Este documento describe los diferentes tipos, extensiones, temporalidades, agentes y referencias de la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación puede medir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que puede ser global, parcial, inicial, procesual, final o continua. Además, la evaluación puede ser realizada a través de la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación o evaluación externa, y puede usarse criterios, normas o ser ideográfica. El propósito final de la evaluación es obtener información para tomar
El documento habla sobre los diferentes tipos de evaluación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación e heteroevaluación. Describe los propósitos, herramientas y consideraciones clave de cada tipo de evaluación.
El documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación para el aprendizaje. Explica que la medición es un proceso para asignar números a características y sirve para la evaluación. La evaluación permite obtener evidencia de logros de aprendizaje y tomar decisiones para mejorar el desempeño. También define pruebas estandarizadas, objetivas, validez y confiabilidad como conceptos importantes para la evaluación.
Este documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación educativa. Define medición como el proceso de asignar números a características para cuantificarlas y expresarlas usando instrumentos, mientras que la evaluación implica obtener evidencia y hacer juicios sobre logros de aprendizaje. También define pruebas estandarizadas, medidas objetivas, validez y confiabilidad como conceptos importantes para la evaluación del aprendizaje.
Este documento presenta tres tipos de evaluación: la evaluación constructivista, la evaluación integral y la evaluación de las inteligencias múltiples. Describe que la evaluación constructivista valora los procesos cognitivos y socioafectivos del estudiante, mientras que la evaluación integral es continua, integral y cooperativa. Finalmente, explica que la teoría de las inteligencias múltiples sugiere que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que la evaluación debe considerar las distintas inteligencias a través de técnicas como proyectos y port
El documento define el currículo y sus componentes. Explica que el currículo consta de sujetos (estudiantes, docentes, comunidad), procesos (investigación, programación, implementación, ejecución, evaluación) y elementos (objetivos o competencias, contenidos, actividades, medios, materiales, infraestructura, tiempo). También analiza las definiciones de currículo según diferentes autores y los elementos que lo conforman: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Este documento describe diferentes tipos y métodos de evaluación educativa. Explica la diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa, así como sus características y técnicas. La evaluación cualitativa se basa en datos observables para emitir un juicio sobre la calidad, no la cantidad. Usa métodos como observación directa, fotos, trabajos manuales y debates. La evaluación cuantitativa mide el rendimiento a través de pruebas, prácticas y exposiciones usando valores numéricos. Proporciona instrumentos como tests, proyect
Este documento describe los diferentes tipos, extensiones, temporalidades, agentes y referencias de la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación puede medir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que puede ser global, parcial, inicial, procesual, final o continua. Además, la evaluación puede ser realizada a través de la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación o evaluación externa, y puede usarse criterios, normas o ser ideográfica. El propósito final de la evaluación es obtener información para tomar
El documento habla sobre los diferentes tipos de evaluación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación e heteroevaluación. Describe los propósitos, herramientas y consideraciones clave de cada tipo de evaluación.
El documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación para el aprendizaje. Explica que la medición es un proceso para asignar números a características y sirve para la evaluación. La evaluación permite obtener evidencia de logros de aprendizaje y tomar decisiones para mejorar el desempeño. También define pruebas estandarizadas, objetivas, validez y confiabilidad como conceptos importantes para la evaluación.
Este documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación educativa. Define medición como el proceso de asignar números a características para cuantificarlas y expresarlas usando instrumentos, mientras que la evaluación implica obtener evidencia y hacer juicios sobre logros de aprendizaje. También define pruebas estandarizadas, medidas objetivas, validez y confiabilidad como conceptos importantes para la evaluación del aprendizaje.
Este documento presenta tres tipos de evaluación: la evaluación constructivista, la evaluación integral y la evaluación de las inteligencias múltiples. Describe que la evaluación constructivista valora los procesos cognitivos y socioafectivos del estudiante, mientras que la evaluación integral es continua, integral y cooperativa. Finalmente, explica que la teoría de las inteligencias múltiples sugiere que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que la evaluación debe considerar las distintas inteligencias a través de técnicas como proyectos y port
El documento define el currículo y sus componentes. Explica que el currículo consta de sujetos (estudiantes, docentes, comunidad), procesos (investigación, programación, implementación, ejecución, evaluación) y elementos (objetivos o competencias, contenidos, actividades, medios, materiales, infraestructura, tiempo). También analiza las definiciones de currículo según diferentes autores y los elementos que lo conforman: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Este documento describe diferentes tipos y métodos de evaluación educativa. Explica la diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa, así como sus características y técnicas. La evaluación cualitativa se basa en datos observables para emitir un juicio sobre la calidad, no la cantidad. Usa métodos como observación directa, fotos, trabajos manuales y debates. La evaluación cuantitativa mide el rendimiento a través de pruebas, prácticas y exposiciones usando valores numéricos. Proporciona instrumentos como tests, proyect
Las definiciones de la evaluación dado por diferentes autores como Bloom, Tyler y Gronlund se centran en determinar en qué medida se alcanzan los objetivos educativos y cambios en los estudiantes. La evaluación es un proceso sistemático para recopilar información y tomar decisiones sobre el valor y mérito de los objetivos y el impacto de un programa educativo. La evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar los procesos y no solo centrarse en el producto final.
La lectura discute varios tipos de evaluación, incluyendo la evaluación formativa, la evaluación auténtica y la evaluación para la calificación y certificación. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo, mientras que la evaluación auténtica evalúa tareas complejas similares a la vida real. También describe que la evaluación para la calificación y certificación mide el aprendizaje de los estudiantes y su progreso a través de calificaciones.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como las extensiones de la evaluación global y parcial. También cubre aspectos temporales como la evaluación inicial, procesual y final, e identifica los agentes de la evaluación interna, autoevaluación, heteroevaluación y externa. Por último, explica los criterios de referencia como el criterial, normativo e ideográfico y concluye que la evaluación se utiliza para determinar el progreso del alumn
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ
Este documento discute diferentes perspectivas y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente describe el modelo psicométrico positivista y conductista, así como el enfoque constructivista de la evaluación. También analiza diversas técnicas e instrumentos de evaluación formales e informales y sus características.
Este documento discute los métodos y propósitos de la evaluación de cursos. Explica que la evaluación tiene una gran influencia en el aprendizaje de los estudiantes. Luego, proporciona preguntas útiles para diseñar un sistema de evaluación efectivo, como por qué, qué y cuándo evaluar. Finalmente, describe diferentes tipos de evaluación como autoevaluación, formativa y sumativa, así como técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, debates y listas de verificación.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. También discute evaluaciones internas y externas, así como evaluaciones globales, parciales, iniciales, procesuales y finales. Finalmente, explica la diferencia entre estándares normativos y criteriales para la evaluación.
Este documento describe los diferentes aspectos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute la extensión de la evaluación (global vs parcial), la temporalidad y funcionalidad (inicial, procesual, final e implícita), los agentes que evalúan (internos, externos, auto y heteroevaluación), las referencias para la evaluación (criterial, normativa e ideográfica) y los propósitos de la evaluación.
El documento describe diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como evaluaciones iniciales, procesuales, finales e implícitas. También discute agentes de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como referencias como criterios normativos e ideográficos. El propósito principal de la evaluación es determinar el progreso del estudiante y tomar decisiones basadas en un diagnóstico.
Este documento trata sobre la evaluación educativa desde diferentes perspectivas. En primer lugar, presenta la evaluación como mediación para acompañar al estudiante y lograr su autonomía. Luego, distingue entre medir y evaluar, señalando que evaluar no requiere necesariamente comparación mientras que medir sí. Por último, describe diversos tipos de evaluación como la inicial, final y de contenidos procedimentales.
El documento trata sobre la evaluación educativa según el momento de aplicación. Se divide la evaluación en tres tipos: evaluación inicial o diagnóstica, la cual se aplica antes de comenzar un nuevo aprendizaje para conocer los conocimientos previos del estudiante; evaluación formativa, que se realiza durante el proceso educativo para verificar el progreso del estudiante; y evaluación final, la cual se aplica al final del proceso para determinar si se alcanzaron los objetivos planteados. El documento explica cada tipo de evaluación con más detalle.
El documento habla sobre diferentes técnicas e instrumentos de investigación y evaluación educativa. Describe observación, encuesta, entrevista, reactivos, ítems de verdadero-falso, portafolios y pruebas objetivas como formas de obtener información de manera sistemática en un proceso de investigación o para medir logros de aprendizaje.
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la transición de pruebas basadas en conductas humanas a evaluaciones más enfocadas en los objetivos educativos. México también ha adoptado diferentes formas de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Sin embargo, existen limitaciones como que a veces la evaluación solo se enfoca en los estudiantes y no en otros aspectos como el currículo. También hay retos como asegurar que la evaluación considere act
Ensayo crítico colaborativo sobre los avancesAnitza Martinez
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la adopción de enfoques formativos y sumativos, y la participación en pruebas estandarizadas internacionales. Las limitaciones incluyen que a veces la evaluación se usa para etiquetar a los estudiantes en lugar de mejorar su aprendizaje, y que no siempre considera aspectos como actitudes y valores. Entre los retos actuales están implementar evaluaciones que realmente apoyen el aprendizaje de los estud
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la adopción de enfoques formativos y sumativos, y la participación en pruebas estandarizadas internacionales. Las limitaciones incluyen que a veces la evaluación se usa para etiquetar a los estudiantes en lugar de mejorar su aprendizaje, y que no siempre considera aspectos como actitudes y valores. Entre los retos actuales están implementar evaluaciones que realmente apoyen el aprendizaje de los estud
Este documento describe diferentes aspectos de la evaluación educativa. En primer lugar, presenta las características de la mediación y el enfoque socio crítico en la evaluación. Luego, discute diferentes tipos de evaluación como la evaluación inicial, sumativa y formativa. Finalmente, detalla las etapas del proceso de evaluación como la identificación de objetivos, selección de instrumentos y toma de decisiones. El documento ofrece una visión general de conceptos clave en torno a la evaluación educativa.
Actividad realizada el 6 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente andamio cognitivo reúne los distintos enfoques de evaluación pasando por la contínua, diagnóstica, sumativa, formativa, criterial, global, integradora e inicial.
La medición y la evaluación educativa implican asignar valores numéricos u obtener juicios de valor sobre el aprendizaje y rendimiento de los estudiantes de manera objetiva y sistemática. Esto se logra a través de la aplicación de instrumentos como observaciones, listas de cotejo y pruebas, considerando diversos tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación educativa busca comprobar el logro de objetivos y mejorar los procesos de enseñanza.
La profesora Ana María debe evaluar una actividad de 25 estudiantes sobre la historia de la institución educativa y la localidad. La mejor técnica de evaluación es la observación, y los instrumentos son una escala de estimación, registro anecdótico y guion de entrevistas. Estos le permitirán a Ana María observar directamente a los estudiantes, describir sus comportamientos, y hacerles preguntas sobre la investigación.
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute aspectos como quién evalúa (agentes internos y externos), cuándo evaluar (inicial, formativa, sumativa), y con qué referencias evaluar (criterial).
Las definiciones de la evaluación dado por diferentes autores como Bloom, Tyler y Gronlund se centran en determinar en qué medida se alcanzan los objetivos educativos y cambios en los estudiantes. La evaluación es un proceso sistemático para recopilar información y tomar decisiones sobre el valor y mérito de los objetivos y el impacto de un programa educativo. La evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar los procesos y no solo centrarse en el producto final.
La lectura discute varios tipos de evaluación, incluyendo la evaluación formativa, la evaluación auténtica y la evaluación para la calificación y certificación. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo, mientras que la evaluación auténtica evalúa tareas complejas similares a la vida real. También describe que la evaluación para la calificación y certificación mide el aprendizaje de los estudiantes y su progreso a través de calificaciones.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como las extensiones de la evaluación global y parcial. También cubre aspectos temporales como la evaluación inicial, procesual y final, e identifica los agentes de la evaluación interna, autoevaluación, heteroevaluación y externa. Por último, explica los criterios de referencia como el criterial, normativo e ideográfico y concluye que la evaluación se utiliza para determinar el progreso del alumn
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ
Este documento discute diferentes perspectivas y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente describe el modelo psicométrico positivista y conductista, así como el enfoque constructivista de la evaluación. También analiza diversas técnicas e instrumentos de evaluación formales e informales y sus características.
Este documento discute los métodos y propósitos de la evaluación de cursos. Explica que la evaluación tiene una gran influencia en el aprendizaje de los estudiantes. Luego, proporciona preguntas útiles para diseñar un sistema de evaluación efectivo, como por qué, qué y cuándo evaluar. Finalmente, describe diferentes tipos de evaluación como autoevaluación, formativa y sumativa, así como técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, debates y listas de verificación.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. También discute evaluaciones internas y externas, así como evaluaciones globales, parciales, iniciales, procesuales y finales. Finalmente, explica la diferencia entre estándares normativos y criteriales para la evaluación.
Este documento describe los diferentes aspectos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute la extensión de la evaluación (global vs parcial), la temporalidad y funcionalidad (inicial, procesual, final e implícita), los agentes que evalúan (internos, externos, auto y heteroevaluación), las referencias para la evaluación (criterial, normativa e ideográfica) y los propósitos de la evaluación.
El documento describe diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como evaluaciones iniciales, procesuales, finales e implícitas. También discute agentes de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como referencias como criterios normativos e ideográficos. El propósito principal de la evaluación es determinar el progreso del estudiante y tomar decisiones basadas en un diagnóstico.
Este documento trata sobre la evaluación educativa desde diferentes perspectivas. En primer lugar, presenta la evaluación como mediación para acompañar al estudiante y lograr su autonomía. Luego, distingue entre medir y evaluar, señalando que evaluar no requiere necesariamente comparación mientras que medir sí. Por último, describe diversos tipos de evaluación como la inicial, final y de contenidos procedimentales.
El documento trata sobre la evaluación educativa según el momento de aplicación. Se divide la evaluación en tres tipos: evaluación inicial o diagnóstica, la cual se aplica antes de comenzar un nuevo aprendizaje para conocer los conocimientos previos del estudiante; evaluación formativa, que se realiza durante el proceso educativo para verificar el progreso del estudiante; y evaluación final, la cual se aplica al final del proceso para determinar si se alcanzaron los objetivos planteados. El documento explica cada tipo de evaluación con más detalle.
El documento habla sobre diferentes técnicas e instrumentos de investigación y evaluación educativa. Describe observación, encuesta, entrevista, reactivos, ítems de verdadero-falso, portafolios y pruebas objetivas como formas de obtener información de manera sistemática en un proceso de investigación o para medir logros de aprendizaje.
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la transición de pruebas basadas en conductas humanas a evaluaciones más enfocadas en los objetivos educativos. México también ha adoptado diferentes formas de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Sin embargo, existen limitaciones como que a veces la evaluación solo se enfoca en los estudiantes y no en otros aspectos como el currículo. También hay retos como asegurar que la evaluación considere act
Ensayo crítico colaborativo sobre los avancesAnitza Martinez
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la adopción de enfoques formativos y sumativos, y la participación en pruebas estandarizadas internacionales. Las limitaciones incluyen que a veces la evaluación se usa para etiquetar a los estudiantes en lugar de mejorar su aprendizaje, y que no siempre considera aspectos como actitudes y valores. Entre los retos actuales están implementar evaluaciones que realmente apoyen el aprendizaje de los estud
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la adopción de enfoques formativos y sumativos, y la participación en pruebas estandarizadas internacionales. Las limitaciones incluyen que a veces la evaluación se usa para etiquetar a los estudiantes en lugar de mejorar su aprendizaje, y que no siempre considera aspectos como actitudes y valores. Entre los retos actuales están implementar evaluaciones que realmente apoyen el aprendizaje de los estud
Este documento describe diferentes aspectos de la evaluación educativa. En primer lugar, presenta las características de la mediación y el enfoque socio crítico en la evaluación. Luego, discute diferentes tipos de evaluación como la evaluación inicial, sumativa y formativa. Finalmente, detalla las etapas del proceso de evaluación como la identificación de objetivos, selección de instrumentos y toma de decisiones. El documento ofrece una visión general de conceptos clave en torno a la evaluación educativa.
Actividad realizada el 6 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente andamio cognitivo reúne los distintos enfoques de evaluación pasando por la contínua, diagnóstica, sumativa, formativa, criterial, global, integradora e inicial.
La medición y la evaluación educativa implican asignar valores numéricos u obtener juicios de valor sobre el aprendizaje y rendimiento de los estudiantes de manera objetiva y sistemática. Esto se logra a través de la aplicación de instrumentos como observaciones, listas de cotejo y pruebas, considerando diversos tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación educativa busca comprobar el logro de objetivos y mejorar los procesos de enseñanza.
La profesora Ana María debe evaluar una actividad de 25 estudiantes sobre la historia de la institución educativa y la localidad. La mejor técnica de evaluación es la observación, y los instrumentos son una escala de estimación, registro anecdótico y guion de entrevistas. Estos le permitirán a Ana María observar directamente a los estudiantes, describir sus comportamientos, y hacerles preguntas sobre la investigación.
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute aspectos como quién evalúa (agentes internos y externos), cuándo evaluar (inicial, formativa, sumativa), y con qué referencias evaluar (criterial).
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1. PROYECTO FINAL
análisis critico
GRADO Y GRUPO:
ALUMNOS:
ASIGNATURA:
DOCENTE: Landy Yesenia Ruiz Pérez
Políticas de Evaluación Educativa
Alondra Isabel Astudillo Acuña
Osiris Abimelec Cruz Camacho
Mareny Lisbeth Díaz Salinas
Camila Oropeza Esparza
Ataides Yuca Calvo
4-D
2. Introducción:
En nuestro trabajo observaremos diferentes parámetros para poder identificar el tipo de
modelo y proceso educativo utilizado con el fin de poder cumplir con cada una de los
objetivos generales y específicos planteados desde comienzo podemos notar el uso de
bibliografía de diferentes autores basados principalmente con la finalidad de la materia esta
estrategia se usa principalmente para poder tener un objetivo compartido con los
diferentes autores y el profesor para poner a prueba cada uno de los puntos de relevancia
que mencionan en sus obras la finalidad del profesor es que los alumnos indaguen en los
libros plateados si no que ellos tenga una visión panorámica de que están leyendo y que
están observando en su entorno educativo y su grupo el poder identificar si el autor estaba
en lo correcto o no si hay una contradicción o en dado caso si pueda llegar a ser motivo de
una nueva investigación con hermanitas, metodológicas basadas en sus análisis cada
materia lleva consigo una relación una con otra para poder entender con mayor
profundidad e interés la información dada por el autor, como también las actividades del
docente pueden ser un factor clave para los procesos de enseñanza.
3. MARCO TEORÍCO:
La evaluación en el ámbito educativo es una herramienta fundamental para el docente ya
que por medio de esta se puede tener conocimiento de muchos de distintas áreas del
aprendizaje. Pero para empezar ¿qué es la evaluación? La evaluación, entendida con
carácter formativo, busca determinar el grado de adquisición de los conocimientos,
habilidades y valores de los estudiantes para autogestionar su proceso de
formación (Álvarez de Zayas, 2002). Es un proceso de continuo y personalizado en la
educación y saber con qué éxito se está logrando los aprendizajes esperados en los
estudiantes.
En la evaluación existen varios tipos, técnicas e instrumentos que enseguida se
mencionarán:
Los tipos de evaluación que se usan hoy en día se divide de la siguiente forma:
Evaluaciones según su momento: El autor (Chatterji, 2003) clasifica la evaluación según el
momento así:
De inicio o Inicial:
Es aquella que se realiza al comienzo del proceso de enseñanza.
Continua o de desarrollo:
La evaluación continua o de desarrollo se realiza durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Final
Se realiza al final del proceso educativo o después de finalizar una actividad.
4. Evaluaciones según la finalidad: Los autores (Cortés De las Heras & Añón Roig, 2013)
tomando como referencia la clasificación de (Chatterji, 2003) clasifican la evaluación según
su finalidad de la siguiente manera:
Diagnóstica:
Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que
este sea. También se le denomina como evaluación predictiva.
Formativa:
Esta forma de evaluación se realiza durante el proceso de enseñanza – aprendizaje por lo
que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del
proceso. Su finalidad es estrictamente pedagógica: regular el proceso de enseñanza –
aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas en servicio del aprendizaje
de los alumnos.
Sumativa:
También denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un proceso
instruccional o un ciclo educativo cualquiera. Su fin principal consiste en verificar el grado
en que las intenciones educativas han sido alcanzadas.
Evaluaciones según el agente evaluador: Según la autora (María Antonia, 1998) las tres
evaluaciones según el agente evaluador son:
Autoevaluación:
La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones, es una
evaluación personal la cual requiere un nivel de madurez de quien la realiza. Por tanto, el
agente de la evaluación y su objeto se identifican.
5. Coevaluación:
Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado
realizado entre varios.
Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo,
su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el
profesor con los alumnos.
El criterio esencial y que define la categoría de la técnica es la particular estrategia metódica
en la recogida de información: cómo se recoge la información, esto es, cómo se planifica y
cómo es el proceso de obtención de los datos o las observaciones:
Las técnicas de prueba y producciones de aprendizaje: Son las estrategias en las
que la información se obtiene: a) presentando a la persona, en un momento dado,
un conjunto de cuestiones que se consideran representativas del atributo que se
desea medir o b) solicitando la realización de algún producto, se infiere el nivel de
aprendizaje alcanzado por la persona a partir de contrastar sus respuesta o producto
elaborado con un patrón de calidad prefijado. (Cabrera Rodríguez , 2011)
Las técnicas de observación: Procedimientos donde la información se obtiene a
partir de observar intencionalmente las conductas o las interacciones humanas,
manifestadas más o menos espontáneamente por la persona o conjunto de
personas, con un nivel determinado de estructuración y sistematización de la
situación. Bajo este epígrafe se encuentran una amplia gama de tipologías de
procedimientos observacionales que atienden a diferentes dimensiones
consideradas: papel del observador, sistematización de la observación, tipología de
registro de datos. (Cabrera Rodríguez , 2011)
Técnicas de encuestas: Cabrera Rodríguez (2011) define a las técnicas de encuesta
“como conjunto de procedimientos que basan la recogida de información en un
proceso de interacción entre entrevistador y entrevistado mediante un
6. interrogatorio asimétrico a favor del primero, y más o menos estandarizado según
el grado de estructuración del proceso”.
Técnicas de entrevista: La entrevista es una técnica que se define como una
conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de
conversar. (Díaz Bravo, 2013)
Los instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto el profesorado como el
alumnado utilizan para plasmar de manera organizada la información recogida
mediante una determinada técnica de evaluación:
Cuestionarios: Según Arribas (2004) expresa que “es una técnica de recogida de
datos más empleada en investigación, porque es menos costosa, permite llegar
a un mayor número de participantes y facilita el análisis, aunque también puede
tener otras limitaciones que pueden restar valor a las desarrollada”.
Ficha de indagación: Camacho, Casilla, & Finol de Franco (2008) afirma que “la
indagación es un proceso que se da en el pensamiento humano desde las
primeras etapas de su desarrollo”.
Análisis de producción de los y las estudiantes: Pérez (2014) menciona algunos
ejemplos de Análisis de producción de los y las estudiantes “Resúmenes,
trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas
orales, motrices, plásticas, musicales, etc.”
7. Contenido:
Tomando en cuenta cada uno de los puntos planteados en la plantación del docente
observamos desde primer instante que se cumple completamente el objetivo del
aprendizaje desde aquí observe que el desarrollo esperado es de mucha importancia de
acuerdo a que cada una de las materias se relacionan completamente a nuestro objetivo
tomando en cuenta un factor de importancia para el proceso del aprendizaje lo que el
docente plantea es la búsqueda de bibliografías adecuadas para poder indagar sobre cada
uno de los temas que se van a llevar a un análisis completo por parte de los alumnos esta
es parte de las actividades didactas para facilitar el entendimiento y compresión del tema
si no para avisar nuevos puntos de vista capaces de llevar a una futura investigación y
hacerla parte de un desarrollo no sólo competente si no se innovación y actualización para
la materia, otra de los aspectos es la modalidad del trabajo está finalidad ayuda a identificar
de manera grupal o individual las deficiencias del grupo y cada uno de los alumnos esto es
una herramienta para indagar sobre la planeación el proceso didáctico u otros factores que
puedan estar afecto de manera negativa, el valor es una ponderación de incremento o
decremento esto con la finalidad de identificar los trabajos de calidad o los que falta tener
mayor conocimiento bibliografía para poder presentarlo durante las clases a mediados del
ciclo fomento los aprendizajes obtenidos con un trabajo llamado “creación” la creación es
un proyecto en el cual dejo que la imaginación de cada uno interactúe con nuestro entorno
cada uno puede trabajar de manera grupal o individual la final de esto es poder identificar
si los factores analizados previamente y las deficiencias ya han sido contrarrestadas y ver si
los estímulos dados fueron de ayuda para poder tener una participación basada en
competencia, por último es el cierre aquí es una evaluación puede cambiar dependiendo la
circunstancia de aprendizaje si cada uno de los objetivos fue cumplida si la participación
grupal fue la esperada o en dado caso que hayan superado cada uno de estas ponderación
propuesta es una “recompensa “ por el esfuerzo desarrollo y aprendizaje de cada uno de
ellos.
8.
9.
10. Conclusión
En este trabajo acudimos a la Profesora: Angelita Cruz Wong, quien amablemente nos
proporcionó su planeación y nos ayudó con el trabajo. En la planeación que ella nos muestra
quieren lograr una fluidez del tema en clases, comprensión de los chicos, las regiones, las
políticas e identifiquen las principales propuestas teóricas. Sus clases son muy buenas ya
que va conforme su planeación y procura que todos los chicos vayan entendiendo cada
tema visto. Las actividades que ella realiza son bastante actualizadas y con el uso de las
Tic´s, es bueno porque hoy en día debemos ser más apegados a la tecnología y saber usarlas.
La manera en que ella evalúa es a base de actividades grupales e individuales no realiza
exámenes a menos que sea necesario, como podemos ver su planeación es bastante clara
y bien estructurada.
11. (2022). Técnicas e Instrumentos de Evaluación como Herramienta para el Cumplimiento de
los Resultados de Aprendizaje. In Polo del Conocimiento (63rd ed., Vols. 6–12).
https://doi.org/10.23857/pc.v6i12.3404
Gómez, F. (2006). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista
Iberoamericana De Educación (Impresa), 39(7), 1–9.
https://doi.org/10.35362/rie3972537
Evaluación educativa: en qué consiste y cuál es su importancia. (2022, January 26). UNIR
México. https://mexico.unir.net/educacion/noticias/evaluacion-educativa-
importancia/
ERubrica. (2022). Los Tipos de Evaluación. ERubrica Blog.
https://www.erubrica.com/blog/evaluacion/los-tipos-de-evaluacion/