Este documento describe el método biográfico cualitativo, incluyendo sus características, modalidades y fases. Se utiliza para estudiar la realidad desde la perspectiva del sujeto mediante relatos de vida. Existen dos modalidades principales: autobiografía y biografía. El método biográfico tiene ventajas como explorar dinámicas sociales y comportamientos individuales, pero también desventajas como la dificultad de encontrar informantes y controlar la información obtenida.

1. UNIVIM 15/04/2011 DUARTE VELAZQUEZ ULISES ALEJANDRO “La investigación cualitativa en el campo educativo”
UNIVIM
Diplomado en Investigación Educativa
semana 9
Metodología cualitativa
Ventajas de su uso para el campo de la Desventajas de su uso para el campo de la
Método Características Modalidades Fases
investigación en educación investigación en educación
A) Estudia una realidad concreta concediendo al sujeto Se pueden señalar dos modalidades biografía y autografía; la I. Generación de ideas. A) Gracias a él podemos explorar la dinámica de situaciones A) Dificultad para encontrar buenos informantes. B) Dificultad
individual todo el protagonismo mediante la búsqueda de lo autobiografía o los relatos de vida es la historia de esa persona II. Planteamiento del problema. concretas a través de la percepción y el relato que de ella para completar relatos biográficos iniciados.
particular para detallarlo. contada por el propio autor de (relatos de vida); el término III. Selección del diseño de investigación hacen sus protagonistas. B) Posibilita las etapas iniciales de C) Dificultad para controlar la información obtenida. D) A
B) Presenta una aproximación humanística proporcionándonos biográfico o historia de vida es una elaboración externa al IV. Selección de la muestra. cualquier investigación. C) Nos introduce en el universo de las pesar de que el relato biográfico habla por sí mismo, es un
un conocimiento directo de las situaciones sociales. protagonista generalmente narrada en tercera persona. Dichas V. Elaboración del marco teórico. relaciones sociales. D) Nos explica el comportamiento del peligro renunciar al análisis de la narrativa recogida. E) El
C) Se le identifica principalmente con las ciencias sociales y modalidades se diferencian por lo siguiente: VI. Instrumentos y recogida de datos individuo dentro de su grupo primario. E) Nos da respuesta a peligro de la impaciencia del investigador. F) El peligro de la
especialmente con la antropología. A) Documentos personales. VII. Tratamiento y análisis de los datos. eventuales preguntas que pudiéramos formular debido a la seducción que produce un buen relato biográfico sin ser ni el
D) Se le relaciona igualmente con la historia a través de • Autobiografías. VIII. El informe de la investigación. minuciosidad y detalle con el que se recogen las experiencias más representativo ni el más válido. G) Exceso de suspicacia o
distintos estudios etnográficos, con la psicología, con la • Diarios personales. IX. Evaluación de la investigación. vitales. F) El relato biográfico constituye el tipo de material de actitud crítica respecto a nuestro informante. H) La
Método Biográfico sociología y con la pedagogía. • Correspondencia. más valioso para conocer las transformaciones no sólo del
individuo, sino también de su grupo primario y del entorno
fetichización del método biográfico. I) Requiere un
conocimiento exhaustivo y profesional del qué hacer con el
• Fotografías, películas, videos.
• Objetos personales. social inmediato. G) Muestra universales y particulares. H) abundante material de una biografía. J) Cautela a la hora de
B) Registros biográficos. Sirve como control de resultados. I) Es la mejor ilustración decidir la presentación de una investigación basada en relatos
• Historia de vida posible para que el lector pueda penetrar empáticamente en biográficos. K) Coste elevados y dilatación en el tiempo.
 De relato único. el universo estudiado. L) Los recelos que provocan las investigaciones que no se
 De relatos cruzados. pueden replicar ni verificar intersubjetivamente.
 De relatos paralelos.
 Relatos de vida.
 Biogramas.
A) Sirve para describir grupos o culturas. Etnografía antropológica. Se centra en aspectos de cómo las 1. Generación de ideas. 1. Su carácter es holístico. 1. Tiende a trabajar con datos no estructurados.
B) Surge de la antropología cultural y de la sociología personas actúan y viven en sus ambientes, así como sus 2. Planteamiento del problema: 2. Tiene carácter evolutivo. 2. Se centra en un número reducido de caso.
cualitativa. creencias y costumbres sobre el mundo 2. 1. Identificar una cuestión clara de estudio. 3. La cuantificación ha de usarse cuando se necesite. 3. El investigador debe pasar mucho tiempo en el
C) Se puede aplicar a cualquier grupo poblacional que Etnografía clásica. Su objetivo es realizar descripciones 3. Selección del diseño de investigación. 4. Los datos aparecen contextualizados. escenario de la investigación.
constituya una entidad cuyas relaciones estén reguladas por comprensivas de las elaboraciones culturales que realizan las 4. Elaboración del marco teórico. 5. Libre de juicios de valor 4. Es importante contar con un buen número de
la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones personas desde su posición. 5. Selección de la muestra: 6. Es reflexiva. datos.
recíprocas. Etnografía sistemática. El eje central de esta corriente es 5.1. Localizar el lugar y gestionar la entrada en el 7. Utilización de diferentes instrumentos para 5. Se debe ganar la confianza para tener acceso.
D) Se aprende un modo de vida de una unidad social concreta definir la estructura de la cultura. escenario. recolectar datos.
E) Se persigue con ella la descripción o reconstrucción Etnografía interpretativa. Provee amplias descripciones de 5.2. Elegir los informantes claves.
Etnografía analítica las conductas humanas. Pretende sacar a la luz los 5.3. Desarrollar las relaciones de campo.
significados implícitos antes que descripciones detalladas. 6. Instrumentos y recogida de datos:
Etnografía crítica. Considera inevitable la participación del 6.1. Recoger datos en el campo.
investigador y su influencia a través de sus textos y sus 6.2. Recoger datos fuera del campo.
construcciones. 7. Tratamiento y análisis de los datos.
Etnografía de la comunicación. Se interesa por los proceso 8. El informe de la investigación.
de interacción cara a cara y en la comprensión. 9. La evaluación de la investigación.
Etnografía comprensiva. Pretende descubrir la cultura global.
Etnografía con una orientación temática. Reduce el ámbito
de investigación a un aspecto o más de una cultura.
A) Estudia las estructuras de la conciencia que posibilitan la La tradición husserliana o fenomenología eidética. Es 1) Descripción del fenómeno. Esta fase supone partir de la 1. Estudia las esencias de los fenómenos. 1. Es básicamente descriptiva.
relación con los objetos. epistemológica y enfatiza el retorno a la intuición reflexiva experiencia concreta y describirla de la manera más libre y 2. Procura explicar los significados en los que estamos 2. El abandono de las presuposiciones del
B) Describí el significado de la experiencia desde la para describir y clarificar la experiencia vivida y constituida en rica posible sin entrar en clasificaciones o categorizaciones. inmersos en nuestra vida cotidiana y no las investigador.
perspectiva de quienes la han vivido. la conciencia. Está orientada a la descripción. 2) Búsqueda de múltiples perspectivas. El investigador debe relaciones estadísticas a partir de una serie de 3. La selección adecuada de los participantes como
C) Estudia los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos La tradición. fenomenológica-hermenéutica o enfoque reflexionar sobre los acontecimientos, situaciones o variables. seres que conozcan o experimentan el fenómeno.
teniendo en cuenta su marco referencial. interpretativo. Es ontológica, una forma de existir-ser-estar fenómenos. 3. Ilumina la práctica de la educación. 4. La consideración de que aportes personales y de
D) Busca conocer los significados que los individuos le en el mundo, donde la dimensión fundamental de la 3) Búsqueda de la esencia y la estructura. El investigador lee 4. Retorno a lo vivido. qué manera incluir en dicho estudio.
dan a su experiencia conciencia humana es histórica y sociocultural y se expresa a y relee toda la información de que dispone hasta lograr una 5. Referencia a las vivencias purificadas.
través del lenguaje. estrecha comprensión global.
Fenomenología La escuela de Utrecht, que integra las dos anteriores: lo 4) Constitución de la significación. En esta fase se profundiza
descriptivo y lo interpretativo. más en el examen de la estructura centrándose en cómo se
forma la estructura de un fenómeno determinado de la
consciencia.
5) Suspensión de enjuiciamiento. El investigador suprime
todos sus juicios según recoge la información y se familiariza
con el problema.
6) Interpretación del fenómeno. El proceso persigue la
identificación de la estructura fundamental del fenómeno. Se
trata de sacar a la luz los significados ocultos.
A) Intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados a La indexicalidad, es decir, la construcción de la vida social a 1. Explorar la situación tal y como viven y la construyen los 1. No le basta con la simple comprobación de 1. Los objetivos que persigue la etnometodología son
nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de través del lenguaje. Las palabras adquieren su sentido más participantes. regularidades, sino que desea también agresivamente desprovistos de todo contenido
las actividades humanas. completo en el contexto donde se producen y utilizan. 2. Convertir lo familiar en extraño anotando todo lo que es interpretarlas y comprenderlas. teórico que tenga relación con la sociología.
B) Trata de entender cómo las personas emprenden la tarea La reflexibilidad, con lo que se designa a las prácticas, a las considerado evidente. 2. Analiza la vida ordinaria en el aquí y ahora, siempre 2. Sostiene también como crítica que ningún enfoque
de ver, describir y explicar el orden del mundo en que viven. actividades sociales y a la equivalencia entre la comprensión 3. Analizar la relación entre la situación de clase y su localizado en las interacciones del individuo con objetivo generalizador es posible en las ciencias
y la expresión de dicha comprensión. contexto. otros individuos y su medio social. sociales, las cuales, por su propia naturaleza, no
La accountahility, que se refiere a aquellos fines prácticos 4. Construir sólo las hipótesis y los instrumentos a partir de la 3. Centra su interés en la interacción directa, cara a pueden proporcionar más que descripciones
que describen y organizan nuestras actividades. situación. cara, y en los procesos de comunicación verbal al ideográficas.
Etnometología La noción de miembro, que se refiere a esa especie de 5. Interpretar los hechos observados a la luz de las teorías suponer que éstos revelan los rasgos estructurales 3. En algunas versiones de la etnometodología, la
códigos (lingüísticos, culturales) que hacen que nos sintamos antropológicas. de la cultura. intersubjetividad es conscientemente negada, de
pertenecientes a un grupo social (Latorre-Rincón-Arnal, 4. Se centra en el análisis cualitativo detallado de las forma que se termina por considerar a los
1996:22). pautas de interacción social. individuos como nómadas sin ventanas.
5. Pone el énfasis en el análisis cualitativo detallado 4. Otra crítica es la referida a su lenguaje esotérico,
de las pautas de interacción social. oculto, escondido, lo que la convierte en una secta
para iniciados y que se ocupa de problemas
triviales.
A) Es eficaz como forma de acercamiento a la realidad. Existen una gran variedad de modalidades desde únicos hasta 1. Selección del caso. a) Permite centrarse en un caso concreto o situación e a) Problemas del investigador al quedar implicado en las
B) Permite su identificación-reconocimiento-comprensión. múltiples. Bogdan y Biklein, en Rodríguez Gómez, Gil Flores y 2. Distribución y lectura personal. identificar los distintos procesos interactivos que lo cuestiones o situaciones sometidas a estudio. b) Problemas
C) Opera a través de la descomposición y análisis de la García Jiménez (1996): 3. Recabar informaciones complementarias. conforman, así como su flexibilidad y aplicabilidad a respecto al carácter confidencial de los datos. c) Problemas
realidad en sus variables más significativas. 1. Estudio de caso único teórico-organizativo. 4. Deliberación acerca de las decisiones a tomar: situaciones naturales. b) Conectan directamente con la surgidos de la pugna por el acceso a los datos y el control de
D) Se trata de un método apropiado para el estudio de los 2. Estudio de caso único servacional 4.1. Decisión personal, redacción escrita. realidad. Por su naturaleza práctica y contextual, posibilitan la éstos por parte de los diferentes grupos interesados. d)
fenómenos complejos, caracterizados por la interacción entre 3. Estudio de caso único comunitario. 4.2. Trabajo en equipo. Conclusiones preliminares. comunicación entre investigación, teoría y práctica. c) Problemas relativos a la publicación con la necesidad de
sus variables. 4. Estudio de caso único situacional. 4.3. Puesta en común general. Reconocen la complejidad y variedad del entramado social. d) preservar el anonimato de los sujetos.
E) Es adecuado para el examen de las realidades susceptibles 5. Estudio de caso único de microemografía. 5. Discusión general. Establecer conclusiones y analizar Pueden constituir una base de datos para múltiples e) Problemas derivados del hecho de que la audiencia sea
Estudio de casos de tratarse como sistemas abiertos que interactúan en su 6. Estudio de caso múltiple de inducción analítica consecuencias. propósitos, incluso distintos para los que fueron realizados. e) incapaz de distinguir entre los datos y su interpretación por
entorno. modificada. 6. Conceptualización y fundamentación de los problemas Inducen a la acción. Dado que se inician en la acción, parte del investigador. f) El problema de la generalización
F) Supone una descripción densa del problema a estudiar. 7. Estudio de caso múltiple de comparación estudiados. Orientados por el profesor. contribuyen a la misma. f) Las ideas que se van generando considerada en términos de la limitación de su fiabilidad y su
G) El diseño es flexible. constante. 7. Programa de implementación y seguimiento. pueden ser utilizadas como feed-back haciendo posible el validez. g) Se cuestiona el valor de los estudios de un solo
H) Supone una descripción de las partes interesadas y los 8. Estudio de caso intrínseco, instrumental y casos 8. Valoración y retroinformación. descubrimiento de nuevas relaciones y conceptos. e) evento. h) Falta de atención a la validez tanto interna como
motivos. colectivo Stake (1994). Producen resultados que son asequibles a distintas externa. i) Limitadas opciones de diseño. j) Dificultad
I) Es inductivo, descriptivo, específico, heurístico, 9. Estudio de casos descriptivo, interpretativo y audiencias, incluso a públicos no especializados. f) Es un existente para generalizar los hallazgos.
longitudinal. evaluativo Merriam (1988). modo apropiado para investigadores a pequeña escala. g) Es
J) Se construye sobre el conocimiento tácito. abierto y útil para el profesorado investigativo.
A) La investigación propone un cambio, transformación y Bartolomé (1997) presenta los siguientes: 1. Clarificar y diagnosticar una situación problemática para la Permite que la integración masiva de la comunidad para Una posible limitación de la investigación acción es que no se
mejora de la realidad social. B) Se orienta a la mejora de la • Investigación participativa. práctica. gestionar y concienciar sobre los problemas existentes dentro puede generalizar los resultados a diferentes situaciones, es
acción educativa y del propio investigador. C) Se desarrolla • Investigación acción crítica. 2. Formular estrategias de acción para resolver el problema. de la comunidad, además les permita reflexionar sobre las decir que los resultados usualmente son muy específicos a la
siguiendo una espiral introspectiva, una espiral de ciclos de • Investigación acción cooperativa y colaborativa. 3. Poner en práctica y evaluar las estrategias de acción. necesidades reales existentes. misma situaciones en la cual se ha realizado la investigación.
planificación acción, observación sistemática, reflexión y El modelo Iewiniano se basa en los objetivos de la 4. El resultado conduce a una nueva aclaración y diagnóstico
luego una replanificación que dé paso a nuevas investigación y señala cuatro modalidades de investigación de la situación problemática, iniciándose así la siguiente
observaciones y reflexiones. D) Es un proceso sistemático de acción: espiral de reflexión y acción.
aprendizaje continuo en el que las personas actúan • Diagnóstica. Se recogen datos y se realiza un diagnóstico de
conscientemente. E) Se orienta a la creación de grupos de la situación.
reflexión y autocríticos de personas que se implican en un • Participativa. Todos los miembros de la comunidad están
proceso de transformación. F) Es participativa. G) Parte de la implicados.
Investigación – acción práctica. H) Pretende un determinado rigor metodológico. I) • Empírica. Estudia un problema social mediante una acción
Implica la transformación y mejora de una realidad educativa que supone un cambio y valora los efectos producidos de una
y/o social. J) Parte de la práctica de problemas prácticos. K) manera sistemática.
Implica la colaboración de las personas. L) Implica una • Experimental. Lo mismo que la anterior, pero con un diseño
reflexión sistemática en la acción. M) Se realiza por las experimental o cuasi experimental.
personas implicadas en la práctica que se investiga. N) El La escuela inglesa señala las siguientes:
elemento de «formación» es esencial y fundamental en el • Técnica. Su propósito es hacer más eficaz la práctica
proceso de investigación acción. Ñ) El proceso de educativa y el perfeccionamiento del profesor.
investigación acción se define o caracteriza como una espiral • Práctica. Confiere un protagonismo activo y autónomo a los
de cambio. profesores
• Crítica. Incorpora las ideas de la teoría crítica.
Fuentes: http://aldeasimonrodriguezwilmercastellanos.blogspot.com/2008/05/investigacin-accion-participativa.html
http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/3-fenomenologia http://spa513.wetpaint.com/page/La+investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n
FENOMENOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO* El problema de la http://sunwc.cepade.es/~jrivera/org_temas/metodos/metod_investigar/action_research.htm
constitución del objeto en la Filosofía de Husserl
“La investigación educativa. Claves teóricas”