El documento define el currículo y sus componentes. Explica que el currículo consta de sujetos (estudiantes, docentes, comunidad), procesos (investigación, programación, implementación, ejecución, evaluación) y elementos (objetivos o competencias, contenidos, actividades, medios, materiales, infraestructura, tiempo). También analiza las definiciones de currículo según diferentes autores y los elementos que lo conforman: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.

1. El currículo
El currículo es el resultado del análisis del contexto, del educando y de los
recursos, que también implica la definición de fines, de objetivos si es de manera
tradicional pero si se aborda de manera actual se trabajan competencias, y
especifica medios y procedimientos para asignar los recursos.
Cuadro con diferentes definiciones y autores En el siguiente cuadro se presentan
varias definiciones de currículum, veamos:
Definición Autor
El currículum como normativa oficial
acerca del modo de estructurar los
estudios en todos los niveles del
sistema educativo.
El currículum como instrumento
pedagógico-didáctico que planifica la
actividad educativa a nivel de cada
establecimiento docente.
El currículum como conjunto de
experiencias y oportunidades de
aprendizaje que los alumnos realizan
en un centro educativo.
Ander-Egg. E. (1999: 74)
Diccionario de Pedagogía.
Buenos Aires, Argentina:
Editorial Magisterio del Río de la Plata.
Entendemos el currículo como el
conjunto de elementos estructurados y
ordenados secuencialmente con el fin
de precisar la opción educativa y
prescribir las pautas de acción y los
medios que permitan llevarla a término.
García Aretio, L. (1994:630).
Educación a Distancia Hoy.
Madrid, España: Universidad
Nacional de Educación a
Distancia.
l currículum no es un concepto, sino
una construcción cultural. Es decir, no
se trata de un concepto abstracto que
tenga alguna existencia aparte de y
antecedente a la experiencia humana.
Es, en cambio, una forma de organizar
un conjunto de prácticas educativas
humanas.
Grundy, S. (1998:19) Producto
o praxis del currículum.
Reimpresión de la primera
edición (1978)
El currículum es la combinación de
todas las experiencias educativas
fomentadas por la universidad, los
cursos, las orientaciones, la exploración
de cuestiones religiosas y éticas, los
foros, las prácticas, las investigaciones,
las conversaciones improvisadas, el
crecimiento personal estimulado por el
ambiente universitario, etc.
El currículum landivariano para el siglo
XXI. Una guía.
(s.f.). Guatemala: Universidad
Rafael Landívar.

2. Componentes del currículo
Aldana de Insausti (2000:55) y Galo de Lara (1987) nos presentan que el currículo
está constituido por componentes y éstos se clasifican asu vez en sujetos,
procesos y elementos.
Los sujetos
Son las personas que participan. Son los actores que directa o indirectamente
participan en el desarrollo del currículo y en la configuración de sus elementos. Lo
conocen y modifican para adecuarlo a sus expectativas y circunstancias. En este
grupo tenemos a los estudiantes, los docentes, los padres de familia y los
miembros de la comunidad.
Los procesos
Son las acciones que los sujetos curriculares realizan para planear y ejecutar el
currículum, de acuerdo a su rol y marco de acción.
En esta parte se desarrollan los planteamientos referidos al desarrollo de los
fundamentos filosóficos como son el concepto de hombre, sociedad, educación,
escuela, fines de la educación, entre otros. Se mencionan otros procesos tales
como la investigación, programación, implementación, ejecución y comunicación.
Los elementos
Son los componentes que no tienen la calidad de humanos y que tampoco son
procesos. Hacen referencia a los componentes del programa de estudios que son:
objetivos si es de manera tradicional y si es actual son competencias, contenidos,
métodos, medios, materiales, infraestructura y tiempo.
Por lo tanto el currículo se define como el conjunto de sujetos, elementos y
procesos organizados sistemáticamente para lograr los aprendizajes deseados. El
modelo interrelaciona tres coordenadas: los sujetos, los elementos y los procesos.
COMPONENTES DEL CURRÍCULO
Sujetos Estudiantes
Docentes
Comunidad
Procesos Investigación
Programación
Implementación
Ejecución
Evaluación
Elementos Manera tradicional:
Objetivos: Generales y específicos.
Manera Actual o virtual:
Competencias
Contenidos

3. Declarativos, Actitudinales y
Procedimentales.
Actividades de aprendizaje
Medios
Materiales
Infraestructura
Elementos del currículo
Como se expuso anteriormente, ahora ya tenemos una idea de la cantidad de
definiciones y la evolución histórica del término currículo, surge entonces la
pregunta ¿cuáles son los elementos que lo conforman? Independientemente de
los estudiosos del tema, podemos afirmar que los elementos básicos del currículo
responden a cuatro preguntas que son:
¿Qué enseñar?
Si se hace de la manera tradicional:
Los objetivos y los contenidos del proceso enseñanza-aprendizaje, entendiendo
por contenidos tanto conceptos, procedimientos y actitudes y experiencias
formativas.
Los objetivos generales de cada etapa son los que establecen las capacidades
que se espera logren o alcancen los estudiantes al finalizarla.
Los objetivos se refieren a los procesos de crecimiento personal que se desea
producir, facilitar o provocar en los estudiantes a través de la enseñanza. En
cambio, los contenidos se refieren a la experiencia social culturalmente
organizada.
Cuando enseñamos de la manera actual o virtual:
Competencias definiciones:
1. Las competencias se definen como el conjunto de saberes técnicos,
metodológicos, sociales y participativos que se actualizan en la situación y en un
momento particular (AQU, 2002, PÁG. 46).
2. Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una serie de situaciones
análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y
creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, estrategias, capacidades, micro
competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de
evaluación y de razonamiento (Perrenoud, 2001, pág. 509).
3. Competencia es la secuencia de acciones que combinan varios conocimientos,
un esquema operativo transferible a una familia de situaciones (Le Boterf, 2000,
pág. 87).

4. Tipos de competencia
Hay diferentes tipos de competencia, las cuales pueden dividirse en:
1. Básicas o transversales: aquellas esenciales para el desarrollo vital de todos los
individuos. En el documento Marc general per al disseny, el seguiment i la revisió
de plans d´estudis i programes, estas se dividen de acuerdo con los siguientes
ámbitos:
a. Intelectual/cognitivo (razonamiento, sentido crítico)
b. Interpersonal (trabajo en equipo, liderazgo)
c. De manejo y comunicación de la información.
d. De gestión (planeación, responsabilidad)
e. De los valores éticos/profesionales
2. Específicas: aquellas que se derivan de las exigencias de un contexto o trabajo
concreto. A su vez, pueden dividirse también según los siguientes ámbitos:
a. De conocimientos, relativo a la adquisición de un corpus de conocimientos,
técnicas y teorías propias del ámbito de cada profesión o actividad.
b. Profesional, que incluye tanto las habilidades de comunicación e indagación
como el Know how. (MD, 2017)
Las tres partes de una competencia educativa son:
Una acción que el individuo debe ejecutar.
Un conocimiento que debe poseer antes para ejecutar esa acción y
Un contexto en dónde se ejecuta la acción.
Las acciones en una competencia deben ser medibles y observables ya sea de
forma abierta o encubierta. Es decir, si no las podemos ver o medir directamente,
debemos poder hacerlo por medio de un instrumento auxiliar.
El conocimiento tiene tres dimensiones: conocimiento conceptual [saber que];
conocimiento procedimental saber cómo y actitud. La actitud, según Robert Mager
está inmersa en todo lo que hacemos y no se puede medir.
El contexto por su lado lo componen los recursos que tenemos a nuestro alcance
para ejecutar la acción, el lugar y las personas con quienes la ejecutamos.
La redacción de competencias es un tema que todavía no tiene un modelo
específico. Edward Cipe recomienda redactar la competencia de la manera más
escueta posible con el fin de no dificultar su aplicación y aconseja también como
ocurre con los estándares, proveer luego una descripción de la misma. (¿Cómo se
redacta una competencia educativa?, 2016)

5. ¿Cuándo enseñar?
La respuesta a esta interrogante nos lleva a la dimensión temporal en una doble
vertiente:
Su respuesta nos va a indicar los criterios para ordenar y secuenciar los objetivos
y los contenidos en función de lo que el estudiante es capaz de hacer y aprender
en un determinado momento.
•
Nos indica los criterios para distribuir esos objetivos y contenidos a lo largo de las
correspondientes unidades de tiempo escolar que constituyen una determinada
etapa educativa.
Se refiere a la forma de secuencializar y ordenar los objetivos y contenidos en
cada ciclo o etapa.
¿Cómo enseñar?
Respondidas las dos preguntas anteriores: qué vamos a enseñar y cuándo,
pasamos al aspecto metodológico, es decir, todas las estrategias y principios
metodológicos, cómo se van a agrupar a los estudiantes, la distribución de
tiempos y espacios y los recursos o materiales que se van a emplear.
La respuesta a esta pregunta permitirá decidir acerca de la planificación de las
actividades y recursos necesarios del proceso enseñanza-aprendizaje que mejor
contribuyan al logro de los objetivos explicitados en la respuesta a la pregunta
¿qué enseñar? Existe una variedad de caminos para lograr las metas propuestas.
No olvidar de que no existe un método infalible, si bien es cierto existen muchos
métodos, pero lo que toca decidir es cuál es el mejor y que se ajusta a la realidad
educativa para la cual se le selecciona. En esta decisión juega un papel
importantísimo la experiencia del docente.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
En la actualidad la mayoría de teóricos de la educación coinciden en que para
saber si se han alcanzado los objetivos planteados es fundamental realizar la
correspondiente evaluación de todo el proceso.
No solamente se trata de evaluar el “rendimiento” del estudiante, sino también
evaluar el diseño realizado por el equipo de docentes. La evaluación tiene que ser
inicial, formativa y sumativa. Aquí se toman en cuenta los mecanismos de
comprobación del alcance de los objetivos propuestos, y puede hacerse a través
de las estrategias, procedimientos de evaluación así como definir los criterios de
promoción.
Fuentes del currículo
Se llama fuentes curriculares a aquellos ámbitos que nos va a proporcionar
información pertinente para decidir acerca del currículo de nuestros estudiantes.
Son cuatro las que consideraremos como las más importantes:

6. Fuente socio antropológica
Proporciona información acerca de la sociedad y de la cultura para la cual
estamos preparando a los estudiantes. Nos va a decidir cuáles son las
herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales que el estudiante
precisa para insertarse de forma crítica y creativa en la sociedad que le ha tocado
vivir para mejorarla, transformarla y enriquecerla. Se trata de que los estudiantes
puedan llegar a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la cual
pertenecen.
Esta fuente nos informa acerca de las demandas de la sociedad a la escuela y de
las variables de tipo social y cultural que hay que tener presente y que son
relevantes a la hora de concretar el currículo. Nos hará tomar contacto con la
realidad en la que se enmarca el proceso pedagógico, proporcionándonos
información para responder a la pregunta sobre qué enseñar.
Fuente psicológica
Esta fuente nos informará de las características psicológicas concretas de los
estudiantes para los cuales diseñamos el currículo. Nos indicará la fase evolutiva
en la que se encuentran los estudiantes y sus posibilidades de aprendizaje,
pudiendo conocer así aquellos que los estudiantes son capaces de hacer y
aprender en una determinada etapa o ciclo. Ello nos va a permitir ajustar lo mejor
posible el currículo a esas capacidades y posibilidades. A su vez, el conocimiento
de cómo aprenden los estudiantes nos ayudará a discernir sobre el cómo
intervenir para que aprendan. Esta fuente nos informará acerca de qué, cómo y
cuándo enseñar.
Fuente epistemológica
Esta fuente nos informa sobre las características concretas del ámbito de la
experiencia y conocimiento o área curricular que nos compete.
Informa acerca de la estructura interna de la disciplina y sobre cuáles son los
contenidos esenciales de la misma, sus relaciones y los instrumentos que ofrece
para comprender la realidad. También otra información que nos proporciona esta
fuente es sobre la metodología, nos da información sobre el qué y el cómo
enseñar.
Fuente pedagógica
Esta fuente recoge, por una parte, los planteamientos teóricos que inspiran la
práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje; y por otra, recoge la
experiencia propia –no escrita en los libros- tras muchos o pocos años como
profesores. La propia práctica pedagógica nos va a ser sumamente valiosa para
saber tomar las mejores y adecuadas decisiones acerca del currículo de nuestros
estudiantes. De hecho es nuestra experiencia la que nos permite en un momento
dado utilizar unas determinadas estrategias educativas, mejor que otras. Es una
especie de “sexto sentido” que poseemos los docentes tras años de experiencia.
Recordemos que no es lo mismo decir “tengo diez años de experiencia” que
“repetir la misma experiencia durante diez años”.
Y esta experiencia hay que aprender a sistematizarla, a expresarla, a ponerla en
común, a servirnos de ella para el diseño de nuestro currículo por ser sumamente

7. valiosa. Ella nos permite acertar en el ajuste pedagógico: diseñar para una
realidad muy concreta.
Esta fuente informa sobre cómo enseñar.

8. Diseño curricular para cursos Virtuales paso a paso
Como nota de introducción: Todos los verbos se indicaran o escribirán en
presente.
Paso 1 Diseñar la competencia
Las tres partes de una competencia educativa son:
Una acción que el individuo debe ejecutar.
Un conocimiento que debe poseer antes para ejecutar esa acción y
Un contexto en dónde se ejecuta la acción.
Nota: La competencia debe integrar los contenidos declarativos, procedimentales
y actitudinales, se deben utilizar verbos adecuados, utilizando los niveles más
altos de la taxonomía de Bloom de la era digital.
Ejemplo
Competencia incorrecta:
Elabora estrategias para la resolución de conflictos, las desavenencias,
confrontaciones y desacuerdos de cualquier tipo en una variedad de situaciones
relacionadas al recurso humano o los clientes externos, y resuelve esos conflictos,
desavenencias, confrontaciones y desacuerdos de una manera constructiva en
concordancia con las políticas de la organización con el fin de minimizar cualquier
impacto negativo en los empleados, clientes o la organización.
Competencia correcta:
Elabora estrategias para la resolución de conflictos de una forma constructiva con
el fin de minimizar los impactos negativos personales.
Acción: Elabora estrategias para la resolución de conflictos
Conocimiento necesario: Debe saber cómo resolver conflictos.
Contexto: Un conflicto. Para ejecutar esta acción se debe estar en el medio de
un conflicto
Paso 2 determinar los Contenidos
Contenidos
Al cambiar el paradigma curricular, enseñar contenidos que deban ser
memorizados ya no constituye el propósito de la educación. Por el contrario, los
contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de
procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes

9. científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los y
las estudiantes.
Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos datos y conceptos.
"Saber qué": hechos, datos, conceptos
 Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.
 Datos entendidos como informaciones.
 Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar
significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un
área), específicos (cuando hacen referencia a un contenido particular).
Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.
"Saber cómo" y "saber hacer", procedimientos
 Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la
consecución de una meta.
 Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo, y clasificarse
en generales y menos generales, y en algorítmicos y heurísticos.
Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.
"Saber ser", valores, actitudes
Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal
que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes de
conducta que tienen un carácter dinámico en los procesos de aprendizaje según el
contenido de las áreas y las relaciones afectivas dentro del grupo. (CNB, 2016)

10. Fuente: (Guatemala, 2016)
Nota: Se deben utilizar verbos adecuados, utilizando los niveles más altos de la
taxonomía de Bloom de la era digital.
Paso 3 crear el Indicadores de logro
Indicador de logro: Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la
estudiante.
Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño
humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar
que aquello previsto se ha alcanzado. (CNB, 2016)
El indicador de logro va vinculado a los contenidos y a la competencia establecida.
Nota: Se deben utilizar verbos adecuados, utilizando los niveles más altos de la
taxonomía de Bloom de la era digital.

11. Paso 4 determinar las actividades de aprendizaje y su Evaluación
Determinar la modalidad de trabajo si es Cooperativa o individual
Describir las actividades de aprendizaje vinculadas con el indicador de logro los
contenidos y la competencia.
Determinar el instrumento de evaluación que puede ser:
Rubricas, listas de cotejo, escalda de valores, fichas de observación, etc.
Paso 5 determinar los Medios y materiales que se utilizarán
Se describe paso a paso tal y como se desarrollara la clase en cuanto a los
medios audiovisuales, medios escritos virtuales proporcionados, tutoriales, etc.
Nota: todo lo anterior deberá citarse según el formato que se pida como por
ejemplo: APA 6ta. Edición, Normas Harvard, etc.
Paso 6 se describen los quehaceres de los Participantes
Estos van en relación a lo descrito por el tutor, guía, acompañante, para el
desarrollo de la clase. Con la condición que se refiere a los que debe realizar el o
los participantes y lleva una secuencia lógica, como por ejemplo: Observa y critica
el video de introducción, Descarga el tutorial de la herramienta “x”.
Paso 7 se describen los quehaceres del docente
Todo lo descrito en este espacio se refiere a lo que realizara el tutor, guía,
acompañante.
Debe llevar una secuencia lógica.
Todo de ser descrito con claridad y simplicidad, como por ejemplo:
Sube a plataforma el video de introducción, Sube a plataforma el tutorial de la
herramienta “x”.

12. Formato para DiseñarModulo
Modalidad
Competencia Contenidos
(Declarativos
Procedimentales
Actitudinales)
Indicadores
de logro
Actividades de
aprendizaje y
su evaluación
Medios y
materiales que
se utilizarán
Quehaceres de
los participantes
Quehaceres del
tutor
Describe
si es el
módulo 1,
2…
Describe
se la
modalidad
es
presencial
o virtual.
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

13. E grafía
¿Cómo se redacta una competencia educativa? (31 de 05 de 2016). Recuperado el 03 de 12 de
2017, de https://2-learn.net/director/redaccion-de-competencias/
CNB, M. d. (12 de 03 de 2016). Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo.
Recuperado el 03 de 12 de 2017, de
http://cnbguatemala.org/wiki/Secci%C3%B3n_6:_Las_competencias_y_el_curr%C3%ADcul
o_-_Fundamentos_del_Curr%C3%ADculo
Guatemala, C. N. (08 de 07 de 2016). El nuevo currículum. Recuperado el 03 de 12 de 2017, de
http://cnbguatemala.org/wiki/El_nuevo_curr%C3%ADculum#Contenidos
MD, E. (4 de 11 de 2017). COMPETENCIAS definicion y tipos de competencias. Recuperado el 03 de
12 de 2017, de https://www.editorialmd.com/blog/competencias-definicion-y-tipos-de-
competencias