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ESCUELA NORMAL VALLE
DEL MEZQUITAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA INTERCULTURAL
BILINGÜE.
SEGUNDO SEMESTRE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PROF. PATRICIA LÓPEZ ZARCO
Primera Unidad
ALUMNO:
AURELIO JIMÉNEZ SOLÍS
Introducción
En este portafolio del curso de prácticas sociales del lenguaje abarcare mis
trabajos de estas tres unidades que se me están evaluando y que contiene
lo que son las prácticas sociales del lenguaje partiendo desde los temas
que tome en este curso de prácticas sociales
Propósito
En mi propósito de este curso de prácticas sociales del lenguaje es adquirir
los conocimientos y habilidades que me permiten tener las prácticas
sociales y así mismo como implementar desde su enfoque, ámbitos
aprendizajes esperadostomando siempre en cuenta el plan de estudios de
tal manera que lo aplique en el aula y en que cada uno de los trabajo que
realice me sirvieron para adquirir la habilidad desarrollar mis habilidades
en cada uno de ellas.
Índice
Denotación y connotación
Habilidades lingüísticas
Cultura oral y escrita
Tipo de discurso
Variaciones léxicas
Prácticas sociales del lenguaje
Los medios de comunicación
Bloque y listado de productos
Las prácticas sociales del lenguaje
Ensayo sobre el cuento
Carta de retroalimentación
Escala de valoración
Reflexión
Prácticas sociales del lenguaje.
 ¿Qué aprendí? En el curso de prácticas sociales del lenguaje aprendí que al
iniciar no sabía que son las prácticas sociales del lenguaje, sin imaginar que las
prácticas sociales es la interacción que hacemos para comunicarnos,
comprender. Durante esta unidad he aprendido que son las prácticas sociales
del lenguaje, como las podemos utilizar, en que momento, para que y como las
debemos usar las prácticas sociales. Realmente no sabía que las prácticas
sociales del lenguaje son las interacciones que nos permiten la comunicación y
comprenderla
 ¿Es importante lo que logré? Si por que así lo pongo en práctica en mi vida
cotidiana lo que he logrado es importante ya que como he mencionado no sabía
que son las prácticas sociales del lenguaje, entonces con las evidencias
realizadas que se hicieron en clase y a través de una metodología me di cuenta
que son estas y que lo comprende.
 ¿Qué aporte? Los conocimientos adquiridos en cada sesión, pienso que aporte
ejemplos sobre las prácticas sociales, referente al contexto en el que vivimos
como estudiantes o en algunos casos referente a lo que obtuve en mi jornada de
observación.
 Ciertamente de este curso he aprendido mucho de mis compañeros y profesora
ya que todos aportamos algo sobre el tema que estamos viendo, contestamos
dudas que se presentan y si no seguimos seguros de lo que significa buscamos
a que se refiere ciertamente.
Todos aportamos ejemplos vividos personalmente en nuestra vida cotidiana, aunque
parezca algo raro las prácticas sociales las podemos encontrar y vivir a diario, ya en
todo momento. Ejemplo personalmente leer tal vez no libros de 50 páginas o más pero
siempre leo un mensaje, una publicidad que se presente durante el día, leo lo que el
docente escribe en el pizarrón y entre muchas cosas más, de esta manera también
escuchar como por ejemplo escucho música, escucho al docente cuando da las
indicaciones para realizar un trabajo o cuando explica en la clase, así mismo escribir
como por ejemplo cuando escribo anotaciones en la libreta o en la computadora,
cuando escribo un mensaje, un ejemplo muy claro de esta habilidad es la redacción
que estoy haciendo en este preciso momento al escribir mis reflexiones. Hablar
ejemplos hablar por teléfono, exponer un tema frente a mis compañeros, hablar para
comunicar una información o noticia.
Estas son las habilidades lingüísticas que están dentro de las prácticas sociales del
lenguaje.
En conclusión las personas no estamos aisladas a las prácticas sociales del lenguaje
ya que como antes mencionado esto nos permite comunicarnos y comprender lo que
nos comunican.
Connotación
La connotación vienen usualmente de a ser los significados contextuales
distintivos de ciertas enseñanzas culturales las que al ser empleadas por los
emisores se comunican por el uso de en la acción connotativa. La connotación
actúa conjuntamente mediante diversas manera especificas en cada serie
comunicacional que se emplea denotativamente.
Relación de que se establece entre varias cosas es un valor secundario que un
hablante asocia de manera subjetiva al significado real de una palabra,
comprensión de o conjunto de notas esenciales que define un concepto.
La lingüística se designe como connotación a aquel sentido de la una palabra que
se ocupa de expresar el valor secundario que obstante la misma como
consecuencia de una vinculación como referencia concreta.es decir la
connotación ejerce una acción de contextualización que le aportara al significado
estricto del concepto o frase en cuestión una intención íntimamente ligada a la
subjetividad del emisor o del receptor según corresponda mucha de las veces las
conversaciones , los discursos, los mensajes, que se emiten atreves de los medios
de comunicación masiva presentan y comunican sentidos que exceden lo literal.
Denotación
Es la acción y efecto de denotar un verbo que dicho de una palabra o frase se
hace mención a su significado objetivo el concepto funciona como el opuesto a la
connotación.
La denotación está vinculada al sentido del mecanismo referencial con la
información que transmite una unidad lingüística se trata de un sentido explícito a
diferencia de la connotación cuyo sentido es sugerido ya que el valor semántico
no está dado por un significante léxico. Las marcas comerciales suponen un
ejemplo de cómo funcionan la denotación y la connotación la denotación es
definitiva hace referencia al significado directo de un término aquel que se
encuentra en un diccionario y que menciona la relación entre el signo lingüístico y
su referente la denotación y la connotación secomplementan son necesarios para
dar riqueza aun lenguajeya que nuestra comunicación se basa en la trasmisión de
aquello que percibimos de nuestro entorno y de las imágenes que elaboramos en
nuestra mente en otras palabras usamos el idioma para compartir con los demás
contenidos que no suele ser objetivo incluso cuando creemos que lo es.
La objetividad y la denotación van de la mano esta asociación puede verse desde
dos ángulos diferentes la denotación siempre está sujeta a un contexto y esto
muestra ciertos matrices subjetivos dentro de una estructura.
Habilidades
Lingüísticas
ESCUCHAR
HABLA
LECTUR
A
ESCRITURA
Es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye.
Y existe la escucha activa el cual se refiere a la habilidad
de escuchar no sólo lo que la persona está expresando
directamente, sino también los sentimientos, ideas o
pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.
Proceso de codificación de un texto oral coherente , de
acuerdo a la intención determinada por el emisor en
relación con el interlocutor y los contextos atraves de
estrategias verbales y no verbales.
Involucra dos actividades principales:
Identificación de palabras o “decodificación”. Es necesario que la
lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración
durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay
comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee. Corresponde al acto de leer
propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de
comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá
en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de
esta etapa.
Sirve para ideas símbolos expresar y
Características mediante de comunicar símbolos
acuerdo a la cultura
También reciben el
nombre de “destrezas”
o “capacidades
comunicativas”. El uso
de la lengua puede
realizarse de 4 formas
distintas según el papel
que tiene el individuo en
el proceso de
comunicación, es decir
según actúe como
emisor o receptor y
también,según el canal
de transmisión que
utilicemos.
Cultura oral
Emisores y receptores comparten el
mismo espacio, tiempo, misma
cultura y se encuentran en un
ecsenario de interaccion directa.
culturaescrita
Este es el primer medio que registra la
informacion y libera al hombre de
recordarla, esta hace evidente la estructura
del habla, pus ayuda ala organizacion
mental de la informacion.
CARACTERISTICAS
Acumulativas:Presentan los objetos y sucesos
acumulandolos y manteniendo un orden grupal.
Redundantes: repeticion para mentener sintonia.
conservadoras y tradicionalistas: la repeticion es
conservador el conocimiento.
cercanas al mundo virtual: conceptualizacion y
expresion del conocimiento.
de matices agonicas: situado en un contexto de
lucha.
empaticas y participantes: aprender significa una
identificacion comunitaria.
homeostaticas: eliminar los recuerdos que ya no
tienen vigencia, o que no tienen uso efectivo.
caracteristicas
Provoca una separacion de la
comunicacion ydel pensamiento.
no es necesario que la lectura ocurra en
el mismo momento en el que escribe.
la escritura facilita el desarrollode ideas
abstractas.
diferencias
La escritura provoca una distancia entre el
hablante ylo que se dice, pues examina el
discurso de manera mas objetiva,almacena y
aumenta el conocimiento.
la literatura oralse traspasa de generacion en
generacion, pues no es posible guardar un texto y
utilizarlomas tarde si no es en la memoria.
MODELOS DE TEXTOS SEGÚN LA MODALIDAD.
MODELO NARRATIVO
Sirve para contar o relatarhechosreales,ficticios
etc.En estoesimportante laacciónde los
personajesligadoaloshechos.
¿QUÉ ES NARRAR? Es contar historiasenun
tiempoolugar determinado.
¿CÓMO NARRAR? Se necesitaconocerlos
elementosytécnicasdel dialogo.Laformade
narrar ha adquiridoformasespecíficascomo
romance,poemaépico,cuento,leyendaetc.
ELEMENTOS DE LA NARRACION
 NARRADOR(1°,2°o3° persona)
 PUNTO DE VISTA( omnisciente u
objetivo)
 PERSONAJES( protagonistas,antagonista
y secundarios)
 LUGAR( Interior,exterior,abiertoo
cerrado)
 TIEMPO( externoointerno)
 ARGUMENTO O HISTORIA(
planteamiento,nudoydesenlace)
CARACTERISTICAS DE LA NARRACION
 Dinámicapor larapidezenel tiempo.
 Verbos activosyde movimiento.
 Dominiode pronombres.
 Palabrasindividualizadas.
 Oracionesenunciativassimplesy
compuestas.
 Ordenaciónde loselementosenel
tiempo.
 Funciónrepresentativa.Enunciados
de acción.
 Tiempopasado:pretéritoperfecto,
indefinidoy presentehistórico.
MODELO DESCRIPTIVO
Representa los rasgos y características de objetos de la
naturaleza, paisaje, personas etc. su descripción puede
ser objetiva, subjetiva, literaria y técnica.
¿QUE ES DESCRIBIR? Consiste en explicar las
características y cualidades de un objeto, animal, planta
etc.Carece de accióny nos brindauna visiónestáticade la
realidad.
¿CÓMO DESCRIBIR? Se puede adoptar un punto de vista
objetivosi se tratade dar una visión exacta de la realidad
o subjetivo si se transmite la expresión connotativa.
CARACTERISTICAS DE LA DESCRIPCCION
 Estática por el estancamientodel tiempo.
 Verbosestativosycontemplativos.
 Predominiode adjetivos.
 Tiempos:presentee imperfectos.
 Palabrasagrupadas y enumeradas.
 Oracionescoordinadasyyuxtapuestas.
 Funciónexpresiva,poéticay
representativa,epítetoscomparaciones,
metáforasyenumeraciones.
 Ordenaciónde loselementosenel
espacio.
ESTILO DESCRIPTIVO: RECURSOS
LINGUISTICOSY LITERARIOS.
Con estaformade expresiónse pretende
manifestartodalagama de sensacionesque
percibimosde maneracasi contemplativa.
MODELOS DE TEXTOS SEGÚN LA MODALIDAD.
MODELO ARGUMENTATIVO
Aquí eneste textolainformaciónse secuenciade
maneraprogresiva.
¿QUE ES LA ARGUMENTACION? Formade expresión
que presentaopiniones,hechos,oideassobre un
temaexpuestoconel propósitode convencero
persuadir.
CARACTERISTICAS
 Es propiade losdebatesodefensade ideas.
 Conocimientodeltemaaprofundidad.
 Selecciónde datosesenciales.
 Explicaciónde razones.
ORDEN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
 Presentación,exposiciónde hechos.
 Propuesta,planteamientode hipótesis.
 Demostración,explicaciónde causas,
razones,ideashechosetc.
 Conclusión,consecuenciasde la
demostraciónyformulaciónde
propuestas.
MODELO EXPOSITIVO
Son textosde contenidoabstracto acumulativo,puesla
acumulaciónde ideassucesivasnofacilitalaintegración
total del texto.
¿QUE ES LA EXPOSICION? Es explicarconclaridady
ordenideassobre undeterminadotema.Esunescritoen
donde el autorpresentayexplicadiferentesaspectos de
algo.
TIPOS DE EXPOSICIÓNQUE USAMOS
 Científica, temaespecializadoel cual exige
orden,rigory precisión.
 Didáctica, tema de conocimiento.
 Divulgativa,dirigidaal públicoextensode estilo
sencillo.
 Humanista, exige análisisreflexivo,orden,y
claridad.
 Periodista,dominiode objetividad,claridady
exactitudenlainformación.
CARACTERISTICAS
 Definiciónydelimitacióndelalcance del
temaque se trata.
 El enfoque debeserobjetivo.
 Organizacióndel material enunplanoguion.
 Coherenciaenideas.
 Exactitudendatos.
 Redaccióny revisiónfinal.
 Debe serfluidaycon estilo.
Variaciones léxicas del español Variaciones del registro léxico
La lengua es el código de
signos lingüísticos que habla y
escribe un pueblo o nación (o
un conjunto de pueblos).
Conjunto de variables
contextuales, sociolingüísticas y de
otro tipo que condicionan el modo
en que una lengua es usada en
un contexto concreto.
Los registros lingüísticos se ordenan de acuerdo con los siguientes factores
principales o variables contextuales
Especialización Medio
Ella se permita un uso más
creativo o abierto de la
lengua o que, se recurra a
“fórmulas” o “guiones”
específicos, considerados
adecuados para la
situación. Se distingue
entre registros formales o
informales:
Registros formales: Se
caracterizan por la
selección por parte del
emisor de los recursos
lingüísticos adecuados, y el
uso del lenguaje de forma
adecuada. Puede tratarse
de registros
especializados, como
el científico-técnico.
Registros informales:
Suelen darse en la
comunicación familiar o
entre amigos. El registro
coloquial o familiar se
caracteriza por la falta de
planificación, la preferencia
por las estructuras simples
y la expresividad del
hablante.
Derivado del registro
lingüístico informal, está
también el lenguaje vulgar,
caracterizado por su
pobreza léxica, su uso
incorrecto de la lengua y el
empleo de elementos
lingüísticos rudimentarios.
Cuando la audiencia destinataria de un
discurso o texto está formada por personas
cuyo nexo común es una actividad
especializada o una actividad profesional
específica, es frecuente el uso de un léxico
específico. De acuerdo con el grado de
especialización, se distinguen situaciones
profesionales o estándar:
Situaciones profesionales: Se caracterizan
por utilizar un vocabulario técnico propio del
área de interés y el uso de ciertas
expresiones idiomatizadas con un significado
especial.
Situaciones estándar: Se caracterizan por
valerse de un vocabulario más simple y más
general, no específico de un área en
particular. Suelen estar ligadas al registro
informal. Utilizan un léxico adecuado para
comunicarse.
Orales: Son los mensajes que hacen uso de
la voz. Este tipo de registros suelen ser
menos cuidados o formales que los escritos,
aunque existen excepciones a esta regla.
Podemos distinguir varios formas de
registros orales:
Conversación informal. Particularmente suele
ser el más usado para la comunicación entre
amigos y familiares. En estos casos el
intercambio de mensajes es ampliamente
bidireccional o multidireccional.
Emisión audiovisual. El mensaje, a pesar de
haber sido emitido oralmente, se transmite
en una fase intermedia por algún medio
electrónico o electromagnético de difusión, y
llega al receptor nuevamente en forma
sonora.
Conferencia o discurso. Un emisor transmite
grandes porciones de información ante una
audiencia que generalmente, al menos
durante largos períodos, sólo actúa como
receptor.
Escritos: Los
mensajes que se
transmiten por escrito.
Tradicionalmente este
había sido el registro
más formal y más
cuidado, aunque la
existencia de medios
electrónicos a través de
Internet o mensajería
ha fomentado la
aparición de registros
escritos altamente
informales.
Tradicionalmente los
registros escritos
habían estado más
ligados a los registros
profesional y formal.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU RELACIÓN CON LAENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL
Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los niños y jóvenes la
comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la
comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y aut orregulación
del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros. Estas han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de
comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, así mismo, las formas de
comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de transmisión del
conocimiento con base en la repetición de conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin
buscar que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con el uso de estas
prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza del español: ¨que es desarrollar
competencias comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar
coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza
en si mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto de adecuar sus
contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas
necesidades de comunicación.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se realizan en la escuela las
puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo
de niños y al contexto en el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya que gracias a estas
prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y
oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso
adecuado del mismo.
Dentro de los planes y programas de educación primaria, las prácticas sociales del lenguaje, se han agrupado en
tres ámbitos:
Estudio: El ámbito del estudio está orientado en que los alumnos escriban y lean para adquirir conocimientos y
compartir, este ámbito promueve que los alumnos planee, prepare la información y la sepa exponer. Esto
principalmente se empieza a desarrollar en la escuela ya que anterior a esto ninguna institución la había
practicado.
Literatura: Se trata destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje a través de la lectura de diferentes
textos, y con esto formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen.
Este ámbito se le empieza a inculcar al niño desde los primeros años de educación para fomentar la imaginación y
la creatividad, principalmente en la escuela pero también busca que el niño realice esta actividad por voluntad
propia, como un hobbies fuera de la escuela en su tiempo libre.
Participación social: Este ámbito su propósito es ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorece el
desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Esto le ayudara al niño a saber expresarse y
saber cómo defender su opinión personal en la sociedad como la propuesta de soluciones de problemas. La
escuela forma este ámbito y desarrolla para que el niño tenga un óptimo desarrollo en la sociedad donde se
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA Y EL ESPAÑOL INTERNACIONAL
El objetivo que apoya a la lengua es sin duda los medios de comunicación masiva y por
supuesto la escuela. Un ejemplo es la invención de la imprenta en el siglo XV el cual dio el
inicio de la estabilización de las lenguas europeas, pues esta ofrecía una nueva posibilidad
de comunicación a nivel nacional como internacional y era un medio barato.
Para poder aprovechar las publicaciones que se realizaban se tenía que saber leer, pero en
ese siglo el 90% era analfabeta, pero se logra extender la alfabetización gracia a las
escuelas que cubrían la zona urbana. Y es en el siglo XX cuando la comunicación masiva
pasa de ser lengua escrita a lengua hablada con la invención de la radio el cual permitía
escuchar programas.
Medios Orales
Todos los medios utilizan en el caso del español una lengua que une y comunica a una
extensa comunidad, mas sin embargo la lengua que se transmite por la radio y la
televisión de alcance internacional no siempre es un reflejo fiel de la que se escucha en las
diferentes regiones de la comunidad. Muchas personas al cambiar de país o región se
adaptan en buena medida a la modalidad de la lengua que se utiliza en su lugar de
residencia. Pero la lengua que transmiten los medios requiere ser aceptada por la mayor
parte de las audiencias, pues esa es la condición y por eso promueven un español
estándar.
La Pronunciación Del Español Internacional.
Las pronunciaciones que fluctúan entre dos o más normas se escuchan sobre todo en
algunas estaciones internacionales de hispánicos que se escuchan por radio o a través de
WWW.
La Variación Del Léxico
En algunas palabras que no comprendemos o que comprendemos pero no usamos, y esta
variación léxica de tipo geográfico es natural e inevitable. Basta con decir que dentro de
un país una cosa tiene diferentes nombres. Y es por ello que los medios de comunicación
muchas veces se preguntan que palabras utilizar para que sean comprendidas por un
público más extenso. Incluso hay palabras que tienen significados distintos en otros
países.
Ahora entrando al terreno de las palabras malsonantes resulta que las que lo son en un
país pueden no serlo en otro. Y en resumen cualquier palabra que se tome de otro
dialecto puede alterar el equilibrio léxico- semántico del dialecto receptor. Las palabras no
solo hacen referencia a las cosas, a algo externo al lenguaje, sino también tienen
relaciones entre ellas mismas, lo que marca limites a sus significados. Y estas relaciones la
modifican o la establecen los hablantes de acuerdo con sus necesidades, con su ambiente
natural y social, en la comunicación directa, cara a cara, con sus compañeros de trabajo
etc.
PRIMER GRADO
BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I Organizar la biblioteca de
aula
(Texto Descriptivo)
Producto final
Identificar la información que
proporciona la portada de los
textos.
(Texto Descriptivo)
Producto final
Escribir las reglaspara la
convivencia del grupo.
(Texto Descriptivo)Producto
final
II Registrar datos a través de
tablas.
(Texto Expositivo) Producto
final
Recomendar uncuentopor
escrito.
(Texto Argumentativo)
Producto final
Leer noticias en prensa
escrita.
(Texto Expositivo) Producto
final
III Escribir notas informativas.
(Texto Expositivo) Producto
final
Reescriben canciones
conservando la rima.
(Texto Descriptivo)Producto
final
Anunciar por escrito
servicios o productos de la
comunidad.
(Texto Descriptivo)Producto
final
IV Escribir ficheros temáticos.
(Texto Expositivo) Producto
final
Reescribir cuentos
(Texto Narrativo) Producto
final
Seguir instructivos para
elaborar un juguete a partir
de material de reúso.
(Texto Instructivo)
producto final:
Exposición de los jugetesy
explicaciónoral del proceso
de elaboración.
V Elaborar uncancionero
(Texto Descriptivo)Producto
final
Presentar un tema
empleandocarteles.
(Texto Expositivo) producto
final:
Exposición a la comunidad
escolar empleando
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SEGUNDO GRADO
BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I Ampliar informaciónacerca
de un tema.
(Texto Expositivo) Producto
final
Texto sobre el tema
seleccionadopara compartir
el periódicoescolar.
Leer yescribir fabulas.
(Texto Narrativo) Producto
final
Compendiode fabulaspara la
biblioteca del salón.
Elaborar unjuegode mesa con
descripcionese ilustraciones.
(Texto Descriptivo)Producto
final
Juego de descripcionesde
objetos.
II Exponer el procesode
crecimiento, desarrolloo
transformaciónde unser
vivo.
(Texto Expositivo) Producto
final
Exposición oralsobre el
procesoobservado.
Modificar el finalde un
cuento.
(Texto Narrativo) Producto
final
Publicación de los cuentos
reescritos.
Difundir noticias sobre sucesos
en la comunidad.
(Texto Expositivo) Producto
final
Nota informativa para publicar
en el periódicoescolar.
III Registrar información de una
exposición en notas.
(Texto Expositivo)
Producto final
Notas de registrode
informaciónpara suconsulta.
Reseñar cuentos.
(Texto Narrativo) Producto
final
Reseñas de cuentos para su
publicación.
Elabora carteles publicitarios
para promover la higiene bucal.
(Texto Expositivo)
Producto final
Carteles publicitarios para
promover una conferencia.
IV Investigar untema para
elaborar un álbum.
(Texto Expositivo) Producto
final
Álbum temáticopara integrar
el acero de la biblioteca del
salón.
Elaborar una descripción a
partir de una imagen
(Texto Descriptivo)
Producto final
Exposición de las
descripciones.
Elaborar unplatillo a partir de
una receta de cocina.
(Texto Instructivo)
Producto final
Receta de cocina para compartir
con su familia.
V Narrar leyendas
indígenas.(Texto Narrativo)
Producto final
Narraciónoral de las leyendas
a la comunidad.
Elaborar unplande trabajopara
el reusóde los materiales
escolares
(Texto Descriptivo)
Producto final
Plan de trabajopara el reusó de
los materiales escolares.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
TERCER GRADO
BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I Elaborar el reglamento para
el servicio de la biblioteca en
el salón.
(Texto Descriptivo)
Producto final
Reglamentopara el servicio
de la biblioteca de aula.
Contar yescribir chistes para
publicarlos.
(Texto Descriptivo)
Producto final
Chistes para publicar en el
periódicoescolar.
Organizar datos enundirectorio.
(Texto Descriptivo)
Producto final
Directorios para suconsulta.
II Elaborar unfolletopara
informar acerca de un tema
de seguridad.
(Texto Expositivo)
Producto final
Folletos sobre untema de
seguridadpara distribuirlos
e informar a la comunidad.
Compartir poemas para
expresar sentimientos.
(Texto Descriptivo)
Producto final
Tarjeta con unpoema para un
familiar o amigo.
Investigar sobre la historia
familiar para compartirla.
(Texto Narrativo)
Producto final
Texto sobre la historiafamiliar
para presentar al grupo.
III Armar una revista de
divulgacióncientífica para
niños.
(Texto Expositivo)
Producto final
Artículos de divulgación
integrados enuna revista.
Escribir unrelato
autobiográficopara compartir.
(Texto Narrativo)
Producto final
Relatos autobiográficos para
compartir con sus familias.
Difundir noticias sobre sobre
sucesos en la comunidad.
(Texto Expositivo) Producto final
Noticia editada para sudifusión.
IV Descubrir unproceso de
fábrica o manufactura.
(Texto Descriptivo)Producto
final
Textos descriptivos para
exponer a la comunidad
escolar.
Describir escenarios y
personajes de cuento para
elaborar un juego.
(Texto Descriptivo)Producto
final
Juego de tarjetas con
descripcionesde personajesy
escenarios para que sean
identificados.
Difundir los resultados enuna
encuesta.
(Texto Expositivo) Producto final
Reporte de encuesta para su
difusión.
V Compartir adivinanzas
(Texto Descriptivo)Producto
final
Presentación de adivinanzas.
Escribir unrecetariode
remedios caseros
(Texto Instructivo) Producto
final
Recetario de remedios caseros
para la biblioteca del salón.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
CUARTO GRADO
BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I Exponer untema de interés
Producto final
Exposición deltema
investigado.
Escribir trabalenguas yjuego
de palabras para su
publicación. Producto final
Trabalenguasyjuegos de
palabras para publicar enel
periódicoescolar.
Elaborar descripcionesde
trayectos a partir del uso de
croquis.
Producto final
Descripciones de los trayectos, a
partir del usode los croquis.
II Elaborar untexto
monográficosobre pueblos
originarios de México.
Producto final
Monografía para publicar.
Escribir narraciones a partir
de refranes. Producto final
Narraciones para compartir.
Escribir uninstructivo para
elaborar manualidades.
Producto final
Instructivos para elaboración de
manualidades.
IIl Realizar una entrevista para
ampliar información.
Producto final
Informaciónde la entrevista
para profundizar en el
conocimientosobre untema.
Lee poemasenvoz alta.
Producto final
Lectura de poesía envoz alta
con la asistenciade los padres
de familia.
Analizar la informaciónde
productos para favorecer el
consumo responsable. Producto
final
Discusión sobre la información
de los productos que resultan
más convenientes en
comparacióncon productos
similares, para favorecer el
consumo responsable.
IV Escribir notas enciclopédicas
para su consulta Producto
final
Notas enciclopédicaspara su
integraciónen unvolumen
para su incorporacióna la
biblioteca del salón.
Escribir unrelatoa partir de
las narracionesmexicanas.
Producto final
Lectura envos alta de sus
relatos al grupo.
Explorar yllenar formularios.
Producto final
Formularios debidamente
llenados.
V Conocer datos biográficos de
un autor de literaturas infantil
o juvenil. Producto final
Texto bibliográfico para ser
publicadoenel periódico
mural.
Escribir notas periodísticas para
publicar. Producto final
Notas periodísticas para publicar
en el periódicoescolar.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
QUINTO GRADO
BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I Rescribir relatos históricos
para publicarlo.
Producto final
relatohistóricopara
publicar enel periódico
mural
Analizar fabulas yrefranes.
Producto final fabulas
acompañados de un refrán
para su publicación.
Elaborar ypublicar anuncios
publicitarios de productos o
servicios que se ofrezcanensu
comunidad. Producto final
Anuncios publicitarios para
publicar enla comunidad.
II Buscar informaciónsobre
diversas fuentespara
escribir untexto expositivo.
Producto final
Textos expositivos con
informaciónrecuperada en
diversas fuentespara
publicar.
Elaborar uncompendiode
leyendas. Producto final
Compendiode leyendaspara
integrarloa la biblioteca del
salón.
Difundir acontecimientos a través
de un boletín informativo.
Producto final
Boletín informativo impresopara
difundir en la comunidadescolar.
II Organizar informaciónen
textos expositivos. Producto
final
Mapas conceptuales o
cuadros sinópticos para
estudiar el tema
seleccionado.
Leer poemas. Producto final
Discusiónacerca de la
interpretaciónde los poemas
leídos.
Expresa su opinión
fundamentada enundebate.
Producto final
Debate sobre el tema analizado,
apoyándose enlas notas
elaboradas previamente.
IV Escribir artículos de
divulgaciónpara sudifusión.
Producto final
Artículos de divulgación
escritos yeditados por los
alumnos para su
publicación.
Escribir una obra de teatro
con personajes de textos
narrativos. Producto final
Lectura dramatizada de la
obra de teatro escrita por los
alumnos.
Reportar una encuesta. Producto
final
Reporte de resultados de la
encuesta para compartir conla
comunidad.
V Elaborar retratos escritos de
personajes célebres para
publicar. Producto final
Retratos escritos de
personajes célebres para su
publicación.
Elabora un trípticosobre la
prevención delbullyingenla
comunidad escolar. Producto
final
Tríptico sobre la prevencióndel
bulling para sudifusiónenla
comunidad escolar.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SEXTO GRADO
BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I Elaborar guías de
autoestudio para la
resolución de exámenes.
Producto final
Guías de autoestudio para
la resoluciónde exámenes.
Escribir biografíasy
autobiografíaspara
compartir. Producto final
Biografías yautobiografías
para compartir conel grupo.
Elaborar unprograma de radio.
Producto final
Presentación delprograma de
radioa la comunidadescolar.
II Escribir unreportaje de su
comunidad. Producto final
Reportaje sobre su
localidad para compartir
con la comunidad.
Escribir cuentos de misterioo
terror para supublicación.
Producto final
Compilaciónde cuentos de
misterioo terror para su
publicación.
Elaborar unmanual de juegos de
patio. Producto final
Instructivo del juegode patio
organizados en unmanual
dirigidos a niños más pequeños.
III Escribir unrelatohistórico
para el acervo de la
biblioteca de Aula.
Producto final
Relatos históricos para el
acervo de la biblioteca del
aula.
Adaptar un cuentocomoobra
de teatro.
Producto final
Presentación de la obra de
teatro a la comunidad
escolar.
Escribir cartas de opiniónpara su
publicación.
Producto final
Cartas de opiniónpara su
publicación.
IV Producir un texto que
contraste información
sobre un tema.
Producto final
Texto expositivo para su
publicación.
Conocer una canciónde los
pueblos originarios de los
pueblos.
Producto final
Presentación de las
canciones a partir de los
carteles.
Escribir cartas personales a
familiares o amigos.
Producto final
Cartas personalesa familiares o
amigos escritas yrepetidaspor
los alumnos, por correo, postal o
electrónico.
V Escribir poemas para
compartir.
Producto final
Lectura envoz alta de los
poemas producidos.
Elaborar unálbum de recuerdos
de primaria.
Producto final
Álbum de recuerdos de la
primariapara los alumnos.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
LISTADO DE PRODUCTOS
1 GRADO
BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN
SOCIAL.
l Organizaciónde la
biblioteca.
Cuentos. Reglasde convivencia.
ll Registro de juegos. Cuentos. Selección de noticias.
lll Notasinformativas Cancionero. Anuncios.
lV Fichero. Cuentos. Exposiciónde juguetes.
V Cancionero. Exposición.
2 GRADO
BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN
SOCIAL.
l Textos. Fabulas. Descripciónde juegos.
ll Exposición. Publicaciónde cuentos. Notainformativa.
lll Notasde registro. Reseña. Cartelespublicitarios.
lV Álbum. Exposición. Recetario.
V Narraciónde leyendas. Plande trabajo.
3 GRADO
BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN
SOCIAL.
l Reglamento. Chistes. Directorios.
ll Folletos. Tarjetade poema. Historiafamiliar.
lll Artículosde divulgación. Relatosautobiográficos. Noticia.
lV Textosdescriptivos. Juegode tarjetas. Reporte de encuesta.
V Adivinanzas. Recetario.
4 GRADO
BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN
SOCIAL.
l Exposición. Trabalenguasyjuegode
palabras.
Descripciónde croquis.
ll Monografía. Narraciones. Instructivos.
lll Entrevista. Poesíaenvoz alta. Discusión.
lV Notasenciclopédicas. Lectura envoz alta. Formularios.
V Textobibliográfico. Notasperiodísticas.
5 GRADO
BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN
SOCIAL.
l Relatohistórico. Fabulas. Anunciospublicitarios.
ll Exposición. Leyendas. Boletíninformativo.
lll Mapas conceptualeso
cuadros sinópticos.
Discusiónde poemas. Debate.
lV Artículosde divulgación. Lectura dramatizada. Reporte.
V Retratosescritos. Tríptico.
6 GRADO
BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN
SOCIAL.
l Guía de autoestudio. Biografíasy
autobiografía.
Programa de radio.
ll Reportaje de localidad. Cuentosde misterio. Instructivode juegos.
lll Relatoshistóricos. Obra de teatro. Cartas de opinión.
lV Textoexpositivo. Presentaciónde
canciones.
Cartas personales.
V Lectura de poemas. Álbumde recuerdos.
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
INTRODUCCIÓN
En las sociedades humanas concedemos un gran valor al lenguaje y la comunicación,
ya que estos nos permiten interpretar e intentar que los demás nos interpreten, esta
capacidad natural del hombre de comunicarse advierte la necesidad de elaborar un
lenguaje.
La necesidad de comunicación para el hombre surge de su naturaleza social, de su
constante interacción con los otros, en la escuela esta participación social del ser
humano es un ámbito cuyo propósito es “ampliar los espacios de incidencia de los
alumnos y favorece el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar.
Esto contribuye a que los niños sepan cómo expresarse y saber cómo argumentar y
defender sus opiniones personales.
“La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la
información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no
puede ignorar el impacto que ejercen. La televisión, la radio, la Internet y el periódico
forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la
comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.
En el presente documento que aspira acercarse a la modalidad de ensayo se
pretende principalmente conocer la relación estrecha que guardan las prácticas
sociales del lenguaje con los medios de comunicación y por qué no la influencia que
dichos elementos ejercen sobre las prácticas educativas a las que se enfrentan los
docentes tanto en formación como en servicio.
DESARROLLO
Los seres humanos somos por naturaleza seres sociales y la necesidad primera e
inmediata que surge a partir de esa condición humana es sin duda la comunicación,
misma que le permite al hombre establecer contactos sólidos con uno o más de sus
semejantes para expresar ideas, emociones, informaciones, etc., valiéndose de un
código común entre emisor y receptor siendo ahí donde entra en juego el lenguaje
como herramienta funcional de la comunicación humana.
El lenguaje constituye la capacidad propia de los seres humanos para expresarse por
medio de un conjunto de signos orales, signos gráficos o bien por señales corporales
que cumplen la función esencial de la comunicación en cada grupo o establecimiento
humano.
Las prácticas sociales de lenguaje, tanto escolares como extraescolares, en las que
son susceptibles a intervenir, además el aprendizaje de la lengua garantiza un
vehículo para el aprendizaje.
Es necesario señalar que cada individuo dependiendo de sus contextos tanto mediato
como inmediato se involucra en prácticas sociales dependiendo de sus intereses, su
edad, su educación, el medio social, la ocupación e incluso la tecnología disponible y
la influencia de directa o indirecta de los medios de comunicación.
Así pues, las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos, producimos y
transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral o escrito
constituyen las prácticas sociales del lenguaje, definidas como:
“pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e
interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de
leer, interpretar, estudiar, y compartir textos, de aproximarnos a su escritura y de
participar en los intercambios orales y analizarlos”.
Naturalmente, al reconocer las prácticas sociales del lenguaje y al trabajar con textos
de circulación social en medios de comunicación por ejemplo, es necesario tener en
cuenta diversos elementos básicos tales como el propósito comunicativo, el contexto
social de comunicación, los destinatarios y el tipo de texto involucrado.
En efecto, el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas están en la
educación primaria a cargo de la asignatura de Español, dichas competencias
lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje en sus
diversas modalidades, ya sea oral escrito o corporal, para interactuar lingüísticamente
en todos los contextos sociales y culturales que actualmente demandan de cada
individuo la capacidad de recibir, transmitir y hacer útil la información que obtienen de
los medios de comunicación cuya influencia en la vida cotidiana es innegable, para
que a la vez esta les garantice la interpretación y la comprensión de la realidad, la
construcción y socialización de los conocimientos, etc.
Actualmente encontramos a la educación en todos sus niveles y modalidades
fuertemente influenciada por los medios de comunicación de masas, tales como la
televisión, la radio, el internet, etc., mismos que aproximan a los individuos a una
amplia diversidad de expresiones orales y/o escritas que ofrecen la oportunidad de
interpretarlas, compartirlas e incluso producirlas como una práctica comunicativa o del
lenguaje y externarlo a la sociedad.
Desde edades muy tempranas, los niños están en contacto con la tecnología y con los
medios de comunicación mismos que son ricos depositarios de información y cuando
son utilizados de la manera más idónea ofrecen a no sólo a los niños sino también a
los adultos valiosas oportunidades de expresión y de comunicación con un contexto
mucho más extenso de receptores; es ahí donde el papel del docente adquiere un
compromiso sustancial que apunta a favorecer en los niños el desarrollo de sus
competencias comunicativas y por ende el uso que hacen del lenguaje.
Es decir, una de las tareas de los maestros y maestras, además del logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos es orientarlos para que puedan involucrarse e
interpretar las informaciones o las expresiones lingüísticas que les aportan los medios
de comunicación masiva con los que se está en contacto frecuente y poder
encauzarlos a la construcción de sus aprendizajes formales.
Por mucho tiempo, las prácticas de enseñanza en la escuela primaria han reflejado
una concepción desde la cual se considera que la capacidad para leer y escribir se
logra cuando los alumnos conocen las letras y pueden estructurar palabras o
elementos lingüísticos más complejos; el dominio de la lectura ha llegado a valorarse
sólo en términos de rapidez para leer en voz alta, dejando de lado la comprensión
lectora, y dejan de señalarse las desventajas que esto conlleva, en cambio, cuando en
la escuela las habilidades lingüísticas se promueven a través del lenguaje mismo, a
partir de la articulación de sus componentes, los niños adquieren una mayor
capacidad para organizar las ideas, para expresarse de manera coherente al hablar y
al escribir y para comprender lo que leen y escuchan de los medios de comunicación,
de acuerdo con sus condiciones y características de desarrollo, lo que garantiza que
los alumnos aprendan a emplear el lenguaje como medio para comunicarse y
aprender y lo utilicen como una herramienta para representarse.
CONCLUSIÓN
En conclusión, las prácticas sociales del lenguaje se conforman por los diversos usos
que le damos al mismo en la cotidianeidad y que nos permiten a los seres humanos la
comunicación oral o escrita que ofrece a la vez la oportunidad de obtener, difundir y
aprovechar las informaciones a las que estamos cercanos mediante la escuela y los
medios de comunicación, estas formas de utilizar el lenguaje han cambiado a la par
que ha avanzado el tiempo y que han evolucionado las sociedades, así pues la forma
de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros
antepasados, así mismo, las formas de comunicación escrita a través de diversos
medios de comunicación han variado de manera asombrosa.
Hablando específicamente de la escuela, encontramos que las prácticas sociales del
lenguaje enfrentan el reto de superar las prácticas pedagógicas tradicionalistas de
transmisión del conocimiento, es decir, el objetivo actual es que con el uso de estas
prácticas se favorezca uno de los propósitos básicos de la enseñanza del español que
consiste básicamente en desarrollar competencias comunicativas y lectoras que
permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias; dialogar y
resolver conflictos sociales o colectivos e incluso estructurar expresiones orales o
escritas haciendo uso estético del lenguaje; dándole a sus expresiones una
presentación formal y coherente.
En este tenor, la escuela se enfrenta actualmente a firmes innovaciones y adquiere el
reto de encauzar sus contenidos y didácticas de enseñanza para atender las
necesidades educativas de los alumnos
que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación,
enfrentándose con niños que no comprenden lo que leen, que no son capaces de
interpretar informaciones e incluso que producen deficientemente textos orales y
escritos, o dicho de otra manera, niños que no comprenden y no utilizan
eficientemente las prácticas sociales del lenguaje, entonces, la escuela deberá
fomentar el desarrollo y la aplicación de las práctica sociales del lenguaje de manera
funcional en los alumnos para que sean competentes al hablar, escuchar, leer y
escribir informaciones que facilitan la vida en sociedad y el buen aprovechamiento de
los medios de comunicación como un recurso para la investigación y la construcción
del aprendizaje.
Ensayo sobre el cuento
Introducción
En el desarrollode este trabajohablaremosdelorigendel cuento,de que esun cuentoyde los
distintostiposde cuentosque existen,conoceremostambiénsuspartesolaestructuraque tiene
propiamente el cuentoque sonlaintroducción,el desarrollo,yel desenlace hablaremostambién
de que otras manerasse lesllamaaestoselementosyenqué consistencadaunode ellos,nos
daremoscuentade que principalmente haydostiposde cuentos:lospopulares,ylosliterarios,
perotambiénpodemosencontrarque haycuentosinfantiles,poéticos,realistas,entre otros,que
hay cuentosescritosenversoyenprosa y que no por estarescritoenversodejande sercuentos
puescumplenconlascaracterísticas de un cuento.
En mi opiniónel cuentode labellaylabestiaesmi favoritoporque esunahistoriamuybonitay
enseñatantoa lectores adultoscomoprincipalmentealosniñosa nodejarse guiarpor las
aparienciasyvera laspersonasporlo que sonno por loque creeno aparentanser.
Desarrollo
El cuentoesuna narraciónque tiene comouna de suscaracterística principal eslabrevedad,
puede seroral o escritosiempre de loque se hablaenel cuentoesun acto de ficciónaunque se
basa enhechosrealaso
Fantásticos.Enun cuentotodoslospersonajesque participanestánliadosal mismohechooacto.
Si buscamosuna definicióndiferente tambiénpodemosencontrarsudefiniciónetimológica,la
palabra:Cuento,se derivade lapalabra latinacomputum, que significacálculo,cómputo,
enumeración,clasificación.De cálculoyenumeración,pasoasignificarlaenumeraciónde hechos.
Las características del cuentoson:
Manejala ficciónse refiere aque uncuentodebe,olvidarse de larealidadytenermásque nada
cosas irreales.
El cuentodebe serbreve.
En el cuentotodosloshechosse encadenanenuna solasucesión.
Todoslos elementosque se mencionanenlanarracióndel cuentoestánrelacionadosyfuncionan
como indiciosdel argumento.
Aunque puede haberotrospersonajes,lahistoriahablade unoenparticular,a quienle ocurren
loshechos,quienesconocidocomoel protagonistaoel personaje principal de cuento,losotros
son personajessecundarios.
Está escritopara ser leídode principioafin.Puesal cortar la lectura,esmuyprobable que se
pierdael efectonarrativo.
El formatode loscuentosmodernossuele serlaprosaperocomo ya se mencionótambién
podemosencontrarcuentosque estánescritosenversoaunque lomáscomúnenla escriturade
un cuentoseaenprosa.
Hay principalmente 2tiposde cuentos:
El cuentopopular:esunanarración muytradicional,ybreve de hechosimaginarios.De este tipo
de cuentotambiénse derivan:loscuentosde hadas,loscuentosde animalesylosde costumbres,
loscualestienenlamismaestructuraperocada unode elloscondiferentesdetalles.
El mitoy la leyendasonconsideradoscomogéneros autónomospuesse puedendiferenciarde los
cuentospopularesporque estosnose presentancomoficciones.
El cuentoliterario:losautoresde estoscuentosliterariossuelensermuyconocidos,el textopor
escritoespresentadonormalmente enunasolaversión.Existe uncorpusde cuentosdel antiguo
Egiptoque son consideradoslaprimeramuestradel géneroliterariodel cuento
Los cuentospueden clasificarse en:infantiles,fantásticos,poéticos,yrealistas.
Los infantilessonaquellosque estándirigidosalectorespequeños,(alosniños),estoscuentos
contienenunaenseñanzamoral paralosniños,sutrama es sencillayfácil de entendertiendena
plantearse de manera.
Que el niñopuede imaginarse lascosasque lee,(sonlibresalaimaginación) suambiente sueles
serun mundofantásticoy fantasiosodonde todoesposible,poseenunlenguajesencillopues
cada génerodebe adaptarse asus lectores,dosde losautoresmásdestacadosde este géneroson:
Los cuentosfantásticosode misteriosonaquelloscuyatrama escomplejadesde unpuntode vista
estructural,manejanrelatosimpresionantesyenestosel horrortiene dominio.Losautores
destacadosde este subgéneroson:
Los cuentospoéticosposeenabundante fantasíaenellosse puede verunabellezaencuantoal
tema.Unos de losautoresmás destacadoseneste subgénerosonOscarWilde yRubénDarío.
Los cuentosrealistassonloscuentosque hablande larealidad,reflejanlaobservacióndirectade
la vidadesde susdiferentesmodalidades.Losautoresdestacadosde este tipode cuentosson.
Los elementosdel cuento:
Los personajes:Enuncuentolospersonajessonsimpleysencillamente losque realizanlas
accionesdentrodel cuento.Dentrode lospersonajesestánel protagonistadel cuento,quien esel
principal,lossucesosomásbienlahistoriadel cuentogiraentorno a él,todoso la mayoría
De losotrospersonajesestánligadosaél oa partesde su historia,lospersonajessecundarios
quienessontodoslosdemáspersonajesque estánenel cuentoyque rodeanal personaje
principal,yel antagonistaovillano,enloscuentoshayunpersonaje antagonistaquienesel que
muchasde lasvecesinterfiere enloque quiere realizarel personajeprincipal,esel malodel
cuento.
El ambiente:esel lugarytiempoenel cual se desarrollael cuento,donde lospersonajesse
desenvuelvencomotales.
El tiempo:esensi la épocaenque estánsucediendoloshechososucesosenel cuento.
La trama: esel conflictoque mueve laaccióndel relato.
La tensión:eslaintensidadque ejerce el autorparapoderlentamente acercaral lectora lo
contado,para atrapar al lectory aislarlode loque lorodea.
La intensidad:esel desarrollode laideaprincipal,esomitircosasinnecesariasque te provoquen
salirte de laideaprincipal.
El narrador: esquiencuentalahistoria,puede estaronoestar enellanoes necesarioque este
peroen ocasionesasísi emplea.
La historia:estodoloque conformael cuentoensi tiene unaestructurade principio,desarrolloy
desenlace.
Le estructurade la historiadel cuento:
El principio(introducción,iniciooplanteamiento):esdonde se presentanatodoslospersonajeste
da un conocimientode manerade que al llegaral
Nudoeste tengasentido.
El desarrollo(nudooclímax): esdonde se presentacomotal el conflictooproblemadel cuento,es
consideradoel puntode máximatensión.
El desenlace (final):esdonde se resuelve el problema,lasoluciónalahistoriayes donde se
finalizalanarración,este final puede serfeliza cómopuede noserlo.
Conclusiones
¿Que aprendíde este tema?¿Qué opinodel cuento?
Durante la realizaciónde este trabajoaprendíque losexistencuentosenversoyenprosa,aprendí
que no esfácil hacer unensayode tres hojassobre el cuento, tambiénaprendíque loscuentosse
puedendividirde muchasmaneras.
Opinoque loscuentossonmuyinteresantes,puedesecharavolartu imaginaciónconalgunosde
ellos,fomentanal 100% la lecturay esoesbuenoque por mediode untemaque te guste y te
parezca interesanteestésdesarrollandounaformao manerade comprenderlascosasque
estásleyendo.
CARTA DE RETROALIMENTACIÓN
El cuento
Dirigido a: Aurelio Jiménez Solís
Opino que el compañero Aurelio debe de justificar sus escritos, en cuestión a la
ortografía solo encontré no más de dos faltas de ortografías, espero que mejore, y
el contenido de la información está muy bien. Debe tener más creatividad no solo
imprimir pantalla y pegar, esto llega a que no lo lea y que no comprenda el texto.
Recomiendo de ponga la definición de las características del cuento ya que el que
lo lee no siempre comprendemos el significado de estas o a que nos hace
referencia.
Escala de valoración
Autor del producto: Aurelio Jiménez Solís
Tipo de producto educativo: cuento
RUBRICA
Criterios Valoración Escala de
valoración
(7-10)
Características El compañero plasma en su trabajo todas las
características que el cuento debe de contener,
pero no explica o no da la definición de cada una
de ellas.
8
Estructura El compañero plasma en su trabajo las estructura
del cuento, pero igualmente sucede con las
características, no plasma la definición de:
introducción, desarrollo y final.
8
Contenido El contenido del trabajo presentado está muy bien
realizado en la cuestión de la información.
10
Creatividad La creatividad del compañero es escasa. Ya que
de 7 diapositivas solo pone tres imágenes.
8
Limpieza El trabajo está muy limpio. (es en electrónico) 10
Ortografía En la ortografía pude percatarme de dos faltas de
ortografía pero el compañero no justifica su escrito.
En el cueto no pone comas y puntos.
Al finalizar una oración no pone el punto (.)
8
Tiempo estimado
de exposición
El tiempo de exposición esta adecuado a la
información.
9
Promedio total 8.7
Evaluado por: Mendoza Cruz Diana Laura
ESCUELA NORMAL VALLE
DEL MEZQUITAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA INTERCULTURAL
BILINGÜE.
SEGUNDO SEMESTRE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PROF. PATRICIA LÓPEZ ZARCO
SEGUNDA UNIDAD
ALUMNO:
AURELIO JIMÉNEZ SOLÍS
Índice
Trabajo enequipo
Cuadrosinóptico competencias
Cuadrode doble entrada programas
Que esun ensayo
Ensayola enseñanzadel español
Rubricapara evaluar
Guionde observación
Integrantes:
Diana Laura Mendoza Cruz
Amairani Pérez Marcos
Esmeralda Cerró Lugo
Lizbeth Cruz Godínez
Alma Español Pérez
Luis Ángel Agua Fría Jiménez
Aurelio Jiménez Solís
Edith Martínez Chávez
Orlando Lopez Pantoja
Yessica Paola Cortes Zenil
Rebeca Corona Montoya
2° Semestre
Lic. Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Profesor: Patricia López zarco
Curso: Prácticas Sociales del Lenguaje
LISTA DE RASGOS DE LA ARTICULACIÓN
ESPECÍFICAMENTE DE LA SIGNATURA DE ESPAÑOL EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
Campo de formación: lenguaje y comunicación.
La finalidad del campo de formación lenguaje y comunicación es el
desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje
Que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades lingüísticas, a
identificar problemas y solucionarlos.
Que los alumnos comprendan, interpreten y que produzcan diversos tipos
de textos para transformarlos y crear nuevos géneros.
Que los alumnos reflexionen individualmente o en colectivo acerca de ideas
y textos.
Es importante que los docentes reconozcan que cada alumno posee un
bagaje previo, lo cual por un lado esta su cultura y por otro lado está el
entorno generacional por la que corresponde por acumulación histórica.
Base de aprendizaje permanente, donde se privilegia loa lectura para la
comprensión
Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje
permanente y la inserción en las nuevas economías.
Habilidad comunicativa
El campo de formación permite ambientes de interacción a partir del
entendimiento y el manejo de distintas formas el uso de las tecnologías.
El campo de formación lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de
competencias comunicativas.
Los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permite
construir conocimientos.
Las competencias les posibilita interactuar en diferentes ámbitos.
Proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre la utilización
de las competencias comunicativas y en las habilidades digitales.
El estudio del lenguaje comienza desde preescolar para continuar en la
primaria y secundaria, esto quiere decir, que en toda la educación básica.
Campo formativo: lenguaje y comunicación en preescolar.
Los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de
expresión oral con propósitos lo que genera adquirir la confianza y
seguridad en si mismo y integrase a su cultura y sociedad en la que
participan.
Favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la
producción e interpretación de distintos tipos de textos.
La interacción fomenta el interés por conocer su contenido y a encontrar el
sentido de forma convencional y autónoma.
La propuesta pedagógica de preescolar se enfoca en las funciones del
lenguaje escrito, dicha propuesta basada en características de los alumnos,
en la diversidad de su desarrollo y aprendizaje.
Segunda lengua: inglés preescolar.
El inglés se pone práctica a partir del tercer grado de preescolar.
Tiene como propósito propiciar el contacto y formalización de los niños con
el inglés.
Los estudios indican que en el aprendizaje de una segunda lengua
contribuye al desarrollo cognitivo del niño.
Las teorías pedagógicas señalan que al estar expuestos a una segunda
lengua desde edades muy tempranas los alumnos llegan a dominar esta
segunda lengua.
Que los docentes hagan del aula un espacio de encuentro con las entre las
lenguas y sus culturas, que propicien un contexto intercultural bilingüe o
trilingüe.
El programa nacional de inglés en educación básica se organiza partiendo
de situaciones de comunicación real. Los tres ambientes en l función social
del lenguaje son: familiar y comunitario, literario y lúdico, académico y de
formación.
Los entandares de tercer grado de preescolar se enfocan a que los
alumnos distingan y enuncien saludos o nociones de primer contacto.
Español en primaria y secundaria.
en la educación básica ya sea primaria y secundaria se estudia el lenguaje
y el aprendizaje se enfocan en las prácticas sociales del lenguaje.
busca que las habilidades de los alumnos desarrollen las prácticas sociales
del lenguaje.
que los alumnos se formen cono sujetos sociales y autónomos.
Que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y el
conocimiento de la lengua, es decir, la habilidad para utilizarla.
La literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el
mundo, ya que permite el reconocimiento de los distintos modos de la
lectura
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS EMPLEAR ELLENGUAJE PARA
COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO
PARA APRENDER.
Los alumnos empleen el lenguaje para interrpretar, comprender y
transformar el mund, obteniendo asi nuevos conociminetos los
cuales le permitiran seguir aprendiendo durante toda su
vida.logrando asi una comunicacion eficaz y afectiva en distintos
contextos y situaciones, los cuales les permitiran expresar con
claridad sentimientos, ideas y opiniones apoyados de argumentos y
respetando opiniones de los demas.
IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL
LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS.
Las caracteristicas y significados de los textos atendiendo al contexto y
al destinatario con quien lo emplea. de la misma manera emplea
modalidades de lectura, caracteristicas y particularidades del lector, asi
como la produccion de textos considerando el contexto, el destinatario y
el proposito que ese quiere lograr, empleando distinatas estrategias para
su producción.
ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR
ELLENGUAJE PARA LA TOMA DE
DECISIONES.
Pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de analizary dar
un juicio critico de informacion proveniente de distintas fuentes de
informacion sean escritos y orales para llegar asi a una decision de
una manera informada, razonada y referida a sus interesescolectivos.
VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA Y
CULTURAL DE MÉXICO
Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza
lingüistica e intercultural de Mexico y la de otras lenguas como
forma de identidad. asi como se pretende que empleen el lenguaje
oral y escrito para interpretar y explicar procesos sociales,
politicos, economicos y culturales como parte de la cultura
democratica ejerciciociudadano.
Análisis de los propósitos de la enseñanza del español en educación
básica y en primaria
Educación Básica y Nivel Primaria Propósitos
Educación Básica (preescolar, primaria
secundaria )
 Utiliceneficientementeel lenguaje
para organizarsu pensamientoysu
discurso;analicenyresuelvan
problemasde lavidacotidiana;
accedan yparticipenenlasdistintas
expresionesculturales.
 Logrendesempeñarseconeficaciaen
diversasprácticassocialesdel lenguaje
y participende maneraactivaenla vida
escolary extraescolar.
 Seancapaces de leer,comprender,
emplear,reflexionare interesarseen
diversostiposde texto,conel finde
ampliarsusconocimientosylograrsus
objetivospersonales.
 Reconozcanlaimportanciadel lenguaje
para la construccióndel conocimientoy
de losvaloresculturalesydesarrollen
una actitudanalíticay responsable ante
losproblemasque afectanal mundo.
EducaciónPrimaria(1ro a 6to grado)
 Participen eficientemente endiversas
situaciones de comunicaciónoral.
 Lean comprensivamente diversostipos
de textopara satisfacersus
necesidades de información y
conocimiento.
 Participenenlaproducciónoriginal de
diversostiposde texto escrito.
 Reflexionenconsiste mentesobre las
características,funcionamiento yuso
del sistemade escritura(aspectos
gráficos,ortográficos,de puntuacióny
morfosintácticos.
 Conozcan y valorenladiversidad
lingüísticaycultural de lospueblos de
nuestropaís.
 Identifiquen,analicenydisfruten
textosde diversosgéneros literarios.
¿Qué es un ensayo?
Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone una interpretación
personal sobre cualquier tema.
Ensayar es pensar, analizar, interpretar y evaluar un tema.
Ensayo: criterios importantes
 Coherencia: exposición de las ideas en una secuencia lógica
 Consistencia: evitar la contradicción de las ideas en relación
al mismo objeto, a menos que no se establezcan las excepciones.
 Claridad: hacerse entender.
 Concisión: decir lo justo y no entrar en la redundancia
 Profundidad: desarrollo organizado del tema, no se debe
dejar nada sobreentendido. Definir los términos importantes.
 Pertinencia: el contenido debe de tener relación con el tema planteado.
 Argumentación: tratar de persuadir al lector, sustentando el problema.
 Elegancia: el texto debe de estar bien escrito y presentado
adecuado al tema tratado
Clasesde ensayos
 Filosóficooreflexivo:desarrollatemasencaminados
a explicarlanaturaleza, relaciones, causasy finalidad delmundo físico.
 De crítica: enjuiciahechose ideas, yaseanhistóricos, artísticos, sociológicos
y cuya modalidad másconocidaesel ensayode crítica literaria.
 Descriptivo:desarrollatemascientíficosy sobre losfenómenos de lanaturaleza.
 Poético:se basaen cualquierasuntoque se transforme en objetivoartístico;recurre ala f
antasía y a la imaginación.
 Personal y familiar: nosrevelael carácter y la personalidad del autor.
Características del ensayo
 Estructura libre:El ensayopuede irdesde lo descriptivohastalainterpretación
del asuntoque trata; puede expresarsensibilidad, creatividad
e imaginación ysustentarse enel rigorlógico, conceptual y
metodológico que danlainvestigaciónyel estudiode loshechos.
 Forma sintética y breve:Este rasgo característico puede variar, depende del propósito
del autor yel tema que trate.Existenensayoscortos ybrevesy de medianaextensión.
 El ensayo esuna reflexión:El ensayopuede partirde lareflexión de otros ydebe
convencercon losargumentos que allíse exponen
 El ensayo tiene carácter discursivo:Las ideasse entrelazanen formaorganizadapara
dar una lógicainternaa lacomposición.
Partes de un ensayo
Título del ensayo: Es el enunciado breve,preciso yclarodel temaque se trata. El títuloes lo
últimoque se define en un ensayoparaque se ajuste al contenido desarrollado alo
largodel trabajo.
¿De qué se trata este ensayo?
 La introducción
 Planteael problema
 Atrae el interés del lector.
 Incluye unaoración que establece laideaprincipaldel tema.
 Presentaunaserie de
Puntos que apoyanel desarrollo del tema;estosse presentan enel ordenque se desarro
llaráel tema
¿Qué temas desarrollaré para fundamentar mi argumento?
Cuerpo
 Se desarrollan cadaunode lospuntos sobresalientes enumerados enel primerpárrafo.
 La oraciónprincipal de cadapárrafo introduce
el subtema. Las demásoraciones amplíanel temacon evidencias.
¿Cuálesson las consecuenciasque se infierende loescrito?
Conclusión
 Resumen breve de laideaprincipal ysus puntos de apoyo.
 Se presentalaopinión personal del autorenformabreve yprecisa. Se puede expresaren
dos o tresoraciones.
Bibliografía
Guía para la elaboración y presentación de un ensayo
Autores: Socorro Sánchez
Norma I. Albaladejo
La Enseñanza Del Español En El Nivel Básico
La sociedad Actual demanda el desarrollo de competencias
intelectuales específicas (alta capacidad de comprensión
lectora, expresión escrita y oral), estas expectativas son
demandadas para enfrentar los retos del presente y el futuro.
Las habilidades comunicativas son una prioridad en la
sociedad actual ya que sirven para mantenernos
comunicados a lo largo de nuestra vida, interactuando con
diversas personas en distintos contextos.
A lo largo del ser humano ha desarrollado diferentes formas
de comunicarse e interactuar con la sociedad por medio del
lenguaje ya sea escrito u oral, desde pequeños emitimos
sonidos para podernos comunicar, con los adultos nuestras
necesidades. Pero la lengua está sujeta a cambios a través
de nuestra vida debido a las necesidades que tengamos. Al
momento de que los niños entran a la escuela se debe de
tener una enseñanza dialectal para que los niños se
desarrollen en su propio lenguaje y aprendieran nuestro
idioma, de esta manera los niños utilizaran el lenguaje
apropiado a la situación en que se encuentren y dependiendo
la cultura de la comunidad en la que viven.
El niño al ingresar a la escuela Primaria comenzara de
manera formal a manejar el lenguaje de una manera
adecuada. “La importancia del Español en el nivel Primaria es
el espacio en el que de manera Formal y dirigida inician su
reflexión sobre las características y funciones de la lengua
oral y escrita” La escuela se debe de ver como aquel
escenario en donde el niño va a reproducir las situaciones
comunicativas que no dominan y que están presentes en su
vida “Para lograr un realización plena deben de poder
adaptarse a la familia, la escuela y la comunidad” ya que en
cada situación que se encuentren deben hablar de acuerdo al
contexto es por ello que se menciona que deben adaptarse a
cada uno de ellos, estas situaciones las llevara a cabo
escuela. Durante los seis grados de la Educación Primaria,
los alumnos Participaran y desarrollaran diferentes prácticas
sociales del lenguaje, pero ¿Qué son las Practicas Sociales
del Lenguaje? Las prácticas sociales de lenguaje son pautas
o modos de interacción que enmarcan la producción e
interpretación de textos, estas prácticas están orientadas por
una finalidad educativa que está ligada a una.
Prácticas donde se encuentran las oportunidades para una
adquisición, conocimiento y uso de la oralidad y la escritura
hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando
sus competencias comunicativas. La apropiación de las
Prácticas sociales del lenguaje requiere una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren
diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos. Es
por ello que el niño durante su estancia en la Educación
Primaria y el proceso de aprendizaje del español realizara
diferentes proyectos algunos individuales para que ejerza las
prácticas sociales del lenguaje “La lengua, oral y escrita, es
un objeto de construcción y conocimiento eminentemente
social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más
significativas se dan en contextos de interacción social” La
importancia de la enseñanza del español en el nivel primaria
y el trabajo que se pretende lograr con la asignatura es que el
alumno adquiera diversas competencias comunicativas
““Saber cómo utilizar la lengua en situaciones y para qué
funcione, nos indicará el grado de competencia comunicativa
como la capacidad de una persona para comunicarse
eficientemente, adquiriendo el alumno una competencia
lingüística a través de la interacción. Es decir cuando un niño
domine el código o lengua en diversos lugares (escuela,
casa, calle) tendrá un grado de competencia lingüística. Pero
para poder lograr un buen aprendizaje del español en la
primaria no solo el alumno debe ser el agente principal,
también el docente que guiara las actividades para el alumno
logre un aprendizaje significativo. ¿Cómo lograra esto el
docente? El docente promoverá el aprendizaje y uso del
lenguaje escrito a través de diversas actividades didácticas
donde el niño este en contacto con el material es decir si el
niño vera los cuentos este en contacto con uno de ellos al
igual que la noticia, reportaje etc. Por qué a través de ello el
niño sabrá que lo que le enseñan en la escuela lo aplica a su
vida real. Pero las actividades y no solo se deben hacer
cuando el niño entre a la educación primaria si no desde el
Preescolar para que el niño se sienta familiarizado con estas
actividades y tenga el gusto por la lectura y la escritura.
Esto hace que en un futuro al niño no le cueste trabajo leer un
libro, realizar un carta, etc. Es por ello que el docente debe
hacer que al niño le nazca el gusto por la literatura, a través
de la asignatura de español. La escuela constituye el espacio
privilegiado donde esto es posible, por lo que el docente debe
promover que participen en eventos comunicativos reales en
los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan
diferentes necesidades como oratoria, poesía, canto etc. Las
actividades deben ser vinculadas con la vida cotidiana donde
estén involucradas las prácticas sociales de lenguaje.
Durante la Educación Primaria el alumno debe crear
diferentes tipos de texto tanto de reflexión como científicos de
alguna manera. Con la enseñanza del español se pretende
crear una comunidad no solo de personas que lean y
escriben, sino una comunidad de alumnos que tengan un
pensamiento crítico ante los diferentes tipos de texto que no
lean por leer y escriban por escribir, que sus actividades
tengan un fin en su vida. “Formar seres humanos críticos,
capaces de leer entre líneas y de asumir una posición frente a
la sostenida explícita o implícita de los autores de los textos
que interactúan en lugar de persistir en formar individuos
dependientes de la letra del texto con los que interactúan en
lugar de persistir en formar individuos dependientes de la
letra del texto y de la autoridad de otros.” Por ello la escuela
debe dejar de ver español como una asignatura solo para
evaluar, le debe dar la importancia que se merece tomando
en cuenta que es una asignatura con la cual los alumnos
desarrollaran diversas competencias para poder ser
competentes en las demás asignaturas debido a que en las
demás asignaturas siempre está implicada la lectura,
escritura, socialización y comunicación al momento de
realizar mapas conceptuales, exposiciones etc.
Constituyendo así el español como forma de enseñanza para
la vida. “La escritura deje de ser en la escuela solo un objeto
de evaluación para constituirse realmente en objeto de
enseñanza.” La educación primaria recupera lo iniciado en la
educación preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua,
sentando las bases para el trabajo en secundaria. Así, la
escuela primaria debe garantizar que los alumnos
comprendan y valoren la importancia del aprendizaje y la
enseñanza del español, considerando que la lengua es un
medio de comunicación como instrumento del pensamiento,
lo que constituye a la persona y una vía fundamental para el
aprendizaje a lo largo de la vida hasta llegar a ser
Profesionalitas.
Con las competencias que se logren en base a la enseñanza
del Español en nivel Primaria, hará que el alumno se
incorpore a una comunidad cultural y de lectores en donde va
poder aplicar esas competencias en base a lo aprendido, a
través de diferentes actividades aplicando las prácticas
sociales del lenguaje en donde utilizaran el lenguaje
apropiado a diferentes contextos, buscaran información,
seleccionara, analizara y serán personas críticas y no
maquinas que repiten todo. Para lograr esto deben estar
inmersos diferentes factores: institución escolar, docentes,
alumnos y padres de familia he aquí la importancia de la
enseñanza del Español en la Primaria como una vía
fundamental a lo largo de nuestras vidas. Por ello debemos
darle el valor que se necesita dentro de las instituciones a la
asignatura en Español y no porque nos parezca aburrido leer
y escribir debemos dejarlo a un lado en cambio debemos
implementar actividades con las cuales se recupere el gusto
por el estudio del Español y todo lo que implica.
Rubrica
Rubricapara evaluarel ensayode laenseñanzadel español enel nivel básico
criterios 10 9 8 7 6
ESTRUCTURA
GENERAL
Considera
todos
elementosde
la estructura
indicados.
Considerasolo
4 elementos
para la
elaboración
del ensayo
Soloconsidero
3 elementos
de los
indicados.
Soloconsidera
2 elementos
de los
indicados
Soloconsidero
1 elementode
losindicados.
INTRODUCCION Considerala
presentación,
la importancia,
lospropósitos
y una tesisque
responde a
una pregunta
inicial.
Considerala
presentación,
la importancia,
lospropósitos
perono
considerauna
pregunta
inicial.
Soloconsidera
la importancia
y la
presentación
del tema.
Soloconsidera
la importancia
o la
presentación.
La
presentación
no es
coherente con
el tema.
DESARROLLO Proporciona
características,
ideas,
argumentos,
opiniones,
citas,con
profundidad,
análisisyun
criteriocrítico.
Proporciona
características,
ideas,
argumentos,
opiniones,cita,
con
profundidady
análisis.
Proporciona
características,
ideas,
argumentos,
opiniones,
citas,con
profundidad.
Proporciona
características,
ideas,
argumentos,
opiniones,
citas,e ideas.
Proporciona
características,
ideas.
CONCLUSION
(PARTEDEL
CUERPO)
El alumno
reflexiona
sobre el tema
y da a conocer
sus
aprendizajes
obtenidos
El alumno
reflexiona
sobre el tema
perono
especificasus
aprendizajes
obtenidos.
No profundiza
en lareflexión
ni da a conocer
sus
aprendizajes
obtenidos.
Presenta solo
puntosde vista
perono
puntualizasu
conclusión
como tal.
no presenta
ninguna
conclusión
REDACCION Este escrito
con
coherencia,
claridad,
precisión,de
maneraprecisa
consistente Y
pertinente.
El ensayoestá
escritode
manera
coherencia,
claridad,y
precisa.
De manera
consistente y
pertinente.
Esta escritode
maneraclara y
precisa.
Esta escritode
maneraclara.
ORTOGRAFIA No presenta
ningúnerror
ortográficoy
de puntuación.
Presente 3
errores
Presenta6
errores
Presenta9
errores
Presentamás
de 9 errores
Características El ensayoesta
Escrito en
prosa con letra
arial del
número12 ,
justificadoy
original.
El ensayoesta
Escrito en
prosa con letra
arial del
número12 y
esjustificado.
El ensayoestá
escritoen
prosa con letra
respetandoel
númerode
fuente.
Solamente
presentaen
prosa
No presenta
nada de lo
anterior
LICENCIATURAEN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.
¿Cómo organizan las actividades de español?
Analizar el proyecto analizar el contenido
¿Qué elementos considera en la planeación?
Actividades, dinámicas, materiales, copias
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños? Lectura, escrita, superaciones
básicas
¿Cómo evalúa las actividades de español? Mediante la escritura, expresión oral y escrita
Actividades de lectura
Lo observado
¿Quién lee?
Profesor y alumnos.
¿Qué tipos de
textos que leen?
Cuentos.
¿Qué actividades se
hacen antes y
después de leer?
Dictado de palabras y oraciones donde desarrollan habilidades
donde se identifiquen palabras, enunciados, y signos de
puntuación.
Los niños hacen
predicciones
Si hacen predicciones
Los niños hacen
inferencias
Casi no interfieren en las actividades
Los niños hacen
anticipaciones en la
lectura.
No
Realizan muestreos. No se lleva acabo
Realizan
correcciones o auto
confirmaciones en
la lectura.
Si afirman acerca de la lectura
Construyen el
significado del
texto.
Si lo construyen ya que la lectura es un buen tipo de lectura
Expresión oral
Se realizan
actividades para el
desarrollo de
expresión oral.
Si cuando comentanengrupo
¿Qué actividades
fortalecen la
escucha?
¿Qué actividades
fortalecen el habla?
Al comentaren clase o formaciónde sushipótesis
¿Qué discursos
orales se practican?
Lectura,reflexión,hipótesis
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades orales?
Aproximadamente de 10a 15 minutos
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En español,matemáticas,cienciasnaturalesetc….
Producción de textos
Lo observado
Como se organizan
las actividades de
escritura (valorar
las propiedades del
texto).
No existe una actividad fija
Que actividades
sugiere el maestro
para que el alumno
pueda redactar
Que tenga la habilidad de leer más y el entendimiento del texto
para que pueda redactar
Elaboran
borradores (quien
los corrige quien los
revisa).
Si encierra las palabras mal escritas
Como se publica lo
que se escribe,
quien lo lee
Docente o Alumnos.
Proyecto
Nombre
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
No Observado
Producto final del
proyecto.
No Observado
Que actividades se
organizan para la
producción del
texto.
No Observado
ESCUELA NORMAL VALLE
DEL MEZQUITAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA INTERCULTURAL
BILINGÜE.
SEGUNDO SEMESTRE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PROF. PATRICIA LÓPEZ ZARCO
Tercera Unidad
ALUMNO:
AURELIO JIMÉNEZ SOLÍS
Índice
Actividadespermanentes
Reporte
Estrategias didácticas
Plan de estudios93 a 2011
Planeación
Aspectos de análisis
ACTIVIDADES PERMANENTES
¿QUÉ SON?
Las actividades permanentes se
desarrollanantes,durante ydespués de
losproyectosdidácticos,son elementos
complementarios que el docente
desarrolla cuando lo considere
necesario en función del conocimiento
que tenga sobre las necesidades y
desarrollo particular del grupo.
¿EN QUÉ CONTRIBUYEN?
 Comprender el sistema de
escritura y las propiedades de
los textos.
 Revisar y analizar diversos tipos
de textos.
 Generarespacios de reflexión e
interpretación del lenguaje.
 Incrementar las habilidades de
lectura(desarrollarcomprensión
lectora).
 Fomentarlalecturacomo medio
para aprender y comunicarse.
 Producir textos breves y lectura
de diversostextosparadistintos
fines.
GRADO ACTIVIDAD PERMANENTE
PRIMERO  Lectura de palabras.
 Lectura y escritura de nombres propios.
 Lectura de las actividades de la rutina diaria.
 Lectura de los nombres de otros.
 Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
 Formar palabras con letras justas.
 Sobres de palabras.
 Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
 Lectura y escritura de palabras y frases.
SEGUNDO  Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
 Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular.
 Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.
 Copia y lectura de indicaciones y tareas.
 Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos.
 Lectura y armado de frases cortas escritas.
 Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración.
 Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.
 Escritura de palabras “c” y “q”.
 Leer rimas en voz alta.
 Identificación de palabras escritas.
 Separación convencional de palabras.
 Corregir escrituras incorrectas.
 Preparar crucigramas.
 Rescritura de rimas.
TERCERO  Lectura.
 Escribir textos libres con diferentes propósitos.
 Leer y comentar noticias.
 Organizar sintetizar información.
 Compartir impresiones y puntos de vista.
CUARTO  Lectura.
 Escribir textos libres con diferentes propósitos.
 Leer y comentar noticias.
 Organizar sintetizar información.
 Compartir impresiones y puntos de vista.
QUINTO  Lectura.
 Escribir textos libres con diferentes propósitos.
 Leer y comentar noticias.
 Organizar sintetizar información.
 Compartir impresiones y puntos de vista.
SEXTO  Lectura.
 Escribir textos libres con diferentes propósitos.
 Leer y comentar noticias.
 Organizar sintetizar información.
 Compartir impresiones y puntos de vista.
ACTIVIDADES PERMANENTES
HABILIDAD
LINGÜÍSTICA
NIVEL: NORMAL
HABLAR  Dialogar sobre experiencias personales.
 Dialogar sobre temas formales.
 Exposiciones.
 Opiniones.
 Argumentos.
 Comentarios.
 Discusión sobre temas.
 Debates.
 Puntos de vista.
 Comentar sobre noticias relevantes.
LEER  Leer mensajes.
 Leer libros disciplinares.
 Lectura de temas.
 Leer textos.
 Leer apuntes.
 Lectura de ensayos.
 Lectura de materiales de exposiciones.
 Temas de investigación.
 Lectura de tesis.
 Informes de investigación.
ESCRIBIR  Producir textos.
 Escribir mensajes.
 Ensayos.
 Reportes de lectura.
 Informes de práctica.
 Guiones de observación.
 Apuntes de clase.
 Secuencias didácticas.
 Elaboración de materiales didácticos.
ESCUCHAR  Escuchar exposiciones.
 Escuchar conversaciones.
 Escuchar las clases.
 Escuchar indicaciones.
 Argumentaciones.
LA ESCRITURA EN LAS NUEVAS
TECNOLOGIAS
Actualmente lainfluencia que tiene la tecnología en el lenguaje es de una manera muy drástica.
Puesto que se han generado formatos que han afectado a la manera tradicional de expresión
escrita y por este cambio en la forma lingüística influye y en ocasiones condiciona al texto. Un
claro ejemploeslaescriturapuesestase ve alteradadesde laperspectiva ortográfica. Algunos de
los factores que han condicionado la escritura tradicional son:
1. Velocidad:La rapidezenla informaciónestructuradaal mensaje.El hechode que un texto
sea leído de una ojeada condiciona naturalmente su redacción.
2. Adaptación al soporte: A pesar de que no existe impedimento para la escritura igual en
cualquier medio es evidente que cada uno está condicionado por distintos factores. Un
ejemploes el SMSpuestoque este tiene que informartodoloque se quiere decir en muy
poco espacio(160 caracteres) ya que de la mismamanerainterviene el factor económico.
3. Esquema en potencia: Cada vez más el soporte está siendo más pequeño por ello el
lenguaje tiene que crear códigos para la comunicación.
No todoacerca de las aplicacionesha afectado la escritura, pero no se quita a un lado este punto
porque de la mismamaneraha sidoundescuidoformal porparte de cada uno.Por elloel textose
ha visto afectado principalmente en el estilo, pues se ha adoptado el informal así como la
ortografía ya que se ha sustituido por un nuevo código.
ESCRITURA Y PÁGINAS WEB
De acuerdoa la lecturase afirmaque el usuario informático no lee sino que simplemente realiza
una lectura superficial en busca de información que precisa o necesita. Aunque en un origen el
escribir en una página web se empleaba el mismo método que los contenidos impresos, sin
embargola velocidadde lalecturahaprovocadoque este medio se modifique y tenga una forma
de organizar sus contenidos como la siguiente:
REDACCIÓN
 Títulos y subtítulos deben ser simples, claros y concisos.
 Los párrafos deben ajustar a una idea.
 Uso de resúmenes.
 Frases cortas.
 Resaltar lo importante.
 Estilo objetivo: omitir palabras innecesarias.
PERSPECTIVA ESTRUCTURADA Y FORMAL.
 Jerarquizar la información.
 Evitar el uso de textos parpadeantes.
Bloges unespaciowebcompuestoportextos,ordenadoscronológicamente provenientes de uno
o varios autores, el cual permite expresar nuestras opiniones personales. Existen dos tipos de
weblogs de tipo personal (más comunes) y corporativo (empresas o grupos). Tanto como es
personal de la misma manera sirve para conocer otros puntos de vista.
RASGOS Y PECULIARIDADES
1. Blog/foros de discusión/chat: se acerca a este medio ya que es un medio
2. Carácter comunitario e interactividad.
3. Aparición de neologismos
ESCRITURA Y CORREO ELECTRÓNICO
Este es un medio de comunicación vital y su aparición ha puesto en segundo término el fax, el
correo postal yel telegrama.Algunasde lascaracterísticas con lasque cuentael correo electrónico
son:
 Velocidad en la transmisión de los mensajes.
 Espacio en el que se intercambian fotografías, música, textos y mensajes escritos.
 Su costo no es excesivo.
 Permite la comunicación instantánea.
 Posibilidad de enviar mensajes a varias personas permite reenviar mensajes.
En cuanto a las partes esenciales se encuentran el destinatario y remitente pues ambos
necesitan de una dirección electrónica con ciertos elementos que deben contenerlos. Es
importante mencionarque este medioesutilizadonosolode unamanerapersonal sinodesde
una perspectiva profesional.
Lo que caracteriza el textodel mensaje electrónicoesque poseeunestiloinformal puestoque
esta se define de acuerdo a la manera en cómo se dirige al destinatario.
Y el otro son loshallazgosexpresivos que se obtienen de la comunicación verbal y no verbal.
ALTERACIONES GRAFICAS
Los usos y las alteraciones graficas cran nuevos códigos de comunicación mencionando algunos
serianlarepeticiónde letras(holaaaaa),el usode interjecciones(jajaja),uso del arroba (amig@s),
uso de emoticones() estos últimos son empleados para expresar emociones, actitudes etc. su
uso es más empleado en la telefonía móvil, para el uso de todo lo mencionado no existe ningún
código universal y cada quien las interpreta de la manera que quiera.
ESCRITURA Y CHAT
Esta palabrasignificacharlaso charla y esta permite mantener una conversación entre dos o más
personas mediante mensajes escritos por ello surge el termino chatear ya que la comunicación
puede darse incluso con personas desconocidas.
Sus principales características son:
 Es similar a la telefonía móvil, es solo por escritura y no por voz.
 Los mensajes no se archivan.
 Las teclas se explotan al máximo dependiendo del punto de vista tipográfico.
De la misma manera existen una serie de recursos que permiten la utilización particular del
lenguaje en el soporte de la comunicación los cuales son:
 La elipsis (se suprimen unidades fónicas “tqm- te quiero mucho” y elementos
gramaticales (signos de puntuación “vms peli?- ¿vemos una película?
 La alteración ortográfica puesto que la ortografía se modifica para significar más allá del
texto.
 Importancia tipográfica puesto que la visualidad juega un papel importante para darle
significado al texto.
 Transcripción literal de la pronunciación ya que se reduce el texto y se redacta de una
manera coloquial y en ocasiones por que se quiere tener un matiz regional.
 Uso de emoticones esto suple el código no verbal pues muestra emociones y acciones
concretas.
Se dice ahora que la escritura del chat se encuentra a caballo entre aquella que hemos descrito
para el correo electrónico y la que caracteriza los mensajes cortos.
ESCRITURA Y SMS
Significa servicio de mensajes cortos. Es una prestación que nos permite enviar mensajes cortos
entre teléfonos móviles y desde su aparición ha revolucionado el sistema lingüístico y se ha
convertido en un fenómeno no solo comunicativo sino social.
Lo interesante de este servicioesque jaoriginadountipode textoelectrónicopopularen jóvenes
ya que se escribe con un lenguaje, símbolos y abreviaturas que aparecen en el teclado y que son
aprovechadosal máximo, los factores que dan paso a esto son el económico y debido al número
de caracteres permitidos (160 incluido espacios en blanco).es por ello que se da la necesidad de
comunicarse lo más eficientemente posible.
La ausenciade normaspara la escrituraeneste tipode medioshansurgidodiccionariosque sirven
para guiar a quienesnoconocenlasabreviaturasempleadasenmóvilesunode ellosesel proyecto
en donde está involucrado compañías de teléfonos y la asociación de usuarios de internet
aparecido en el año de 2015.
LA REDACCIÓN DEL SMS
Debido a que no existe un código que regule el lenguaje si se puede señalar normas que siguen
para la redacción de mensajes cortos los cuales son:
 No se usa la tilde, ejemplo tnias razn- tenías razón.
 No existen los artículos, ejemplo vms peli oy- vemos la película hoy.
 Se aprovechan las abreviaturas convencionales del español ejemplo Dr.- Doctor.
 Se omiten las vocales en casi todo, ejemplo qdms mñn- quedamos mañana.
 Se suprimen los espacios entre palabras, ejemplo nsnd- no se nada.
 Se sustituyen silabas y palabras por números o signos que tengan igual pronunciación,
ejemplo to2- todos.
 Aprovechamiento de pronunciación de consonantes, ejemplo ksa- casa.
 Supresión de la h y la e inicial, ejemplo str- estar.
 La ll se encuentra representada por “l” o “y” y la “ch” por “x”, ejemplo mxs bss- muchos
besos.
 Incorporación del léxico y expresiones inglesas, ejemplo ok- de acuerdo, bien.
 Ahora como conclusión algunas particularidades que relacionan textos electrónicos y la
escritura son:
 El desarrollo de medios digitales ha proporcionado una nueva forma de redacción
caracterizadapor la trasformación,concisiónymanipulación de elementos tradicionales.
 La variedad de textos electrónicos ha dado lugar a usos de la lengua que alteran
notablemente la escritura pues acorta palabras, usa en exceso abreviaciones, utiliza
símbolos que representan estados de ánimo y situaciones.
 El desarrolloyproliferaciónde diferentessoportesinformáticoshaprovocado la aparición
y propagación de neologismos para nombrar situaciones anteriormente desconocidas.
 Aunque noexiste unareglafijaesevidenteque existe un código no normalizado que está
transformando la escritura.
 Y en general la escritura tradicional, el nuevo lenguaje (chat, SMS) favorece la no
aplicación de normas ortográficas ni de construcción del español y en otros casos el que
no conoce el códigoseráincapaz de adaptarse a un sistemade comunicacióncadavezmás
simbólico.
Estrategias didácticas que desarrollen la comprensión lectora
Comunicación en el aula
(Autor)
Comprensión lectora(Autor)
Casani
Procesos de escritura,
organización y creación
(Autor) F. Calvo Serraller
Estrategias de lectura Características de los géneros y
estrategias de lectura(Autor)
G.Paradi
 Habla: Se pueden dar
clases de exposición,
sesiones de pregunta-
respuesta-evaluación,
trabajo en grupo,
exposiciones de
estudiantes, trabajo por
pareja, puestas en común,
entre otras, dando una
buena orientación para
saber el estilo docente de
quien enseña.
Algunos de los rasgos típicos de
la comunicación oral en el aula
son:
a) EL grado de distancia
social que existe entre el
profesor o la profesora y
los estudiantes .Esta
distancia social implica
que se tengan que usar
unas estrategias
comunicativas adecuadas
a fin de mitigar l que
pueda ser obstáculo para
Leer es comprender
La lectura es una de los
aprendizajes importantes
indiscutidos e indiscutibles. la
alfabetización es la puerta de
entrada a la cultura escrita y a
todo lo que ella comporta.
Quienes aprende a leer
eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla, en parte,
su pensamiento.
La alfabetización funcional es el
más delicado y alarmante.
Mientras la escolarización
obligatoria se generaliza y se
prolonga, mientras cada vez hay
menos niños y niñas. una causa
del fracaso, entre otras, es en el
tratamiento didáctico que la
lectura ha recibido
tradicionalmente en la escuela. A
pesar de construir un objetivo de
primer orden, la enseñanza de la
lectura queda confiada al área de
lenguaje a los primeros años
6.1.1 Saber redactar:
aprender a escribir es
reflexionar con el lenguaje
sobre el mundo, sobre los
demás y sobre nosotros
mismos, es examinar la
realidad y saber cómo la
simbolizamos y la
transmitimos. Esta puede
ejercitar nuestra capacidad
reflexiva de comunicación y
expresión.
Cuando se trata de la
comunicación algo o alguien
debe de sentirse atraído por el
manejo de la lengua, a ello
contribuye la redacción,
considerada como la forma de
composición organizada
mediante la que se reproducen
ideas por escrito. Estas pueden
ser dirigidas a escribir con
corrección, orden y claridad,
por otro lado y al elaborar y a
crear textos varios, por otros.
Antes:
Los buenos lectores leen o
perciben el texto de una
manera determinada, son
más eficaces al mover los
ojos delante de un papel
escrito.
Los aprendices del lector
suelen tener un repertorio
más pobre de
microhabilidades de
comprensión.
Durante: el lector
competente
 lee habitualmente en
silencio, pero también
puede oralizar, si es
necesario.
 no cae en los defectos
típicos de lectura,
oralizacion,
subvocalizacion,
regresiones, etc.
NARRATIVA
Dentro de ella se ubican las
siguientes modalidades
literarias:
1. Cuento:
Presenta estas características:
a) Es breve.
b) Carácter narrativo.
c) Pocos personajes.
d) Escrito en prosa.
e) Se desarrolla, por lo
general, en un solo ambiente.
f) Tiende a producir un solo
efecto en el lector (intensidad
emotiva).
g) Por lo general, poco
complejo.
que el proceso de
enseñanza y aprendizaje
llegue a buen fin y
favorecer ese proceso.
b) El número de
participantes exigen que
existan unas normas para
tomar la palabra sin
interrumpir a quien está
hablando, por lo cual es
enseñar a escuchar a los
demás y recordar lo que
se quiere decir para
poder decirlo en el
momento en que se tenga
el turno, así como
aprender a incorporar lo
que dicen los demás, ya
sea para acuerdo o para
rebatirlo, y a defender la
propia opinión frente a
quienes opinan de forma
diferente.
c) Cuando un estudiante
habla ante toda la clase
tiene que tener en cuenta
una serie de factores que
no se producen, algunos
aspectos son: hablar en
voz alta, adecuar los
gestos y las miradas para
captar la atención,
escolares y a una metodología
analítica y mecánica que obtiene
unos resultados como mínimo
cuestionable.
Durante los primeros años de la
primaria. Se espera que al final
de esta etapa lean con cierta
autonomía y fluidez, haciendo
que ,los alumnos practique la
lectura para la adquisición de
conocimientos, para que al
finalizar la primaria se
considera, como mínimo en
teoría, que la lectura ya está
adquirida y no se vuelve a
insistir en ella.
Los niños pasan la mayor parte
oralizando fragmentos escritos
con el seguimiento del maestro,
la secuencia didáctica típica y
tópica de la lectura son las
siguientes:
 el maestro escoge una
lectura del libro de texto
 un alumno lee un
fragmento, mientras el
resto sigue la lectura en
su libro.
 si come algún error de
oralizacion, el maestro
Los dos requisitos de la
redacción esenciales en la
redacción son la claridad y el
orden. reconocen la
información que transmitimos
a través del mensaje ,para
expresarse de forma que pueda
ser comprendido sin dificultad
por el destinatario .Es en la
redacción donde mostramos la
capacidad comunicativa y el
dominio de la lengua
observando la corrección
ortográfica, las propiedades
gramaticales y la precisión y la
variedad léxica.
6.1.2 construcción de textos:
Para comunicarse, por la vía
oral o escrita, unimos los
sonidos y las letras
respectivamente, hasta la
construcción de unidades
lingüísticas mayores. En
cualquier acto de
comunicación escrita, con
independencia de la forma y la
finalidad que adopte,
intervienen la codificación,
mostrada en el mensaje por el
autor, y le decodificación, en la
interpretación del lector. En
 lee con rapidez y
eficientemente. hace
fijaciones amplias,,
rápidas y selectivas
 se fija en unidades
superiores del texto:
frases, palabras, etc..
No repasa el texto
letra por letra.
Después: El lector
competente no lee
siempre de la misma
forma, sino que se adapta
a cada situación y utiliza
varias microhabilidades
de lectura.
El lector experto empieza
a controlar su proceso de
lectura y sabe elegir las
estrategias adecuadas al
texto y a la situación de
lectura,
Los lectores obtienen una
serie de microhabilidades
(el vistazo, la anticipación,
la lectura entre líneas,
etc.) que son la
herramienta que se tiene
a nuestro alcance para
h) Enfoca un solo asunto.
2. Novela:
Entre sus rasgos destacan los
siguientes:
a) Extensa.
b) Muchos personajes.
c) Se desarrolla en varios
ambientes.
d) Escrita en prosa.
e) Puede basarse en hechos
de la vida real, aunque la trama
es producto de la imaginación
del autor.
f) Provoca en el lector
diferentes momentos emoción.
g) Compleja.
h) Trata varios asuntos.
II. Lírica:
Características:
a) Es breve.
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Portafolio

  • 1. ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE. SEGUNDO SEMESTRE CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PROF. PATRICIA LÓPEZ ZARCO Primera Unidad ALUMNO: AURELIO JIMÉNEZ SOLÍS
  • 2. Introducción En este portafolio del curso de prácticas sociales del lenguaje abarcare mis trabajos de estas tres unidades que se me están evaluando y que contiene lo que son las prácticas sociales del lenguaje partiendo desde los temas que tome en este curso de prácticas sociales Propósito En mi propósito de este curso de prácticas sociales del lenguaje es adquirir los conocimientos y habilidades que me permiten tener las prácticas sociales y así mismo como implementar desde su enfoque, ámbitos aprendizajes esperadostomando siempre en cuenta el plan de estudios de tal manera que lo aplique en el aula y en que cada uno de los trabajo que realice me sirvieron para adquirir la habilidad desarrollar mis habilidades en cada uno de ellas.
  • 3. Índice Denotación y connotación Habilidades lingüísticas Cultura oral y escrita Tipo de discurso Variaciones léxicas Prácticas sociales del lenguaje Los medios de comunicación Bloque y listado de productos Las prácticas sociales del lenguaje Ensayo sobre el cuento Carta de retroalimentación Escala de valoración
  • 4. Reflexión Prácticas sociales del lenguaje.  ¿Qué aprendí? En el curso de prácticas sociales del lenguaje aprendí que al iniciar no sabía que son las prácticas sociales del lenguaje, sin imaginar que las prácticas sociales es la interacción que hacemos para comunicarnos, comprender. Durante esta unidad he aprendido que son las prácticas sociales del lenguaje, como las podemos utilizar, en que momento, para que y como las debemos usar las prácticas sociales. Realmente no sabía que las prácticas sociales del lenguaje son las interacciones que nos permiten la comunicación y comprenderla  ¿Es importante lo que logré? Si por que así lo pongo en práctica en mi vida cotidiana lo que he logrado es importante ya que como he mencionado no sabía que son las prácticas sociales del lenguaje, entonces con las evidencias realizadas que se hicieron en clase y a través de una metodología me di cuenta que son estas y que lo comprende.  ¿Qué aporte? Los conocimientos adquiridos en cada sesión, pienso que aporte ejemplos sobre las prácticas sociales, referente al contexto en el que vivimos como estudiantes o en algunos casos referente a lo que obtuve en mi jornada de observación.  Ciertamente de este curso he aprendido mucho de mis compañeros y profesora ya que todos aportamos algo sobre el tema que estamos viendo, contestamos dudas que se presentan y si no seguimos seguros de lo que significa buscamos a que se refiere ciertamente.
  • 5. Todos aportamos ejemplos vividos personalmente en nuestra vida cotidiana, aunque parezca algo raro las prácticas sociales las podemos encontrar y vivir a diario, ya en todo momento. Ejemplo personalmente leer tal vez no libros de 50 páginas o más pero siempre leo un mensaje, una publicidad que se presente durante el día, leo lo que el docente escribe en el pizarrón y entre muchas cosas más, de esta manera también escuchar como por ejemplo escucho música, escucho al docente cuando da las indicaciones para realizar un trabajo o cuando explica en la clase, así mismo escribir como por ejemplo cuando escribo anotaciones en la libreta o en la computadora, cuando escribo un mensaje, un ejemplo muy claro de esta habilidad es la redacción que estoy haciendo en este preciso momento al escribir mis reflexiones. Hablar ejemplos hablar por teléfono, exponer un tema frente a mis compañeros, hablar para comunicar una información o noticia. Estas son las habilidades lingüísticas que están dentro de las prácticas sociales del lenguaje. En conclusión las personas no estamos aisladas a las prácticas sociales del lenguaje ya que como antes mencionado esto nos permite comunicarnos y comprender lo que nos comunican.
  • 6. Connotación La connotación vienen usualmente de a ser los significados contextuales distintivos de ciertas enseñanzas culturales las que al ser empleadas por los emisores se comunican por el uso de en la acción connotativa. La connotación actúa conjuntamente mediante diversas manera especificas en cada serie comunicacional que se emplea denotativamente. Relación de que se establece entre varias cosas es un valor secundario que un hablante asocia de manera subjetiva al significado real de una palabra, comprensión de o conjunto de notas esenciales que define un concepto. La lingüística se designe como connotación a aquel sentido de la una palabra que se ocupa de expresar el valor secundario que obstante la misma como consecuencia de una vinculación como referencia concreta.es decir la connotación ejerce una acción de contextualización que le aportara al significado estricto del concepto o frase en cuestión una intención íntimamente ligada a la subjetividad del emisor o del receptor según corresponda mucha de las veces las conversaciones , los discursos, los mensajes, que se emiten atreves de los medios de comunicación masiva presentan y comunican sentidos que exceden lo literal. Denotación Es la acción y efecto de denotar un verbo que dicho de una palabra o frase se hace mención a su significado objetivo el concepto funciona como el opuesto a la connotación. La denotación está vinculada al sentido del mecanismo referencial con la información que transmite una unidad lingüística se trata de un sentido explícito a diferencia de la connotación cuyo sentido es sugerido ya que el valor semántico no está dado por un significante léxico. Las marcas comerciales suponen un ejemplo de cómo funcionan la denotación y la connotación la denotación es definitiva hace referencia al significado directo de un término aquel que se
  • 7. encuentra en un diccionario y que menciona la relación entre el signo lingüístico y su referente la denotación y la connotación secomplementan son necesarios para dar riqueza aun lenguajeya que nuestra comunicación se basa en la trasmisión de aquello que percibimos de nuestro entorno y de las imágenes que elaboramos en nuestra mente en otras palabras usamos el idioma para compartir con los demás contenidos que no suele ser objetivo incluso cuando creemos que lo es. La objetividad y la denotación van de la mano esta asociación puede verse desde dos ángulos diferentes la denotación siempre está sujeta a un contexto y esto muestra ciertos matrices subjetivos dentro de una estructura.
  • 8. Habilidades Lingüísticas ESCUCHAR HABLA LECTUR A ESCRITURA Es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. Y existe la escucha activa el cual se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Proceso de codificación de un texto oral coherente , de acuerdo a la intención determinada por el emisor en relación con el interlocutor y los contextos atraves de estrategias verbales y no verbales. Involucra dos actividades principales: Identificación de palabras o “decodificación”. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Sirve para ideas símbolos expresar y Características mediante de comunicar símbolos acuerdo a la cultura También reciben el nombre de “destrezas” o “capacidades comunicativas”. El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación, es decir según actúe como emisor o receptor y también,según el canal de transmisión que utilicemos.
  • 9. Cultura oral Emisores y receptores comparten el mismo espacio, tiempo, misma cultura y se encuentran en un ecsenario de interaccion directa. culturaescrita Este es el primer medio que registra la informacion y libera al hombre de recordarla, esta hace evidente la estructura del habla, pus ayuda ala organizacion mental de la informacion. CARACTERISTICAS Acumulativas:Presentan los objetos y sucesos acumulandolos y manteniendo un orden grupal. Redundantes: repeticion para mentener sintonia. conservadoras y tradicionalistas: la repeticion es conservador el conocimiento. cercanas al mundo virtual: conceptualizacion y expresion del conocimiento. de matices agonicas: situado en un contexto de lucha. empaticas y participantes: aprender significa una identificacion comunitaria. homeostaticas: eliminar los recuerdos que ya no tienen vigencia, o que no tienen uso efectivo. caracteristicas Provoca una separacion de la comunicacion ydel pensamiento. no es necesario que la lectura ocurra en el mismo momento en el que escribe. la escritura facilita el desarrollode ideas abstractas. diferencias La escritura provoca una distancia entre el hablante ylo que se dice, pues examina el discurso de manera mas objetiva,almacena y aumenta el conocimiento. la literatura oralse traspasa de generacion en generacion, pues no es posible guardar un texto y utilizarlomas tarde si no es en la memoria.
  • 10. MODELOS DE TEXTOS SEGÚN LA MODALIDAD. MODELO NARRATIVO Sirve para contar o relatarhechosreales,ficticios etc.En estoesimportante laacciónde los personajesligadoaloshechos. ¿QUÉ ES NARRAR? Es contar historiasenun tiempoolugar determinado. ¿CÓMO NARRAR? Se necesitaconocerlos elementosytécnicasdel dialogo.Laformade narrar ha adquiridoformasespecíficascomo romance,poemaépico,cuento,leyendaetc. ELEMENTOS DE LA NARRACION  NARRADOR(1°,2°o3° persona)  PUNTO DE VISTA( omnisciente u objetivo)  PERSONAJES( protagonistas,antagonista y secundarios)  LUGAR( Interior,exterior,abiertoo cerrado)  TIEMPO( externoointerno)  ARGUMENTO O HISTORIA( planteamiento,nudoydesenlace) CARACTERISTICAS DE LA NARRACION  Dinámicapor larapidezenel tiempo.  Verbos activosyde movimiento.  Dominiode pronombres.  Palabrasindividualizadas.  Oracionesenunciativassimplesy compuestas.  Ordenaciónde loselementosenel tiempo.  Funciónrepresentativa.Enunciados de acción.  Tiempopasado:pretéritoperfecto, indefinidoy presentehistórico. MODELO DESCRIPTIVO Representa los rasgos y características de objetos de la naturaleza, paisaje, personas etc. su descripción puede ser objetiva, subjetiva, literaria y técnica. ¿QUE ES DESCRIBIR? Consiste en explicar las características y cualidades de un objeto, animal, planta etc.Carece de accióny nos brindauna visiónestáticade la realidad. ¿CÓMO DESCRIBIR? Se puede adoptar un punto de vista objetivosi se tratade dar una visión exacta de la realidad o subjetivo si se transmite la expresión connotativa. CARACTERISTICAS DE LA DESCRIPCCION  Estática por el estancamientodel tiempo.  Verbosestativosycontemplativos.  Predominiode adjetivos.  Tiempos:presentee imperfectos.  Palabrasagrupadas y enumeradas.  Oracionescoordinadasyyuxtapuestas.  Funciónexpresiva,poéticay representativa,epítetoscomparaciones, metáforasyenumeraciones.  Ordenaciónde loselementosenel espacio. ESTILO DESCRIPTIVO: RECURSOS LINGUISTICOSY LITERARIOS. Con estaformade expresiónse pretende manifestartodalagama de sensacionesque percibimosde maneracasi contemplativa.
  • 11. MODELOS DE TEXTOS SEGÚN LA MODALIDAD. MODELO ARGUMENTATIVO Aquí eneste textolainformaciónse secuenciade maneraprogresiva. ¿QUE ES LA ARGUMENTACION? Formade expresión que presentaopiniones,hechos,oideassobre un temaexpuestoconel propósitode convencero persuadir. CARACTERISTICAS  Es propiade losdebatesodefensade ideas.  Conocimientodeltemaaprofundidad.  Selecciónde datosesenciales.  Explicaciónde razones. ORDEN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO  Presentación,exposiciónde hechos.  Propuesta,planteamientode hipótesis.  Demostración,explicaciónde causas, razones,ideashechosetc.  Conclusión,consecuenciasde la demostraciónyformulaciónde propuestas. MODELO EXPOSITIVO Son textosde contenidoabstracto acumulativo,puesla acumulaciónde ideassucesivasnofacilitalaintegración total del texto. ¿QUE ES LA EXPOSICION? Es explicarconclaridady ordenideassobre undeterminadotema.Esunescritoen donde el autorpresentayexplicadiferentesaspectos de algo. TIPOS DE EXPOSICIÓNQUE USAMOS  Científica, temaespecializadoel cual exige orden,rigory precisión.  Didáctica, tema de conocimiento.  Divulgativa,dirigidaal públicoextensode estilo sencillo.  Humanista, exige análisisreflexivo,orden,y claridad.  Periodista,dominiode objetividad,claridady exactitudenlainformación. CARACTERISTICAS  Definiciónydelimitacióndelalcance del temaque se trata.  El enfoque debeserobjetivo.  Organizacióndel material enunplanoguion.  Coherenciaenideas.  Exactitudendatos.  Redaccióny revisiónfinal.  Debe serfluidaycon estilo.
  • 12. Variaciones léxicas del español Variaciones del registro léxico La lengua es el código de signos lingüísticos que habla y escribe un pueblo o nación (o un conjunto de pueblos). Conjunto de variables contextuales, sociolingüísticas y de otro tipo que condicionan el modo en que una lengua es usada en un contexto concreto.
  • 13. Los registros lingüísticos se ordenan de acuerdo con los siguientes factores principales o variables contextuales Especialización Medio Ella se permita un uso más creativo o abierto de la lengua o que, se recurra a “fórmulas” o “guiones” específicos, considerados adecuados para la situación. Se distingue entre registros formales o informales: Registros formales: Se caracterizan por la selección por parte del emisor de los recursos lingüísticos adecuados, y el uso del lenguaje de forma adecuada. Puede tratarse de registros especializados, como el científico-técnico. Registros informales: Suelen darse en la comunicación familiar o entre amigos. El registro coloquial o familiar se caracteriza por la falta de planificación, la preferencia por las estructuras simples y la expresividad del hablante. Derivado del registro lingüístico informal, está también el lenguaje vulgar, caracterizado por su pobreza léxica, su uso incorrecto de la lengua y el empleo de elementos lingüísticos rudimentarios. Cuando la audiencia destinataria de un discurso o texto está formada por personas cuyo nexo común es una actividad especializada o una actividad profesional específica, es frecuente el uso de un léxico específico. De acuerdo con el grado de especialización, se distinguen situaciones profesionales o estándar: Situaciones profesionales: Se caracterizan por utilizar un vocabulario técnico propio del área de interés y el uso de ciertas expresiones idiomatizadas con un significado especial. Situaciones estándar: Se caracterizan por valerse de un vocabulario más simple y más general, no específico de un área en particular. Suelen estar ligadas al registro informal. Utilizan un léxico adecuado para comunicarse. Orales: Son los mensajes que hacen uso de la voz. Este tipo de registros suelen ser menos cuidados o formales que los escritos, aunque existen excepciones a esta regla. Podemos distinguir varios formas de registros orales: Conversación informal. Particularmente suele ser el más usado para la comunicación entre amigos y familiares. En estos casos el intercambio de mensajes es ampliamente bidireccional o multidireccional. Emisión audiovisual. El mensaje, a pesar de haber sido emitido oralmente, se transmite en una fase intermedia por algún medio electrónico o electromagnético de difusión, y llega al receptor nuevamente en forma sonora. Conferencia o discurso. Un emisor transmite grandes porciones de información ante una audiencia que generalmente, al menos durante largos períodos, sólo actúa como receptor. Escritos: Los mensajes que se transmiten por escrito. Tradicionalmente este había sido el registro más formal y más cuidado, aunque la existencia de medios electrónicos a través de Internet o mensajería ha fomentado la aparición de registros escritos altamente informales. Tradicionalmente los registros escritos habían estado más ligados a los registros profesional y formal.
  • 14. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU RELACIÓN CON LAENSEÑANZA DEL ESPAÑOL Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y aut orregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros. Estas han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, así mismo, las formas de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria. Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en si mismo¨. La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación. La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto en el que se desenvuelven. La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso adecuado del mismo. Dentro de los planes y programas de educación primaria, las prácticas sociales del lenguaje, se han agrupado en tres ámbitos: Estudio: El ámbito del estudio está orientado en que los alumnos escriban y lean para adquirir conocimientos y compartir, este ámbito promueve que los alumnos planee, prepare la información y la sepa exponer. Esto principalmente se empieza a desarrollar en la escuela ya que anterior a esto ninguna institución la había practicado. Literatura: Se trata destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje a través de la lectura de diferentes textos, y con esto formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Este ámbito se le empieza a inculcar al niño desde los primeros años de educación para fomentar la imaginación y la creatividad, principalmente en la escuela pero también busca que el niño realice esta actividad por voluntad propia, como un hobbies fuera de la escuela en su tiempo libre. Participación social: Este ámbito su propósito es ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorece el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Esto le ayudara al niño a saber expresarse y saber cómo defender su opinión personal en la sociedad como la propuesta de soluciones de problemas. La escuela forma este ámbito y desarrolla para que el niño tenga un óptimo desarrollo en la sociedad donde se
  • 15. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA Y EL ESPAÑOL INTERNACIONAL El objetivo que apoya a la lengua es sin duda los medios de comunicación masiva y por supuesto la escuela. Un ejemplo es la invención de la imprenta en el siglo XV el cual dio el inicio de la estabilización de las lenguas europeas, pues esta ofrecía una nueva posibilidad de comunicación a nivel nacional como internacional y era un medio barato. Para poder aprovechar las publicaciones que se realizaban se tenía que saber leer, pero en ese siglo el 90% era analfabeta, pero se logra extender la alfabetización gracia a las escuelas que cubrían la zona urbana. Y es en el siglo XX cuando la comunicación masiva pasa de ser lengua escrita a lengua hablada con la invención de la radio el cual permitía escuchar programas. Medios Orales Todos los medios utilizan en el caso del español una lengua que une y comunica a una extensa comunidad, mas sin embargo la lengua que se transmite por la radio y la televisión de alcance internacional no siempre es un reflejo fiel de la que se escucha en las diferentes regiones de la comunidad. Muchas personas al cambiar de país o región se adaptan en buena medida a la modalidad de la lengua que se utiliza en su lugar de residencia. Pero la lengua que transmiten los medios requiere ser aceptada por la mayor parte de las audiencias, pues esa es la condición y por eso promueven un español estándar. La Pronunciación Del Español Internacional. Las pronunciaciones que fluctúan entre dos o más normas se escuchan sobre todo en algunas estaciones internacionales de hispánicos que se escuchan por radio o a través de WWW.
  • 16. La Variación Del Léxico En algunas palabras que no comprendemos o que comprendemos pero no usamos, y esta variación léxica de tipo geográfico es natural e inevitable. Basta con decir que dentro de un país una cosa tiene diferentes nombres. Y es por ello que los medios de comunicación muchas veces se preguntan que palabras utilizar para que sean comprendidas por un público más extenso. Incluso hay palabras que tienen significados distintos en otros países. Ahora entrando al terreno de las palabras malsonantes resulta que las que lo son en un país pueden no serlo en otro. Y en resumen cualquier palabra que se tome de otro dialecto puede alterar el equilibrio léxico- semántico del dialecto receptor. Las palabras no solo hacen referencia a las cosas, a algo externo al lenguaje, sino también tienen relaciones entre ellas mismas, lo que marca limites a sus significados. Y estas relaciones la modifican o la establecen los hablantes de acuerdo con sus necesidades, con su ambiente natural y social, en la comunicación directa, cara a cara, con sus compañeros de trabajo etc.
  • 17. PRIMER GRADO BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Organizar la biblioteca de aula (Texto Descriptivo) Producto final Identificar la información que proporciona la portada de los textos. (Texto Descriptivo) Producto final Escribir las reglaspara la convivencia del grupo. (Texto Descriptivo)Producto final II Registrar datos a través de tablas. (Texto Expositivo) Producto final Recomendar uncuentopor escrito. (Texto Argumentativo) Producto final Leer noticias en prensa escrita. (Texto Expositivo) Producto final III Escribir notas informativas. (Texto Expositivo) Producto final Reescriben canciones conservando la rima. (Texto Descriptivo)Producto final Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. (Texto Descriptivo)Producto final IV Escribir ficheros temáticos. (Texto Expositivo) Producto final Reescribir cuentos (Texto Narrativo) Producto final Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reúso. (Texto Instructivo) producto final: Exposición de los jugetesy explicaciónoral del proceso de elaboración. V Elaborar uncancionero (Texto Descriptivo)Producto final Presentar un tema empleandocarteles. (Texto Expositivo) producto final: Exposición a la comunidad escolar empleando Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
  • 18. SEGUNDO GRADO BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Ampliar informaciónacerca de un tema. (Texto Expositivo) Producto final Texto sobre el tema seleccionadopara compartir el periódicoescolar. Leer yescribir fabulas. (Texto Narrativo) Producto final Compendiode fabulaspara la biblioteca del salón. Elaborar unjuegode mesa con descripcionese ilustraciones. (Texto Descriptivo)Producto final Juego de descripcionesde objetos. II Exponer el procesode crecimiento, desarrolloo transformaciónde unser vivo. (Texto Expositivo) Producto final Exposición oralsobre el procesoobservado. Modificar el finalde un cuento. (Texto Narrativo) Producto final Publicación de los cuentos reescritos. Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. (Texto Expositivo) Producto final Nota informativa para publicar en el periódicoescolar. III Registrar información de una exposición en notas. (Texto Expositivo) Producto final Notas de registrode informaciónpara suconsulta. Reseñar cuentos. (Texto Narrativo) Producto final Reseñas de cuentos para su publicación. Elabora carteles publicitarios para promover la higiene bucal. (Texto Expositivo) Producto final Carteles publicitarios para promover una conferencia. IV Investigar untema para elaborar un álbum. (Texto Expositivo) Producto final Álbum temáticopara integrar el acero de la biblioteca del salón. Elaborar una descripción a partir de una imagen (Texto Descriptivo) Producto final Exposición de las descripciones. Elaborar unplatillo a partir de una receta de cocina. (Texto Instructivo) Producto final Receta de cocina para compartir con su familia. V Narrar leyendas indígenas.(Texto Narrativo) Producto final Narraciónoral de las leyendas a la comunidad. Elaborar unplande trabajopara el reusóde los materiales escolares (Texto Descriptivo) Producto final Plan de trabajopara el reusó de los materiales escolares. Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
  • 19. TERCER GRADO BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca en el salón. (Texto Descriptivo) Producto final Reglamentopara el servicio de la biblioteca de aula. Contar yescribir chistes para publicarlos. (Texto Descriptivo) Producto final Chistes para publicar en el periódicoescolar. Organizar datos enundirectorio. (Texto Descriptivo) Producto final Directorios para suconsulta. II Elaborar unfolletopara informar acerca de un tema de seguridad. (Texto Expositivo) Producto final Folletos sobre untema de seguridadpara distribuirlos e informar a la comunidad. Compartir poemas para expresar sentimientos. (Texto Descriptivo) Producto final Tarjeta con unpoema para un familiar o amigo. Investigar sobre la historia familiar para compartirla. (Texto Narrativo) Producto final Texto sobre la historiafamiliar para presentar al grupo. III Armar una revista de divulgacióncientífica para niños. (Texto Expositivo) Producto final Artículos de divulgación integrados enuna revista. Escribir unrelato autobiográficopara compartir. (Texto Narrativo) Producto final Relatos autobiográficos para compartir con sus familias. Difundir noticias sobre sobre sucesos en la comunidad. (Texto Expositivo) Producto final Noticia editada para sudifusión. IV Descubrir unproceso de fábrica o manufactura. (Texto Descriptivo)Producto final Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar. Describir escenarios y personajes de cuento para elaborar un juego. (Texto Descriptivo)Producto final Juego de tarjetas con descripcionesde personajesy escenarios para que sean identificados. Difundir los resultados enuna encuesta. (Texto Expositivo) Producto final Reporte de encuesta para su difusión. V Compartir adivinanzas (Texto Descriptivo)Producto final Presentación de adivinanzas. Escribir unrecetariode remedios caseros (Texto Instructivo) Producto final Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón. Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
  • 20. CUARTO GRADO BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Exponer untema de interés Producto final Exposición deltema investigado. Escribir trabalenguas yjuego de palabras para su publicación. Producto final Trabalenguasyjuegos de palabras para publicar enel periódicoescolar. Elaborar descripcionesde trayectos a partir del uso de croquis. Producto final Descripciones de los trayectos, a partir del usode los croquis. II Elaborar untexto monográficosobre pueblos originarios de México. Producto final Monografía para publicar. Escribir narraciones a partir de refranes. Producto final Narraciones para compartir. Escribir uninstructivo para elaborar manualidades. Producto final Instructivos para elaboración de manualidades. IIl Realizar una entrevista para ampliar información. Producto final Informaciónde la entrevista para profundizar en el conocimientosobre untema. Lee poemasenvoz alta. Producto final Lectura de poesía envoz alta con la asistenciade los padres de familia. Analizar la informaciónde productos para favorecer el consumo responsable. Producto final Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparacióncon productos similares, para favorecer el consumo responsable. IV Escribir notas enciclopédicas para su consulta Producto final Notas enciclopédicaspara su integraciónen unvolumen para su incorporacióna la biblioteca del salón. Escribir unrelatoa partir de las narracionesmexicanas. Producto final Lectura envos alta de sus relatos al grupo. Explorar yllenar formularios. Producto final Formularios debidamente llenados. V Conocer datos biográficos de un autor de literaturas infantil o juvenil. Producto final Texto bibliográfico para ser publicadoenel periódico mural. Escribir notas periodísticas para publicar. Producto final Notas periodísticas para publicar en el periódicoescolar. Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
  • 21. QUINTO GRADO BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Rescribir relatos históricos para publicarlo. Producto final relatohistóricopara publicar enel periódico mural Analizar fabulas yrefranes. Producto final fabulas acompañados de un refrán para su publicación. Elaborar ypublicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrezcanensu comunidad. Producto final Anuncios publicitarios para publicar enla comunidad. II Buscar informaciónsobre diversas fuentespara escribir untexto expositivo. Producto final Textos expositivos con informaciónrecuperada en diversas fuentespara publicar. Elaborar uncompendiode leyendas. Producto final Compendiode leyendaspara integrarloa la biblioteca del salón. Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. Producto final Boletín informativo impresopara difundir en la comunidadescolar. II Organizar informaciónen textos expositivos. Producto final Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado. Leer poemas. Producto final Discusiónacerca de la interpretaciónde los poemas leídos. Expresa su opinión fundamentada enundebate. Producto final Debate sobre el tema analizado, apoyándose enlas notas elaboradas previamente. IV Escribir artículos de divulgaciónpara sudifusión. Producto final Artículos de divulgación escritos yeditados por los alumnos para su publicación. Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. Producto final Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. Reportar una encuesta. Producto final Reporte de resultados de la encuesta para compartir conla comunidad. V Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar. Producto final Retratos escritos de personajes célebres para su publicación. Elabora un trípticosobre la prevención delbullyingenla comunidad escolar. Producto final Tríptico sobre la prevencióndel bulling para sudifusiónenla comunidad escolar. Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
  • 22. SEXTO GRADO BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL I Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. Producto final Guías de autoestudio para la resoluciónde exámenes. Escribir biografíasy autobiografíaspara compartir. Producto final Biografías yautobiografías para compartir conel grupo. Elaborar unprograma de radio. Producto final Presentación delprograma de radioa la comunidadescolar. II Escribir unreportaje de su comunidad. Producto final Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad. Escribir cuentos de misterioo terror para supublicación. Producto final Compilaciónde cuentos de misterioo terror para su publicación. Elaborar unmanual de juegos de patio. Producto final Instructivo del juegode patio organizados en unmanual dirigidos a niños más pequeños. III Escribir unrelatohistórico para el acervo de la biblioteca de Aula. Producto final Relatos históricos para el acervo de la biblioteca del aula. Adaptar un cuentocomoobra de teatro. Producto final Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar. Escribir cartas de opiniónpara su publicación. Producto final Cartas de opiniónpara su publicación. IV Producir un texto que contraste información sobre un tema. Producto final Texto expositivo para su publicación. Conocer una canciónde los pueblos originarios de los pueblos. Producto final Presentación de las canciones a partir de los carteles. Escribir cartas personales a familiares o amigos. Producto final Cartas personalesa familiares o amigos escritas yrepetidaspor los alumnos, por correo, postal o electrónico. V Escribir poemas para compartir. Producto final Lectura envoz alta de los poemas producidos. Elaborar unálbum de recuerdos de primaria. Producto final Álbum de recuerdos de la primariapara los alumnos. Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
  • 23. LISTADO DE PRODUCTOS 1 GRADO BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL. l Organizaciónde la biblioteca. Cuentos. Reglasde convivencia. ll Registro de juegos. Cuentos. Selección de noticias. lll Notasinformativas Cancionero. Anuncios. lV Fichero. Cuentos. Exposiciónde juguetes. V Cancionero. Exposición. 2 GRADO BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL. l Textos. Fabulas. Descripciónde juegos. ll Exposición. Publicaciónde cuentos. Notainformativa. lll Notasde registro. Reseña. Cartelespublicitarios. lV Álbum. Exposición. Recetario. V Narraciónde leyendas. Plande trabajo. 3 GRADO BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL. l Reglamento. Chistes. Directorios. ll Folletos. Tarjetade poema. Historiafamiliar. lll Artículosde divulgación. Relatosautobiográficos. Noticia. lV Textosdescriptivos. Juegode tarjetas. Reporte de encuesta. V Adivinanzas. Recetario. 4 GRADO BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL. l Exposición. Trabalenguasyjuegode palabras. Descripciónde croquis. ll Monografía. Narraciones. Instructivos. lll Entrevista. Poesíaenvoz alta. Discusión. lV Notasenciclopédicas. Lectura envoz alta. Formularios. V Textobibliográfico. Notasperiodísticas.
  • 24. 5 GRADO BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL. l Relatohistórico. Fabulas. Anunciospublicitarios. ll Exposición. Leyendas. Boletíninformativo. lll Mapas conceptualeso cuadros sinópticos. Discusiónde poemas. Debate. lV Artículosde divulgación. Lectura dramatizada. Reporte. V Retratosescritos. Tríptico. 6 GRADO BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL. l Guía de autoestudio. Biografíasy autobiografía. Programa de radio. ll Reportaje de localidad. Cuentosde misterio. Instructivode juegos. lll Relatoshistóricos. Obra de teatro. Cartas de opinión. lV Textoexpositivo. Presentaciónde canciones. Cartas personales. V Lectura de poemas. Álbumde recuerdos.
  • 25. LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN INTRODUCCIÓN En las sociedades humanas concedemos un gran valor al lenguaje y la comunicación, ya que estos nos permiten interpretar e intentar que los demás nos interpreten, esta capacidad natural del hombre de comunicarse advierte la necesidad de elaborar un lenguaje. La necesidad de comunicación para el hombre surge de su naturaleza social, de su constante interacción con los otros, en la escuela esta participación social del ser humano es un ámbito cuyo propósito es “ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorece el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar. Esto contribuye a que los niños sepan cómo expresarse y saber cómo argumentar y defender sus opiniones personales. “La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales. En el presente documento que aspira acercarse a la modalidad de ensayo se pretende principalmente conocer la relación estrecha que guardan las prácticas sociales del lenguaje con los medios de comunicación y por qué no la influencia que dichos elementos ejercen sobre las prácticas educativas a las que se enfrentan los docentes tanto en formación como en servicio. DESARROLLO Los seres humanos somos por naturaleza seres sociales y la necesidad primera e inmediata que surge a partir de esa condición humana es sin duda la comunicación, misma que le permite al hombre establecer contactos sólidos con uno o más de sus semejantes para expresar ideas, emociones, informaciones, etc., valiéndose de un código común entre emisor y receptor siendo ahí donde entra en juego el lenguaje como herramienta funcional de la comunicación humana. El lenguaje constituye la capacidad propia de los seres humanos para expresarse por medio de un conjunto de signos orales, signos gráficos o bien por señales corporales que cumplen la función esencial de la comunicación en cada grupo o establecimiento
  • 26. humano. Las prácticas sociales de lenguaje, tanto escolares como extraescolares, en las que son susceptibles a intervenir, además el aprendizaje de la lengua garantiza un vehículo para el aprendizaje. Es necesario señalar que cada individuo dependiendo de sus contextos tanto mediato como inmediato se involucra en prácticas sociales dependiendo de sus intereses, su edad, su educación, el medio social, la ocupación e incluso la tecnología disponible y la influencia de directa o indirecta de los medios de comunicación. Así pues, las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos, producimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral o escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje, definidas como: “pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar, y compartir textos, de aproximarnos a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos”. Naturalmente, al reconocer las prácticas sociales del lenguaje y al trabajar con textos de circulación social en medios de comunicación por ejemplo, es necesario tener en cuenta diversos elementos básicos tales como el propósito comunicativo, el contexto social de comunicación, los destinatarios y el tipo de texto involucrado. En efecto, el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas están en la educación primaria a cargo de la asignatura de Español, dichas competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje en sus diversas modalidades, ya sea oral escrito o corporal, para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales que actualmente demandan de cada individuo la capacidad de recibir, transmitir y hacer útil la información que obtienen de los medios de comunicación cuya influencia en la vida cotidiana es innegable, para que a la vez esta les garantice la interpretación y la comprensión de la realidad, la construcción y socialización de los conocimientos, etc. Actualmente encontramos a la educación en todos sus niveles y modalidades fuertemente influenciada por los medios de comunicación de masas, tales como la televisión, la radio, el internet, etc., mismos que aproximan a los individuos a una amplia diversidad de expresiones orales y/o escritas que ofrecen la oportunidad de interpretarlas, compartirlas e incluso producirlas como una práctica comunicativa o del lenguaje y externarlo a la sociedad. Desde edades muy tempranas, los niños están en contacto con la tecnología y con los medios de comunicación mismos que son ricos depositarios de información y cuando son utilizados de la manera más idónea ofrecen a no sólo a los niños sino también a los adultos valiosas oportunidades de expresión y de comunicación con un contexto mucho más extenso de receptores; es ahí donde el papel del docente adquiere un compromiso sustancial que apunta a favorecer en los niños el desarrollo de sus competencias comunicativas y por ende el uso que hacen del lenguaje. Es decir, una de las tareas de los maestros y maestras, además del logro de los
  • 27. aprendizajes esperados de los alumnos es orientarlos para que puedan involucrarse e interpretar las informaciones o las expresiones lingüísticas que les aportan los medios de comunicación masiva con los que se está en contacto frecuente y poder encauzarlos a la construcción de sus aprendizajes formales. Por mucho tiempo, las prácticas de enseñanza en la escuela primaria han reflejado una concepción desde la cual se considera que la capacidad para leer y escribir se logra cuando los alumnos conocen las letras y pueden estructurar palabras o elementos lingüísticos más complejos; el dominio de la lectura ha llegado a valorarse sólo en términos de rapidez para leer en voz alta, dejando de lado la comprensión lectora, y dejan de señalarse las desventajas que esto conlleva, en cambio, cuando en la escuela las habilidades lingüísticas se promueven a través del lenguaje mismo, a partir de la articulación de sus componentes, los niños adquieren una mayor capacidad para organizar las ideas, para expresarse de manera coherente al hablar y al escribir y para comprender lo que leen y escuchan de los medios de comunicación, de acuerdo con sus condiciones y características de desarrollo, lo que garantiza que los alumnos aprendan a emplear el lenguaje como medio para comunicarse y aprender y lo utilicen como una herramienta para representarse. CONCLUSIÓN En conclusión, las prácticas sociales del lenguaje se conforman por los diversos usos que le damos al mismo en la cotidianeidad y que nos permiten a los seres humanos la comunicación oral o escrita que ofrece a la vez la oportunidad de obtener, difundir y aprovechar las informaciones a las que estamos cercanos mediante la escuela y los medios de comunicación, estas formas de utilizar el lenguaje han cambiado a la par que ha avanzado el tiempo y que han evolucionado las sociedades, así pues la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros antepasados, así mismo, las formas de comunicación escrita a través de diversos medios de comunicación han variado de manera asombrosa. Hablando específicamente de la escuela, encontramos que las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el reto de superar las prácticas pedagógicas tradicionalistas de transmisión del conocimiento, es decir, el objetivo actual es que con el uso de estas prácticas se favorezca uno de los propósitos básicos de la enseñanza del español que consiste básicamente en desarrollar competencias comunicativas y lectoras que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias; dialogar y resolver conflictos sociales o colectivos e incluso estructurar expresiones orales o escritas haciendo uso estético del lenguaje; dándole a sus expresiones una presentación formal y coherente. En este tenor, la escuela se enfrenta actualmente a firmes innovaciones y adquiere el reto de encauzar sus contenidos y didácticas de enseñanza para atender las necesidades educativas de los alumnos
  • 28. que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación, enfrentándose con niños que no comprenden lo que leen, que no son capaces de interpretar informaciones e incluso que producen deficientemente textos orales y escritos, o dicho de otra manera, niños que no comprenden y no utilizan eficientemente las prácticas sociales del lenguaje, entonces, la escuela deberá fomentar el desarrollo y la aplicación de las práctica sociales del lenguaje de manera funcional en los alumnos para que sean competentes al hablar, escuchar, leer y escribir informaciones que facilitan la vida en sociedad y el buen aprovechamiento de los medios de comunicación como un recurso para la investigación y la construcción del aprendizaje.
  • 29. Ensayo sobre el cuento Introducción En el desarrollode este trabajohablaremosdelorigendel cuento,de que esun cuentoyde los distintostiposde cuentosque existen,conoceremostambiénsuspartesolaestructuraque tiene propiamente el cuentoque sonlaintroducción,el desarrollo,yel desenlace hablaremostambién de que otras manerasse lesllamaaestoselementosyenqué consistencadaunode ellos,nos daremoscuentade que principalmente haydostiposde cuentos:lospopulares,ylosliterarios, perotambiénpodemosencontrarque haycuentosinfantiles,poéticos,realistas,entre otros,que hay cuentosescritosenversoyenprosa y que no por estarescritoenversodejande sercuentos puescumplenconlascaracterísticas de un cuento. En mi opiniónel cuentode labellaylabestiaesmi favoritoporque esunahistoriamuybonitay enseñatantoa lectores adultoscomoprincipalmentealosniñosa nodejarse guiarpor las aparienciasyvera laspersonasporlo que sonno por loque creeno aparentanser. Desarrollo El cuentoesuna narraciónque tiene comouna de suscaracterística principal eslabrevedad, puede seroral o escritosiempre de loque se hablaenel cuentoesun acto de ficciónaunque se basa enhechosrealaso Fantásticos.Enun cuentotodoslospersonajesque participanestánliadosal mismohechooacto. Si buscamosuna definicióndiferente tambiénpodemosencontrarsudefiniciónetimológica,la palabra:Cuento,se derivade lapalabra latinacomputum, que significacálculo,cómputo, enumeración,clasificación.De cálculoyenumeración,pasoasignificarlaenumeraciónde hechos. Las características del cuentoson: Manejala ficciónse refiere aque uncuentodebe,olvidarse de larealidadytenermásque nada cosas irreales. El cuentodebe serbreve. En el cuentotodosloshechosse encadenanenuna solasucesión. Todoslos elementosque se mencionanenlanarracióndel cuentoestánrelacionadosyfuncionan como indiciosdel argumento. Aunque puede haberotrospersonajes,lahistoriahablade unoenparticular,a quienle ocurren loshechos,quienesconocidocomoel protagonistaoel personaje principal de cuento,losotros son personajessecundarios. Está escritopara ser leídode principioafin.Puesal cortar la lectura,esmuyprobable que se
  • 30. pierdael efectonarrativo. El formatode loscuentosmodernossuele serlaprosaperocomo ya se mencionótambién podemosencontrarcuentosque estánescritosenversoaunque lomáscomúnenla escriturade un cuentoseaenprosa. Hay principalmente 2tiposde cuentos: El cuentopopular:esunanarración muytradicional,ybreve de hechosimaginarios.De este tipo de cuentotambiénse derivan:loscuentosde hadas,loscuentosde animalesylosde costumbres, loscualestienenlamismaestructuraperocada unode elloscondiferentesdetalles. El mitoy la leyendasonconsideradoscomogéneros autónomospuesse puedendiferenciarde los cuentospopularesporque estosnose presentancomoficciones. El cuentoliterario:losautoresde estoscuentosliterariossuelensermuyconocidos,el textopor escritoespresentadonormalmente enunasolaversión.Existe uncorpusde cuentosdel antiguo Egiptoque son consideradoslaprimeramuestradel géneroliterariodel cuento Los cuentospueden clasificarse en:infantiles,fantásticos,poéticos,yrealistas. Los infantilessonaquellosque estándirigidosalectorespequeños,(alosniños),estoscuentos contienenunaenseñanzamoral paralosniños,sutrama es sencillayfácil de entendertiendena plantearse de manera. Que el niñopuede imaginarse lascosasque lee,(sonlibresalaimaginación) suambiente sueles serun mundofantásticoy fantasiosodonde todoesposible,poseenunlenguajesencillopues cada génerodebe adaptarse asus lectores,dosde losautoresmásdestacadosde este géneroson: Los cuentosfantásticosode misteriosonaquelloscuyatrama escomplejadesde unpuntode vista estructural,manejanrelatosimpresionantesyenestosel horrortiene dominio.Losautores destacadosde este subgéneroson: Los cuentospoéticosposeenabundante fantasíaenellosse puede verunabellezaencuantoal tema.Unos de losautoresmás destacadoseneste subgénerosonOscarWilde yRubénDarío. Los cuentosrealistassonloscuentosque hablande larealidad,reflejanlaobservacióndirectade la vidadesde susdiferentesmodalidades.Losautoresdestacadosde este tipode cuentosson. Los elementosdel cuento: Los personajes:Enuncuentolospersonajessonsimpleysencillamente losque realizanlas accionesdentrodel cuento.Dentrode lospersonajesestánel protagonistadel cuento,quien esel principal,lossucesosomásbienlahistoriadel cuentogiraentorno a él,todoso la mayoría
  • 31. De losotrospersonajesestánligadosaél oa partesde su historia,lospersonajessecundarios quienessontodoslosdemáspersonajesque estánenel cuentoyque rodeanal personaje principal,yel antagonistaovillano,enloscuentoshayunpersonaje antagonistaquienesel que muchasde lasvecesinterfiere enloque quiere realizarel personajeprincipal,esel malodel cuento. El ambiente:esel lugarytiempoenel cual se desarrollael cuento,donde lospersonajesse desenvuelvencomotales. El tiempo:esensi la épocaenque estánsucediendoloshechososucesosenel cuento. La trama: esel conflictoque mueve laaccióndel relato. La tensión:eslaintensidadque ejerce el autorparapoderlentamente acercaral lectora lo contado,para atrapar al lectory aislarlode loque lorodea. La intensidad:esel desarrollode laideaprincipal,esomitircosasinnecesariasque te provoquen salirte de laideaprincipal. El narrador: esquiencuentalahistoria,puede estaronoestar enellanoes necesarioque este peroen ocasionesasísi emplea. La historia:estodoloque conformael cuentoensi tiene unaestructurade principio,desarrolloy desenlace. Le estructurade la historiadel cuento: El principio(introducción,iniciooplanteamiento):esdonde se presentanatodoslospersonajeste da un conocimientode manerade que al llegaral Nudoeste tengasentido. El desarrollo(nudooclímax): esdonde se presentacomotal el conflictooproblemadel cuento,es consideradoel puntode máximatensión. El desenlace (final):esdonde se resuelve el problema,lasoluciónalahistoriayes donde se finalizalanarración,este final puede serfeliza cómopuede noserlo. Conclusiones ¿Que aprendíde este tema?¿Qué opinodel cuento? Durante la realizaciónde este trabajoaprendíque losexistencuentosenversoyenprosa,aprendí que no esfácil hacer unensayode tres hojassobre el cuento, tambiénaprendíque loscuentosse puedendividirde muchasmaneras. Opinoque loscuentossonmuyinteresantes,puedesecharavolartu imaginaciónconalgunosde ellos,fomentanal 100% la lecturay esoesbuenoque por mediode untemaque te guste y te parezca interesanteestésdesarrollandounaformao manerade comprenderlascosasque estásleyendo.
  • 32. CARTA DE RETROALIMENTACIÓN El cuento Dirigido a: Aurelio Jiménez Solís Opino que el compañero Aurelio debe de justificar sus escritos, en cuestión a la ortografía solo encontré no más de dos faltas de ortografías, espero que mejore, y el contenido de la información está muy bien. Debe tener más creatividad no solo imprimir pantalla y pegar, esto llega a que no lo lea y que no comprenda el texto. Recomiendo de ponga la definición de las características del cuento ya que el que lo lee no siempre comprendemos el significado de estas o a que nos hace referencia.
  • 33. Escala de valoración Autor del producto: Aurelio Jiménez Solís Tipo de producto educativo: cuento RUBRICA Criterios Valoración Escala de valoración (7-10) Características El compañero plasma en su trabajo todas las características que el cuento debe de contener, pero no explica o no da la definición de cada una de ellas. 8 Estructura El compañero plasma en su trabajo las estructura del cuento, pero igualmente sucede con las características, no plasma la definición de: introducción, desarrollo y final. 8 Contenido El contenido del trabajo presentado está muy bien realizado en la cuestión de la información. 10 Creatividad La creatividad del compañero es escasa. Ya que de 7 diapositivas solo pone tres imágenes. 8 Limpieza El trabajo está muy limpio. (es en electrónico) 10 Ortografía En la ortografía pude percatarme de dos faltas de ortografía pero el compañero no justifica su escrito. En el cueto no pone comas y puntos. Al finalizar una oración no pone el punto (.) 8 Tiempo estimado de exposición El tiempo de exposición esta adecuado a la información. 9 Promedio total 8.7 Evaluado por: Mendoza Cruz Diana Laura
  • 34. ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE. SEGUNDO SEMESTRE CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PROF. PATRICIA LÓPEZ ZARCO SEGUNDA UNIDAD ALUMNO: AURELIO JIMÉNEZ SOLÍS
  • 35. Índice Trabajo enequipo Cuadrosinóptico competencias Cuadrode doble entrada programas Que esun ensayo Ensayola enseñanzadel español Rubricapara evaluar Guionde observación
  • 36. Integrantes: Diana Laura Mendoza Cruz Amairani Pérez Marcos Esmeralda Cerró Lugo Lizbeth Cruz Godínez Alma Español Pérez Luis Ángel Agua Fría Jiménez Aurelio Jiménez Solís Edith Martínez Chávez Orlando Lopez Pantoja Yessica Paola Cortes Zenil Rebeca Corona Montoya 2° Semestre Lic. Educación Primaria Intercultural Bilingüe Profesor: Patricia López zarco Curso: Prácticas Sociales del Lenguaje
  • 37. LISTA DE RASGOS DE LA ARTICULACIÓN ESPECÍFICAMENTE DE LA SIGNATURA DE ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Campo de formación: lenguaje y comunicación. La finalidad del campo de formación lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje Que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades lingüísticas, a identificar problemas y solucionarlos. Que los alumnos comprendan, interpreten y que produzcan diversos tipos de textos para transformarlos y crear nuevos géneros. Que los alumnos reflexionen individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Es importante que los docentes reconozcan que cada alumno posee un bagaje previo, lo cual por un lado esta su cultura y por otro lado está el entorno generacional por la que corresponde por acumulación histórica. Base de aprendizaje permanente, donde se privilegia loa lectura para la comprensión Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías. Habilidad comunicativa El campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y el manejo de distintas formas el uso de las tecnologías. El campo de formación lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de competencias comunicativas. Los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permite construir conocimientos. Las competencias les posibilita interactuar en diferentes ámbitos.
  • 38. Proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre la utilización de las competencias comunicativas y en las habilidades digitales. El estudio del lenguaje comienza desde preescolar para continuar en la primaria y secundaria, esto quiere decir, que en toda la educación básica. Campo formativo: lenguaje y comunicación en preescolar. Los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresión oral con propósitos lo que genera adquirir la confianza y seguridad en si mismo y integrase a su cultura y sociedad en la que participan. Favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de distintos tipos de textos. La interacción fomenta el interés por conocer su contenido y a encontrar el sentido de forma convencional y autónoma. La propuesta pedagógica de preescolar se enfoca en las funciones del lenguaje escrito, dicha propuesta basada en características de los alumnos, en la diversidad de su desarrollo y aprendizaje. Segunda lengua: inglés preescolar. El inglés se pone práctica a partir del tercer grado de preescolar. Tiene como propósito propiciar el contacto y formalización de los niños con el inglés. Los estudios indican que en el aprendizaje de una segunda lengua contribuye al desarrollo cognitivo del niño. Las teorías pedagógicas señalan que al estar expuestos a una segunda lengua desde edades muy tempranas los alumnos llegan a dominar esta segunda lengua. Que los docentes hagan del aula un espacio de encuentro con las entre las lenguas y sus culturas, que propicien un contexto intercultural bilingüe o trilingüe.
  • 39. El programa nacional de inglés en educación básica se organiza partiendo de situaciones de comunicación real. Los tres ambientes en l función social del lenguaje son: familiar y comunitario, literario y lúdico, académico y de formación. Los entandares de tercer grado de preescolar se enfocan a que los alumnos distingan y enuncien saludos o nociones de primer contacto. Español en primaria y secundaria. en la educación básica ya sea primaria y secundaria se estudia el lenguaje y el aprendizaje se enfocan en las prácticas sociales del lenguaje. busca que las habilidades de los alumnos desarrollen las prácticas sociales del lenguaje. que los alumnos se formen cono sujetos sociales y autónomos. Que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y el conocimiento de la lengua, es decir, la habilidad para utilizarla. La literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los distintos modos de la lectura
  • 40. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EMPLEAR ELLENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. Los alumnos empleen el lenguaje para interrpretar, comprender y transformar el mund, obteniendo asi nuevos conociminetos los cuales le permitiran seguir aprendiendo durante toda su vida.logrando asi una comunicacion eficaz y afectiva en distintos contextos y situaciones, los cuales les permitiran expresar con claridad sentimientos, ideas y opiniones apoyados de argumentos y respetando opiniones de los demas. IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. Las caracteristicas y significados de los textos atendiendo al contexto y al destinatario con quien lo emplea. de la misma manera emplea modalidades de lectura, caracteristicas y particularidades del lector, asi como la produccion de textos considerando el contexto, el destinatario y el proposito que ese quiere lograr, empleando distinatas estrategias para su producción. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR ELLENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. Pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de analizary dar un juicio critico de informacion proveniente de distintas fuentes de informacion sean escritos y orales para llegar asi a una decision de una manera informada, razonada y referida a sus interesescolectivos. VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA Y CULTURAL DE MÉXICO Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüistica e intercultural de Mexico y la de otras lenguas como forma de identidad. asi como se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar procesos sociales, politicos, economicos y culturales como parte de la cultura democratica ejerciciociudadano.
  • 41. Análisis de los propósitos de la enseñanza del español en educación básica y en primaria Educación Básica y Nivel Primaria Propósitos Educación Básica (preescolar, primaria secundaria )  Utiliceneficientementeel lenguaje para organizarsu pensamientoysu discurso;analicenyresuelvan problemasde lavidacotidiana; accedan yparticipenenlasdistintas expresionesculturales.  Logrendesempeñarseconeficaciaen diversasprácticassocialesdel lenguaje y participende maneraactivaenla vida escolary extraescolar.  Seancapaces de leer,comprender, emplear,reflexionare interesarseen diversostiposde texto,conel finde ampliarsusconocimientosylograrsus objetivospersonales.  Reconozcanlaimportanciadel lenguaje para la construccióndel conocimientoy de losvaloresculturalesydesarrollen una actitudanalíticay responsable ante losproblemasque afectanal mundo. EducaciónPrimaria(1ro a 6to grado)  Participen eficientemente endiversas situaciones de comunicaciónoral.  Lean comprensivamente diversostipos de textopara satisfacersus necesidades de información y conocimiento.  Participenenlaproducciónoriginal de diversostiposde texto escrito.  Reflexionenconsiste mentesobre las características,funcionamiento yuso del sistemade escritura(aspectos gráficos,ortográficos,de puntuacióny morfosintácticos.  Conozcan y valorenladiversidad lingüísticaycultural de lospueblos de nuestropaís.  Identifiquen,analicenydisfruten textosde diversosgéneros literarios.
  • 42. ¿Qué es un ensayo? Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone una interpretación personal sobre cualquier tema. Ensayar es pensar, analizar, interpretar y evaluar un tema. Ensayo: criterios importantes  Coherencia: exposición de las ideas en una secuencia lógica  Consistencia: evitar la contradicción de las ideas en relación al mismo objeto, a menos que no se establezcan las excepciones.  Claridad: hacerse entender.  Concisión: decir lo justo y no entrar en la redundancia  Profundidad: desarrollo organizado del tema, no se debe dejar nada sobreentendido. Definir los términos importantes.  Pertinencia: el contenido debe de tener relación con el tema planteado.  Argumentación: tratar de persuadir al lector, sustentando el problema.  Elegancia: el texto debe de estar bien escrito y presentado adecuado al tema tratado Clasesde ensayos  Filosóficooreflexivo:desarrollatemasencaminados a explicarlanaturaleza, relaciones, causasy finalidad delmundo físico.  De crítica: enjuiciahechose ideas, yaseanhistóricos, artísticos, sociológicos y cuya modalidad másconocidaesel ensayode crítica literaria.  Descriptivo:desarrollatemascientíficosy sobre losfenómenos de lanaturaleza.  Poético:se basaen cualquierasuntoque se transforme en objetivoartístico;recurre ala f antasía y a la imaginación.  Personal y familiar: nosrevelael carácter y la personalidad del autor.
  • 43. Características del ensayo  Estructura libre:El ensayopuede irdesde lo descriptivohastalainterpretación del asuntoque trata; puede expresarsensibilidad, creatividad e imaginación ysustentarse enel rigorlógico, conceptual y metodológico que danlainvestigaciónyel estudiode loshechos.  Forma sintética y breve:Este rasgo característico puede variar, depende del propósito del autor yel tema que trate.Existenensayoscortos ybrevesy de medianaextensión.  El ensayo esuna reflexión:El ensayopuede partirde lareflexión de otros ydebe convencercon losargumentos que allíse exponen  El ensayo tiene carácter discursivo:Las ideasse entrelazanen formaorganizadapara dar una lógicainternaa lacomposición. Partes de un ensayo Título del ensayo: Es el enunciado breve,preciso yclarodel temaque se trata. El títuloes lo últimoque se define en un ensayoparaque se ajuste al contenido desarrollado alo largodel trabajo. ¿De qué se trata este ensayo?  La introducción  Planteael problema  Atrae el interés del lector.  Incluye unaoración que establece laideaprincipaldel tema.  Presentaunaserie de Puntos que apoyanel desarrollo del tema;estosse presentan enel ordenque se desarro llaráel tema
  • 44. ¿Qué temas desarrollaré para fundamentar mi argumento? Cuerpo  Se desarrollan cadaunode lospuntos sobresalientes enumerados enel primerpárrafo.  La oraciónprincipal de cadapárrafo introduce el subtema. Las demásoraciones amplíanel temacon evidencias. ¿Cuálesson las consecuenciasque se infierende loescrito? Conclusión  Resumen breve de laideaprincipal ysus puntos de apoyo.  Se presentalaopinión personal del autorenformabreve yprecisa. Se puede expresaren dos o tresoraciones. Bibliografía Guía para la elaboración y presentación de un ensayo Autores: Socorro Sánchez Norma I. Albaladejo
  • 45. La Enseñanza Del Español En El Nivel Básico La sociedad Actual demanda el desarrollo de competencias intelectuales específicas (alta capacidad de comprensión lectora, expresión escrita y oral), estas expectativas son demandadas para enfrentar los retos del presente y el futuro. Las habilidades comunicativas son una prioridad en la sociedad actual ya que sirven para mantenernos comunicados a lo largo de nuestra vida, interactuando con diversas personas en distintos contextos. A lo largo del ser humano ha desarrollado diferentes formas de comunicarse e interactuar con la sociedad por medio del lenguaje ya sea escrito u oral, desde pequeños emitimos sonidos para podernos comunicar, con los adultos nuestras necesidades. Pero la lengua está sujeta a cambios a través de nuestra vida debido a las necesidades que tengamos. Al momento de que los niños entran a la escuela se debe de tener una enseñanza dialectal para que los niños se desarrollen en su propio lenguaje y aprendieran nuestro idioma, de esta manera los niños utilizaran el lenguaje apropiado a la situación en que se encuentren y dependiendo la cultura de la comunidad en la que viven. El niño al ingresar a la escuela Primaria comenzara de manera formal a manejar el lenguaje de una manera adecuada. “La importancia del Español en el nivel Primaria es el espacio en el que de manera Formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de la lengua oral y escrita” La escuela se debe de ver como aquel escenario en donde el niño va a reproducir las situaciones
  • 46. comunicativas que no dominan y que están presentes en su vida “Para lograr un realización plena deben de poder adaptarse a la familia, la escuela y la comunidad” ya que en cada situación que se encuentren deben hablar de acuerdo al contexto es por ello que se menciona que deben adaptarse a cada uno de ellos, estas situaciones las llevara a cabo escuela. Durante los seis grados de la Educación Primaria, los alumnos Participaran y desarrollaran diferentes prácticas sociales del lenguaje, pero ¿Qué son las Practicas Sociales del Lenguaje? Las prácticas sociales de lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de textos, estas prácticas están orientadas por una finalidad educativa que está ligada a una. Prácticas donde se encuentran las oportunidades para una adquisición, conocimiento y uso de la oralidad y la escritura hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La apropiación de las Prácticas sociales del lenguaje requiere una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos. Es por ello que el niño durante su estancia en la Educación Primaria y el proceso de aprendizaje del español realizara diferentes proyectos algunos individuales para que ejerza las prácticas sociales del lenguaje “La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social” La importancia de la enseñanza del español en el nivel primaria y el trabajo que se pretende lograr con la asignatura es que el alumno adquiera diversas competencias comunicativas
  • 47. ““Saber cómo utilizar la lengua en situaciones y para qué funcione, nos indicará el grado de competencia comunicativa como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, adquiriendo el alumno una competencia lingüística a través de la interacción. Es decir cuando un niño domine el código o lengua en diversos lugares (escuela, casa, calle) tendrá un grado de competencia lingüística. Pero para poder lograr un buen aprendizaje del español en la primaria no solo el alumno debe ser el agente principal, también el docente que guiara las actividades para el alumno logre un aprendizaje significativo. ¿Cómo lograra esto el docente? El docente promoverá el aprendizaje y uso del lenguaje escrito a través de diversas actividades didácticas donde el niño este en contacto con el material es decir si el niño vera los cuentos este en contacto con uno de ellos al igual que la noticia, reportaje etc. Por qué a través de ello el niño sabrá que lo que le enseñan en la escuela lo aplica a su vida real. Pero las actividades y no solo se deben hacer cuando el niño entre a la educación primaria si no desde el Preescolar para que el niño se sienta familiarizado con estas actividades y tenga el gusto por la lectura y la escritura. Esto hace que en un futuro al niño no le cueste trabajo leer un libro, realizar un carta, etc. Es por ello que el docente debe hacer que al niño le nazca el gusto por la literatura, a través de la asignatura de español. La escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, por lo que el docente debe promover que participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades como oratoria, poesía, canto etc. Las actividades deben ser vinculadas con la vida cotidiana donde
  • 48. estén involucradas las prácticas sociales de lenguaje. Durante la Educación Primaria el alumno debe crear diferentes tipos de texto tanto de reflexión como científicos de alguna manera. Con la enseñanza del español se pretende crear una comunidad no solo de personas que lean y escriben, sino una comunidad de alumnos que tengan un pensamiento crítico ante los diferentes tipos de texto que no lean por leer y escriban por escribir, que sus actividades tengan un fin en su vida. “Formar seres humanos críticos, capaces de leer entre líneas y de asumir una posición frente a la sostenida explícita o implícita de los autores de los textos que interactúan en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto con los que interactúan en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y de la autoridad de otros.” Por ello la escuela debe dejar de ver español como una asignatura solo para evaluar, le debe dar la importancia que se merece tomando en cuenta que es una asignatura con la cual los alumnos desarrollaran diversas competencias para poder ser competentes en las demás asignaturas debido a que en las demás asignaturas siempre está implicada la lectura, escritura, socialización y comunicación al momento de realizar mapas conceptuales, exposiciones etc. Constituyendo así el español como forma de enseñanza para la vida. “La escritura deje de ser en la escuela solo un objeto de evaluación para constituirse realmente en objeto de enseñanza.” La educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua, sentando las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos
  • 49. comprendan y valoren la importancia del aprendizaje y la enseñanza del español, considerando que la lengua es un medio de comunicación como instrumento del pensamiento, lo que constituye a la persona y una vía fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida hasta llegar a ser Profesionalitas. Con las competencias que se logren en base a la enseñanza del Español en nivel Primaria, hará que el alumno se incorpore a una comunidad cultural y de lectores en donde va poder aplicar esas competencias en base a lo aprendido, a través de diferentes actividades aplicando las prácticas sociales del lenguaje en donde utilizaran el lenguaje apropiado a diferentes contextos, buscaran información, seleccionara, analizara y serán personas críticas y no maquinas que repiten todo. Para lograr esto deben estar inmersos diferentes factores: institución escolar, docentes, alumnos y padres de familia he aquí la importancia de la enseñanza del Español en la Primaria como una vía fundamental a lo largo de nuestras vidas. Por ello debemos darle el valor que se necesita dentro de las instituciones a la asignatura en Español y no porque nos parezca aburrido leer y escribir debemos dejarlo a un lado en cambio debemos implementar actividades con las cuales se recupere el gusto por el estudio del Español y todo lo que implica.
  • 50. Rubrica Rubricapara evaluarel ensayode laenseñanzadel español enel nivel básico criterios 10 9 8 7 6 ESTRUCTURA GENERAL Considera todos elementosde la estructura indicados. Considerasolo 4 elementos para la elaboración del ensayo Soloconsidero 3 elementos de los indicados. Soloconsidera 2 elementos de los indicados Soloconsidero 1 elementode losindicados. INTRODUCCION Considerala presentación, la importancia, lospropósitos y una tesisque responde a una pregunta inicial. Considerala presentación, la importancia, lospropósitos perono considerauna pregunta inicial. Soloconsidera la importancia y la presentación del tema. Soloconsidera la importancia o la presentación. La presentación no es coherente con el tema. DESARROLLO Proporciona características, ideas, argumentos, opiniones, citas,con profundidad, análisisyun criteriocrítico. Proporciona características, ideas, argumentos, opiniones,cita, con profundidady análisis. Proporciona características, ideas, argumentos, opiniones, citas,con profundidad. Proporciona características, ideas, argumentos, opiniones, citas,e ideas. Proporciona características, ideas. CONCLUSION (PARTEDEL CUERPO) El alumno reflexiona sobre el tema y da a conocer sus aprendizajes obtenidos El alumno reflexiona sobre el tema perono especificasus aprendizajes obtenidos. No profundiza en lareflexión ni da a conocer sus aprendizajes obtenidos. Presenta solo puntosde vista perono puntualizasu conclusión como tal. no presenta ninguna conclusión REDACCION Este escrito con coherencia, claridad, precisión,de maneraprecisa consistente Y pertinente. El ensayoestá escritode manera coherencia, claridad,y precisa. De manera consistente y pertinente. Esta escritode maneraclara y precisa. Esta escritode maneraclara.
  • 51. ORTOGRAFIA No presenta ningúnerror ortográficoy de puntuación. Presente 3 errores Presenta6 errores Presenta9 errores Presentamás de 9 errores Características El ensayoesta Escrito en prosa con letra arial del número12 , justificadoy original. El ensayoesta Escrito en prosa con letra arial del número12 y esjustificado. El ensayoestá escritoen prosa con letra respetandoel númerode fuente. Solamente presentaen prosa No presenta nada de lo anterior
  • 52. LICENCIATURAEN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE. GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA. ¿Cómo organizan las actividades de español? Analizar el proyecto analizar el contenido ¿Qué elementos considera en la planeación? Actividades, dinámicas, materiales, copias ¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños? Lectura, escrita, superaciones básicas ¿Cómo evalúa las actividades de español? Mediante la escritura, expresión oral y escrita
  • 53. Actividades de lectura Lo observado ¿Quién lee? Profesor y alumnos. ¿Qué tipos de textos que leen? Cuentos. ¿Qué actividades se hacen antes y después de leer? Dictado de palabras y oraciones donde desarrollan habilidades donde se identifiquen palabras, enunciados, y signos de puntuación. Los niños hacen predicciones Si hacen predicciones Los niños hacen inferencias Casi no interfieren en las actividades Los niños hacen anticipaciones en la lectura. No Realizan muestreos. No se lleva acabo Realizan correcciones o auto confirmaciones en la lectura. Si afirman acerca de la lectura Construyen el significado del texto. Si lo construyen ya que la lectura es un buen tipo de lectura
  • 54. Expresión oral Se realizan actividades para el desarrollo de expresión oral. Si cuando comentanengrupo ¿Qué actividades fortalecen la escucha? ¿Qué actividades fortalecen el habla? Al comentaren clase o formaciónde sushipótesis ¿Qué discursos orales se practican? Lectura,reflexión,hipótesis ¿Qué tiempos se designan a las actividades orales? Aproximadamente de 10a 15 minutos ¿En qué asignaturas se fortalecen más la expresión oral? En español,matemáticas,cienciasnaturalesetc…. Producción de textos Lo observado Como se organizan las actividades de escritura (valorar las propiedades del texto). No existe una actividad fija Que actividades sugiere el maestro para que el alumno pueda redactar Que tenga la habilidad de leer más y el entendimiento del texto para que pueda redactar Elaboran borradores (quien los corrige quien los revisa). Si encierra las palabras mal escritas Como se publica lo que se escribe, quien lo lee Docente o Alumnos.
  • 55. Proyecto Nombre Práctica social del lenguaje que se fortalece. No Observado Producto final del proyecto. No Observado Que actividades se organizan para la producción del texto. No Observado
  • 56. ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE. SEGUNDO SEMESTRE CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PROF. PATRICIA LÓPEZ ZARCO Tercera Unidad ALUMNO: AURELIO JIMÉNEZ SOLÍS
  • 57. Índice Actividadespermanentes Reporte Estrategias didácticas Plan de estudios93 a 2011 Planeación Aspectos de análisis
  • 58. ACTIVIDADES PERMANENTES ¿QUÉ SON? Las actividades permanentes se desarrollanantes,durante ydespués de losproyectosdidácticos,son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario en función del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. ¿EN QUÉ CONTRIBUYEN?  Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.  Revisar y analizar diversos tipos de textos.  Generarespacios de reflexión e interpretación del lenguaje.  Incrementar las habilidades de lectura(desarrollarcomprensión lectora).  Fomentarlalecturacomo medio para aprender y comunicarse.  Producir textos breves y lectura de diversostextosparadistintos fines. GRADO ACTIVIDAD PERMANENTE PRIMERO  Lectura de palabras.  Lectura y escritura de nombres propios.  Lectura de las actividades de la rutina diaria.  Lectura de los nombres de otros.  Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.  Formar palabras con letras justas.  Sobres de palabras.  Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.  Lectura y escritura de palabras y frases. SEGUNDO  Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular.  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.  Copia y lectura de indicaciones y tareas.  Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos.  Lectura y armado de frases cortas escritas.  Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración.  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.  Escritura de palabras “c” y “q”.  Leer rimas en voz alta.  Identificación de palabras escritas.  Separación convencional de palabras.  Corregir escrituras incorrectas.  Preparar crucigramas.  Rescritura de rimas.
  • 59. TERCERO  Lectura.  Escribir textos libres con diferentes propósitos.  Leer y comentar noticias.  Organizar sintetizar información.  Compartir impresiones y puntos de vista. CUARTO  Lectura.  Escribir textos libres con diferentes propósitos.  Leer y comentar noticias.  Organizar sintetizar información.  Compartir impresiones y puntos de vista. QUINTO  Lectura.  Escribir textos libres con diferentes propósitos.  Leer y comentar noticias.  Organizar sintetizar información.  Compartir impresiones y puntos de vista. SEXTO  Lectura.  Escribir textos libres con diferentes propósitos.  Leer y comentar noticias.  Organizar sintetizar información.  Compartir impresiones y puntos de vista.
  • 60. ACTIVIDADES PERMANENTES HABILIDAD LINGÜÍSTICA NIVEL: NORMAL HABLAR  Dialogar sobre experiencias personales.  Dialogar sobre temas formales.  Exposiciones.  Opiniones.  Argumentos.  Comentarios.  Discusión sobre temas.  Debates.  Puntos de vista.  Comentar sobre noticias relevantes. LEER  Leer mensajes.  Leer libros disciplinares.  Lectura de temas.  Leer textos.  Leer apuntes.  Lectura de ensayos.  Lectura de materiales de exposiciones.  Temas de investigación.  Lectura de tesis.  Informes de investigación. ESCRIBIR  Producir textos.  Escribir mensajes.  Ensayos.  Reportes de lectura.  Informes de práctica.  Guiones de observación.  Apuntes de clase.  Secuencias didácticas.  Elaboración de materiales didácticos. ESCUCHAR  Escuchar exposiciones.  Escuchar conversaciones.  Escuchar las clases.  Escuchar indicaciones.  Argumentaciones.
  • 61. LA ESCRITURA EN LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Actualmente lainfluencia que tiene la tecnología en el lenguaje es de una manera muy drástica. Puesto que se han generado formatos que han afectado a la manera tradicional de expresión escrita y por este cambio en la forma lingüística influye y en ocasiones condiciona al texto. Un claro ejemploeslaescriturapuesestase ve alteradadesde laperspectiva ortográfica. Algunos de los factores que han condicionado la escritura tradicional son: 1. Velocidad:La rapidezenla informaciónestructuradaal mensaje.El hechode que un texto sea leído de una ojeada condiciona naturalmente su redacción. 2. Adaptación al soporte: A pesar de que no existe impedimento para la escritura igual en cualquier medio es evidente que cada uno está condicionado por distintos factores. Un ejemploes el SMSpuestoque este tiene que informartodoloque se quiere decir en muy poco espacio(160 caracteres) ya que de la mismamanerainterviene el factor económico. 3. Esquema en potencia: Cada vez más el soporte está siendo más pequeño por ello el lenguaje tiene que crear códigos para la comunicación. No todoacerca de las aplicacionesha afectado la escritura, pero no se quita a un lado este punto porque de la mismamaneraha sidoundescuidoformal porparte de cada uno.Por elloel textose ha visto afectado principalmente en el estilo, pues se ha adoptado el informal así como la ortografía ya que se ha sustituido por un nuevo código. ESCRITURA Y PÁGINAS WEB De acuerdoa la lecturase afirmaque el usuario informático no lee sino que simplemente realiza una lectura superficial en busca de información que precisa o necesita. Aunque en un origen el escribir en una página web se empleaba el mismo método que los contenidos impresos, sin embargola velocidadde lalecturahaprovocadoque este medio se modifique y tenga una forma de organizar sus contenidos como la siguiente: REDACCIÓN
  • 62.  Títulos y subtítulos deben ser simples, claros y concisos.  Los párrafos deben ajustar a una idea.  Uso de resúmenes.  Frases cortas.  Resaltar lo importante.  Estilo objetivo: omitir palabras innecesarias. PERSPECTIVA ESTRUCTURADA Y FORMAL.  Jerarquizar la información.  Evitar el uso de textos parpadeantes. Bloges unespaciowebcompuestoportextos,ordenadoscronológicamente provenientes de uno o varios autores, el cual permite expresar nuestras opiniones personales. Existen dos tipos de weblogs de tipo personal (más comunes) y corporativo (empresas o grupos). Tanto como es personal de la misma manera sirve para conocer otros puntos de vista. RASGOS Y PECULIARIDADES 1. Blog/foros de discusión/chat: se acerca a este medio ya que es un medio 2. Carácter comunitario e interactividad. 3. Aparición de neologismos ESCRITURA Y CORREO ELECTRÓNICO Este es un medio de comunicación vital y su aparición ha puesto en segundo término el fax, el correo postal yel telegrama.Algunasde lascaracterísticas con lasque cuentael correo electrónico son:  Velocidad en la transmisión de los mensajes.  Espacio en el que se intercambian fotografías, música, textos y mensajes escritos.  Su costo no es excesivo.  Permite la comunicación instantánea.  Posibilidad de enviar mensajes a varias personas permite reenviar mensajes. En cuanto a las partes esenciales se encuentran el destinatario y remitente pues ambos necesitan de una dirección electrónica con ciertos elementos que deben contenerlos. Es
  • 63. importante mencionarque este medioesutilizadonosolode unamanerapersonal sinodesde una perspectiva profesional. Lo que caracteriza el textodel mensaje electrónicoesque poseeunestiloinformal puestoque esta se define de acuerdo a la manera en cómo se dirige al destinatario. Y el otro son loshallazgosexpresivos que se obtienen de la comunicación verbal y no verbal. ALTERACIONES GRAFICAS Los usos y las alteraciones graficas cran nuevos códigos de comunicación mencionando algunos serianlarepeticiónde letras(holaaaaa),el usode interjecciones(jajaja),uso del arroba (amig@s), uso de emoticones() estos últimos son empleados para expresar emociones, actitudes etc. su uso es más empleado en la telefonía móvil, para el uso de todo lo mencionado no existe ningún código universal y cada quien las interpreta de la manera que quiera. ESCRITURA Y CHAT Esta palabrasignificacharlaso charla y esta permite mantener una conversación entre dos o más personas mediante mensajes escritos por ello surge el termino chatear ya que la comunicación puede darse incluso con personas desconocidas. Sus principales características son:  Es similar a la telefonía móvil, es solo por escritura y no por voz.  Los mensajes no se archivan.  Las teclas se explotan al máximo dependiendo del punto de vista tipográfico. De la misma manera existen una serie de recursos que permiten la utilización particular del lenguaje en el soporte de la comunicación los cuales son:  La elipsis (se suprimen unidades fónicas “tqm- te quiero mucho” y elementos gramaticales (signos de puntuación “vms peli?- ¿vemos una película?  La alteración ortográfica puesto que la ortografía se modifica para significar más allá del texto.  Importancia tipográfica puesto que la visualidad juega un papel importante para darle significado al texto.
  • 64.  Transcripción literal de la pronunciación ya que se reduce el texto y se redacta de una manera coloquial y en ocasiones por que se quiere tener un matiz regional.  Uso de emoticones esto suple el código no verbal pues muestra emociones y acciones concretas. Se dice ahora que la escritura del chat se encuentra a caballo entre aquella que hemos descrito para el correo electrónico y la que caracteriza los mensajes cortos. ESCRITURA Y SMS Significa servicio de mensajes cortos. Es una prestación que nos permite enviar mensajes cortos entre teléfonos móviles y desde su aparición ha revolucionado el sistema lingüístico y se ha convertido en un fenómeno no solo comunicativo sino social. Lo interesante de este servicioesque jaoriginadountipode textoelectrónicopopularen jóvenes ya que se escribe con un lenguaje, símbolos y abreviaturas que aparecen en el teclado y que son aprovechadosal máximo, los factores que dan paso a esto son el económico y debido al número de caracteres permitidos (160 incluido espacios en blanco).es por ello que se da la necesidad de comunicarse lo más eficientemente posible. La ausenciade normaspara la escrituraeneste tipode medioshansurgidodiccionariosque sirven para guiar a quienesnoconocenlasabreviaturasempleadasenmóvilesunode ellosesel proyecto en donde está involucrado compañías de teléfonos y la asociación de usuarios de internet aparecido en el año de 2015. LA REDACCIÓN DEL SMS Debido a que no existe un código que regule el lenguaje si se puede señalar normas que siguen para la redacción de mensajes cortos los cuales son:  No se usa la tilde, ejemplo tnias razn- tenías razón.  No existen los artículos, ejemplo vms peli oy- vemos la película hoy.  Se aprovechan las abreviaturas convencionales del español ejemplo Dr.- Doctor.  Se omiten las vocales en casi todo, ejemplo qdms mñn- quedamos mañana.  Se suprimen los espacios entre palabras, ejemplo nsnd- no se nada.
  • 65.  Se sustituyen silabas y palabras por números o signos que tengan igual pronunciación, ejemplo to2- todos.  Aprovechamiento de pronunciación de consonantes, ejemplo ksa- casa.  Supresión de la h y la e inicial, ejemplo str- estar.  La ll se encuentra representada por “l” o “y” y la “ch” por “x”, ejemplo mxs bss- muchos besos.  Incorporación del léxico y expresiones inglesas, ejemplo ok- de acuerdo, bien.  Ahora como conclusión algunas particularidades que relacionan textos electrónicos y la escritura son:  El desarrollo de medios digitales ha proporcionado una nueva forma de redacción caracterizadapor la trasformación,concisiónymanipulación de elementos tradicionales.  La variedad de textos electrónicos ha dado lugar a usos de la lengua que alteran notablemente la escritura pues acorta palabras, usa en exceso abreviaciones, utiliza símbolos que representan estados de ánimo y situaciones.  El desarrolloyproliferaciónde diferentessoportesinformáticoshaprovocado la aparición y propagación de neologismos para nombrar situaciones anteriormente desconocidas.  Aunque noexiste unareglafijaesevidenteque existe un código no normalizado que está transformando la escritura.  Y en general la escritura tradicional, el nuevo lenguaje (chat, SMS) favorece la no aplicación de normas ortográficas ni de construcción del español y en otros casos el que no conoce el códigoseráincapaz de adaptarse a un sistemade comunicacióncadavezmás simbólico.
  • 66. Estrategias didácticas que desarrollen la comprensión lectora Comunicación en el aula (Autor) Comprensión lectora(Autor) Casani Procesos de escritura, organización y creación (Autor) F. Calvo Serraller Estrategias de lectura Características de los géneros y estrategias de lectura(Autor) G.Paradi  Habla: Se pueden dar clases de exposición, sesiones de pregunta- respuesta-evaluación, trabajo en grupo, exposiciones de estudiantes, trabajo por pareja, puestas en común, entre otras, dando una buena orientación para saber el estilo docente de quien enseña. Algunos de los rasgos típicos de la comunicación oral en el aula son: a) EL grado de distancia social que existe entre el profesor o la profesora y los estudiantes .Esta distancia social implica que se tengan que usar unas estrategias comunicativas adecuadas a fin de mitigar l que pueda ser obstáculo para Leer es comprender La lectura es una de los aprendizajes importantes indiscutidos e indiscutibles. la alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta. Quienes aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. La alfabetización funcional es el más delicado y alarmante. Mientras la escolarización obligatoria se generaliza y se prolonga, mientras cada vez hay menos niños y niñas. una causa del fracaso, entre otras, es en el tratamiento didáctico que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela. A pesar de construir un objetivo de primer orden, la enseñanza de la lectura queda confiada al área de lenguaje a los primeros años 6.1.1 Saber redactar: aprender a escribir es reflexionar con el lenguaje sobre el mundo, sobre los demás y sobre nosotros mismos, es examinar la realidad y saber cómo la simbolizamos y la transmitimos. Esta puede ejercitar nuestra capacidad reflexiva de comunicación y expresión. Cuando se trata de la comunicación algo o alguien debe de sentirse atraído por el manejo de la lengua, a ello contribuye la redacción, considerada como la forma de composición organizada mediante la que se reproducen ideas por escrito. Estas pueden ser dirigidas a escribir con corrección, orden y claridad, por otro lado y al elaborar y a crear textos varios, por otros. Antes: Los buenos lectores leen o perciben el texto de una manera determinada, son más eficaces al mover los ojos delante de un papel escrito. Los aprendices del lector suelen tener un repertorio más pobre de microhabilidades de comprensión. Durante: el lector competente  lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar, si es necesario.  no cae en los defectos típicos de lectura, oralizacion, subvocalizacion, regresiones, etc. NARRATIVA Dentro de ella se ubican las siguientes modalidades literarias: 1. Cuento: Presenta estas características: a) Es breve. b) Carácter narrativo. c) Pocos personajes. d) Escrito en prosa. e) Se desarrolla, por lo general, en un solo ambiente. f) Tiende a producir un solo efecto en el lector (intensidad emotiva). g) Por lo general, poco complejo.
  • 67. que el proceso de enseñanza y aprendizaje llegue a buen fin y favorecer ese proceso. b) El número de participantes exigen que existan unas normas para tomar la palabra sin interrumpir a quien está hablando, por lo cual es enseñar a escuchar a los demás y recordar lo que se quiere decir para poder decirlo en el momento en que se tenga el turno, así como aprender a incorporar lo que dicen los demás, ya sea para acuerdo o para rebatirlo, y a defender la propia opinión frente a quienes opinan de forma diferente. c) Cuando un estudiante habla ante toda la clase tiene que tener en cuenta una serie de factores que no se producen, algunos aspectos son: hablar en voz alta, adecuar los gestos y las miradas para captar la atención, escolares y a una metodología analítica y mecánica que obtiene unos resultados como mínimo cuestionable. Durante los primeros años de la primaria. Se espera que al final de esta etapa lean con cierta autonomía y fluidez, haciendo que ,los alumnos practique la lectura para la adquisición de conocimientos, para que al finalizar la primaria se considera, como mínimo en teoría, que la lectura ya está adquirida y no se vuelve a insistir en ella. Los niños pasan la mayor parte oralizando fragmentos escritos con el seguimiento del maestro, la secuencia didáctica típica y tópica de la lectura son las siguientes:  el maestro escoge una lectura del libro de texto  un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro.  si come algún error de oralizacion, el maestro Los dos requisitos de la redacción esenciales en la redacción son la claridad y el orden. reconocen la información que transmitimos a través del mensaje ,para expresarse de forma que pueda ser comprendido sin dificultad por el destinatario .Es en la redacción donde mostramos la capacidad comunicativa y el dominio de la lengua observando la corrección ortográfica, las propiedades gramaticales y la precisión y la variedad léxica. 6.1.2 construcción de textos: Para comunicarse, por la vía oral o escrita, unimos los sonidos y las letras respectivamente, hasta la construcción de unidades lingüísticas mayores. En cualquier acto de comunicación escrita, con independencia de la forma y la finalidad que adopte, intervienen la codificación, mostrada en el mensaje por el autor, y le decodificación, en la interpretación del lector. En  lee con rapidez y eficientemente. hace fijaciones amplias,, rápidas y selectivas  se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc.. No repasa el texto letra por letra. Después: El lector competente no lee siempre de la misma forma, sino que se adapta a cada situación y utiliza varias microhabilidades de lectura. El lector experto empieza a controlar su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situación de lectura, Los lectores obtienen una serie de microhabilidades (el vistazo, la anticipación, la lectura entre líneas, etc.) que son la herramienta que se tiene a nuestro alcance para h) Enfoca un solo asunto. 2. Novela: Entre sus rasgos destacan los siguientes: a) Extensa. b) Muchos personajes. c) Se desarrolla en varios ambientes. d) Escrita en prosa. e) Puede basarse en hechos de la vida real, aunque la trama es producto de la imaginación del autor. f) Provoca en el lector diferentes momentos emoción. g) Compleja. h) Trata varios asuntos. II. Lírica: Características: a) Es breve.