El documento habla sobre los diferentes tipos de evaluación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación e heteroevaluación. Describe los propósitos, herramientas y consideraciones clave de cada tipo de evaluación.

2. Clasifican Por su Por su en Puede ser en en en

3. Actividad reflexiva, integrada y crítica El desarrollo de las actitudes de los alumnos se logrará en tanto se pueda involucrar a la familia, al centro educativo y la comunidad en el proceso evaluativo. El maestro debe elaborar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar los AZ El desarrollo de la evaluación implica detectar las fallas del AZ del alumno

4. Según la ley 115 ,en el decreto 1860 de 1994,la evaluación debe ser continua, integral y cualitativa La evaluación debe estar orientada por indicadores de logro que son establecidos en la resolución 2343 de 1996 (Derogado)

5. El propósito: ¿Por qué?, ¿Para qué? y ¿desde dónde se evalúa? ¿Qué se va a evaluar en el proceso?, ¿quiénes y cómo intervienen?. El momento y ritmo de AZ Para que se de un proceso de AZ se debe tener en cuenta :

6. Herramientas para el desarrollo de la evaluación Pruebas de comprensión: Apreciación cualitativa

7. contenidos La evaluación: Procedimentales Actitudinales Conceptuales Debe orientarse a Se debe evaluar las instituciones y al sujeto transformador y constructor de la sociedad . Propone estimular las actitudes, sentimientos y valores que intervienen en el proceso formativo

8. Se evalúan datos o hechos que se deban recuperar frecuentemente en el contexto de actividades cotidianas y la experiencia vivida del alumno en la interacción con la realidad

9. Esta evaluación: Se basa en la capacidad que posee el alumno para definir el significado de un concepto valiéndose de sus propias palabras Debe incluir varias actividades que permitan al alumno manifestar la comprensión del concepto

10. Se debe considerar hasta que punto el alumno es capaz de utilizar cada procedimiento Es necesaria la intervención permanente el profesor durante el proceso Su objetivo es desmontar el carácter mecanicista promoviendo la selección de procedimientos adecuados para cada tipo de actividad

11. Se lleva a cabo a partir de la observación de las acciones del alumno y de la manera como las enfrenta a sus manifestaciones y presiones verbales sobre sus mismas actitudes recurriendo a la realidad

12. tienen Las actitudes Cognitivo Conductual Afectivo Se deben tener en cuenta los alumnos, sus cambios de actitud, el momento en que se originan y el contexto sociocultural. componentes

13. Según María Casanova, esta evaluación evalúa productos terminados y determina si corresponden a lo previsto Interviene cuando a finalizado el periodo fijado para el desarrollo del proceso de AZ de cada tema o unidad.

14. Permite tomar decisiones acerca de los resultados obtenidos a mediano y largo plazo, donde se modifique los sistemas educativos e cuanto a programas, metodologías, materiales didácticos, etc.

15. Se orienta a la obtención de elementos que posibiliten la construcción de respuestas morales posibles de elaborar en las relaciones D-A, A-A, D-D, y A-IED Tiene carácter orientador o regulador en el proceso de aprendizaje

16. La Enciclopedia Practica del Docente propone cuatro referentes teóricos que orientan el proceso de AZ. Estimular la capacidad de pensar del alumno Reforzar su motivación de logro Fomentar el interaprendizaje Lograr la cooperación positiva de los padres Su función es retroalimentar las precisiones necesarias para conseguir aprendizajes significativos

17. Según Casanova Rodríguez(2001) esta evaluación se vale de referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo Cuando se aplica se valoran los avances del alumno comparado con otros integrantes del grupo Uno de estos referentes puede ser el nivel de grupo en el que se encuentra

18. Se orienta a brindar garantías de conocimiento y objetividad Se deben determinar criterios y establecer el nivel en el cual encuentra el alumno en cada momento Cuando el agente externo es un criterio objetivable del AZ, la evaluación es criterial :

19. Toma como puntos de partida habilidades, destrezas y ritmos de aprendizaje del alumno para determinar sus criterios y alcances . De acuerdo al desarrollo de esto criterios obtendrá una valoración satisfactoria o insatisfactoria si presenta dificultades.

20. Permite recoger información sobre lo que sabe el alumno y su nivel de desarrollo de sus capacidades en un ámbito de conocimiento a partir del cual se busca iniciar el proceso de AZ Se realiza a comienzo de toda actividad, unidad, tema, etc., donde gracias al registro de datos obtenidos se detecta el nivel de crecimiento personal y el grupo con el cual se forma el alumno

21. Permite seguir detalladamente el ritmo de aprendizaje del alumno y detectar aspectos propios de su nivel de desarrollo personal . Se realiza a lo largo del proceso de AZ de un programa Para el desarrollo y sistematización de la información se emplean técnicas e instrumentos Su funcionalidad es formativa También llamada procesual

22. Se realiza al final de cada proceso de AZ para valorar los resultados obtenidos Permite constatar conocimientos conseguidos, límites y posibilidades del proceso del alumno, por lo tanto, busca revisar la evaluación inicial y de seguimiento

23. Detecta si el alumno ha alcanzado las intenciones educativas planteadas para la unidad Emplea diferentes instrumentos y técnicas, las cuales deben relacionarse entre si ,pues una se presta para darle continuidad y coherencia a otras

24. Para García de Ruiz y Salazar Fuentes es la acción de emitir juicios sobre nuestro propio comportamiento y desempeño con la finalidad de mejorar . Las acciones para que el alumno valore sus actividades son: Desarrollar habilidades intelectivas Promover el reconocimiento de sentimientos y afectos en el alumno

25. En esta evaluación el alumno es protagonista de su formación Sensibilizar al alumno para que amplíe y socialice su mundo Propiciar el trabajo en grupo

26. Se da por la interacción e integración de un grupo donde cada uno evalúa un quehacer bajo los mismos parámetros y con los mismos propósitos García de Ruiz afirma que: Los alumnos requieren capacitarse para usar esta estrategia Quien esta en capacidad para evaluarse lo esta para evaluar a los demás. Es pertinente crear grupos de estudio e integrarlos

27. Se presenta desde los otros agentes de la acción educativa como los docentes, las directivas, la sociedad, las autoridades y el núcleo familiar Se practica en las distintas evaluaciones externas a la institución educativa como: ICFES Evaluaciones de calidad por el MEN Evaluaciones internacionales: MECE, TIMS Proyecto educativo cívico

28. Es la posibilidad de interactuar con el evaluador en un mismo plano de relaciones de poder y autoridad bilaterales entre el estudiante y el evaluador. es decir El reconocimiento del otro como interlocutor e interventor del aprendizaje

29. Moreno,H.(2003)ABC técnicas de evaluación. ediciones SEM. Bogotá pag 31-35

30. YUANMI III SEMESTRE B