan uso del ordenador en las áreas curriculares. La tesis describe el problema de escasez en el uso del ordenador por los docentes y propone la capacitación docente como solución. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de tecnologías. La tesis incluye un marco teórico sobre pedagogía, gerencia, capacit

1. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
LAMBAYEQUE
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LAS
ÁREAS CURRICULARES HACIENDO USO DEL
ORDENADOR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
20208 PUERTO RICO – BAYÓVAR DE LA PROVINCIA
DE SECHURA 2012.
TESIS PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO
DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON
MENCIÓN EN GRENECIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA
PRESENTADA POR:
PAOLA CALDERÓN JIMÉNEZ
LAMBAYEQUE – PERÚ
2013

2. 2
PROGRAMA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LAS ÁREAS
CURRICULARES HACIENDO USO DEL ORDENADOR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20208 PUERTO RICO – BAYÓVAR
DE LA PROVINCIA DE SECHURA 2012.
__________________________ ________________________
PAOLA CALDERÓN JIMÉNEZ
AUTORA ASESOR
Presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz
Gallo”, para optar el grado académico: MAESTRO DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA.
APROBADO POR:
PRESIDENTE DEL JURADO
SECRETARIO DEL JURADO
_____________________
VOCAL DEL JURADO

3. 3
DEDICATORIAS
ADiosquienguíamicamino
Todoslosdíasdemivida.
Conmuchocariñoyamora
mispadres,hermanosy
esposo
queridoporsuapoyo
constanteenestagran
tareadesuperación.

4. 4
AGRADECIMIENTOS
Con gratitud y reconocimiento a todos mis docentes del Programa de Maestría, por
sus valiosas enseñanzas haciendo posiblela realización deeste trabajo detesis.
A mis amigas y colegas de la Institución Educativa por su valioso apoyo moral y
persistencia constanteque hizoposibleseguir con la investigación.
Y de manera especial, a mi asesor por su valioso apoyo durante el desarrollo de la
investigación quien hizo posible satisfactoriamente la realización y culminación de mi
tesis.

5. 5
RESUMEN
El avance de las tecnologías ha permitido ser una herramienta importante en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, la cual permite a los estudiantes
adquirir el conocimiento en forma más inmediata y amplia, sin embargo, esto no es
suficiente para que el alumno aprenda, debido a que muchas veces este conocimiento
no siempre se sabe aplicar. Dado lo anterior, el profesor cumple un papel fundamental,
en el conocimiento y uso de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que
puedan tener si le da un buen uso.
La función de las TICS en educación son muchas y variadas, pueden ir desde la
elaboración de un texto hasta el uso y elaboración de páginas Web como medio
informativo, por otro lado, permite al docente mantener una visión amplia de su
disciplina, incorporar nuevas metodologías de trabajo y actualizar sus conocimientos,
así como también mejorar la comunicación entre los alumnos.
Los docentes que conocen y manejan los TICS adquieren competencias que les
facilita el uso de las tecnologías, como por ejemplo, son capaces de navegar en
Internet, calcular datos, usar un correo electrónico, a pesar de todas estas ventajas,
muchos docentes hoy en día, no logran comprender a cabalidad la utilidad le puede
significar el uso de las TICS en el desarrollo de sus clases.
El presente estudio de investigación se realizó con el propósito de mejorar el
conocimiento de los docentes en el uso del ordenador en las áreas curriculares de la
Institución Educativa N° 20208 Puerto Rico Bayóvar, surgió como una necesidad de
aplicar las TICS en la Gestión Pedagógica.
El objetivo general del trabajo es elaborar un programa de gestión pedagógica para los
docentes en las áreas curriculares haciendo uso del ordenador, con el propósito de
mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje. La hipótesis es: Si se elabora un
programa de capacitación docente basado en los enfoques de capacitación
permanente, para los docentes en servicio de la Institución Educativa N° 20208.Puerto

6. 6
Rico. Bayóvar, entonces, se mejorara la frecuencia y formas de uso de la computadora
en los procesos de enseñanza - aprendizaje de las áreas curriculares, generando
procesos actualizados e innovadores. La tesis presenta relevancia en aspectos:
Científico – Social; Relevancia Académica; Relevancia Práctico Institucional. El tipo de
investigación es descriptiva propositiva; encaminada a la resolución de problemas
prácticos inmediatos en orden a transformar condiciones las condiciones del acto
didáctico y a mejorar la calidad educativa. Y el diseño corresponde a una investigación
descriptiva explorativa simple pues, se busca y recoge información respecto al uso del
ordenador. La muestra ha sido censal, es decir participaron todos los docentes de la
Institución Educativa, la aplicación de instrumentos flexibilizados, con pertinencia al
problema comprueban el desconocimiento del uso del ordenador en la gestión
pedagógica.
Las conclusiones han permitido comprobar los objetivos y la hipótesis, porque se han
logrado precisar las deficiencias en el uso del ordenador en la gestión pedagógica por
parte de la directora y de los docentes; y la proyección para proponer un programa
para implementar un programa de gestión pedagógica teniendo en cuenta el uso del
ordenador

7. 7
ABSTRACT
The advancement in technologies has enabled us to be an important tool in the
development of the teaching-learning process, which allows students to acquire
knowledge in a more immediate and wide, however, this is not enough for the student
learn, because many times this knowledge is not always known apply. Given the
above, the teacher plays a key role, in the knowledge and use of these technologies,
because of the importance didactics that can have if you give a good use.
The role of ICTS in education are many and varied, they can go from the development
of a text until the use and development of Web pages as information medium, on the
other hand, allows the teacher maintain a broad vision of its discipline, incorporating
new methodologies for work and update their knowledge, as well as to improve
communication between the students.
The teachers who know and manage the TICS acquire skills that help them facilitates
the use of technologies, such as for example, are able to browse the Internet, calculate
data, use an email, in spite of all these advantages, many teachers today, fail to fully
understand the utility can mean the use of ICTS in the development of their classes.
This research study was carried out with the purpose of improving the knowledge of
teachers in the use of the computer in the curricular areas of Educational Institution N°
20208 Puerto Rico Bayóvar, emerged as a need to apply ICTS in educational
management.
The overall objective of the work is to develop a program of educational management
for teachers in the curricular areas by making use of the computer, with the aim of
improving the processes of teaching and learning. The hypothesis is: If you are
developing a program of teacher training based on the approaches of permanent
training, for teachers in service of the Educational Institution N° 20208.Puerto Rico.
Bayóvar, then, it will improve the frequency and forms of use of the computer in the
processes of teaching and learning of the curricular areas, generating updated
processes and innovative. The thesis presents relevant to aspects: Scientific - Social;
academic relevance; Institutional practical relevance. The type of research is
descriptive propositions; aimed at the resolution of immediate practical problems in
order to transform conditions the conditions of the teaching act and to improve the
quality of education. And the design corresponds to a exploratory simple descriptive
research since, is looking for and collects information on the use of the computer. The
sample has been census, i.e. participated all teachers in the educational institution, the
application of instruments made more flexible, with relevance to the problem checked
the ignorance of the use of the computer in educational management.

8. 8
The conclusions have enabled us to test the objectives and assumptions, because they
have managed to clarify deficiencies in the use of the computer in the educational
management on the part of the director and teachers; and the projection to propose a
program to implement a program of educational management taking into account the
use of the computer.
INDICE
INTRODUCCIÓN 10
CAPÍTULO I: ANÁLISIS DE LAS TICS
1.1. Ubicación del objeto de estudio 13
1.2. Enfoque histórico 14
1.3. Como se presenta el problema 23
1.4. Metodología 35
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Revisión bibliográfica 37
2.2. Base teórica 40
2.2.1. Teoría pedagógica 40
2.2.1.1 Las Tics y el conductismo 40
2.2.1.2 Las Tics y el constructivismo 41
2.2.1.3 Las Tics y el conectivismo 42
2.2.2. Teoría gerencial con relación las Tics 47
2.2.3. Capacitación continua del docente 49
2.2.3.1 Capacitación continua o permanente 49
2.2.3.2 Enfoques de capacitación permanente 52
2.2.3.3 Necesidades de capacitación del docente 55
2.2.3.4 Importancia de la capacitación docente 56
2.2.4. Tecnologías de la información y la comunicación 59
2.2.4.1 Integración de las tecnologías de la información y las
comunicaciones al currículo regular. 62
2.2.4.2 Orientaciones para el trabajo educativo con las Tics 63
CAPITULO II: RESULTADOS Y PROPUESTA
3.1. Análisis e interpretación de los datos 66

9. 9
3.2. Propuesta de plan de capacitación docente 79
3.2.1. Fundamentación 79
3.2.2. Definición 81
3.2.3. Lineamientos 81
3.2.4. Finalidad 81
3.2.4.1. La dimensión personal 82
3.2.4.2. La dimensión social – comunitaria 82
3.2.4.3. La dimensión profesional 82
3.2.5. Objetivos del programa 83
3.2.6. Características del programa 83
3.2.7. Competencias a desarrollar en los docentes 85
3.2.8. Modalidad del programa 85
3.2.8.1. Modalidad presencial 86
3.2.8.2. Modalidad no presencial o a distancia 88
3.2.9. Estrategias de formación 89
3.2.10. Monitoreo y evaluación del programa 90
3.3. Modelos de talleres a trabajar con los docentes 91
3.3.1. Taller de Microsoft Excel 91
3.3.2. Taller de Power Point 93
CONCLUSIONES 95
RECOMEDACIONES 96
BIBLIOGRAFÍA 97
ANEXOS 101

10. 10
INTRODUCCION
Actualmente la educación en todo el mundo, debe enfrentar el desafío del uso de las
tecnologías como herramienta pedagógica, con el fin de que los estudiantes
desarrollen estrategias que le servirán para enfrentar y solucionar las necesidades de
la sociedad futura. Por lo tanto, el principal protagonista de la enseñanza y uso de
estas TIC, es sin duda los profesores, independiente de su especialidad.
Antes de continuar es necesario aclarar que son las TIC (Tecnología de la Información
y la Comunicación) , son tecnologías que se agrupan en un conjunto de sistemas
necesarios para administrar la información y especialmente los computadores y
programas necesarios para convertirla , almacenarla , administrarla transmitirla y
encontrarla .
Cómo las TIC es un fenómeno relativamente nuevo , en especial el uso de Internet ,
las expectativas relacionadas con el uso y la aplicación que tendrían estas
tecnologías son variadas , pero sin duda , lo que más se ha meditado es como estos
avances tecnológicos cambiarían las formas de interacción social , el trabajo , y por
supuesto la educación ; en este último ámbito , es necesario integrar las TIC a un
modelo curricular considerando tres aspectos que en su conjunto
deben interrelacionarse , según lo señalado por Gutiérrez (1997) estos forman
una dimensión tridimensional : los agentes educativos que corresponde a la
educación informal , los recursos didácticos y objetos de estudio .Por lo tanto , lo
profesores al ser los principales usuarios de las TIC , no basta con que logren una
alfabetización digital , sino que deben conocer en amplitud las tecnologías para
utilizarlas de mejor manera dentro del aula de clases .
El presente trabajo se orienta a contribuir en la actualización profesional de los
docentes en servicio de la Institución Educativa Nª 20208.Puerto Rico. Bayóvar, a fin
de que puedan cambiar sus formas de enseñanza en las diversas áreas curriculares,
que los estudiantes se sientan más interesados en sus aprendizajes, para lo cual
deberán hacer uso de nuevas estrategias y medios que permitan obtener un
aprendizaje más significativo. Se orienta a producir cambios de actitud en los docentes

11. 11
en función de las necesidades de los estudiantes y del avance científico tecnológico,
generando procesos actualizados e innovadores que contribuyan al logro de
capacidades, valores y actitudes en sus estudiantes.
La computadora permite de este modo que los alumnos desarrollen habilidades de
búsqueda y selección de información, imprescindibles en la sociedad actual, generan
una mayor motivación e iniciativa en los estudiantes, permiten incrementar la
comunicación entre profesores y alumnos, la interacción con la información y el
desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita.
Esta experiencia podría luego ser aplicada a otras instituciones educativas, logrando
así aprendizajes significativos de calidad de la mano con la frecuencia y uso de la
nueva tecnología.
El problema se observa en los docentes en servicio de la Institución Educativa Nª
20208.Puerto Rico. Bayóvar, durante el proceso de Gestión Pedagógica de las áreas
curriculares, escasa frecuencia y uso del ordenador, esto se evidencia en falta de
capacitación de los docentes, renuencia al cambio, temor al uso de la computadora,
etc., que imposibilita realizar procesos actualizados e innovadores, generando
procesos tradicionales que no contribuyen al logro de capacidades, valores y actitudes
en los estudiantes.
El objeto de la investigación es Proceso de Gestión Pedagógica de las áreas
curriculares haciendo uso del ordenador.
Constituye el objetivo general del trabajo es de elaborar un programa de gestión
pedagógica para los docentes en las áreas curriculares haciendo uso del ordenador,
con el propósito de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje de los alumnos y
alumnas.
En el primer capítulo se centra en el objeto de estudio, donde resalta con meridiana
nitidez y aporta la contextualización, que ubica el problema en el tiempo y el espacio,
para dar lineamientos metodológicos con que se aborda el estudio del problema.
En el segundo capítulo, lo constituye el marco teórico donde resaltamos algunas
teorías sobre desatacándose los aportes de teóricos con vigencia; luego se incluye el

12. 12
marco conceptual que está referido a las variables de investigación; y que al final
incluye la conceptualización de términos.
En el tercer capítulo, permite presentar los resultados de la investigación mediante
tablas estadísticas y gráficos, así como el análisis pertinente, en relación a los
indicadores de la investigación que se han precisado en el proyecto; este capítulo
adquiere trascendencia con la propuesta Teoría del constructivismo.
En trabajo al final presenta importantes conclusiones, en relación a la hipótesis y los
objetivos; por lo que se deducen también algunas recomendaciones que son fruto de
la propuesta.
Se incluye la bibliografía consultada tanto de autores, instituciones, publicaciones
periódicas y de páginas web; y se acompañan los anexos pertinentes, especialmente
centrados en los instrumentos.

13. 13
CAPÍTULO I: ANÁLISIS DE LAS TICS
1.1. UBICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
La Institución Educativa, 20208 Puerto Rico – Bayóvar, se encuentra ubicado a 63
Km al Suroeste de la ciudad de Sechura, a 50 m.s.n.m., la misma que inicia sus
actividades académicas en el mes de mayo de 1993 a solicitud de los pobladores
de esta caleta.
En el año 1994 es reconocida por el CTAR y la Municipalidad Distrital de Sechura,
atendiendo a los grados 1º, 2º y 3º de Primaria, siendo su profesor remunerado
por los padres de familia.
En abril de 1994, con Resolución Directoral Regional Nº 0385 del 02 de Abril es
reconocida oficialmente por el Ministerio de Educación, sin plaza presupuestada.
Todo este tiempo funcionó en un local de esteras construido por los padres de
familia, alumnos y profesores de ese entonces.
En 1997 la Municipalidad Provincial de Sechura construye un módulo prefabricado
de triplay.
En 1968 el Ministerio de la Presidencia aprueba el presupuesto para la
construcción de la I. E., en la cual alberga a 90 estudiantes en el nivel Primario.
En la actualidad la población estudiantil es de 220 estudiantes de ambos sexos en
el nivel inicial, primario y secundario.
A partir del año 2010 la empresa SAVIA pretende iniciar sus actividades
EXTRACTIVAS en nuestra comunidad, actividad que no contó con la
benevolencia de la población por desconocimiento que traería el beneficio del gas

14. 14
natural, creyendo que afectaría negativamente la actividad pesquera que es la
actividad económica básica de la localidad.
Es así como esta empresa, empieza a sensibilizar a la población con una
campaña de apoyo dirigida a la comunidad viéndose, de esta manera, favorecida
nuestra I.E. con el convenio interinstitucional entre savia Perú, Ugel de Sechura y
la Institución Educativa N° 20208-Puerto Rico: “ADOPTA UNA ESCUELA:
INSTITUCION EDUCATIVA 20208 PUERTO RICO”
Actualmente esta empresa ha hecho posible la ampliación al nivel secundario,
para lo cual ya contamos con primero, segundo y tercer año de Educación
Secundaria, atendiendo a una población de 80 estudiantes de ambos sexos.
Nuestra Institución Educativa cuenta con una plana de cuatro docentes
nombrados y cuatro contratados por la APAFA, dos contratados por SAVIA PERÚ
para el nivel Secundario
La Institución Educativa cuenta con local propio saneado e inscrito en Registros
Públicos.
La infraestructura de la Institución Educativa es de material noble y cuenta con los
servicios básicos necesarios, encontrándose en perfectas condiciones.
1.2. ENFOQUE HISTÓRICO
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han
evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su
capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a
tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la
adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han
de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la
educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta
tecnología y sus consecuencias.
Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y
comunicación ha supuesto una revolución tan importante como la que provocó la
invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes
descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron
en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo,

15. 15
ha invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las
bases de la economía.
A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica,
la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase
preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión,
registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha
proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la
información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de
almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de
soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente las
telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los
ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero
conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud.
Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información
almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en
cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a
información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como
sistema de publicación y difusión de la información y como medio de
comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno
con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad
humana, incluida la educación.
Las consecuencias de estos avances están provocando continuas
transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su
gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos
actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la
gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación
interpersonal, la información, la calidad de vida o la educación.
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales
nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden
modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización,
etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a
otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva.
Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La
economía y la cultura se ha globalizado. En la sociedad que emerge de la era
digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los

16. 16
trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los
incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del
saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando
tecnologías, cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en el
nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese
conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El
acceso a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre
quienes pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la
educación y formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del
futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación
y formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación,
pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación,
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera
más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizará su
desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.
Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de
Empleo que parte de una concepción de la economía basada en el conocimiento.
Las líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar
tecnologías de futuro. Estos planes de diseño de la futura economía del
conocimiento e se han recogido en los programas Europa 2005 y eLearning.
Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en
las escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de
aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios,
identificación de nuevos materiales), implantación de las escuelas del futuro
mediante la red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia entre
profesores y otros proyectos específicos para las universidades como el
Metacampus o el proyecto Ariadne. El proyecto Europa tiene como principales
elementos: Internet para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del
conocimiento, alfabetización digital (capacitar, mediante estos recursos, para el
trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicación intercultural, resolución de
problemas, correo electrónico y contenidos europeos de redes globales.
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se
están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La
educación está pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza
directiva del desarrollo económico y social.

17. 17
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos
han de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos
solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la
educación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes
individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y
autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo
de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y
formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de
formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.
Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa
aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que
construya en base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los
contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles
para la experiencia del aprendizaje.
Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y
comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a
través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está
atrayendo nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-
entretenimiento como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas
dirigidas van apareciendo de la mano de museos, biblioteca y otras instituciones
no propiamente educativas. Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de
enseñanza y portales educativos con iniciativas de formación continuada. La
educación está adquiriendo un puesto de gran importancia en el desarrollo y
consolidación de la nueva sociedad.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y
facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe
también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado
de la analfabetización digital.
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no
puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las
nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de
confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el
individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo

18. 18
primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas
tecnologías en la educación no han de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos
recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades
cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para
que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al
servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los
ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración
tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas
tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no
puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de
instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al
proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes
que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación
ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se
refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado
que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les
ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,
favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la
resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para
facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros
enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de
acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje
se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la
construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-
escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información
libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte
de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta
elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas

19. 19
de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas
hospitalarias o asistencia a enfermos.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres
maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y
como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como
objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la
formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje
cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y
del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de
Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios,
etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como
complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza
es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan
pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el
aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son
empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías
difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de
formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de
formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan
actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara
de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de
estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas
en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para
atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el
contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de
datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios,
cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas HTML, programas de
autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las
actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de
documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de

20. 20
proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o
países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía
tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se
pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa
un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el
alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se
responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas
sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.
Es interesante el gran auge que ha tenido la tecnología en marco social actual.
Los grupos han pasado de ser indiferentes entre ellos, para formar parte de una
sociedad más compleja y comunicativa, pero a la vez más consciente de sí misma
y de su entorno. A través de estos avances han logrado llevar el conocimiento
más allá de fronteras territoriales. Estos pasos agigantados, se ven reflejados
directamente en la educación y la cultura.
En este artículo, analizare brevemente el impacto generado por las Tics en la
educación latinoamericana, desde el punto de vista interno, es decir, desde la
posición de los países del área.
Tomando en cuenta que:
 “Las Administraciones Públicas en nuestros países deben asegurar el acceso a
la Educación de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes
conlleve un nuevo tipo de discriminación generadora de una nueva forma de
analfabetismo”.
 “En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia
tecnológica de todos los tiempos” (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
 “Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no
depende solamente de los medios empleados…”
 “Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes
sigan siendo espectadores, y ahora además dependientes de la tecnología”
 Con portátiles los alumnos pueden tener más autonomía y recibir más apoyo
de profesores y colegas. El profesor tiene más recursos en Internet para tratar
la diversidad de casos y opiniones.
 Los alumnos deben hacer blogs, pero también ensayos en papel.
 Las TIC deben permitir hacer cosas nuevas, facilitar que los alumnos
practiquen, que desarrollen sus propias aptitudes y no solo las copien de lo que
ven.

21. 21
En esta, nuestra naciente y/o emergente sociedad, impulsada por los increíbles
avances científicos en un marco económico totalmente globalizado y sustentado
por el uso generalizado de las potentes y versátiles herramientas de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que
tocan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus más fieros efectos se
manifiestan de manera especial en las actividades laborales y en “el entorno
educativo”, donde todo debe ser reexaminado, desde la razón de ser de la
escuela y las demás instituciones educativas, hasta la formación básica que
requiere la población, los métodos de enseñanza y de aprendizaje, las
infraestructuras, los medios y canales que utilizados para difundir el conocimiento,
la estructura organizativa de los centros y principalmente su cultura.
En el marco de lo anteriormente expuesto, podemos identificar algunas reacciones
y/o escenarios posibles de los centros docentes en nuestros países para
adaptarse a las Tics, y sobre todo al nuevo entorno multicultural de aprendizaje:
 Escenario tecnocrático. Los centros e instituciones docentes se adaptan
realizando pequeños ajustes, tales como: la inclusión de la “alfabetización
digital” de los estudiantes dentro del currículo para que así utilicen las TIC
como herramientas en pro de mejorar la productividad en el proceso de la
información (aprender sobre las Tics) y luego paulatinamente la utilización las
Tics como fuentes de información proveedoras de materiales didácticos
(aprender de las TIC).
 Escenario de enmienda. Se dan los 3 niveles de integración de las Tics que
apuntan Alejandro Artopoulos (Catedrático de la Universidad de San Andrés,
Argentina) y Jesús Beltrán Llera (Catedrático de la Universidad Complutense
de Madrid): Los dos anteriores “(aprender sobre las TIC y aprender de las TIC)”
y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de
enseñanza/aprendizaje edificantes que contemplan la aplicación de las TIC
como instrumentos cognitivo “(aprender con las TIC)” y para la ejecución de
actividades interdisciplinarias y colaborativas. “Para que las TIC desarrollen
todo su potencial de transformación, estas deben integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y
potenciar la aventura de aprender” (Beltrán Llera).
 Escenario holístico o de integración total: Los centros docentes llevan a
cabo una extensa y profunda reestructuración de todos sus elementos. Como
expone el Dr. Joan Majó (Universidad de Catalunya) “la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo

22. 22
tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino
que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela
producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela
tiene que cambiar”.
Desde mi perspectiva, puedo ver que se han cumplido más de 25 años desde
la entrada del computador en los centros docentes y más de 15 desde que se
abrió al público el ciberespacio (la internet), podemos sintetizar así su impacto
en el mundo educativo :
Howard Gardner, renombrado psicólogo, investigador y profesor de la
Universidad de Harvard, creador de la “teoría de inteligencias múltiples”, decía
que la brillantez académica no lo es todo. Un excelente expediente
académico no es lo indispensable para desenvolverse en la vida. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, relacionarse bien con
los demás; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa
en el mundo de los negocios o en su vida personal, gracias a su facilidad de
relacionarse con los demás.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto, afirma Gardner. Y tiene
mucho sentido si pensamos en que mucho de los grandes pensadores no eran
los jugadores destacados en equipo deportivos y lo contrario, aunque hay
excepciones de personas con ambas habilidades.
Gardner definió los siguientes tipos de inteligencias: Inteligencia lingüística,
inteligencia lógica-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical,
inteligencia corporal cinética, inteligencia intrapersonal, inteligencia
interpersonal, inteligencia naturalista.
Es muy importante saber a qué tipo de inteligencia responde mejor cada
persona en especial los niños y discapacitados, para potenciar esas
habilidades, de ahí lo importante de un modelo educativo integral que incorpore
diversas actividades con metodologías de aprendizaje distintas.
Con el acceso que se posee ahora, tienen a la información en la nube, todo el
mundo tiene la posibilidad de aprender y seleccionar la forma en que va a
aprender, pueden ver un video, escuchar un podcast, leer un documento, ver
una presentación, utilizar un juego interactivo y consultar en un foro y
compartirlo todo mediante redes sociales.
De ahí que se vuelve necesario un cambio en los escenarios educativos, las
TIC pueden adaptarse a un modelo educativo tradicional y sustituir algunos

23. 23
recursos, pero crear un nuevo modelo basado en el uso de las mismas es el
nuevo reto de los educadores.
El filósofo argentino Alejandro Piscitelli en una conferencia sobre educación
basada en Web 2.0 defendió su posición acerca de que “no se necesitan
profesores, en un mundo tan abundante en información como el actual, sino
tutores que guíen a los alumnos para que conecten todos estos datos”,
redefinió el termino maestro (que está prácticamente en desuso en la sociedad
actual), como la palabra idónea para englobar su arquetipo.
Está demostrado que las personas con inteligencia intrapersonal mejor
desarrollada, tienen más pronunciada la habilidad para aprender a aprender,
control y gestión del propio aprendizaje, pensamiento más crítico, creativo y
metacognición, es decir conocer y autorregular los propios procesos mentales
básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje, por lo cual se les facilita ser
autodidactas.
Considerando lo antes mencionado podemos decir que habrán algunos
con facilidad de aprender a aprender pero habrán más que necesitaran alguien
que les enseñe a aprender y esta labor necesita habilidades que antes no eran
requeridas, que hoy se vuelven indispensables para enfrentarse a un mundo
orientado a las TIC.
La educación es un complejo proceso social que evoluciona con nosotros y
mientras más recursos tenga mayores posibilidades creativas podremos crear,
los limites que años atrás nos restringían han quedado atrás y dado paso a
nuevos modelos educativos.
Los países latinoamericanos han realizado un gran esfuerzo en este sentido.
Algunos cuentan con proyectos educativos de implementación tecnológica
sustentable desde hace más de 10 años; otros han desarrollado iniciativas más
focalizadas, con distinto grado de alcance, estructuración y desarrollo. Empero,
en estos países las condiciones económicas y las demandas propias del siglo
XXI se suman a ciertas deudas no cumplidas del pasado (deudas externas),
pues el endeudamiento aumenta indirectamente el nivel de pobreza.
1.3. COMO SE PRESENTAEL PROBLEMA
La naciente sociedad de la información peruana, sustentada por el uso de
potentes y versátiles Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics), ha
conllevado cambios muy importantes, donde sus efectos se manifiestan de
manera muy especial en el ámbito educativo del Perú. Según un artículo de Eber
Moya, profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Andina del Cusco,

24. 24
publicado en el portal Universia, actualmente las políticas educativas aplicadas en
la educación peruana no son suficientes como para lograr cambios radicales y
así lograr un desarrollo sustentable. Una de las propuestas tecnológicas
innovadoras donde entra a tallar y cumplir un rol importante para la educación son
las Tics, que tienen el potencial de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje .De acuerdo a las estadísticas del INEI, actualmente en la zona
urbana del Perú el analfabetismo es del 6,7% y en la zonas rurales es del
19.7%, entonces se ve claramente cuál es el sector más afectado, dice Moya,
esto a consecuencia de que no existen centros educativos correctamente
implementados (docentes incapaces ,infraestructura inadecuada,
deficiencia tecnológica, etc.) principalmente en todas las zonas rurales
y alejadas de nuestro país .Para poder aminorar el analfabetismo en el Perú,
Moya sostiene que el Estado debería apostar más por la modernización del
sistema educativo a través de las TICs, a fin de contrarrestar el
abandono escolar prematuro y la pésima formación educativa de todos
los niños y jóvenes peruanos .Aplicar las TICs en la educación, orienta a diseñar e
implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto y autónomo,
desarrollando la herramienta tecnológica adecuada con el apoyo
pedagógico, técnico y administrativo, señaló Moya. Ello permitirá un
trabajo pedagógico dinámico e interactivo despertando así el interés de los
alumnos, sin embargo, un paso inicial es la constante capacitación a los docentes
para facilitar el trabajo educativo, haciendo de lado la enseñanza tradicional que
engloba metodologías anticuadas que no se ajustan a la realidad,
añadió .En Perú, la falta de aplicación de las TICs en la educación es
consecuencia del inadecuado conocimiento sobre el aprovechamiento pedagógico
de las TIC por parte de los actores educativos, y de la escasez de
materiales educativos que sean adecuados, lo que engloba un problema
general que es el erróneo aprovechamiento educativo de las tecnologías de la
información y comunicación en el sistema educativo nacional.
Para Moya, las Tics son un medio eficaz y eficiente de igualación de
oportunidades (en primer lugar educativas) en las zonas limitadas social y
económicamente del Perú .Durante los últimos años, las estadísticas nos
dicen que las Tics constituyen la clave del desarrollo y crecimiento
económico de los países. En ese sentido, el Perú no puede quedarse
atrás. Debemos hacer mayor énfasis en la implementación de nuevas
tecnologías de información y comunicación, adoptando nuevas

25. 25
metodologías de enseñanza-aprendizaje, mejorando la infraestructura
de los Centros Educativos que implica la implementación de Red de
Comunicaciones Educativa entre alumno-docentes y dotación de
equipamiento informático, concluyó Moya De acuerdo a los resultados de la
ENAHO 2000, en los hogares de Lima Metropolitana, el conocimiento y manejo de
las computadoras se percibe como una necesidad básica indispensable para el
trabajo y el estudio. En solo cuatro años, la fuente principal para adquirir los
conocimientos de computación pasó de ser el trabajo o la formación autodidacta,
a centrarse en los institutos y academias (42,7%), la universidad (15.0%) y el
colegio (20.4%), todos centros educativos que en conjunto suman el 78.2%. Esto
demuestra, que la formación está empezando cada vez más temprano y que los
colegios (hasta ahora, más los privados) están haciendo esfuerzos para cubrir en
parte, las necesidades de capacitación en computación en Lima Metropolitana.
Como consecuencia del incremento de la demanda de formación en el manejo de
computadoras e Internet, también aumenta la presión por más y
mejores centros de formación bien equipados para satisfacer esa demanda, e
impacta también, en el perfil y número de profesores preparados para
impartir esa capacitación. Significa también, que las personas están
entrando al mercado laboral, con una preparación en estas nuevas tecnologías, al
recibirlas cada vez más temprano, desde el colegio, o buscarlas, porque el
mercado laboral así lo demanda, en los institutos, academias y la universidad. El
trabajo, es el principal lugar donde aplican sus conocimientos de computación
(37.5% en el 2000), mostrando la importancia que el dominio y manejo, por lo
menos operativo, de las TIC, tiene actualmente en cualquier actividad laboral.
Esta tendencia, permite afirmar que, la llegada de Internet en los últimos años, ha
sido el factor desencadenante para que se haya incrementado y
modificado significativamente el tipo de capacitación que se demanda desde
el colegio y los otros niveles educativos. Facilitado la aplicación de lo aprendido,
rápidamente, en el propio acto educativo La información que existe sobre la
cantidad de colegios, por nivel, que tienen computadoras y conexión a Internet en
todo el país, es escasa y fragmentada. Los centro educativos privados,
principalmente los ubicados en Lima Metropolitana son los mejor
equipados, incluso, algunos tienen línea dedicada. La tenencia de laboratorios de
informática y acceso a Internet, tiene un peso importante en la valoración del
centro, por parte de las familias, aunque no necesariamente, sea
utilizad o intensamente en el proceso enseñanza-aprendizaje. La formación de
una red de centros de recursos pedagógicos, como soporte a la acción

26. 26
educativa es un elemento importante para que las TIC puedan incorporarse en
todas
as áreas de la educación. Esta red aseguraría la producción de
materiales educativos ,capacitación, educación virtual, redes y foros de
discusión, y en la integración del centro a la comunidad .El proyecto, o
autodenominado "Programa Estratégico Huascarán", promovido por el
Ministerio de Educación de Perú (MED), tiene ya casi tres años de
funcionamiento. Es factible y necesario, por tanto de hacer un balance
trasparente de sus logros y progreso .El año pasado en un encuentro de
Tecnologías de Información y Comunicación, realizado en Pueblo Libre, Lima, el
Director Pedagógico del mencionado proyecto fue avasallado por preguntas al
respecto con respuesta poco convincentes y desalentadoras. Algunos
docentes que participaron del fórum, que perteneces a proyecto, que se
atrevieron a hacer algunas vacuas apologías sobredimensionadas de
programa en cuestión, solo dieron puntillazos de lo que dicen ser Tics pero que en
realidad no lo son. En primer lugar, dotar de computadoras como emblemas
políticos no es Tics. La plataforma tecnológica es importante pero no
definitoria. Muchos colegios particulares que no son Huascarán, tienen
mejores plataformas informáticas y le dan buen uso pero eso no es TIC
aplicada .Hay un buen número de colegios que se beneficiaron con
computadoras para el desarrollo del Plan Piloto de Bachillerato, que pasaron a
convertirse en Huascarán, y que sin embargo no han tenido un solo logro .El
pasar diapositivas en Power Point, como lo hacen miles de colegios y maestros
del proyecto Huascarán no es garantía de éxito, ni de progreso. Es un simple
reemplazo digital del papelote. Tantos equipos para usar Power Point? El
uso del Clic puede significar un buen inicio. Pero acaso es éxito que el 15 % de
los maestros del proyecto Huascarán apenas hagan una sesión con ese
programa? Otros han contratado los servicios de ingeniero y técnicos de
cómputo para presentarlo que se llaman módulos de clase (en power point) a sus
coordinadores, y nunca lo usaron en clase. Y las capacitaciones La primera
que se llevó en Lima, a los encargados de las llamadas "Aulas de Innovación
Pedagógica" es decir la sala de cómputo (nomenclaturas de cliché
marketero) fue un total fracaso. Eso de palabras de los propios
capacitadores de IBM, Cosapi Data y del mismo departamento técnico de la
sede Central del MED. (Cómo se le puede enseñar Networking, Windows 2000
Server, conectividad y configuraciones a docentes que apenas conocen Windows
98 y Word? En esta se les tuvo que enseñar apenas Windows Xp a niveles de

27. 27
usuario (Y sin embargo se desembolsó buen dinero para pasajes y viáticos de los
profesores viajantes del interior del país)
Las capacitaciones en Informática que se desarrollaron en los
diferentes colegios, promovidos por el Ministerio también fueron fútiles, pues
lo mismos capacitadores (que dicen haber ganado licitaciones para
capacitar) apenas conocían del tema, otros más francos no sabían casi
nada, y algunos profesores experimentados tenían que ayudarlos, y hasta brindar
las clases por ellos. Qué derroche de recursos!).Y la Internet? Muchos colegios
fueron privilegiados con tener Internet en sus centros de cómputo, otorgados por
el MED, pero sirvieron más como fuente de recursos propios (alquiler de cabinas
de Internet a los mismos alumnos, y usos afines) que para aplicar las
Tics. Otros colegios solo tuvieron Internet algunos meses sin demostrar un
correcto aprovechamiento (más se usaron para el chat, bajar páginas
simples entre otros).Otros colegios se jactan de tener una página web.
Pero acaso eso es Huascarán? Varios colegios particulares no
necesitan tanto recurso humano y derroche de dinero para tener un
atractivo sitio web. Además, como se garantiza que esas páginas son
visitadas? Algún colegio ha promovido un curso en línea. Tiene a sus docentes
en línea y contacto con otros docentes para un proyecto colaborativo
común? Hay algo más en algún colegio Huascarán que simples
diapositivas, módulos Clic, y páginas Web que por cierto en muchos
casos ni los docentes los preparan, pues los mandan a hacer a
terceros) Una reciente encuesta revela que muy pocos conocen los
alcances del proyecto Huascarán: maestros de la educación peruana.
Ni qué decir de la comunidad en general. Muchos olvidaron o acaso ignoran
que en su comunidad existe el proyecto. Y dónde quedó el Impacto que
aducían algunos maestros como excusa a la improductividad .La falta de
plataformas es una de las excusas, pero inclusive en colegios donde
hay computadoras, el desarrollo del proyecto es infructuoso. Quizás muchos
respetados profesores muestren a esta redacción algunos logros
significativos en sus respectivos colegios, los mismos que pueden ser dignos de
felicitación, pero acaso son muchos en proporción, y acaso es obra de
Huascarán o de aquellos maestros impetuosos e ingeniosos por mejorar su
calidad profesional? Sin duda, no solo el Ministro de Educación le debe una
explicación a la comunidad educativa concerniente al proyecto Huascarán,
también el propio Director Ejecutivo que brilla por su ausencia, y porque no
manifiesta los supuestos cambios que aducen se van realizando.

28. 28
En el contexto nacional la educación se ha caracterizado por marcados períodos
de cambio en los últimos 15 años.
En la década del 90 se enfatizó la búsqueda de la calidad educativa a partir de la
capacitación de profesores y directores de escuelas del nivel primario, por medio
del Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) y el Plan Nacional de
Capacitación en Gestión Educativa (PLANGED).
El aspecto central de estos procesos de capacitación fue preparar a los docentes
para un cambio de paradigmas pedagógicos, que deje atrás las prácticas de
educación tradicional –que privilegia aprendizajes memorísticos y sin sentido para
los estudiantes- y promueva una educación regida por un nuevo enfoque
pedagógico; éste enfatiza la centralidad y protagonismo del niño en la
construcción de sus aprendizajes, la significatividad de los mismos, las
metodologías activas, de trabajo participativo y colaborativo, el rol docente de
mediador o facilitador de los aprendizajes, entre otras cosas. Todo ello dentro de
un enfoque curricular que deja atrás la programación por objetivos y contenidos y
plantea el desarrollo por competencias, capacidades y actitudes como base para
el desarrollo de aprendizajes que les permitan desempeñarse con éxito frente a
los problemas y retos de su vida diaria.
A esto se agregó el especial énfasis del gobierno central por la inversión en la
infraestructura educativa y la construcción masiva de locales escolares con la
intención de mejorar la cobertura de la educación, especialmente del nivel
primario, pero sin preocuparse por garantizar condiciones mínimas de calidad en
la educación que se impartía en estas instituciones educativas.
Resalta en esta década la evaluación PISA1,
un programa de evaluación educativa
organizado por un consorcio de instituciones de prestigio internacional
encabezados por la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico), que evaluó el rendimiento educativo en áreas de Comunicación
Integral y Lógico Matemática en el 2003 y en la cual fueron evaluados también
estudiantes peruanos. Los resultados fueron bastante desfavorables y reflejaron el
bajo nivel de calidad de los aprendizajes, los mismos que aún se revierten.
También en esta década se impulsó los espacios de participación estudiantil,
especialmente los Municipios Escolares.
Durante el período 2001 -2006, como consecuencia de haberse difundido los
resultados desfavorables de la evaluación PISA, se declaró en Emergencia el
Sistema Educativo Peruano (2003) a fin de revertir los pobres resultados en los

29. 29
aprendizajes de los estudiantes. En esta perspectiva, se estableció
normativamente la democratización del libro y fomento de la lectura. Se mejoró la
entrega de textos escolares y se creó el Sistema del Banco del Libro de
Educación Secundaria. Se estableció también el desarrollo del Plan Lector como
estrategia para continuar atendiendo el difícil estado de la lectoescritura en el
Perú.
Asimismo, en esta época se emite la Ley marco de Ciencia, Tecnología e
Innovación Tecnológica Nº. 28303 (2004) y en ese contexto se presenta para su
desarrollo el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la
Competitividad y Desarrollo Humano 2006-2021.
Una de las decisiones más acertadas del gobierno de ese entonces es la creación
del Programa Huascarán, porque con ella la educación peruana se incorpora en el
uso de las tecnologías de punta de la información y comunicación y nos pone a la
par de otros países desarrollados en este aspecto. El desarrollo grandioso de la
ciencia y la tecnología de estos últimos tiempos obligo al gobierno a tomar
decisiones importantes como la que se tomó al crear este programa.
Al margen de las críticas que realizan periodistas o políticos sobre este programa,
a nosotros, los maestros, nos interesa analizar aquí los retos que tienen los
docentes peruanos en un país donde las escuelas están siendo implementadas
completamente con el Programa Huascarán.
La visión del Programa Huascarán al 2010 es que la comunidad educativa
peruana tenga pleno acceso a las Tics, las use intensamente y las incorpore
gradualmente en su actividad cotidiana, para potenciar las capacidades de
socialización del conocimiento, creatividad e innovación y participar en el
desarrollo global de la sociedad del conocimiento, en igualdad de condiciones.
Esta visión es el futuro del Programa Huascarán cuando se encuentre integrada
completamente como un programa permanente del sistema educativo peruano. Si
se realiza dicha visión, ¿cómo nos imaginamos la escuela en el año 2010?. En
una publicación de la revista “Discovery” sobre proyecciones científicas y
tecnológicas, en dicho año las computadoras serán tan pequeñas como los
pendientes que lleva una dama, no utilizarán cables para suministrarse de energía
o intercambiar información, será prácticamente innecesario el teclado porque la
voz lo reemplazará, las imágenes virtuales en tercera dimensión estarán mucho
más desarrollados. O, ¿acaso todavía nos imaginamos que estaremos utilizando

30. 30
computadoras que ocupen buena parte de nuestros escritores?, o ¿creemos
todavía que nuestras actuales salas de cómputo continuarán de la misma forma?
Si, ya en la actualidad estamos viendo con furor a los IPOD, pequeñas
computadoras básicas, del tamaño de la palma de una mano, entonces, cómo
serán dentro de cinco años más.
En nuestra imaginación, hemos soñado que cada aula de nuestros centros
educativos esté dotada de toda la infraestructura tecnológica, algo como que cada
aula se convierta en un Aula Huascarán. Pero no nos hemos imaginado que
también la ciencia y tecnología se desarrollen aceleradamente, que las
computadoras se hacen más veloces, más potentes y más pequeñas, y, sobre
todo, podrán ser manejadas fácilmente, y, además, toda la sociedad se organizará
alrededor de la informática. Habrá más familias que puedan adquirir
computadoras conectadas a la red de redes, pues será una necesidad básica.
Con estos cambios, ¿la escuela será la misma?, ¿la educación será la misma? Un
aula virtual del futuro ya no contará con grandes computadoras costosas, por el
contrario se parecerá a un aula vacía, apenas con muebles suficientes para la
comunidad de maestros y alumnos.
El aula virtual será un aula inteligente, preparado con chips diminutos prestos a
recibir órdenes del maestro y de los alumnos. Las paredes, el techo, el piso serán
partes que contribuirán con la construcción de las imágenes virtuales en tercera
dimensión para observar hechos, escenarios, personas, mapas, construcciones
imaginarias, etc.
El alumno tendrá la facultad de asistir al aula virtual de forma presencial o a
distancia, podrá estar presente al lado del maestro o participar desde su casa o
desde cualquier parte del mundo. Los alumnos podrán interactuar y construir
proyectos con alumnos de otras culturas y nacionalidades del Perú y del mundo,
lo mismo que un profesor o varios profesores pueden ser vistos y oídos por
alumnos en distintas partes del mundo.
Los maestros tampoco serán ya exclusivamente las fuentes del conocimiento, ni
los libros, ni la internet, sino también las demás personas, con distintas
profesiones y experiencias, las instituciones públicas y privadas. Un día, en vez
que el maestro explique qué son el poder ejecutivo, judicial y legislativo, el mismo
Presidente de la República, un congresista o un juez estarán virtualmente en el

31. 31
aula explicando sobre los Poderes del Estado o verán a los protagonistas en
acción.
Un tema de geografía: “Huascarán, el pico más elevado del Perú”, podrá ser
explicado a través ya no de una fotografía sino de una reproducción virtual en tres
dimensiones o en una pantalla panorámica en la pared del aula. O, un andinista
podrá explicar a los alumnos desde el mismo sitio. Un recorrido por la ciudad de
Paris, lo haremos con la realidad virtual sin movernos del aula. El conocimiento a
disposición de todos.
Si alguna escuela del mundo quiere que los alumnos del Perú le expliquen temas
del país, bastará la combinación de la teleconferencia con realidades virtuales que
los alumnos y docentes puedan preparar.
Si esto es una aproximación a una realidad del futuro en el año 2012, ¿Cómo será
el año 2021, Año del Bicentenario de la República del Perú?, ¿estamos
preparándonos para dicho futuro?, ¿qué estamos haciendo los maestros para
enfrentar una realidad de ese tipo?, ¿qué hacen las facultades de educación y los
institutos pedagógicos para un mundo, no solo teologizado, sino también exigente
en el campo del conocimiento?, ¿nos hemos puesto a reflexionar que dicha
realidad será posible al término de los estudios de los ingresantes 2010 de las
universidades e institutos?
Nuestra imaginación no se aproxima en mucho a lo que será la realidad a partir
del año 2015, seguramente lo sobrepasará, por eso mismo es que para estar a la
altura de los tiempos, los cambios en la formación de docentes deben acelerarse
ahora, los docentes jóvenes deberán prepararse aún más. Los planes de estudio
de las universidades e institutos deberán renovarse o morir. Como ya está
sucediendo en estos momentos al observar que los resultados de los exámenes
de admisión a los pedagógicos nos muestran que sólo el 3.5% de postulantes
lograron ingresar con la nota mínima de 14.
La visión de futuro y los rasgos del docente del futuro son apenas dos aspectos
esenciales que debemos tomarlo en cuenta en todo proceso de transformación
educativa que tanto necesita el país. Si no actuamos en consecuencia, sobre todo
empezando desde las regiones más atrasadas de nuestro país se corre el riesgo
que nuestros cambios se atrasen. Cada comunidad campesina, cada distrito, cada

32. 32
colegio deberá empezar el cambio con una visión de futuro clara y una firme
determinación, porque la Reforma Educativa desde el Estado todavía está
amarrada de manos por la corrupción y la burocracia, si el gobierno quiere hacer
una verdadera Revolución Educativa tendrá que enfrentar esa lacra, pero así
como vamos, parece que tendremos que esperar un poco, mientras tanto, la
revolución educativa tendrá que empezar desde abajo, desde las comunidades,
desde las escuelas, pero todo depende de los pueblos, que primero tendrán que
sacudirse de las visiones estrechas y pueblerinas, de los egoísmos, de la
corrupción y de las conveniencias.
Hoy ya no es momento para debatir si las Tecnologías de la información y la
comunicación o Tics deben ser tomados en cuenta o son imprescindibles para la
educación. La realidad se ha impuesto y se hacen necesarias. El problema para
los educadores es otro. En el fondo es un problema muy antiguo, que aparece
cuando una sociedad inventa o descubre una nueva forma de trabajo o de
modificación de su entorno. Este problema se expresa en varias preguntas:
¿cómo asimilamos esto?, ¿cuánto nos va a cambiar?, ¿adónde nos llevará?
En el caso educativo, nos lleva a preguntarnos: ¿cuál es la relación adecuada o
mejor entre las TIC y la educación? Y al responder a esta pregunta, tenemos que
responder a otras muchas que vienen a continuación y que se resumen en esta
otra: ¿cómo afecta esta relación lo que sabíamos sobre cada uno de los aspectos
de la educación?
El primer propósito de este nuevo espacio es responder con claridad a la primera
pregunta, para todos los docentes, sea un docente con larga experiencia o un
docente que recién se inicia en esta vida de servicio. Tomamos en cuenta que
aquí juegan dos tipos de experiencia: la experiencia pedagógica y profesional, la
experiencia educativa, en primer lugar, y en segundo lugar, la experiencia con las
TIC, la experiencia con una cultura que se va formando, y que, en el Perú,
realmente es bastante heterogénea.
Una de las principales ventajas de las TIC es que nos permiten introducir nuevas
metodologías activas de aprendizaje en el aula, a través de las cuales el alumno
se convierte en el protagonista de su proceso de aprendizaje y el profesor actúa
como facilitador y guía de todo el proceso. Las TIC permiten de este modo que los
alumnos desarrollen habilidades de búsqueda y selección de información,

33. 33
imprescindibles en la sociedad actual, generan una mayor motivación e iniciativa
en los estudiantes, permiten incrementar la comunicación entre profesores y
alumnos, la interacción con la información y el desarrollo de habilidades de
expresión oral y escrita.
Las últimas investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje muestran la
necesidad de gestionar grupos-clase cada vez más diversos en términos étnicos,
lingüísticos y culturales. Ello implica un nuevo perfil del profesorado en el que los
docentes deben ser expertos habilitados para guiar el aprendizaje de sus alumnos
de manera que puedan atender sus crecientes necesidades. Las TIC constituyen
un recurso muy apropiado para el tratamiento de la diversidad y la atención
personalizada del alumno.
Investigaciones en el ámbito de la educación han demostrado que existe una
asociación directa entre el dominio de la capacidad comunicativa y el éxito o
fracaso escolar. Las deficiencias que los estudiantes demuestran en la
matemática, las ciencias naturales, las ciencias sociales, entre otras áreas
curriculares, tienen su origen en una deficiente comprensión de la información.
La comunicación es una herramienta fundamental para desarrollar la capacidad
simbólica de los estudiantes. Esto favorece el aprendizaje, puesto que para
aprender se necesita pensar y no hay pensamiento sin comunicación. No
podemos escapar al lenguaje, diría con mucha razón Octavio Paz, y agregaría el
poeta mexicano, la historia del hombre no es más que la historia de la relación
entre palabra y pensamiento. El hombre está hecho de palabras, concluiría.
Efectivamente, el lenguaje es la herramienta esencial para organizar nuestro
pensamiento. No puede haber aprendizaje si no existe de por medio el lenguaje.
El mundo globalizado, busca dar respuesta a las nuevas necesidades aplicando
las TICs, sobre todo en el aspecto educativo cada vez más las herramientas
tecnológicas y digitales vienen cambiando drásticamente los procesos de
aprendizaje. Encontramos experiencias exitosas, en la aplicación de estas nuevas
metodologías, convirtiendo aquél escenario educativo tradicional en una
enseñanza virtual con todas las prestaciones adecuadas y utilización de recursos
didácticos no convencionales, cuyo enfoque supone la revisión del currículo de la
asignatura a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales
interactivos y la articulación del currículo a partir de actividades (y proyectos) que

34. 34
considera el uso de estos recursos además del aprovechamiento de las diversas
funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías.
Nuestro país no está ajeno a estos cambios, el Ministerio de Educación ha
establecido que el aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo
pedagógico, que tenga por centro la actividad de los alumnos, sus características
y sus conocimientos previos, por tal motivo se han implementado las aulas de
innovación pedagógicas del programa Huascarán a nivel nacional con el objetivo
de acercar la tecnología a nuestros alumnos y así acortar la brecha digital.
Esto implica que el trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje, y por
tanto requiere desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumnado heterogéneo,
reorientando el trabajo actual hacia una forma basada en actividades de
exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos
por parte de los alumnos, tanto individual como en equipo.
En las Instituciones educativas de nuestra jurisdicción, los recursos didácticos
siguen siendo tradicionales (pizarra, tizas, papelotes…) y no tenemos el uso
generalizado de material impreso de calidad, pues dada la difícil situación
económica por la que atraviesan muchas familias de nuestra comunidad, les
resulta imposible facilitar a sus hijos la totalidad de sus libros en las diferentes
áreas. Sólo unos cuantos poseen todos los textos requeridos, fichas de trabajo, y
aún cuando acceden a la Internet por cuenta propia para sus investigaciones o
trabajos escolares, dicha información no suele ser supervisada por sus docentes,
que permita garantizar la pertinencia o no de las mismas a su ritmo de
aprendizaje.
La Institución Educativa N° 20208.Puerto Rico. Bayóvar, no es ajena a esta
problemática, los docentes no pueden hasta ahora incorporar el uso de la
computadora al servicio de las actividades, contenidos y objetivos de los procesos
de enseñanza-aprendizaje de las áreas curriculares que tienen a su cargo. Por el
contrario, las actividades de trabajo sobre el ordenador aparecen como un espacio
pedagógico autónomo y ajeno respecto a los contenidos y la metodología de
enseñanza de las áreas curriculares, sumándose a todo esto a la escasa
capacitación de la mayor parte de los docentes en el manejo de la computadora,
su renuencia a utilizar esta nueva herramienta en su proceso de enseñanza
aprendizaje y en muchos casos generando temor a su uso, originando la

35. 35
prevalencia de procesos metodológicos tradicionales y de baja calidad de la
educación.
1.4. METODOLOGÍA
La presente investigación se sustentó en el tipo descriptivo propositivo porque
estudio los fenómenos tal como aparecieron en el momento de realizarse la
síntesis mediante la contrastación del problema y presenta una propuesta.
Teniendo en cuenta las siguientes características.
M O P
Leyenda:
M: muestra
O: observación
P: propuesta
Para la presente investigación, por tener reducción su población se procedió a
tomar en cuenta al 100% de la plana docente.
AGENTES INTERNOS FRECUENCIA
- Director
- Docentes
01
10
TOTAL 11
La muestra está conformada por los 11 docentes; por lo que tenemos una muestra
censal.
Se han empleado la técnica de la encuesta que estuvo dirigida a evaluar los
conocimientos que tienen sobre las Tics y el uso del ordenador.
La técnica para captar la información fue una entrevista a la directora de la
Institución Educativa y a los docentes se les aplico una encuesta en forma
anónima lo que permitió a los docentes dar sus opiniones en forma libre.
En consecuencia los instrumentos fueron la entrevista y una encuesta
El procedimiento para obtener la información fue:

36. 36
 Dialogo de confrontaciones con la Directora para contar con el permiso
pertinente para ejecutar la investigación con los agentes.
 Para la observación se procedió a verificar en distinto momentos como se hace
uso del ordenador en la I.E en lo que respecto a la gestión pedagógica.
 Para la aplicación de la encuesta, se motivó a los docentes para que
respondan con mayor sinceridad posible interrogantes.
 Tabulación de los resultados según la escala de valores asignados.
 Análisis de los resultados incluyendo algunas investigaciones y sus logros para
comparar con los alcanzados en la investigación.
 Inserción de un gráfico para objetivar mejor los resultados.
 Desarrollo de una síntesis de la investigación, para la contratación de la
hipótesis.
La investigación se pudo llevar a efecto, requiriéndose para la captación da datos
sólo una semana.
La única limitación que se presentó durante la captación de información, fue la
desconfianza de algunos docentes, que se superó con la explicación del objeto de
estudio.
Con este lineamiento metodológico es que se ha llevado a efecto la investigación,
cuyos resultados se incluyen en el tercer capítulo; pero previamente se pasa al
segundo capítulo donde trataremos sobre los sustentos teóricos.

37. 37
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1.- REVISION BIBLIOGRAFICA
Durante la presente investigación encontré algunos estudios sobre la aplicación del
software, así como experiencias con otro software educativo y documentos
informáticos los que mencionaremos a continuación:
- MINISTERIO DE EDUCACION. ESPAÑOL1
En este documento se expone el
aprovechamiento didáctico de los procesadores de textos en todas las disciplinas y
actividades escolares, en las cuales la comunicación escrita es imprescindible,
implican el mejoramiento de la propia producción o generan necesidades reales de
lectura comprensiva.
Se señala la necesidad de incluir un nuevo elemento en el currículum escolar al
plantear la organización del texto desde el punto de vista de la comunicación gráfica,
incorporando elementos para textuales. Los procesadores de textos exigen del
escritor la toma de decisiones sobre la forma de comunicar sus ideas e imponen un
equilibrio entre forma-contenido, promoviendo situaciones de producciones reales
cercanas al trabajo del adulto.
Los autores exponen una gran variedad de actividades de aula que, si bien es
necesario contextualizarlas respecto de proyectos escolares que le otorguen sentido
didáctico, tratan de mostrar modelos de uso de los procesadores de textos sobre
diferentes tipos de textos y distintos motivos de comunicación.
1 Informática, Documento de trabajo nº5. “LAS HERRAMIENTAS PARA LA PRODUCCIÓN". Propuestas de
uso del procesador de textos. Actualización curricular, 2008,57 págs.

38. 38
BOBADILLA GASTULO, Rosa Luz y GAMONAL TORRES, Carlos Ernesto. 2
En Su
tesis concluyen que el nivel de saberes previos logrado por los alumnos del primer
grado de educación secundaria del centro de aplicación del instituyo superior
pedagógico público no estatal “Santo Toribio de Mogrovejo” de Chiclayo, después de
la aplicación del software educativo win Logo, se elevó debido al afianzamiento que
se efectuado con esta didáctica, obtenido los resultados deseados para dicha
investigación. Con la aplicación del software educativo ha mejorado el nivel de
competencias del grupo muestra de estudio, quienes del afianzamiento realizado con
el software win logo elevaron el nivel de saberes previos en él, área de geometría.
MINISTERIO DE EDUCACION. Perú 3
En este documento se problematiza el lugar de
la Informática dentro del currículum escolar, presentándola como un recurso didáctico,
una herramienta para la producción de trabajos en el aula y una disciplina.
Para ello, se expone el enfoque con el que se incluye la Informática dentro de la
EGB, y su relación con la Tecnología, se sintetizan las experiencias educativas que
los docentes vienen realizando y se presenta el marco conceptual del área incluyendo
explicaciones acerca de qué es una computadora, qué se entiende por herramientas y
técnicas informáticas.
Finalmente, se ejemplifica el abordaje propuesto con vistas a favorecer el uso
integral de la computadora por parte de alumnos y docentes, describiendo algunas
formas de trabajo escolar e incluyendo la organización y la estructura del área para la
EGB
FARRO LESCANO, Milagritos y OTROS 4
. Estos autores de este trabajo llegaron a
la siguiente conclusión “la aplicación del software educativo logo writer permitió el
2 “Aplicación De Software Educativo Win Logo Para Mejorar El Nivel De Las Competencias Del
Componente De Geometría De Educación Secundaria Del Centro de Aplicación Del Instituto Superior
Pedagógico No Estatal “Santo Toribio De Mogrovejo” Chiclayo _ 2012”.Pag.111
3 . Informática,Documento de trabajo nº1. Actualización curricular 2011,23 págs.
4 “Aplicación Del Software Educativo Logo Writer En El Logro de Las Capacidades Del Área Lógico
Matemática En Los Niños Del Cuarto Grado De La Esuela Primaria De Menores No 10222 “Elvira García
García” De Distrito de San José.

39. 39
logro de capacidades del área lógico matemática en los niños del cuarto grado de la
escuela primaria de menores no 10222 “Elvira García Gracia” de Distrito d San José.,
a diferencia de los alumnos del grupo control, donde el logro de capacidades no fue
tan significativo ; esta tesis nos permite apreciar que la aplicación de dicho software
facilito significativamente el logro de capacidades en el área de lógico matemática en
el grupo experimental ( niño del cuatro grado de la escuela primaria de menores no
10222) Elvira García García _ san José.”
FARRO LESCANO, Milagritos y OTROS MINISTERIO DE EDUCACION 5
El
propósito de este documento es desarrollar en profundidad la incorporación de la
Informática como recurso didáctico y como herramienta para la producción, para toda
la EGB, teniendo en cuenta necesidades y roles de los maestros de grado y de
Informática.
Se incluye un enfoque general sobre los materiales para el aprendizaje y un
enfoque especial sobre los materiales para el aprendizaje con soporte informático. Se
describe una variedad de software educativo considerando su estructura global, forma
de trabajo y propuestas de uso para los maestros de grado; se plantea una serie de
consideraciones didácticas dirigidas al maestro de grado y al maestro de Informática,
en relación con el uso y el aprendizaje de estos materiales.
Finalmente, se presenta una serie de recomendaciones generales para la
selección del software educativo, para hacerlo dinámico, flexible y adaptarlo de
acuerdo al aprendizaje del niño (edad , coeficiente intelectual).
MINISTERIO DE EDUCACION
Informática. Documento de trabajo nº 4. Actualización curricular, 2010, 43 págs.
El propósito de este documento es desarrollar en profundidad la incorporación de
la Informática como recurso didáctico y como herramienta para la producción, para
toda la EGB, teniendo en cuenta necesidades y roles de los maestros de grado y de
Informática.
Se incluye un enfoque general sobre los materiales para el serie de
consideraciones didácticas dirigidas al maestro de grado y al maestro de Informática
aprendizaje y un enfoque especial sobre los materiales para el aprendizaje con
soporte informático. Se describe una variedad de software educativo considerando su
estructura global, forma de trabajo y propuestas de uso para los maestros de grado;
se plantea una, en relación con el uso y el aprendizaje de estos materiales.
Finalmente, se presenta una serie de recomendaciones generales para la
5 Informática.Documento de trabajo nº4. Actualización curricular, 2010, 43 págs

40. 40
selección del software educativo, para hacerlo dinámico, flexible y adaptarlo de
acuerdo al aprendizaje del niño (edad , coeficiente intelectual).
2.2. BASE TEÓRICA.
2.2.1. TEORIAPEDAGOGICA
El proceso educativo ha pasado por diversas etapas históricas, en las
cuales el rol del maestro, alumno y conocimiento, ha variado en el tiempo.
Las teorías del aprendizaje describen la manera en que las teorías creen
que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos .Frecuentemente
ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la
nueva información que tratamos de aprender. Diversas teorías nos ayudan
a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando
y a su vez estrategias y tratando de explicar como todos los sujetos
accedemos al conocimiento .Es importante que tengamos en cuenta que
las tecnologías de comunicación dominantes impactan fuertemente tanto
en la práctica educativa como en la reflexión pedagógica. Así mismo
comprender que lo ideal de la herramienta que se utilice es que sea un
medio de investigación educativa en todas las disciplinas y en los que el
aprendizaje se haga significativo. El modelo pedagógico con las nuevas
tecnologías es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e
incluir una nueva herramienta en este proceso. Además de mejorar el
ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aula
tradicional, alejada del contexto social en el cual se circunscribe la escuela,
y favorecer un aprendizaje autónomo. Estas son opciones actuales
agradables, atractivas y novedosas en donde el estudiante deja la
posibilidad y entra a interactuar con el nuevo mundo que les rodea.
En consecuencia, el empleo de las Tics en la educación debe pasar de una
racionalidad instrumental a una racionalidad comunicativa, que permita una
concepción más crítica, aceptando la diversidad de pensamiento y
desarrollando la educación intercultural de la ciudadanía para la búsqueda
de una mayor participación y equidad en su uso y acceso; dicho así paso a

41. 41
explicar el significado de cada teoría del aprendizaje y su relación con los
Tics.
2.2.1.1. LAS TIC´S Y EL CONDUCTISMO
Los enfoques conductistas están presentes en programas
educativos que plantean situaciones de aprendizaje en las que el
alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la
respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc.,
indicando al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena
de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del
aprendizaje conductista. A este uso del ordenador se le denomina
EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction) se centra
en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en
la repetición. Bajo las premisas de la individualización de la
instrucción, la EAO tuvo un gran auge a partir de mediados de los
años 60.Es por ello que en el apartado de ejemplos de los
paradigmas se expuso un juego llamado la suma de dados donde
se le indica al estudiante si acertó o erró en las respuestas dadas
al ejercicio. AUTORES DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA :Los
principales exponentes del conductismo fueron: BURRHIS
FREDERICH SKINNER. YHONN WATSON.
2.2.1.2. LAS TIC´S Y EL CONSTRUCTIVISMO
La relación existente entre el constructivismo social y las nuevas
tecnologías en la educación parece ser bastante clara, por
ejemplo algunas plataformas de educación como Moodle o Sakai
explican que su modelo pedagógico se fundamenta en el
constructivismo social. Algunos autores (vg. Nunes y McPherson,
2007) defienden la relación directa existente entre este modelo
pedagógico y al educación virtual y manifiestan la influencia de la
segunda en la concepción teórica del constructivismo .Además de
las plataformas citadas, la filosofía, las ideas que están detrás de
la Web 2.0, la idea de una web social , colaborativo , donde el
conocimiento se construye y reconstruye en colaboración con los
demás, a partir de los publicado por otros coinciden con las ideas
constructivistas .Herramientas TIC en el contexto de las teorías

42. 42
constructivistas: Las redes sociales: son una asociación de
personas unidas por distintos motivos o intereses. Redes sociales
de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre sí; que
establecen un contacto social directo, por medio de la pantalla del
ordenador para compartir ideas-pensamientos, son herramientas
constructivistas, que amplían el espacio interaccional de los
estudiantes y el profesor, proporcionando nuevos materiales para
la comunicación .La wiki es un página web colaborativa. Se trata
de aportar ideas originales e innovadoras para la construcción de
su conocimiento. Con las wikis los alumnos no solo obtienen
información, sino que ellos mismos pueden crearla y generar el
paso clave cognitionista que es la construcción de su
conocimiento, investigando y redactando artículos en la wiki que
reflejen sus investigaciones y lo que han aprendido .Los blogsson
un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y
consumo de información original y veraz para la reflexión personal
y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la
humanidad. Los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus
ideas sobre cualquier tema que les interese, integrar videos e
imagines, acceder y comentar. Entre los múltiples recursos de
apoyo conviene citar de los ya descritos Youtube (video) y Flickr
(foto) como los mas citados y como los redes sociales mas
frecuentes que se utiliza en el constructivismo al Facebook.
AUTORES DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA: (PIAGET)
Cuando nos manifiesta que el sujeto interactúa con el sujeto del
conocimiento.(VIGOTSKY) Cuando nos dice: que el sujeto
interactúa con el objeto del conocimiento y lo realiza en
interacción con otros.(AUSBEL) Dice: todo ello, cuando es
significativo para el sujeto.
2.2.1.3. LA TICS Y EL CONECTIVISMO.
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital
que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el
análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido
sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y

43. 43
aprendemos.
El conectivismo es la integración de los principios explorados por
las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-
organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro
de una amplia gama de ambientes que no están
necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que
él mismo (entendido como conocimiento aplicable) puede residir
fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o
una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en
conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más
nuestro estado actual de conocimiento. Esta teoría es conducida
por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la
transformación acelerada de los basamentos. Continuamente
nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La
habilidad para discernir entre la información que es importante y la
que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer
cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en
base a información pasada.
El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El
conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de
información a organizaciones e instituciones, que a su vez
retroalimentan información en la misma red, que finalmente
termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo
de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices
mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado
conexiones.
PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO
a) El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de
opiniones.
b) El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de
información.
c) No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir
fuera del ser humano.
d) La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante
que lo que ya se sabe.

44. 44
e) Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo
f) La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y
conceptos es primordial.
g) La información actualizada y precisa es la intención de todas
las actividades del proceso conectivista.
h) La toma de decisiones es en sí misma un proceso de
aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la
información entrante es visto a través de la lente de una
realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un
problema esté errada el día de mañana bajo la nueva
información que se recibe.
LAS TICS COMO BASE DEL CONECTIVISMO
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación
han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debidas
especialmente a su capacidad de interconexión a través de la
Red. Esta nueva fase de desarrollo está teniendo gran
impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo
potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un
reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros
que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar
sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología
y sus consecuencias.
La revolución digital: Nadie duda ya de que la llegada de las
tecnologías de la información y comunicación ha supuesto una
revolución tan importante como la que provocó la invención de la
escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes
descubrimientos que han marcado la evolución de las
civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se
ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha invadido todos
los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases
de la economía. A la base de la revolución digital se
encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización
y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase
preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio,

45. 45
televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La
digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y
artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen,
audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,
manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de
soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente las
telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de
interconexión.
El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes
informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran
cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su
funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los
ordenadores no sólo sirven para procesar información
almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM,
etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta
para acceder a información, a recursos y servicios prestados por
ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de
la información y como medio de comunicación entre seres
humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el que
es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la
actividad humana, incluida la educación. Las consecuencias de
estos avances están provocando continuas transformaciones en
nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran
impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que
podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo
laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño
industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información,
la calidad de vida o la educación.
La sociedad del conocimiento: Las innovaciones tecnológicas
han proporcionado a la humanidad canales nuevos de
comunicación e inmensas fuentes de información que difunden
modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de
organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la
información era un bien escaso a otra en donde la información es
tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en
la llamada sociedad de la información. El nuevo orden informático

46. 46
se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la
cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era
digital el conocimiento y la información adquieren un valor
creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar
el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las
organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovación
permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías,
cada vez más potentes. Así, el capital intelectual se convierte en
el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión
de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances económicos y
culturales. El acceso a las tecnologías y a la información está
creando una brecha digital entre quienes pueden acceder y
quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y
formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del
futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha
sociedad, la educación y formación serán, más que nunca,
los principales vectores de identificación, pertenencia y
promoción social. A través de la educación y la formación,
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o
de una manera más informal, los individuos serán dueños de su
destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos
determinará su nivel económico. Partiendo de esta realidad, la
Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que
parte de una concepción de la economía basada en el
conocimiento. Las líneas fundamentales de actuación pretenden
digitalizar Europa y desarrollar tecnologías de futuro. Estos planes
de diseño de la futura economía del conocimiento se han recogido
en los programas e Europa 2005 y eLearning. Las principales
actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en
las escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora
del proceso de aprendizaje, difusión de materiales curriculares,
acceso a recursos y servicios, identificación de nuevos
materiales), implantación de las escuelas del futuro mediante la
red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia
entre profesores y otros proyectos específicos para las
universidades como el Metacampus o el proyecto Ariadne. El

47. 47
proyecto e Europa tiene como principales elementos: Internet
para investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del
conocimiento, alfabetización digital (capacitar, mediante estos
recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar,
comunicación intercultural, resolución de problemas), correo
electrónico y contenidos europeos de redes globales.
La sociedad del conocimiento y la educación: El impacto de
las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se
están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la
educación. La educación está pasando de ser un servicio
secundario a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo
económico y social. La sociedad del conocimiento necesita
nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han de ser autónomos,
emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y
socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de
la educación y formación dado que se exige un mayor papel de los
estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez
más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual está
promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida”
y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y
formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más
oportunidades de formación sino también de generar una
conciencia y motivación para aprender. Requiere de un estudiante
que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en
multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y
que construya en base a las necesidades específicas. Educar ya
no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos
al alcance de los alumnos sino capacitarles para la
experiencia del aprendizaje.
2.2.2. TEORIA GERENCIAL CON RELACION A LAS TICS
Las personas ven el Internet como un cambio en la comunicación,
comercio, sociedad y educación, Los viejos sistemas basados en memoria
a corto plazo y en individualismos, están siendo obsoletos. El futuro
depende de la educación integral, que es la mezcla de la inteligencia

48. 48
analítica, practica, creativa y emocional. hoy por hoy la informática y el uso
de las tics están presentes en todo los niveles del sistema educativo como
parte integral del curriculum La gerencia educativa la definen como el
ámbito de la gerencia que comprende la planificación, organización,
dirección y evaluación de los procesos ,recursos y talento humano de
instituciones educativas, a fin de genera deficiencia, aprendizaje y
conocimientos, y si a todos estos métodos de gerencial, le anexamos todas
las herramientas tecnológicas que nos ofrece el internet y un computador,
se nos va a hacer más fácil desenvolvernos en nuestra vida laboral y por
qué no también en nuestra vida diaria. Partiendo de esta idea es
importante resaltar que un buen gerente unifica e integra a todo su entorno
laboral, es decir es aquel que planifica, organiza dirige y evalúa los
procesos de aprendizaje de una manera amplia. Para la educación las TIC
forma una gran parte, puede decirse que muy complementaria para niños.
Jóvenes y adultos; puesto que el aprendizaje tanto de niños y adultos ha
sido En este sentido, la aplicación de las TIC, como medio de aprendizaje
educativo, de construcción de saberes y conocimiento, ha de estar
vinculado a una visión de gerencia que considere los aspectos claves que
representan la complejidad de decisiones organizativas y la diversidad de
variables de naturaleza diversa que implica la adquisición, distribución,
ubicación, gestión y organización de los recursos tecnológicos para la
práctica escolar.
De manera tal que los gerentes educativos, profesores, maestros y
facilitadores asuman que son parte del proceso enseñanza – aprendizaje y
han de formarse y prepararse para el uso y evaluación con los medios
informáticos, responder asertivamente a los cambios y enfrentar
didácticamente los nuevos paradigmas en la educación, así pues sea cual
sea el nivel de integración de las TIC en los centros educativos. Ahora
bien, de igual forma los estudiantes han de comprender que el uso de las
TICS los conduce al mundo del saber, de la innovación, de crear, de
aprender, a la reflexión crítica y a la construcción de nuevos saberes. Se
trata pues de una acción que parte del Estado y de la gerencia institucional
e involucra activa y críticamente a todos los que dinamizan el proceso de
enseñanza – aprendizaje, destacando que el buen uso y el mantenimiento
de las tecnologías que garanticen la prosecución y continuidad y el uso de
las TICS, va vinculado como señalamos anteriormente al compromiso del
Estado.

49. 49
2.2.3. CAPACITACION CONTINUADEL DOCENTE.
En estos últimos años se está debatiendo sobre la importancia de la
Capacitación continua del profesorado. Dentro de un mundo cambiante
donde la educación busca la calidad, la pertinencia y la equidad, se hace
indispensable la formación y actualización de los profesores. El docente
deja de ser considerado un “profesor artesano” (Carr y Kemmis, 1988;
Elliot, 1991), un “profesor objeto” para el cambio, “técnicos superiores”
(Ferreres y Molina, 1995) o “instrumentos intermedios” (Elliot, 1990), para
replantear una nueva definición de los papeles y funciones del docente,
una nueva forma de “ser educador” y, por ende, una nueva definición de su
formación.
En este mundo de cambios es necesario, entonces, superar la tendencia
conservadora de la educación hacia una educación verdaderamente
innovadora que prepare al niño y joven para una sociedad más justa,
solidaria, democrática y libre. Y para ello, se necesita un maestro que esté
en permanente formación y que se convierta en agente de cambio.
2.2.3.1. CAPACITACION CONTINUA O PERMANENTE. La capacitación
continua se convierte en una actividad prioritaria en cuanto todo
proceso de cambio necesita que los sujetos involucrados asuman
nuevos roles y compromisos.
Sin embargo, se hace necesario deslindar algunos términos.
Encontramos en la literatura sobre formación de maestros en
ejercicio términos como capacitación, perfeccionamiento,
reentrenamiento, actualización, profesionalización, especialización
o reciclaje.

50. 50
Se llama capacitación pedagógica al conjunto de programas
orientados a incrementar la calificación del personal docente de tal
manera que le permita una mejor actuación y competencia
profesional en función de las demandas técnico-pedagógicas
propuestas por el sistema educativo.
El reentrenamiento es la actualización para la aplicación de
nuevos currículos en caso de reformas educativas.
La actualización está orientada a la renovación de contenidos
temáticos. Son los programas breves y puntuales que se realizan
teniendo como propósito “poner al día” a los maestros en algún
punto o desempeño específico.
La profesionalización califica al docente sin formación
académica y el perfeccionamiento son programas eventuales
destinados a formar especialistas en áreas claves de la docencia y
la administración educativas.
La especialización es la preparación profundizada para la
docencia de una especialidad, para la enseñanza de una
categoría específica de alumnos (por ejemplo, educación especial)
o para áreas temáticas en el campo educativo (por ejemplo,
especialista en educación a distancia, en planificación de la
educación, etc.).
El reciclaje “solo parece indicado allí donde de resultas de una
carencia inicial grave, de un cambio profundo y rápido del
conocimiento o de una modificación radical de los programas
escolares, se revela insuficiente o caduca la formación de los
maestros” (Landsheere, 1977:142).
Encontramos, así diferentes formas para definir el trabajo que se
puede realizar con los maestros en ejercicio. En nuestro país, el
Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) planteó la

51. 51
capacitación como “un proceso que se pone en marcha a partir del
análisis reflexivo de la propia práctica pedagógica, análisis que
conlleva a revisar de manera crítica y de forma colectiva, los
marcos de referencia que sustentan sus acciones en el quehacer
cotidiano con los niños. Busca el desarrollo de habilidades,
destrezas y conocimientos que le permitan un trabajo eficiente,
caracterizado por un compromiso de cambio de actitud en sus
métodos de enseñanza y aprendizaje”.
La Organización de Cooperación y Desarrollo Económico. Centro
para la Investigación y la Innovación en la Enseñanza. OCDE –
CERI (1985) intenta dar una definición sobre la formación de los
profesores en ejercicio -que a nuestro entender se asemeja al
concepto de capacitación arriba señalado- y dice “las actividades
de formación a las que se dedican los enseñantes y los directores
de los centros primarios y secundarios tras su titulación
profesional inicial, esencial o exclusivamente con el objeto de
mejorar sus conocimientos, sus competencias y sus actividades
profesionales y el de poder asegurar así más eficazmente la
educación de los chicos”.
Marcelo (1995) recoge varios conceptos de formación del
profesorado y de formación continua. Por ejemplo, señala que
Zabalza (1990) asocia el concepto de formación con el de
desarrollo personal. En Rodríguez Dieguez (1980) encuentra que
la formación del profesorado no es otra cosa que “la enseñanza
profesionalizadora para la enseñanza” (Marcelo, 1995: 178). Ferry
(1983) entiende la formación como un proceso de desarrollo
individual tendente a adquirir o perfeccionar capacidades. Marcelo
la entiende como “el campo de conocimiento, investigación y de
propuestas teóricas y prácticas que (...) estudia los procesos
mediante los cuales los profesores -en formación o en ejercicio- se
implican individualmente o en equipo, en experiencias de
aprendizaje a través de las cuales adquieren o mejoran sus
conocimientos, destrezas y disposiciones, y que les permite
intervenir profesionalmente en el desarrollo de su enseñanza, del

52. 52
currículo y de la escuela, con el objetivo de mejorar la calidad de
la educación que reciben los alumnos.” (Marcelo, 1995: 183).
García Álvarez (citado por Marcelo, 1995: 314) define la formación
continua como “toda actividad que el profesor en ejercicio realiza
como una finalidad formativa -tanto de desarrollo profesional como
personal, de modo individual o en grupo- que tienda a una más
eficaz realización de sus actuales tareas o le preparen para el
desempeño de otras nuevas”.
Si analizamos las diferentes conceptualizaciones sobre formación
docente nos encontramos que ellas se orientan a mejorar los
conocimientos, habilidades o competencias profesionales con el
fin de brindar una mejor enseñanza, o ser más eficaces o mejorar
la calidad de la educación. Si es así, el concepto de formación no
se diferenciaría del concepto de capacitación, arriba mencionado.
Sin embargo, nosotros creemos, que el concepto de capacitación
del profesorado debe incluir no sólo aspectos profesionales, sino
también, el desarrollo personal del educador.
Como señala Duilio (1992: 159) la formación debe estar dirigida a
aprender a pensar y a ser, "...no tiene una finalidad meramente
teórica sino que está orientada a la libre y consciente gestión de la
propia vida
Se entiende definitivamente que la finalidad de la formación sea el
aprender a "ser".
La acción de formación es “reflexión sobre toda práctica”, la
“formación es acción reflexionada” (García Carrasco, 1996). El
profesor que reflexiona sobre su práctica es capaz de identificar y
evaluar los problemas o necesidades que se presenten en su
realidad educativa y plantear alternativas que contribuyan a la
innovación y al cambio de actitudes.
Nuestra propuesta de capacitación se orienta al desarrollo de la
autonomía y emancipación profesional del docente para que
elabore crítica y reflexivamente una práctica innovadora, en la que
no sólo mejora su práctica sino él mismo como persona.

53. 53
2.2.3.2. ENFOQUES DE CAPACITACION PERMANENTE. Existen
numerosos enfoques o modelos de capacitación permanente de
los maestros en ejercicio (Pérez Gómez, 1992; Carr y Kemmis,
1988; Giroux, 1988; Martín, 1983; Benedito, 1988; Schon, 1994;
Imbernón, 1996; Zeichner, 1983; Huberman, 1986; entre otros.)
Estos enfoques se relacionan con las grandes aproximaciones
paradigmáticas de la educación y de la investigación educativa.
Reconocemos tres grandes enfoques: el enfoque técnico -
científico o académico que tiene un origen positivista y considera
que cualquier producto de la investigación científica será
considerado válido y eficaz para aplicarlo a la praxis docente. La
formación se concibe como un proceso relativamente mecánico y
lineal: se cree que una vez entendido el cambio o utilizando unas
técnicas demostrables como buenas, se mejorará el proceso de
enseñanza. La formación puede ser una mera cuestión técnica en
la que se elimina la dimensión moral.
El contenido de formación se centra fundamentalmente en los
cómo, en los procedimientos a través de los cuales se realizará el
cambio. La cualificación profesional de los docentes no resulta de
una dedicación primordial a los valores y objetivos de la
educación, sino más bien a la posesión de la destreza técnica
necesaria para aplicar las teorías y los principios científicos a las
situaciones educacionales.
El enfoque cultural o interpretativo se apoya en el postulado de
que la persona es un ser social, que la educación es un hecho
social y que las escuelas son construcciones culturales. Los actos
y los comportamientos son respaldados por los valores y normas
socioculturales. Considera que la innovación y el cambio es un
problema cultural. En este sentido, la práctica educativa depende
de las interpretaciones de los participantes desde un contexto
personal y cultural. En otras palabras, los profesores desde sus
modos particulares de entender y actuar, desde sus propias

54. 54
estructuras de pensamiento y acción, llevarán a la práctica los
cambios.
En este enfoque, la formación del maestro no depende de la
calidad o eficacia de los nuevos métodos o técnicas que podrá
aplicar, sino de la forma como los desarrolla en la escuela,
adaptando, redefiniendo o adecuando los cambios a la naturaleza
de sus alumnos y contexto. De esta forma, el maestro cumple un
papel activo reformulador de la innovación. La práctica lo obliga a
redefinir o traducir la teoría de acuerdo con sus creencias o
constructos personales con los que percibe, filtra e interpreta las
demandas de su práctica y los acontecimientos del aula.
Finalmente, el enfoque socio - político o crítico se basa en una
teoría social crítica que surge de los problemas de la vida
cotidiana y se construye con la mira siempre puesta en como
solucionarlos. Tiene como objetivo eliminar las condiciones
alienantes y dirigirse hacia la autonomía racional y la libertad.
Este enfoque no separa la teoría de la práctica, antes bien,
considera que la investigación educativa debe generar teorías
desde la práctica educativa. Supone una reflexión crítica para
elaborar teorías desde la práctica, dirigidas a transformar la
realidad. Es un proceso de construcción activa y reconstrucción de
la teoría y la práctica por quienes intervienen en ella.
En esta perspectiva, el profesor adquiere un mayor protagonismo
porque se convierte en investigador de su propia práctica,
profesionales “reflexivos” de la enseñanza, capaces de analizar
críticamente y encaminados a la “transformación de las prácticas
educativas, de los entendimientos educativos y de los valores
educativos de las personas que intervienen en el proceso, así
como de las estructuras sociales e institucionales que definen el
marco de actuación de dichas personas.” (CarryKemmis,
1988:168).

55. 55
Su formación permanente tenderá hacia el autodesarrollo
profesional autónomo mediante un sistemático autoanálisis, al
estudio de su propia labor y la de los otros profesores y a la
comprobación de ideas mediante procedimientos de investigación
en el aula.
Definitivamente, ninguno de estos enfoques explica y comprende
en su totalidad la complejidad de la formación del profesorado,
cualquiera puede ser bueno, según la finalidad de la formación.
Sin embargo, en nuestra experiencia de formación apostamos por
la formación de comunidades de maestros críticos y reflexivos que
desde la reflexión y acción puedan cuestionar sus saberes
previos, mirar su práctica, reflexionar sobre ella y recrearla.
El maestro que necesitamos no puede ser un mero aplicador de
teorías o “recetas” consideradas como válido por los
investigadores, sino ser capaz de evaluar moralmente estas
teorías, dar razones de sus decisiones y justificar su propia
práctica analizando los valores que subyacen a ella.
2.2.3.3. NECESIDADES DE CAPACITACION DEL DOCENTE.
Desarrollar un plan de capacitación supone, primero reconocer las
necesidades de formación de los maestros para diseñar las
acciones de formación en función de las reales demandas de los
docentes: tiempos, contenidos de formación, modalidad y
estrategia de formación, tipo de resultados esperados, etc.
Desde nuestra modesta experiencia podemos señalar algunas
demandas de los docentes de educación secundaria a los
programas de capacitación permanente.
 Unos contenidos referidos al desempeño diario: currículo por
capacidades y didáctica especializada, evaluación de los
aprendizajes, atención de problemas de aprendizaje, estrategias
para el aprendizaje significativo, elaboración de materiales
educativos. Estos son contenidos ligados al proceso de Reforma
curricular propuesto por el Ministerio de Educación. En este

56. 56
sentido podemos decir, que sus demandas de formación
responden no ha necesidades que parten de la reflexión sobre su
propia práctica y cómo mejorarla, sino a las demandas del sistema
educativo.
Las necesidades planteadas son necesidades individuales ¿qué
necesito yo para aplicar a mi trabajo y mejorarlo? más que
necesidades institucionales ¿qué necesita nuestro centro para
mejorar? Existe aún una cultura individual en la formación y no
una cultura de formación centrada en la escuela vinculada al
mejoramiento de la escuela. La búsqueda de formación, pocas
veces supone un compromiso institucional.
 Una estrategia vinculada especialmente con la “práctica”, con
el “cómo hacer”. “cómo aplicarlo en el aula”.Se demanda que los
talleres ayuden a brindar herramientas para mejorar el
desempeño. Reconocen la importancia de la teoría, pero “no hay
que darle mucho tiempo”. Sin embargo, es interesante notar que
algunos critican “las recetas”, plantean en cambio un equilibrio
entre teoría y práctica.
 Una metodología que enfatice “la práctica” y la posibilidad de
compartir e intercambiar experiencias (los trabajos de grupo). Las
conferencias o exposiciones son muy poco valoradas por los
docentes, en cambio ven con mejor expectativa los talleres
demostrativos o talleres prácticos.
 La valoración del experto externo en los programas de
formación. Poco reconocimiento del inter-aprendizaje y de los
colegas como sujetos de quien se puede aprender. Al experto
externo lo miran en muchos casos como parte de la política de
gobierno.
Concluimos que la capacitación continua o permanente del
docente debe ser una actividad inserta en la misma práctica
docente. La capacitación continua no debe ser vista como una
actividad periódica (sólo en vacaciones de fin de año) para un

57. 57
grupo de maestros, debería ser parte de la práctica permanente
del maestro.
2.2.3.4. IMPORTANCIADE LA CAPACITACION DOCENTE
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se
enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas
y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO,
Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió
el impacto de las TIC en los métodos convencionales de
enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación
del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes
y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los
objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la
educación por medio de la diversificación de contenidos y
métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y
el uso compartido de información y de buenas prácticas, la
formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo
fluido sobre las políticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión
docente está cambiando desde un enfoque centrado en el
profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el
discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación
centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes
indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa
de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad
constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de
contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del
alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven
obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar
información, a escoger y seleccionar.
El diseño e implementación de programas de capacitación
docente que utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave

58. 58
para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance.
Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir
un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien
quedar atrás en el continuo cambio tecnológico.
Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las
TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros
docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas
herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y
actualizar al personal docente, además de equipar los espacios
escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son
televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red.
La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la
sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un
rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de
vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar
de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares
acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las
TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez
más indispensable en los centros educativos.
Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren nuevas
posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso
inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso
de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el
acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico,
Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas,
información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes,
de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de
aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas
Web, visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado
evidentes como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo
que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una
actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo
de contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación
del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se

59. 59
ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a
filtrar información, a escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo
colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por
el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o
compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la
consecución exitosa de las tareas encomendadas por el
profesorado.
La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos
de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a
los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en
Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los
componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y
decidir en común, a razonar el porqué de tal opinión. (Palomo,
Ruiz y Sánchez en 2006)
La educación es la base del progreso de cualquier país, sobre
todo, en aquellos en vía de desarrollo. Para ello la formación
docente es un factor importante para alcanzar una educación
adecuada y a la par con los cambios sociales, culturales y
tecnológicos que van surgiendo con el paso del tiempo.
Los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de
enseñanzas las cuales les permitirá desarrollar capacidades y
habilidades en sus alumnos para lo cual es fundamental el uso de
las nuevas tecnologías. Si un profesor logra desarrollar las
competencias para el uso de las TIC no sólo le permitirá
mejorar su labor docente sino que también el centro educativo en
donde se desempeñe, ya que al modificar ciertas estrategias de
enseñanza-aprendizaje, permite modificar el currículo generando
escuelas que se autoevalúen y que mejoren constantemente.
Otro factor importante es la capacitación permanente de los
docentes en el tema de las TIC , la cual debe ser pertinente con el
área que enseña y con el contexto en que se desenvuelve , para
ello , las políticas educativas deben contemplar dentro del
currículo a las TIC como parte del aprendizaje y no como algo
anexo a las clases tradicionales , ya que de este modo , los
estudiantes logran un acierta autonomía en el proceso de

60. 60
aprendizaje , se relacionan de mejor manera con la disciplina que
se enseña y adquieren la capacidad de adquirir conocimiento en
forma permanente .
2.2.4. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, según UNESCO
(2001) se definen como “el conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas,
de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y
procesamiento de la información, sus aplicaciones; las computadoras y su
interacción con hombres y máquinas; y los contenidos asociados de
carácter social, económico y cultural”
Dichas tecnologías, según Cabero (1996), presentan las siguientes
características: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación,
parámetros elevados en calidad técnica de imágenes y sonidos,
digitalización, influencia sobre los procesos más que los productos,
interconexión y diversidad.
En consecuencia, las TIC se estarían transformando, posiblemente, en un
arma de progreso, competencia social y profesional, o al menos así están
siendo vendidas. De hecho, la sociedad exige expertos en el manejo de la
información mediante estas tecnologías y al mismo tiempo están
expandiendo el mercado de consumo. Por ello, resulta importante la
presencia de la computadora en el aula desde los primeros cursos, como
un instrumento más, utilizada para diversos propósitos así como en los
hogares donde los más pequeños puedan acercarse y disfrutarla con la
ayuda de sus padres.
El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el
computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo
público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los
90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que
han experimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido
impulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la historia de
las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y transmitir información.

61. 61
Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que
la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles.
Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han
convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la
Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en
muchos lugares del mundo desarrollado.
Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la
especulación inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los
países en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos
agigantados, hasta alcanzar a los de los países ricos. Por el contrario, lo
que se observa en años recientes es un aumento en la brecha entre la
típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)
Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina
tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos;
de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las
oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos
socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para los
retos que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la
sociedad del conocimiento característica del siglo XXI.
Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos
de memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de
información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad
de muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de
aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no
soñados por educadores o gobernantes hace sólo 10 años.
La escuela debería enseñar a sus estudiantes a utilizar uno de los
instrumentos culturales más potentes, de acceso a la información y
comunicación así como de relación humana, como es el caso de las TIC.
De esta manera, el sistema educativo público por ser el único cuya
cobertura debe llegar a toda la población, no puede negar su
responsabilidad con las nuevas generaciones, particularmente con

62. 62
aquellos sectores sociales que no tienen otra manera de alcanzar esta
alfabetización digital.
En consecuencia, para Escudero (1992) las TIC deben ir acompañadas de
un proyecto de integración en un programa educativo concreto, donde la
comunidad escolar establezca el fundamento del proyecto pedagógico
permitiendo una integración transversal del currículo.
Las características propias de las TIC podrían favorecer a las nuevas
metodologías de trabajo individualizado en el aula, permitiendo la
participación activa del alumno quien tendrá un mayor control de su
aprendizaje así como mayores posibilidades de aprendizaje auto dirigido.
Aunado a esto, el profesorado podría fundamentar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las capacidades, destrezas, habilidades, e
incluso en los intereses y necesidades personales de los alumnos, dada su
ilimitada capacidad para gestionar información.
Las tecnologías de la información y la comunicación son un hecho
imparable, que genera grandes beneficios a quienes las utilizan. No
obstante, tienen graves efectos secundarios sobre el sistema social,
distinguiéndose el gran aumento de las distancias económicas y culturales
entre los sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la población
excluida de dicho desarrollo; por ello no deben excluirse del salón de
clases.
Las TIC en las escuelas representan herramientas educativas que sirven
de soporte y canales para registrar, almacenar y difundir información, con
la intención de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en estos
planteles. Por tal motivo, en esta investigación se consideran como
dimensiones la situación actual del uso y frecuencia de estas tecnologías
en esta institución, la sustentabilidad y, finalmente, los factores
estratégicos para el uso de las TIC.
2.2.4.1 LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA M,
INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES AL CURRÍCULO
REGULAR.

63. 63
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (Tics)
han estado presentes en las aulas de clase por más de una
década. Una de las principales preocupaciones sobre el uso
efectivo de las Tics en educación escolar, es la preparación de los
maestros en este campo, específicamente la transición que estos
deben hacer del uso de computadores para prácticas repetitivas,
hacia un enfoque más integrado con el currículo regular.
A los maestros se les bombardea con la idea de que los
computadores deben ser parte integral de las actividades de su
clase. Un desafío fundamental para muchos maestros es cómo
usar el computador en la creación de oportunidades de
aprendizaje innovadoras para sus estudiantes. Pero la mayoría de
los maestros no reciben ningún entrenamiento sobre el tema.
Algunos afortunados asisten a algún curso sobre el manejo de
"hardware" y "software", pero muy pocos son entrenados para
integrar las Tics a sus programas.
2.2.4.2 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO CON LAS
TIC.
Las tecnologías de la información y la comunicación permiten
mejorar u optimizar los procesos de información y comunicación,
es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos, métodos,
formas de trabajo, organizaciones y máquinas que permitan a los
seres humanos informarse y comunicarse más rápido y con mejor
calidad. En la actualidad, debido al desarrollo de la electrónica y
de fuentes de energía diversas, las TIC han destacado a través de
la informática y de las telecomunicaciones.
Para el trabajo educativo, las computadoras son las
representantes más evidentes de ello, entendidas como
“máquinas de propósitos múltiples e indeterminado” o “solo
determinado por el contexto de uso”. Es decir, son máquinas que
siempre pueden hacer nuevas tareas, porque son programables.
Si bien el ámbito de sus resultados lo determina el programa que
llevan, no limitan a la persona que las usa, que siempre puede
encontrar o generar nuevos tipos de resultados. Así, la

64. 64
computadora, si bien no es una máquina que aprende, es una
máquina que ayuda a aprender, que ayuda a crear, que ayuda a
fortalecer el conocimiento.
La computadora es una máquina multifacética, pero sólo es la
parte visible de las TIC. Las capacidades que involucran el
aprovechamiento de la computadora van más allá de su utilidad
como soporte de recursos de información (que es la idea
insuficiente y la más común).
El impacto de las TIC es transversal, acumulativo, en función del
involucramiento del estudiante con las tareas que realiza. En sí
mismas, las TIC parece que atraen poderosamente la atención y
la concentración del estudiante, porque ellas le muestran lo que
puede pensar: hacen tangible sus ideas y sus intereses, con un
mínimo de esfuerzo. Sucede como en los videojuegos: cada
minuto se incrementa el vínculo. Son las ventajas (o desventajas)
del medio. Por otro lado, lo que se aprende en un tipo de TIC se
puede trasladar a otro, porque los principios de la interfaz (la
comunicación entre artefacto TIC y usuario) son los mismos. Esta
realidad se debe aprovechar en la educación y medir su impacto.
Las máquinas que llamamos “computadoras” implican un proceso
complejo que supone:
• Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo
• Trabajo en equipo
• Actividades de comunicación exitosas
• Procesamiento de información eficiente
• Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a
todo nivel
• Organizaciones articuladas en función de la gestión del
conocimiento, para optimizar la producción
• Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías
como su aplicación.
• Investigación
• Trabajo en equipo
• Producción de material educativo con TIC

65. 65
Estrategias de aprendizaje pertinentes (webquest, proyectos
colaborativos, Aprendizaje basado en problemas)
• Pensamiento crítico
• Pensamiento creativo
• Toma de decisiones
• Resolución de problemas
Mejorar las capacidades del estudiante = aprovechar las
oportunidades de aprendizaje.
Lo que enmarca este trabajo educativo con las TIC es la manera
en que se plantea la relación entre ellas y los agentes educativos,
el currículo, las actividades en el aula y los materiales educativos.
Para cada una de estas áreas de relación enunciamos
orientaciones específicas, que llamamos Lineamientos
Pedagógicos del aprovechamiento educativo de las TIC
Agentes educativos y las TIC: proceso de apropiación pertinente:
En esta área, se plantean dos criterios que han mostrado su
efectividad:
1. Los primeros contactos entre los agentes educativos y la
computadora son a través de software que sigue muy de cerca
sus necesidades y actividades diarias, no se ofrece software
genérico. Seguimos un criterio de eficacia: utiliza lo que produce
resultados que sirvan. Es decir, los agentes educativos aprenden
a manejar las herramientas en un contexto conocido y para
obtener resultados significativos.
2. No se procede por etapas progresivas, donde lo primero es
“aprender a manejar la herramienta”. Desde el principio de la
relación hombre-máquina, se tiene contacto con el software
específico, por ejemplo: los docentes, desde el inicio, elaboran
programaciones de sus sesiones de aprendizaje con inclusión de
TIC, los estudiantes construyen mapas conceptuales que van a
usar en sus actividades de aprendizaje. Es un criterio de

66. 66
eficiencia: aprovechar el máximo del tiempo posible con
aprendizaje significativo.
CAPITULO III: RESULTADOSY PROPUESTA
3.1. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Se presenta los cuadros del 1 al 10 con el objeto de recoger información veraz y
suficiente acerca de la realidad educativa de la Institución Educativa, la misma
que servirá para diseñar un programa de gestión pedagógica. Lo mismo que a
continuación se detallan:
TABLA N° 01
CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DE LAI.E EN EL USO DE LAS TICS
USO DE LAS TICS F %
Nada 0 0
Poco 7 63.64
Regular 3 27.27
Mucho 1 9.09
TOTAL 11 100.00
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
FIGURA # 01
FUENTE : Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
El principal problema de los profesores de la generación digital es que la sociedad
actual ha cambiado de forma muy rápida y el profesorado se encuentra en una
0.00%
63.64%
27.27%
9.09%
CONOCIMIENTOS DE LOS DOCENTES DE LAI.E EN
EL USO DE LA TICS
Nada
Poco
Regular
Mucho

67. 67
situación complicada. Se han producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura
y la gestión de la escuela; además de que los profesores se han formado y se están
formando con una cultura y una visión del significado de su profesión que ya ha
cambiado (Gros & Quiroz, 2005).
El docente juega un papel importante en cualquier proceso de transformación
educativa; especialmente son esenciales sus actitudes y competencias para llevar a
cabo las acciones que se necesitan para el cambio de forma acertada. Lejos de
disminuir en importancia a partir de la incorporación de las nuevas tecnologías y los
nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, la figura del docente se hace más
necesaria e imprescindible que antes (González, 2000)
De un total de 11 docentes encuestados, el 63.64% corresponden a los docentes que
tienen poco conocimientos del uso de la tics, y sólo el 9.09% conocen el uso de la
Tics.
De esta
información se deduce que en esta institución la mayoría del personal no tiene un
conocimiento claro de las tics y la importancia que estas tienen en el aprendizaje
significativo de los alumnos (as).
CUADRO N° 02
UTILIZACIÓN DE LAS TICS EN LAPROGRAMACIÓN ANUAL
TICS EN LA PROGRAMACION
ANUAL
F %
Siempre 2 18.18
A veces 8 72.73
Rara vez 1 9.09
Nunca 0 0
TOTAL 11 100

68. 68
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa
Nº 20208
FIGURA# 02
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
La programación docente es un elemento importante y necesario para articular una
enseñanza de calidad. Constituye el puente entre lo que se considera que debe ser la
educación y aquello que realmente puede llegar a ser, siendo un eslabón
imprescindible para la puesta en práctica de las diversas propuestas educativas. Por
ello, debe entenderse como un instrumento al servicio del profesorado, en la medida
que le proporciona pautas para el desempeño de su práctica profesional.
A través de la programación de las acciones educativas, los equipos docentes y los
profesores asumen la responsabilidad de tomar aquellas decisiones que mejor se
adapten a las características y peculiaridades del contexto en el que desempeñan su
labor. Esto supone la articulación de un proceso reflexivo sobre la propia práctica que
resulta útil al profesorado, por cuanto le permite tomar sus decisiones de manera
autónoma. Es este el marco en el que conviene situar la extraordinaria importancia de
la programación docente, un instrumento cuyo objetivo prioritario es
“pretender que las decisiones que se han de tomar en la intervención didáctica sean
reflexivas y explícitas, subjetivas y objetivas, con la finalidad de que el profesor -y el
profesorado en su conjunto- gane en autonomía y capacidad de decisión” (ANTÚNEZ
et al., 1992: 101).
Y es que la autonomía y la capacidad de decisión son algunos de los ingredientes
esenciales de la calidad educativa, ya que de ellas depende la posibilidad de adoptar
las medidas más adecuadas a cada situación y a cada contexto, siempre en el marco
18.18%
72.73%
9.09%
0.00%
UTILIZACIÓN DE LAS TICS EN LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
Siempre
A veces
Rara vez
Nunca

69. 69
de la formulación de propuestas didácticas variadas, enriquecedoras, originales y
creativas. Así lo pone de manifiesto PUIGDELLÍVOL, cuando afirma que
“a medida que asumimos la responsabilidad de organizar el currículum en la escuela,
debemos plantearnos con cierta claridad el procedimiento para hacerlo, con objeto de
convertirlo en un instrumento útil que, en lugar de encorsetar la amplitud y riqueza que
por definición ha de tener la actividad educativa, la potencie, estimulando la creatividad
y originalidad de las aportaciones de cada escuela” (1993, 24).
En definitiva, podemos concluir que la calidad educativa está íntimamente ligada a la
programación docente, en la medida que posibilita la formulación de propuestas
didácticas adaptables a las complejas y cambiantes circunstancias en las que se
desarrolla la acción educativa. El foco de la calidad se sitúa, precisamente, en el
proceso reflexivo y autónomo de toma de decisiones que compromete al profesorado,
es decir, a aquellos agentes educativos que mejor y más profusamente conocen la
realidad en la que se asienta su tarea cotidiana.
De un total de 11 docentes encuestados, el 72.73 % corresponden a los docentes que
a veces utilizan las Tics en la programación anual, y sólo el 9.09% rara vez las utilizan.
De esta información se deduce que en esta institución el personal encuestado a veces
no utilizan en su programación anual las Tics .
CUADRO N° 03
RECURSOS DIGITALES QUE UTILIZAN HABITUALMENTE CON LOS
ALUMNOS O LOS COMPAÑEROS DE TRABAJO
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
FIGURA # 03
RECURSOS DIGITALES F %
Correo electrónico 3 27.27
Wikipedia 6 54.55
Youtube 2 18.18
Blogger.com 0 0
Otros 0 0
TOTAL 11 100

70. 70
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
Al realizar un vistazo por la web y visitar diversos entornos educativos, me di
cuenta que contamos con una variedad de recursos que pueden ser empleados
para la enseñanza-aprendizaje en aulas virtuales con los estudiantes, pero hay
que tener en cuenta que no todas las que se nos presentan son de gran
utilidad, de allí la importancia de realizar una evaluación de los materiales
didácticos a emplear. Por lo anterior he sido más cuidadosa al elegir los
instrumentos utilizados, siendo más crítica y verificando la pertinencia de cada
uno de ellos al igual que la calidad que ofrece cada uno de los materiales.
Es importante contar con algunos criterios de evaluación de las herramientas
con el objetivo de ser más selectivos con el material que empleemos y de igual
forma que estén estrechamente relacionados con los contenidos y objetivos del
curso.
A continuación pueden revisar una serie de evaluaciones de materiales
didácticos para la enseñanza de la lecto-escritura en el preescolar.
De un total de 11 docentes encuestados, el 54.55 % corresponden a los
docentes que utilizan como recurso digital más frecuente el wikipedia, y el
18.18% utilizan el youtube.
De esta información se deduce que en esta institución el personal encuestado
utiliza el wikipedia como recurso digital más frecuente con los alumnos y
compañeros de trabajo.
27.27%
54.55%
18.18%
0.00%
0.00%
RECURSOS DIGITALES QUE UTILIZAN
HABITUALMENTE CON LOS ALUMNOS O
COMPAÑEROS DE TRABAJO
Correo electrónico
Wikipedia
Youtube
Blogger.com
Otros

71. 71
CUADRO N° 04
DESARROLLO DE TAREAS RELACIONADAS CON INTERNET PARA LOS
ALUMNOS
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
FIGURA # 04
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
0.00% 9.09%
27.27%
63.64%
DESARROLLO DE TAREAS RELACIONDAS CON EL
INTERNET PARA LOS ALUMNOS
Actividades que sólo
pueden realizarse a través
de Internet
Ejercicios que requieran
parcialmente el uso de
Internet (consultas para
resolver dudas, etc).
Tareas que puedan
complementarse con
documentación buscada
en Internet.
TAREAS RELACIONADAS CON EL INTERNET F %
Actividades que sólo pueden realizarse a través de
Internet
0 0
Ejercicios que requieran parcialmente el uso de
Internet(consultas para resolver dudas, etc).
1 9.09
Tareas que puedan complementarse con
documentación buscada en Internet.
3 27.27
Nunca se recurre a Internet para la tarea de casa. 7 63.64
TOTAL 11 100

72. 72
Hace una década los estudiantes llegaban a su hogar para realizar las tareas que les
enviaron sus maestros después de la jornada escolar.
Sin importar si los trabajos se hacían en computador o a mano, los educandos
dedicaban un gran tiempo a la investigación profunda y se remitían a diferentes libros
para realizar las consultas. Esta labor era muy reconocida por los maestros, quienes
notaban el esfuerzo que cada niño o joven realizaba para obtener una buena
calificación.
Esa época, sin embargo, quedó en el olvido. Hoy en día, ya casi no se ve a los
estudiantes en las bibliotecas y son muy pocos quienes realmente hacen sus tareas a
conciencia. Esto se debe a que, en la actualidad, los alumnos cuentan con un acceso
ilimitado a la gran red de información conocida como internet.
Estudiantes de escuelas, colegios y hasta de universidades saben que con sólo
escribir una simple palabra en cualquier buscador pueden obtener miles de resultados
en cuestión de segundos. El problema, sin embargo, no reside en este acceso, sino en
que algunos estudiantes se limitan a realizar una copia ‘textual’ de aquello que han
encontrado.
El uso del internet y las nuevas tecnologías en la educación nos han brindado
herramientas muy útiles a la hora de desarrollar trabajos de investigación y tareas
escolares, es indudable el valor de las TIC en la educación en los tiempos actuales, la
obtención y acceso a la información ha evolucionado y el internet ha cambiado el
modo de acceder a ellas.
De un total de 11 docentes encuestados, el 63.64% nunca recurre al internet para
desarrollar actividades de extensión a los alumnos y el 9.09% la utiliza parcialmente en
las actividades de extensión.
De esta información se deduce que en esta institución el personal encuestado utiliza
parcialmente el uso del internet en el desarrollo de tareas para los alumnos.
CUADRO N° 05
PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN CLASE ATRAVÉS DE INTERNET
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
PARTICPACION DE LOS
ALUMNOS
F %
Siempre 1 9.09
A veces 6 54.55
Nunca 4 36.36
TOTAL 11 100

73. 73
FIGURA # 05
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
Cada día más escuelas están conectadas a la Internet. Lo profesores y los alumnos
utilizan esta conexión al mundo de diversas formas. En primer lugar, la Internet es una
fuente inagotable de información y datos de primera mano. Como red originariamente
científica, en la Internet puede encontrarse gran cantidad de información útil para la
clase, desde imágenes de satélites meteorológicos recién tomadas a documentos
históricos pasando por conjuntos de datos sobre ecología o el último 'paper' no
publicado todavía sobre física.
Estudiantes de clases distantes físicamente utilizan la red como medio de
comunicación para realizar proyectos colectivos, recoger e intercambiar datos sobre
aspectos diferentes de su medio ambiente o estudiar las diferencias y semejanzas
culturales entre comunidades de diferentes países. En un 'revival' sorprendente, una
especie de "Freinet electrónico" se apodera de las aulas conectadas a la red: los
estudiantes se enzarzan en correspondencias escolares electrónicas y multimediáticas
con compañeros de la otra parte del mundo.
De un total de 11 docentes encuestados, el 54.55% a veces hacen participar a los
alumnos en clase a través del internet y solo el 9.09% siempre lo hace.
De esta información se deduce que en esta institución el personal encuestado a veces
realiza la participación de los alumnos en clase a través del internet.
CUADRO N° 06
MATERIALES EDUCATIVOS TICS, EMPLEADO POR LOS DOCENTES DE LA
I.E
9.09%
54.55%
36.36%
PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN CLASE A
TRAVÉS DEL INTERNET
Siempre
A veces
Nunca

74. 74
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
FIGURA # 06
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
El material educativo se define entonces como “un objeto creado o utilizado en una
situación de aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser
manipulado por el aprendiz de tal manera que consiga o se oriente hacia un logro de
aprendizaje”
Material educativo
Ahora relacionamos “material educativo” con las Tecnologías de la información y la
comunicación o TIC. Así, diremos que un “material educativo con TIC” es aquel
material educativo producido con TIC o para cuya manipulación se requiere alguna
TIC.
En el primer caso tenemos un mapa mental que hemos impreso o una animación que
hemos exportado para verla en la televisión a través un VHS, por ejemplo .En el
segundo caso, un libro o revista con respecto del cual queremos crear un debate a
través de un foro es un material educativo para cuyo aprovechamiento se requiere de
las TIC.
En cualquiera de los dos casos, sea al principio, durante el proceso o en su final,
tendremos materiales educativos producidos con las TIC.
0.00%
45.45%
0.00%
54.55%
0.00%
MATERIALES EDUCATIVOS EMPLEADOS POR LOS
DOCENTES EN LAI.E
Software educativo
Materiales descargados
de Perú educa
Materiales producidos
por Tics por docentes.
Actividades de la XO
Software wedo
MATERIALES EDUCATIVOS F %
Software educativo 0 0
Materiales descargados de Perú educa 5 45.45
Materiales producidos por Tics por docentes. 0 0
Actividades de la XO 6 54.55
Software wedo 0 0
TOTAL 11 100

75. 75
El aspecto educativo de los materiales educativos está compuesto por dos
componentes: el contenido educativo y el contexto de uso.
De un total de 11 docentes encuestados, el 54.55% utiliza como material educativos
las actividades realizadas en XO y solo el 45.45% utiliza material descargados de Perú
educa.
De esta información se deduce que en esta institución el personal encuestado utiliza
como materiales educativos las actividades realizadas en XO.
A.- Herramientas de la institución educativa para facilitar el implemento
de las tics
La docente , manifiesto “En la actualidad es importante reconocer que las Tic,
juegan un papel importante en la educación ya que aparte de ser motivantes
para los estudiantes ayuden al desarrollo de sus habilidades y competencias,
de ahí que sean herramientas que se utilizaran para la generación de este
proyecto. Las herramientas que utilizamos es el cámara fotográfica, videos
educativos descargados, estas herramientas fueron seleccionados, teniendo
en cuenta la ubicación de la sede y que no se cuenta con conexión de
internet.”
CUADRO N° 07
INTERES DE LOS DOCENTES DE LAI.E PARACAPACITARSE EN EL
USO DE LAS TICS
CAPACITACION DE LAS TICS F %
Sí 10 90.91
No 1 9.09
TOTAL 11 100
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
FIGURA # 07

76. 76
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
La introducción de las TIC en la educación abre muchas posibilidades, pero también
plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea
docente. Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean
precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de
sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el
contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. La cuestión es ¿están
preparados los docentes para ello?, ¿se está haciendo lo debido para asegurar una
formación docente apropiada?
A pesar de las reformas curriculares de la última década que se precian de sus
fundamentos en el constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas
educativos de nuestra región, todavía prevalecen las formas de enseñanza centradas
en la transmisión del conocimiento declarativo y en las evaluaciones del aprendizaje a
través de exámenes de opción múltiple o de recuperación casi literal de información
puntual. En algunos estudios realizados sobre el particular (en países como Chile,
México, Colombia, España) se ha concluido que los profesores y alumnos en general,
emplean las TIC para hacer más eficiente lo que tradicionalmente han venido
haciendo, sobre todo, para recuperar información o presentarla. Pero los usos más
constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de
problemas, la generación de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco
frecuentes. Asimismo, se ha encontrado que muchos profesores están
experimentando una falta de seguridad técnica y didáctica en relación a la introducción
de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitación docente apropiados y
debido a que no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso
pedagógico. Con relativa frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una
90.91%
9.09%
INTERES DE LOS DOCENTES DE LA I.E PARA CAPACITARSE EN
EL USODE LAS TICS
SI
NO

77. 77
baja percepción de competencia o auto eficacia frente a las TIC en comparación a sus
estudiantes.
Por lo anterior, entre las prioridades a atender para promover usos innovadores de las
TIC en las escuelas, se encuentra el tema del desarrollo y perfeccionamiento continuo
de las competencias tecnológicas y didácticas del profesorado. Hay que considerar no
sólo espacios para la reflexión y eventual transformación de sus creencias y prácticas
pedagógicas, sino ante todo, la creación de equipos o grupos de trabajo (a la manera
de comunidades de práctica y discurso crítico) que brinden el debido soporte y
acompañamiento en esta labor. Los esfuerzos conducidos (meritorios pero
insuficientes) se han centrado en dotar a los profesores de las nociones básicas de
uso instrumental de las TIC, con poco apoyo para su introducción sistemática en el
aula. Son menos las experiencias donde los profesores logran adquirir las
competencias necesarias para utilizar conjuntamente metodologías didácticas
innovadoras y TIC sofisticadas, enfatizando la comprensión del conocimiento escolar
pero sobre todo su aplicación tanto a problemas del mundo real de interés para sus
alumnos, como a su propio abordaje pedagógico. Más allá del manejo instrumental
básico de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de
aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas
tecnologías, lo que implica su participación activa en proyectos colectivos de diseño y
uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.
Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible. Existe
afortunadamente evidencia suficiente de experiencias educativas exitosas donde los
docentes han logrado innovar la enseñanza y promover aprendizajes significativos en
sus estudiantes. Creo que no todos los docentes estamos preparados para enseñar en
las TIC.
Sabemos que a los docentes nos cuesta la apropiación de cambios que se van dando
a lo largo de nuestra experiencia educativa y con las tic pasa exactamente igual.
Reconocemos la necesidad de actualizarnos y subirnos todos a un mismo barco por el
bien de la educación, y luego del reconocimiento viene la acción. Aquí es donde por
diferentes razones muchas veces a pesar de los docentes es donde algunos se bajan
del barco porque lo personal juega un papel muy importante: el interés de cada uno, la
disponibilidad de recursos y de tiempo, la apropiación de las herramientas, la
adecuación de las mismas a la tarea diaria, etc.
La realidad de la sociedad actual nos lleva cada vez más a prisa a que nos
actualicemos hoy y todos los días porque si no quedamos por fuera de la sociedad y
cada vez más distantes de los intereses de nuestros alumnos.

78. 78
De un total de 11 docentes encuestados, el 90.91 % de los docentes manifestaron que
tiene interés para capacitarse en el uso d las Tics, y solo el 9.09% no lo tiene.
De esta información se deduce que en esta institución el personal encuestado tiene
interés en capacitarse en el uso de las Tics.
A ¿Por qué es importante planear estratégicamente las tecnologías de
información y comunicación en su institución?
La docente , manifiesto “Las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los
espacios de aprendizaje sean cada vez más difusos, pero también están facilitando
que se tenga acceso a internet en cualquier lugar
Todo un conjunto de herramientas y dispositivos, cada los cuales tiene unas
características y posibilidades de formación específicos que conviene tener en cuenta
a la hora de crear los contenidos educativos y de programar las actividades
formativas.
La Tic son herramientas, soportes y canales que procesan almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información de la forma más variada.
CUADRO N° 08
DISPOSICIÓN DE LOS DOCENTES DE LAI.E PARA ASISTIR ASESIONES DE
FORMACIÓN EN EL USO DE LAS TICS
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
FIGURA # 08
DISPOSICION DE DOCENTES
EN EL USO DE LAS TICS
F %
Si 9 81.82
No 2 18.18
TOTAL 11 100

79. 79
FUENTE: Encuesta a los docentes de la Institución Educativa Nº 20208
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el
avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado
nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área
educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los
docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la
educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al
maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales
y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Sobre todo si
visualizamos que las TIC pueden ser utilizadas para permear a diferentes estilos de
aprendizaje, así, los alumnos se sentirán beneficiados y lo más importante atendidos
por sus profesores porque entonces las clases que solo se fundamentaban en un
discurso pueden enriquecerse con imágenes, audio, videos, en fin una gama de
elementos multimedia.
Sin embargo para que este crecimiento y enriquecimiento de los procesos de
enseñanza aprendizaje pueda darse, es necesario que los docentes tengan
capacidad, conocimientos y habilidades para el manejo de tecnologías educativas en
el aula y administración de plataformas. Esto es de gran utilidad porque se podría
disminuir la monotonía en la que se llega a caer en el aula de clase.
Para que esto pueda darse de manera más concreta las instituciones educativas
deben encargarse de generar planes de motivación, capacitación, innovación y
actualización en los que se apoye a los profesores de manera que se sientan como
parte de este proceso de cambio, ya que muchas veces por falta de tiempo, interés,
capacidad o motivación, no utilizan o subutilizan los medios tecnológicos.
81.82%
18.18%
DISPOSICIÓN DE LOS DOCENTESDE LA I.E PARA
ASISTIR A SESIONES DE FORMACIÓN EN EL USO
DE LAS TICS
SI
NO

80. 80
Las TIC en la gama de beneficios que ofrecen a la tarea docente permiten la
interactividad, retroalimentación, autogestión del aprendizaje, etc. Solo es cuestión de
saberlas aprovechar y enfocarlas a conseguir el objetivo de la materia o clase que se
imparta.
Aunque en muchas universidades las TIC han sido tomadas ya como parte de la
práctica diaria, algunos alumnos refieren que los profesores hacen uso de ellas pero
sin tener un plan pedagógico que las sustente, éstas son utilizadas como un medio y
nada mas, pero sin un objetivo claro.
En este artículo nos enfocaremos de los sistemas administradores del aprendizaje o
de cursos en línea (LMS, Learning Management Systems). Hablaremos de los
beneficios y limitaciones de estas tecnologías y describiremos algunas de las
plataformas más conocidas como Blackboard y Moodle.
De un total de 11 docentes encuestados, el 81.82% tiene disposición para asistir a
sesiones de formación en el uso de las tics y solo un 18.18% no la tiene.
De esta información se deduce que en esta institución el personal encuestado
disposición para asistir a sesiones de formación en el uso de las tics
3.2. PROPUESTADE PLAN DE CAPACITACION DOCENTE.
3.2.1.FUNDAMENTACION.
En este mundo de cambios es necesario superar la tendencia conservadora
de la educación hacia una educación verdaderamente innovadora que
prepare al niño y joven para una sociedad más justa, solidaria, democrática
y libre. Y para ello, se necesita un maestro que esté en permanente
formación y se convierta en agente de cambio. Es en este contexto social de
cambio y de avances científicos se exigen docentes con nuevos perfiles, que
se caractericen por su capacidad de aprender a aprender, investigar e
innovar continuamente, y con habilidad para orientar, ejecutar y evaluar
permanentemente el proceso educativo.
Es, en esta perspectiva de cambio e innovación que se plantea el Plan de
Capacitación docente para la frecuencia y formas de uso de la computadora
en los procesos de enseñanza aprendizaje de las áreas curriculares en la
Institución Educativa Nº 20208 de Puerto Rico – Bayòvar – Sechura, el
mismo que se sustenta en tres enfoques, que se convierte en la base a
partir de donde se construye y reconstruye el nuevo saber docente, con
procesos permanentes de comunicación fluida, con instancias de autonomía
responsable; capaz de atender la diversidad de demanda de formación

81. 81
continua de los profesionales de la educación primaria de acuerdo a
requerimientos de desarrollo de recursos humanos en el ámbito local y
regional.
Este Plan de capacitación se propone como objetivo primordial, introducir
nuevas metodologías activas de aprendizaje en el aula, a través de las
cuales el alumno se convierte en el protagonista de su proceso de
aprendizaje y el docente actúa como facilitador y guía de todo el proceso.
El Plan que se aplicará, contribuirá en la actualización profesional de los
docentes en servicio de la institución educativa N° 20208 Puerto Rico
Bayóvar, a fin de que puedan cambiar sus formas de enseñanza en las
diversas áreas curriculares, que los estudiantes se sientan más interesados
en sus aprendizajes, para lo cual deberán ser uso de nuevas estrategias y
medios que permitan obtener una aprendizaje más significativo.
En este Contexto se propone el Plan de Capacitación docente, para la
frecuencia y formas de uso de la computadora en los procesos de
enseñanza – aprendizaje de las áreas curriculares, en la Institución
Educativa Nº 20208 Puerto Rico – Bayóvar – Sechura centrado en el
desarrollo personal, social y profesional del profesor fortaleciendo la
construcción de su identidad y de su liderazgo como profesional de la
educación, para que se comprometa consigo mismo, con la comunidad en la
que labora y con el país, a través de un comportamiento responsable y ético
en el aula, la institución educativa y la comunidad, una actualización
permanente e innovadora de sus conocimientos y habilidades que
contribuyan al logro de capacidades, valores y actitudes del estudiante.
3.2.2.DEFINICION
El Programa de Capacitación docente, para la frecuencia y formas de uso de
la computadora en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las áreas
curriculares, en la Institución Educativa Nº 20208 Puerto Rico – Bayóvar –
Sechura, es definido como un proceso continuo, a través del cual se busca
ampliar y fortalecer el marco conceptual del docente, mejorar su práctica
pedagógica, el conocimiento y dominio del uso de las computadoras ,
mediante el desarrollo de diversas actividades teóricas y prácticas, en las
cuales el docente asuma un rol protagónico en el que los alumnos
desarrollen habilidades de búsqueda y selección de información,

82. 82
imprescindibles en la sociedad actual, generando una mayor motivación e
iniciativa en los estudiantes, esto permitirá incrementar la comunicación
entre docentes y alumnos, la interacción con la información y el desarrollo
de habilidades de expresión oral y escrita.
3.2.3.LINEAMIENTOS.
El Programa de Capacitación docente, para la frecuencia y formas de uso
de la computadora en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las áreas
curriculares, en la Institución Educativa Nº 20208 Puerto Rico – Bayóvar –
Sechura, está centrado en lograr el cambio y con ello elevar la calidad
educativa en las áreas curriculares y con esta experiencia luego ser aplicada
a otras instituciones educativas, logrando así aprendizajes significativos de
calidad de la mano con la nueva tecnología.
3.2.4.FINALIDAD.
El Programa de Capacitación docente, para la frecuencia y formas de uso de
la computadora en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las áreas
curriculares, en la Institución Educativa Nº 20208 Puerto Rico – Bayóvar –
Sechura, tiene como finalidad orientar y producir cambios de actitud en los
docentes en función a las necesidades de los estudiantes y del avance
científico tecnológico, generando procesos actualizados e innovadores que
contribuyan al logro de capacidades, valores y actitudes de los estudiantes
con el fin de brindar una mejor enseñanza, o ser más eficaces y mejorar la
calidad de la educación.
El Programa de Capacitación docente, para la frecuencia y formas de uso
de la computadora en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las áreas
curriculares, en la Institución Educativa Nº 20208 Puerto Rico – Bayóvar –
Sechura se orienta al desarrollo integral del profesor en sus dimensiones:
personal, social-comunitaria y profesional:
3.2.4.1. La dimensión personal.
Se considera la dimensión personal como la capacidad del profesor
para profundizar en el conocimiento de sí mismo e identificar las
motivaciones, potencialidades y necesidades de su desarrollo.
Supone también asumir una identidad que lo caracterice como
persona única e irrepetible.

83. 83
Incluye también el proyecto de vida en el cual se expresan las
aspiraciones y metas que cada quien se propone alcanzar; y en el
proceso de realización de éste el profesor pone en evidencia los
principios y valores que orientan su actuar personal y profesional.
El Plan de Capacitación docente promueve el desarrollo de
competencias que fortalezcan la dimensión personal del profesor a
partir fundamentalmente, de experiencias y vivencias
enriquecedoras.
3.2.4.2. La dimensión social-comunitaria.
El profesor como ser social, busca la continua interacción con otros,
su integración a grupos en los que pone en práctica una serie de
habilidades sociales, asimismo aprende de otros y con otros.
El desarrollo de esta dimensión permitirá la interacción
aula/escuela/comunidad, necesaria para el desarrollo de una
educación pertinente y transformadora. Su formación se orientará a
afirmar su sentido de pertenencia e identidad a una comunidad que
requiere de su accionar autónomo, responsable y comprometido.
3.2.4.3. La dimensión profesional.
En la era del conocimiento, está cambiando el enfoque sobre la
profesión docente, para responder a sus exigencias, se requiere un
profesional con una formación específica y permanente, con
conocimientos y capacidades orientados a la tarea de enseñar, a la
conducción de la institución educativa en donde trabaja y a la
transformación de su contexto; y que sea capaz de tomar sus
propia decisiones para responder a los desafíos profesionales que
le presenta la época actual.
El trabajo pedagógico, el “quehacer docente”, es comprendido
como la capacidad de promover, coordinar, facilitar y evaluar
procesos de aprendizaje. Esto implica que los docentes de
educación primaria hayan interiorizado enfoques pedagógicos
contemporáneos, manejen información sobre los fundamentos y
contenidos disciplinares de las áreas curriculares, reconozcan las
inteligencias múltiples en sus estudiantes, conozcan y apliquen
estrategias metodológicas, valoren la influencia de las relaciones
con sus alumnos, del clima emocional del aula, entre otros
aspectos. Su formación permanente tenderá hacia el autodesarrollo

84. 84
profesional autónomo mediante un sistemático autoanálisis, al
estudio de su propia labor a las de los otros profesores y a la
comprobación de ideas mediante procedimientos de investigación
en el aula.
El Plan de Capacitación docente, para la frecuencia y formas de
uso de la computadora en los procesos de enseñanza –
aprendizaje de las áreas curriculares, en la Institución Educativa Nº
20208 Puerto Rico – Bayóvar – Sechura debe fortalecer el
desarrollo de estas competencias profesionales.
3.2.5. OBJETIVOS DEL PROGRAMA.
- Contribuir a mejorar la formación y desempeño de los docentes respecto
a la frecuencia y formas de uso de la computadora por parte de los
docentes en servicio de la Institución Educativa Nº 20208 , fortaleciendo
su desarrollo y valoración profesional, personal y social, para que eleven
la calidad de los aprendizajes de los estudiantes con respecto al uso de la
computadora.
- Replantear la práctica a partir del análisis de la realidad.
- Favorecer el cambio de actitud a partir de la reflexión.
- Desarrollar el auto observación y análisis de la práctica docente y la
innovación de sus enfoques tradicionales.
3.2.6. CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA.
El Plan de Capacitación docente, para la frecuencia y formas de uso de la
computadora en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las áreas
curriculares, en la Institución Educativa Nº 20208 Puerto Rico – Bayóvar –
Sechura, se caracteriza por aquellos rasgos que le son circunstanciales y
visibles durante su proceso de desarrollo. Tiene las siguientes
características:
 Es diversificable: Es decir que el Plan trata de responder con
pertinencia y flexibilidad a la realidad específica de los profesores y de
su contexto, respondiendo a sus demandas educativas y adaptándose a
las circunstancias donde habrán de operar.
 Genera participación. La educación es una tarea institucionalizada por
lo cual su plena consecución es siempre una construcción colectiva.
La participación es activa cuando el docente no sólo aporta, sino que
también asume compromisos concretos durante el desarrollo de su

85. 85
proceso de formación permanente. La participación es estratégica
porque permite que se sienta comprometido e identificado con su
formación y que los planes respondan a sus reales necesidades y
demandas.
 Promueve la investigación. El análisis de la práctica y sus nuevas
propuestas, en una confrontación permanente con la teoría y el saber
cultural, posibilitará reales cambios en el desempeño docente. El Plan
de Capacitación docente, para la frecuencia y formas de uso de la
computadora en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las áreas
curriculares, en la Institución Educativa Nº 20208 Puerto Rico – Bayóvar
– Sechura, se orientará a desarrollar el espíritu de indagación, la
capacidad de identificar los problemas sobre la forma y el uso de la
computadora para propiciar soluciones que mejor se avengan a las
características de sus alumnos, de su institución educativa, de su
comunidad y de él mismo. De la mirada crítica, del espíritu de
indagación deberán surgir soluciones que se concreten en innovaciones
de la práctica educativa y pedagógica.
 Promueve el aprender a ser: Como señala Duilio (1992: 159) la
formación debe estar dirigida a aprender a pensar y a ser, "...no tiene
una finalidad meramente teórica sino que está orientada a la libre y
consciente gestión de la propia vida.Se entiende definitivamente que la
finalidad de la formación sea el aprender a "ser".
 Promueve la reflexión: La acción de formación es “reflexión sobre toda
práctica”, la “formación es acción reflexionada” (García Carrasco, 1996).
El profesor que reflexiona sobre su práctica es capaz de identificar y
evaluar los problemas o necesidades que se presenten en su realidad
educativa y plantear alternativas que contribuyan a la innovación y al
cambio de actitudes.
 Atiende la diversidad. El, Plan de Capacitación docente, propicia la
valoración y aceptación de los profesores y el reconocimiento que todos
pueden desarrollar competencias desde sus diferencias y diversidad
social. Es importante darle a cada uno lo que necesita, utilizando
estrategias acordes a las demandas identificadas y ofreciendo una
formación respetuosa de la persona.
 Promueve la autonomía y la emancipación profesional: El plan de
formación docente, se orienta al desarrollo de la autonomía y la
emancipación profesional del docente para que elabore crítica y

86. 86
reflexivamente una práctica innovadora haciendo uso de la
computadora en su labor diaria, en la que no sólo mejora su práctica, si
no él mismo como persona.
3.2.7.COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS PROFESORES
El Programa de Capacitación docente, para la frecuencia y formas de uso de
la computadora en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las áreas
curriculares, en la Institución Educativa Nº 20208 Puerto Rico – Bayóvar –
Sechura, se orienta y contribuye al logro de competencias docentes;
establece las siguientes como competencias básicas que deben ser
incorporadas en todos los Planes de trabajo que se desarrollen.
1. Reconoce y acepta sus potencialidades y limitaciones como persona y
profesional y asume su formación permanente como una constante para
su desarrollo y el de su comunidad.
2. Fundamenta su práctica a través de sustentos teóricos contemporáneos y
en interacción con sus pares, a partir de procesos reflexivos y críticos,
para promover y mediar procesos pedagógicos y curriculares que
contribuyan a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
3.2.8.MODALIDADES DEL PROGRAMA
El Plan de Capacitación docente, para la frecuencia y formas de uso de la
computadora en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las áreas
curriculares, en la Institución Educativa Nº 20208 Puerto Rico – Bayóvar –
Sechura, identifica dos modalidades de formación en servicio: presencial y
no presencial o a distancia.
3.2.8.1. La Modalidad Presencial. Se caracteriza principalmente por la
relación directa entre capacitado y formador. Esta relación favorece
los logros del Plan si se ofrece en un marco de responsabilidad,
respeto y colaboración, empatía, interés mutuo y horizontalidad.
En esta modalidad podemos señalar las siguientes actividades:
 Los cursos y talleres cortos.
 Los cursos de especialización.
 Actividades de formación centradas en las necesidades de la
institución educativa.
 Los seminarios permanentes.
 Asesoria y Monitoreo.

87. 87
a. Los cursos y talleres cortos: son actividades cuyo objetivo es
profundizar en contenidos específicos y desarrollar el conocimiento
y las habilidades para el desarrollo de diversas tareas en el ámbito
educativo. Brindan un espacio para reflexionar sobre la práctica,
desde la discusión teórica, la contrastación con los saberes previos
y el diseño de posibilidades de acción en la práctica educativa. Los
docentes pueden elegir entre los cursos que se ofrecen y tienen un
carácter más bien individual.
A pesar que a veces se piensa que los cursos son incapaces de
influir o motivar el cambio, existen experiencias que prueban que
pueden ejercer un cambio en la práctica docente, si van
acompañados de actividades de seguimiento o de un apoyo
continuado, o si se dan las estrategias para la comprensión crítica y
reflexión sobre la práctica.
b. Los cursos de especialización: son cursos de larga duración
orientados a ampliar y profundizar unos contenidos específicos
vinculados con el quehacer educativo. Igualmente brindan un
espacio para reflexionar sobre la práctica y son espacios para la
discusión y el diseño de estrategias que puedan ser puestas en
práctica en las escuelas. Tienen carácter individual.
c. Actividades de formación centrada en las necesidades de la
Institución Educativa: se hallan principalmente basadas en las
necesidades de la Institución Educativa y surgen de los propios
programas de formación de las Instituciones. Tiene por objetivo
responder a las necesidades de formación de la institución para
mejorar la calidad de la educación que se imparte en ella. Estas
actividades permiten analizar la problemática en el mismo lugar que
se produce, utiliza el “saber hacer” de los profesores de la
institución y promueve el aprendizaje colaborativo. Se realiza en la
misma Institución Educativa.
Diversas investigaciones han puesto de relieve que la formación
centrada en la escuela al estar vinculada a la práctica profesional
compromete mucho más al profesorado para el cambio.
La UNESCO - Santiago (1996) sugiere potenciar la modalidad de
formación dirigida al conjunto de la escuela en función de las
necesidades que se derivan de la ejecución de su proyecto

88. 88
educativo ya que “la formación de docentes aislados no consigue
cambios e innovaciones profundas y sostenidas en la práctica
educativa de las escuelas”.
Para el desarrollo de estas actividades es necesario que la escuela
cuente con un plan de capacitación, con los recursos financieros
para la formación de su personal y con un líder que movilice la
formación en el centro.
d. Los seminarios permanentes: Son actividades de grupos de
profesores (de un mismo centro o de distintos) que discuten sobre
un mismo tema. Permiten la participación activa y responsable de
los profesores en su propio proceso de formación. Utiliza el trabajo
grupal lo que permite enfatizar el protagonismo de los participantes
en su formación y unificar criterios de actuación logrando
integración de objetivos, principios, valores y destrezas.
e.- Asesoría y Monitoreo: El monitoreo es el registro sistemático
de recojo de información que nos permite identificar como se
desempeñan los profesores en su quehacer pedagógico. Requiere
la elaboración de instrumentos que respondan a indicadores
diseñados para identificar el nivel de logro de las competencias
docentes y que permitan recoger y registrar datos e información a
través de la observación y diálogo con el profesor.
Es un seguimiento periódico del participante en el aula, con el
propósito de fortalecer el desarrollo de capacidades personales,
sociales y profesionales durante su trabajo en la institución
educativa e identificar sus necesidades de formación, para ser
atendidas en eventos posteriores.
El monitoreo exige el procesamiento de la información obtenida y
con esos resultados la ejecución de una etapa de asesoramiento.
La asesoría, es el espacio de diálogo e intercambio entre el docente
monitoreado y el docente observador, permite aprender en el
servicio por que genera reflexión sobre la acción, de esta manera
se evidencia la importancia de los procesos reflexivos en los que el
profesor toma conciencia de sus fortalezas y debilidades, para
luego identificar la forma de potenciar el desarrollo de sus
capacidades.

89. 89
La asesoría individual está dirigida a orientar al profesor en relación
con su desempeño durante el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, que es propio de su función.
La acción estratégica de monitoreo y asesoría requiere:
 Observación sistemática al desempeño del profesor a través de
criterios, indicadores e instrumentos de evaluación.
 Procesamiento y análisis de la información recogida.
 Asesoría y acompañamiento individual al participante en función
a las dificultades encontradas.
3.2.8.2. La Modalidad no presencial o a distancia. En esta modalidad la
comunicación entre profesor y formador es mediada, es decir que
no requiere la presencia física de ambos. Los medios que el
Programa reconoce en esta modalidad son los utilizados en la
comunicación masiva como los medios de comunicación virtual y
los materiales impresos de autoaprendizaje.
Esta modalidad requiere mayor grado de compromiso y
responsabilidad del participante porque involucra capacidades de
autoformación.
En la modalidad no presencial o a distancia distinguimos las
siguientes acciones estratégicas:
Cursos Virtuales. Los cursos virtuales conciben al aprendizaje
como un “proceso sistémico”, es decir, como una red de
componentes y fuerzas que trabajan potenciándose
recíprocamente. El asesor o tutor facilita el aprendizaje propiciando
el intercambio de experiencias y prácticas colaborativas entre los
participantes.
Los cursos virtuales se basan en una práctica educativa apoyada
en el uso de Internet, requiriendo a estrategias de carácter tutorial,
auto instructivo y con algunas sesiones de tipo presencial.
Módulos de autoaprendizaje. Son materiales educativos que
organizados didácticamente facilitan los procesos de
autoaprendizaje. Principalmente estarán orientados a los procesos
de actualización científica, pedagógica o disciplinar.
Además se ofrece reuniones presénciales no obligatorias y el
servicio de tutoría o asesoría a través del teléfono, fax o correo
electrónico.

90. 90
3.2.9. ESTRATEGIAS DE FORMACION:
Identificamos dos formas de encarar la formación permanente del docente
en su quehacer pedagógico:
 La primera es la más común y consiste en el desarrollo de cursos de
60, 80 o 100 horas de capacitación que tienen como objetivo “actualizar
a los participantes en el manejo del uso de la computadora en su labor
diaria en los aspectos curriculares y habilidades didácticas”, “hacer
llegar a los maestros innovaciones en sus áreas”, “brindar herramientas
para el desarrollo de habilidades”, etc. Los objetivos están centrados en
el conocimiento y manejo de contenidos y técnicas. La estrategia
incluye seguimiento y monitoreo. Es decir, se realizan visitas y
observaciones de aula, entrevistas o trabajos grupales posteriores para
analizar la práctica, aclarar dudas o para llegar a acuerdos o
compromisos, o a través del envío de material escrito que sintetiza lo
trabajado en los talleres e invita a la reflexión.
 La segunda es la formación a través de la investigación – acción. Son
las actividades que se realizan en el mismo centro educativo, en equipo
de profesores, que reflexionan sobre la importancia de la frecuencia y
uso de la computadora en su labor diaria, buscando mejorarla. Está
dirigida al cambio de actitudes, la mejora y la transformación de
determinados aspectos, situaciones y contextos, tanto a nivel personal
como social. Supone la participación y compromiso de los profesores en
la mejora de su práctica y forma en actitudes básicas como la
capacidad de autocrítica, de colaboración, de reflexión y de
participación.
3.2.10. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
El monitoreo y la evaluación son funciones imprescindibles de gestión,
que revisten carácter interactivo y se apoyan mutuamente.
El monitoreo es una herramienta de gestión que produce información
oportuna tanto cuantitativa como cualitativa sobre las acciones y tareas
que se realizan en el Plan de Capacitación docente, para la frecuencia
y formas de uso de la computadora en los procesos de enseñanza –
aprendizaje de las áreas curriculares, en la Institución Educativa Nº
20208 Puerto Rico – Bayóvar – Sechura, con la intención de actuar

91. 91
sobre los puntos críticos del proceso incorporando cambios necesarios
de acuerdo al análisis efectuado para asegurar una intervención eficaz y
que permita aproximar lo ejecutado con lo programado.
La acción de monitoreo se orienta desde procesos de evaluación con
carácter participativo recurrente ya que a través de retroalimentación se
pueden alcanzar los resultados previstos, por lo que deberá tener
carácter esencialmente preventivo, oportuno y dinamizador antes que
de mantenimiento.
La evaluación es un proceso holístico, sistemático, formativo, continuo e
integrado el Plan de Capacitación docente, para la frecuencia y formas
de uso de la computadora en los procesos de enseñanza – aprendizaje
de las áreas curriculares, en la Institución Educativa Nº 20208 Puerto
Rico – Bayóvar – Sechura, que nos permite recoger información para
tomar decisiones respecto a la calidad del plan de formación y del
cambio producido en la práctica docente
Si bien esta es una tarea compleja y amplia y a veces poco usual en
nuestro medio-nosotros evaluamos para:
 Identificar las necesidades de formación y el perfil de los
participantes en el plan de formación.
 Conocer la calidad del programa de formación ofrecido para el
mejoramiento de la práctica educativa.
 Mejorará las actividades de formación durante el propio proceso de
realización.
 Reconocer el impacto de las actividades en los docentes, en la
práctica educativa y en la institución educativa.
Para ello, cada actividad de formación es evaluada por los mismos
participantes en relación a las siguientes variables:
 Los objetivos de la formación.
-Pertinencia de los objetivos.
-Nivel de logro de los objetivos.
 Los contenidos de formación.
-Calidad de los contenidos.
-Relevancia respecto a las necesidades de los maestros.
 Las estrategias de formación.
-Secuencia de acciones.

92. 92
-Tiempo.
-Estrategias didácticas realizadas en las sesiones de formación.
-Participación de los docentes en el proceso.
-Espacios para el análisis y la reflexión.
-Calidad de los expertos externos.
 Impacto en la actividad de formación.
-Cambios en los profesores.
-Cambios en la práctica educativa.
-Cambios en la Institución Educativa.
3.3.MODELOS DE TALLERES A TRABAJAR CON LOS DOCENTES:
3.3.1 TALLER DE MICROSOFT EXCEL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E : 20208
1.2 Denominación: Aplicamos Excel en nuestras Labor Educativa
1.3 Responsable : Paola Calderón Jiménez
1.4 Duración : 3 sesiones
1.5 Asistentes : 11
II. JUSTIFICACIÓN:
Observando la realidad de los docentes de la IE 20208 Puerto Rico
Bayovar, de la falta del uso de la TICs en sus labores de educativas,
debido al desconocimiento de herramientas básicas como el
Microsoft Excel que es una parte fundamental de Microsoft
Office.Excel que le permite a los usuarios crear bases de
datos detalladas, gráficos, hacer estadísticas y dibujar gráficos que
pueden ayudar a otros a entender esos datos. Como Excel es un
programa muy completo y puede tomar años dominarlo, es mejor
comenzar con lo básico y es por eso que se ha diseñado este taller.
III. DESARROLLO
El taller se desarrollara siguiendo los siguientes pasos:
1. Inicio del programa
2. Botón office
3. Barra de herramientas y barra de acceso rápido
4. La hoja de trabajo

93. 93
5. Escribir en la hoja de trabajo
6. Cambios de tamaño de fila y hoja de trabajo
7. Una nómina sencilla
8. Continuación de elaboración de nómina
9. Dibujar tabla
10. Insertar filas
11. Insertar columnas
12. Dar formato a los datos
13. Guardar un archivo de excel
14. Abrir un archivo existente
15. Suma en excel
16. Suma de rangos númericos
17. Operaciones matemáticas
18. Gráficos en excel
19. Eliminar filas y columnas
20. Añadir dibujos en la hoja de trabajo
21. Crear organigramas
22. Modificar organigramas
23. Imprimir
3.1.2.TALLER DE POWER POINT
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E : 20208
1.2 Denominación : Aplicamos Power Point en nuestras Sesiones
de Aprendizaje
1.3 Responsable : Paola Calderón Jiménez
1.4 Duración : 3 sesiones
1.5 Asistentes : 11
II. JUSTIFICACIÓN:

94. 94
Observando la realidad de los docentes de la IE 20208 Puerto Rico
Bayóvar, de la falta del uso de la TICs en sus sesiones de
aprendizaje, debido al desconocimiento de herramientas básicas
como el Power Point, es que se ha diseñado este taller con la
finalidad de dar a conocer la herramientas que nos brinda este
programa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
III. DESARROLLO
El taller se desarrollara siguiendo los siguientes pasos:
1. Muestra a los docentes cómo acceder al menú de "Ayuda" y
cómo usar el "Asistente de Office".
2. Enseña a los docentes el vocabulario usado en PowerPoint. Una
diapositiva es una pantalla determinada usada en las
presentaciones. Un archivo de presentación es toda la
presentación Excel guardada. Un objeto es cualquier elemento
que aparece en la presentación. Un pase de diapositivas es un
grupo de diapositivas que se reproducen en una secuencia
determinada. Las transiciones son la forma cómo se pasa de una
diapositiva a otra.
3. Enseña a los docentes cómo usar diseños cuando crean las
diapositivas. Los diseños se colocan en cada diapositiva para
conseguir que sea más sencillo añadir texto, imágenes y
gráficos.
4. Muéstrales cómo insertar sonidos y animaciones en las
diapositivas. Un sonido puede ser utilizado para una diapositiva
o para una serie de ellas.
5. Explica cómo previsualizar y guardar la presentación.
Barras de herramientas
1.- Muestra a los docentes las barras de herramientas disponibles y las
funciones de la barra de herramientas estándar. La barra de
herramientas estándar, colocada en la parte superior de la pantalla,
incluye las pestañas de las tareas habituales como crear nuevas
diapositivas, el corrector ortográfico, insertar gráficos o tablas, guardar y
ver la presentación.

95. 95
2.- Pide a los docentes que encuentren la barra de herramientas de
formato debajo de la barra de herramientas estándar. Contiene las
herramientas para diseñar el texto. Puedes cambiar el tamaño del texto,
la fuente, el estilo y el color de esta barra de herramientas.
3.- Pide a los docentes que busquen en la parte inferior de la pantalla
la barra de herramientas de dibujo. Esta barra de herramientas
proporciona al usuario las opciones para crear curvas, ángulos, formas
y líneas.
4.- Explica cómo usar la barra de herramientas de tareas habituales.
Es una pequeña ventana que puedes mover por la pantalla y que
permite al usuario abrir nuevas diapositivas, realizar diseños y diseñar
diapositivas. Esta barra de herramientas puede estar anclada en la
parte superior de la pantalla. Arrastra la barra de herramientas a la parte
inferior de la barra de herramientas de formato.
5.- Demuestra cómo usar las otras barras de herramientas como la
barra de herramientas de imagen y la de efectos de animación.
6.- Elimina la barra de herramientas haciendo clic en "Ver" en la barra
de herramientas estándar. Cuando aparezca el submenú, haz clic en la
marca al lado de la barra de herramientas que quieres ocultar. Esto
eliminará la marca eliminando también la barra de herramientas.
7.- Asigna un proyecto a los docentes que requiera que usen todas las
habilidades que han aprendido.

96. 96
CONCLUSIONES
1.- Las tecnologías de la información y comunicaciones han desarrollado los
sistemas de producción, y cumplen un papel importantísimo en el proceso
docente educativo. Donde el docente es el mediador, por ello es necesario
desarrollar un programa de capacitación. Se ha podido observar que los
docentes, tienen pocos conocimientos de los cursos de informática, no han
participado en ninguna actividad de formación sobre este tema, siguen
manteniendo el enfoque tradicionalista de la educación, sin alterar de ningún
modo su praxis docente educativa, lo que genera a su vez, una desarticulación
con la realidad que hoy se vive, todo esto amerita una capacitación a los en
métodos y técnicas en uso de las Tics aplicados al proceso docente educativo.
2.- El aula de cómputo cuenta con tecnología de la información y comunicaciones
básicas, como red de datos, acceso a internet, software, retroproyector
multimedia; estas no están siendo utilizadas óptimamente evitando de que se
logre los aprendizajes significativos.
3.- Las técnicas que se diseñan y fundamentan en el presente estudio para el
manejo de las TICs basados en la teoría conectivista de George Siemens y de
aprendizajes significativos, que permitirán mejorar los aprendizajes
significativos en informática .El desarrollo de y aprendizaje en TICs requiere
conocimientos tecnológicos..
4.- Con el uso de los materiales multimedia las instituciones educativas que
incorporan las TIC como recurso educativo permite crear material didáctico y
entornos educativos significativos que faciliten la consecución de un tipo de
aprendizaje comprensivo; que sean los ejes que promueven y motivan el
aprendizaje.
5.- Solo queda por parte de los docentes, tomar una concientización critica,
reflexiva con los actuales procesos y cambios que se vienen dando en la
educación de hoy, implementando nuevos medios de enseñanza y aprendizaje,
permitiendo al alumnado conocer, aprender y adwquiri un mejor desarrollo de
aptitudes y actitudes que permitan en pleno su desarrollo, su desenvolvimiento
en esta sociedad que cambia al ritmo de las continuas necesidades de la
generaciones presentes y futuras.

97. 97
RECOMENDACIONES
 Es urgente la implementación de un sistema o aula virtual a usando
herramientas gratuitas como Moodle, para aprovechar la red intranet o internet.
 Mejorar el proceso de investigación, ampliando la variedad de instrumentos
para la recolección de la información e incluir a los estudiantes, ya que son
parte primordial del proceso educativo, y asi poder triangular la información que
se genere en relación hacia el aprendizaje autónomo que ellos desarrollan
empelando herramientas que ofrecen las Tics.
 Crear una comisión permanente de docentes que se encargue de producir,
evaluar, asesor y divulgar de manera constante, información acerca de los
adelantos tecnológicos en materia educativa y en especial las que contribuyan
al desarrollo de las áreas curriculares.
 Incentivar y crear mecanismos para que los docentes comience a fomentar el
uso de esta herramienta tecnológica dentro de su quehacer profesional en las
diversas actividades que realiza dentro y fuera de la instituciones educativas,
Además crear pequeños grupos de discusión en aspectos sencillos y tangibles
en las clases, los cuales deben ir profundizando cada día más.
 Fomentar la producción de material didáctico educativo en proyectos
pedagógicos según la digitalización de varias actividades a los largo de la vida
escolar, creando concursos que estimulen las actividades anteriormente
mencionadas, ya que, si la nuevas tecnologías son utilizadas simplemente para
transmitir información completamente ,elaborada, demandando las respuestas
repetitivas por parte de los alumnos, las tecnologías científicas reforzaran aún
más, los estilos tradicionales en relaciones con el conocimiento impartido.
 Dotar de herramientas tecnológicas las instituciones educativas, para que la
inserción de la Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación dentro del
sistema educativo comience con una plataforma tecnológica adecuada a las
necesidades que actualmente exige la educación.

98. 98
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101. 101
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102. 102
ANEXOS
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
LUGAR DE APLICACIÒN: Institución Educativa Nº 20208 PUERTO RICO BAYÓVAR
FECHA:
Estimado(a) profesor (a) :La presente tiene por finalidad recoger información veraz y
suficiente acerca de la realidad educativa de nuestra institución, con respecto al uso e las
Tics, la misma que servirá para diseñar un programa para mejorar la gestión pedagógica de
la institución.
INDICACIONES:
Lea con atención y marque con una (X) en a alternativa que considere correcta.
I.- DATOS GENERALES:
1.- Años que lleva ejerciendo la docencia
2.- Situación laboral
Nombrado ( ) Contratado ( ) Destacado ( )
3.- Grado que enseña: _______
II.- RESPECTO ALA FORMACIÓN Y EL USO DE LAS TICS:
1.- ¿Incluye la programación anual el uso de las TICs en clase?
Si ( ) No ( )
2.- Señala los recursos digitales que utilizas habitualmente (al menos, una vez por
semana) con los alumnos o los compañeros de trabajo:
a) Correo electrónico
b) Wikipedia
c) Youtube
d) Blogger.com
e) Otros
Si ha señalado alguna de las opciones anteriores, explique brevemente su uso:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

103. 103
3.- ¿Qué clase de tareas relacionadas con Internet se pide a los alumnos como
ejercicios para casa? Señale la opción más habitual en su experiencia como
docente:
a) Actividades que sólo pueden realizarse a través de Internet
b) Ejercicios que requieran parcialmente el uso de Internet (consultas para resolver
dudas, etc).
c) Tareas que puedan complementarse con documentación buscada en Internet.
d) Nunca se recurre a Internet para la tarea de casa
4.- ¿Participan sus alumnos en clase a través de Internet?
Sí ( ) No ( )
5.- ¿Qué materiales educativos Tics, emplea con más frecuencia en sus sesiones de
aprendizaje?
a) Software educativo
b) Materiales descargados de Perú educa
c) Materiales producidos por Tics por docentes.
d) Actividades de la XO
e) Software wedo
6.- ¿Cree que necesitaría formación para el uso de las TICs en elaula y fuera de ella?
Sí ( ) No ( )
7.- ¿Estaría interesado/dispuesto a recibir o asistir a sesiones deformación?
Sí ( ) No ( )
8.- Si dispusiese de material online adaptado y secuenciado con sus clases, ¿haría uso
de él?
Sí ( ) No ( )
:
¡Esto es todo!
Gracias por su colaboración

104. 104
Guía de entrevista
1. Consideras que la especialización de las tics en la básica primaria aportaría en la
mejora de la educación? ¿Que aportaría de nuevo al currículo?
2. ¿Con cuales herramientas cuenta la institución educativa para facilitar el implemento
de las tics por parte de los maestros y demás entes formativas?
3. ¿De qué manera se concientiza a los maestros sobre la utilización de las tics?
4. Mencione los proyectos que se han puesto en práctica en la institución mediante el
uso de las tics con el fin de romper las barreras tradicionales.
5. ¿Qué criterios pueden guiar una fundamentación actualizada e idónea del uso de las
tics en la educación primaria?
6. ¿Por qué es importante planear estratégicamente las tecnologías de información y
comunicación en su institución?
7. ¿Qué apoyo financiero y tecnológico reciben tanto los directivos como maestros de la
institución para el uso de las tics?
8. ¿consideras que los maestros están capacitados para orientar el aprendizaje mediante
el uso de las tics?

105. 105