El documento describe un estudio que analizó la práctica educativa en clases de biología de 6 grupos de secundaria con el objetivo de identificar la distancia entre esa práctica y las propuestas curriculares de la SEP. Los resultados indican que la mayoría de los profesores enseñaron principalmente contenidos conceptuales, dedicaron más tiempo a actividades de transmisión que a prácticas, y los alumnos se dedicaron principalmente a escuchar y repetir información. Si bien se observaron algunas estrategias constructivistas, su frecuencia fue
Este proyecto de investigación acción busca mejorar las estrategias aplicadas por un docente en la asignatura de Psicología de las Relaciones Interpersonales en la Universidad Nacional Evangélica. Se identificó que los estudiantes muestran falta de interés y conocimiento sobre los temas debido a que las estrategias del profesor no son las más adecuadas. El objetivo es proponer nuevas estrategias que motiven a los estudiantes y mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se utilizará la observación de clases
Este documento discute el conocimiento didáctico general necesario para que los profesores diseñen experiencias de aprendizaje significativas. Explica que la capacidad de diseñar tales experiencias es una competencia clave para los docentes. Revisa varias taxonomías de aprendizaje y argumenta que los diseños didácticos deben ir más allá de simplemente transmitir conocimientos, enfocándose también en habilidades superiores como el análisis, la evaluación y la creatividad. El documento sostiene que los profesores necesitan entender
Este documento presenta una investigación de acción pedagógica realizada por Edgar Oscar Quiñones Díaz en la Institución Educativa "INEI 23" de San Jerónimo de Tunán, Perú. El objetivo de la investigación fue proponer una estrategia de enseñanza basada en la resolución de problemas para desarrollar el razonamiento y la formación de conceptos matemáticos en estudiantes de tercer grado de secundaria. El documento describe el contexto de la escuela, identifica debilidades en la práctica pedagóg
Ciencias naturales 5 bona en movimientoese pupiales
Este documento presenta recursos para docentes de ciencias naturales de 5to grado de primaria. Incluye contenidos organizados en tres núcleos: los seres vivos, los materiales y el mundo físico. Cada núcleo contiene subnúcleos con temas específicos, contenidos, modos de conocer y propuestas de trabajo. Además, propone valores como el respeto, la tolerancia y la responsabilidad ambiental a trabajar en cada contenido. El objetivo es acercar a los estudiantes al conocimiento científico y prom
Este documento describe un proyecto de aprendizaje servicio implementado en tres asignaturas de la Universitat Jaume I. [1] Explica el marco teórico del aprendizaje servicio y sus fundamentos. [2] Detalla las fases del proyecto, incluyendo la planificación de las asignaturas, el trabajo en grupo, y las etapas del proyecto de servicio. [3] El objetivo final es facilitar al estudiantado la metodología empleada a través de esta guía didáctica.
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarverjerez
Este documento presenta un resumen de los capítulos del libro "La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores" por Ezequiel Ander Egg. El Capítulo 5 se enfoca en el proyecto curricular en las instituciones educativas, incluyendo una definición de currículum, niveles de concreción del proyecto curricular, y componentes como objetivos educativos, contenidos, metodología y evaluación.
Propuesta didactica para ter año basico con el aprender haciendo comprendo y ...Ester Toledo
En la observación dentro del aula es posible percibir y detectar cuando estas dificultades se transforman en un problema, por esto, diseñaremos una propuesta didáctica, que tiene por objetivo ser, integradora para el mejoramiento de la comprensión lectora, articulada con la asignatura de matemáticas, para mejorar y dar soluciones a los problemas matemáticos, utilizando las cuatro operaciones básicas en los estudiantes tercer año básico
Este documento presenta un informe de investigación acción pedagógica realizada por Edgar Oscar Quiñones Díaz para optar el título de Segunda Especialidad en Investigación y Didáctica en el Área de Matemática. El objetivo principal fue mejorar la práctica pedagógica del autor mediante el uso de estrategias de enseñanza basadas en la resolución de problemas matemáticos. El informe describe la metodología utilizada, que incluyó observaciones de clase, entrevistas y análisis documental. Los resultados mostr
Este proyecto de investigación acción busca mejorar las estrategias aplicadas por un docente en la asignatura de Psicología de las Relaciones Interpersonales en la Universidad Nacional Evangélica. Se identificó que los estudiantes muestran falta de interés y conocimiento sobre los temas debido a que las estrategias del profesor no son las más adecuadas. El objetivo es proponer nuevas estrategias que motiven a los estudiantes y mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se utilizará la observación de clases
Este documento discute el conocimiento didáctico general necesario para que los profesores diseñen experiencias de aprendizaje significativas. Explica que la capacidad de diseñar tales experiencias es una competencia clave para los docentes. Revisa varias taxonomías de aprendizaje y argumenta que los diseños didácticos deben ir más allá de simplemente transmitir conocimientos, enfocándose también en habilidades superiores como el análisis, la evaluación y la creatividad. El documento sostiene que los profesores necesitan entender
Este documento presenta una investigación de acción pedagógica realizada por Edgar Oscar Quiñones Díaz en la Institución Educativa "INEI 23" de San Jerónimo de Tunán, Perú. El objetivo de la investigación fue proponer una estrategia de enseñanza basada en la resolución de problemas para desarrollar el razonamiento y la formación de conceptos matemáticos en estudiantes de tercer grado de secundaria. El documento describe el contexto de la escuela, identifica debilidades en la práctica pedagóg
Ciencias naturales 5 bona en movimientoese pupiales
Este documento presenta recursos para docentes de ciencias naturales de 5to grado de primaria. Incluye contenidos organizados en tres núcleos: los seres vivos, los materiales y el mundo físico. Cada núcleo contiene subnúcleos con temas específicos, contenidos, modos de conocer y propuestas de trabajo. Además, propone valores como el respeto, la tolerancia y la responsabilidad ambiental a trabajar en cada contenido. El objetivo es acercar a los estudiantes al conocimiento científico y prom
Este documento describe un proyecto de aprendizaje servicio implementado en tres asignaturas de la Universitat Jaume I. [1] Explica el marco teórico del aprendizaje servicio y sus fundamentos. [2] Detalla las fases del proyecto, incluyendo la planificación de las asignaturas, el trabajo en grupo, y las etapas del proyecto de servicio. [3] El objetivo final es facilitar al estudiantado la metodología empleada a través de esta guía didáctica.
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarverjerez
Este documento presenta un resumen de los capítulos del libro "La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores" por Ezequiel Ander Egg. El Capítulo 5 se enfoca en el proyecto curricular en las instituciones educativas, incluyendo una definición de currículum, niveles de concreción del proyecto curricular, y componentes como objetivos educativos, contenidos, metodología y evaluación.
Propuesta didactica para ter año basico con el aprender haciendo comprendo y ...Ester Toledo
En la observación dentro del aula es posible percibir y detectar cuando estas dificultades se transforman en un problema, por esto, diseñaremos una propuesta didáctica, que tiene por objetivo ser, integradora para el mejoramiento de la comprensión lectora, articulada con la asignatura de matemáticas, para mejorar y dar soluciones a los problemas matemáticos, utilizando las cuatro operaciones básicas en los estudiantes tercer año básico
Este documento presenta un informe de investigación acción pedagógica realizada por Edgar Oscar Quiñones Díaz para optar el título de Segunda Especialidad en Investigación y Didáctica en el Área de Matemática. El objetivo principal fue mejorar la práctica pedagógica del autor mediante el uso de estrategias de enseñanza basadas en la resolución de problemas matemáticos. El informe describe la metodología utilizada, que incluyó observaciones de clase, entrevistas y análisis documental. Los resultados mostr
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se divide en tres unidades principales: la psicología educativa, la formación del docente y las teorías del aprendizaje. El curso busca que los estudiantes comprendan los conceptos clave de la psicología educativa y su aplicación en el aula, identifiquen las características de un buen docente, y analicen las diferentes teorías del aprendizaje. La metodología inclu
Didáctica especial y talleres de práctica docente. psicologSantiago Torres
Este sílabo describe la asignatura Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente de la carrera de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en analizar y aplicar los métodos didácticos y estrategias de enseñanza para mejorar la práctica docente a través de la investigación y el trabajo en equipo. El curso consta de 4 unidades que cubren los fundamentos de la didáctica, la planificación del proceso didáctico, los tipos de aprendizaje
Este documento presenta un manual para estudiantes sobre metodología de investigación de la Universidad de San Martín de Porres. El manual contiene cuatro unidades que cubren temas como paradigmas de investigación científica, historia de vida como investigación cualitativa, estado del arte y estrategias para redactar artículos. El documento provee conceptos y herramientas metodológicas para que los estudiantes desarrollen competencias de investigación a lo largo de su vida académica y profesional.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre probabilidad y conteo para una clase de maestría en educación. Explica los fundamentos de la didáctica crítica y propone una situación problema, actividades de inicio, desarrollo y cierre, y parámetros para la evaluación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su comprensión de los conceptos de probabilidad a través de la resolución colaborativa de problemas y la reflexión sobre su proceso de aprendizaje.
Este sílabo describe un curso de psicología educativa que cubre los procesos cognitivos y afectivos implicados en el aprendizaje, así como estrategias para mejorar la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. El curso se centra en la aplicación de conocimientos psicológicos para identificar y resolver problemas en el ámbito educativo.
Este documento presenta los fundamentos y definiciones sobre cómo y qué aprenden los estudiantes de 3° y 4° grado de primaria en ciencia y ambiente. Explica que los estudiantes construyen el conocimiento a partir de la percepción y la experiencia, y que es importante motivarlos a plantear preguntas. También destaca la importancia de aprender ciencia para comprender problemas ambientales y desarrollar habilidades científicas que les permitan participar en la sociedad.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del curso. El curso analiza conceptos clave como la formación del docente, las teorías del aprendizaje y la psicología educativa. El curso busca que los estudiantes comprendan los principios psicológicos y pedagógicos para mejorar su desempeño como futuros profesionales de la educación.
Sistematización de experiencia laboral sobre la aplicación de mapas mentales.upana.
Este documento presenta la sistematización de una experiencia educativa sobre la aplicación de mapas mentales en una clase de Ciencias Sociales. Los docentes utilizaron mapas mentales para enseñar temas como la organización del gobierno de Guatemala y la pirámide social guatemalteca. Los mapas mentales facilitaron la participación de los estudiantes y el desarrollo de habilidades como la lectura y comprensión. Los docentes concluyen que esta técnica promueve el aprendizaje activo y dinámico.
Situaciones de aprendizaje centradas en contenidos académicos de matemáticas....CdM1507
El documento presenta la guía del coordinador para el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas Primaria". El curso está dirigido a docentes de educación primaria y se desarrollará en 8 sesiones de 5 horas cada una, abordando temas de matemáticas como geometría, ubicación espacial, proporcionalidad y números fraccionarios. Cada sesión incluirá actividades, lecturas y discusiones sobre enfoques didácticos para la enseñanza de las mate
Este documento presenta materiales para docentes de segundo grado de educación primaria sobre la enseñanza de las matemáticas. Incluye una introducción general, un marco sobre la propuesta de enseñanza de las matemáticas, ejemplos de planificaciones anuales y mensuales, ejemplos de evaluaciones, bibliografía recomendada y cuadernillos de actividades para los estudiantes. El objetivo es brindar recursos que colaboren con la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza de las matemáticas en el
Este documento presenta los resultados de un proceso de asesoría a educadores en formación en la Universidad de Caldas en Colombia, aplicando los ciclos de la investigación-acción-reflexión durante sus prácticas educativas. El objetivo era mejorar las capacidades investigativas de los practicantes para que aprendan a investigar mientras aprenden a enseñar. Los resultados mostraron que los practicantes pudieron identificar problemas, observar, reflexionar y transformar sus prácticas educativas mediante este enfoque.
PROYECTOS INTERDISCIPLINARES MEDIANTE LA EXPRESIÓN PLÁSTICAToni Ruiz García
Este documento presenta un proyecto interdisciplinar mediante la expresión plástica titulado "Los planetas del sistema solar" dirigido a alumnos de primer curso de primaria. El proyecto utiliza la metodología de trabajo por proyectos para abordar de forma relacionada los contenidos de diversas asignaturas. A lo largo de 10 sesiones, los alumnos aprenderán sobre los planetas a través de actividades prácticas que les permitirán desarrollar diferentes competencias de forma autónoma y cooperativa.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para comprender la ciencia. Se divide en tres módulos que exploran diferentes aspectos de la comprensión científica, incluyendo las formas en que se conoce, los métodos científicos y cómo se plantean problemas. Cada módulo contiene actividades para que los estudiantes desarrollen habilidades como la interpretación de fenómenos, el pensamiento crítico y la elaboración de proyectos de investigación. El objetivo general es contribuir al desarrollo de capacidades intelect
Didáctica critica, Situación de aprendizaje, Geometría, primer año Matemática...Miguel Guadalupe Santoyo
Situación de aprendizaje utilizando la Didáctica crítica como propuesta para ver temas de Geometria en el primer curso de matemáticas secundaria, con el uso de cubos de madera.
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Desarrollo del Pensamiento Creativo impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se llevará a cabo entre septiembre de 2013 y febrero de 2014 y busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los docentes para que integren la creatividad en sus prácticas de aula. El sílabo describe los objetivos, unidades temáticas, metodología y formas de evaluación del curso.
Este documento presenta un estudio de investigación sobre el desarrollo de estrategias de pensamiento creativo en el aprendizaje de razonamiento lógico y rendimiento escolar de estudiantes de cuarto grado de educación secundaria en Huancayo, Perú. El estudio utilizará un enfoque cuantitativo experimental con grupo control para medir el efecto de las estrategias creativas en el aprendizaje y rendimiento antes y después de la intervención. El documento describe el marco teórico, objetivos, hipótesis, variables,
Este sílabo describe una asignatura de tutoría para la elaboración de proyectos de grado. La asignatura se enfoca en desarrollar las capacidades teórico-prácticas necesarias para elaborar un proyecto de investigación exitoso. El sílabo define las competencias, objetivos, contenidos, unidades y criterios de evaluación de la asignatura.
El documento presenta una investigación sobre el desarrollo de la competencia de razonamiento y argumentación matemática en estudiantes de octavo grado, en el contexto de triángulos congruentes. Se identifican dificultades comunes que presentan los estudiantes al realizar demostraciones, como confusión en datos conocidos, falta de claridad en el diseño y aplicación deficiente de conceptos. El trabajo propone diseñar e implementar una propuesta pedagógica basada en actividades concretas que permitan fortalecer estas competencias, a través del an
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento describe una investigación que evaluó el uso del método de casos para desarrollar habilidades de investigación en estudiantes de posgrado. Se aplicó un cuestionario a estudiantes antes y después de cursar un curso que utilizó el método de casos. Los resultados mostraron una mejora en la autopercepción de los estudiantes sobre sus habilidades de investigación, especialmente en la dimensión metodológica, sugiriendo que el método de casos es efectivo para promover un aprendizaje activo y desarrollar estas habilidades.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se divide en tres unidades principales: la psicología educativa, la formación del docente y las teorías del aprendizaje. El curso busca que los estudiantes comprendan los conceptos clave de la psicología educativa y su aplicación en el aula, identifiquen las características de un buen docente, y analicen las diferentes teorías del aprendizaje. La metodología inclu
Didáctica especial y talleres de práctica docente. psicologSantiago Torres
Este sílabo describe la asignatura Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente de la carrera de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en analizar y aplicar los métodos didácticos y estrategias de enseñanza para mejorar la práctica docente a través de la investigación y el trabajo en equipo. El curso consta de 4 unidades que cubren los fundamentos de la didáctica, la planificación del proceso didáctico, los tipos de aprendizaje
Este documento presenta un manual para estudiantes sobre metodología de investigación de la Universidad de San Martín de Porres. El manual contiene cuatro unidades que cubren temas como paradigmas de investigación científica, historia de vida como investigación cualitativa, estado del arte y estrategias para redactar artículos. El documento provee conceptos y herramientas metodológicas para que los estudiantes desarrollen competencias de investigación a lo largo de su vida académica y profesional.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre probabilidad y conteo para una clase de maestría en educación. Explica los fundamentos de la didáctica crítica y propone una situación problema, actividades de inicio, desarrollo y cierre, y parámetros para la evaluación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su comprensión de los conceptos de probabilidad a través de la resolución colaborativa de problemas y la reflexión sobre su proceso de aprendizaje.
Este sílabo describe un curso de psicología educativa que cubre los procesos cognitivos y afectivos implicados en el aprendizaje, así como estrategias para mejorar la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. El curso se centra en la aplicación de conocimientos psicológicos para identificar y resolver problemas en el ámbito educativo.
Este documento presenta los fundamentos y definiciones sobre cómo y qué aprenden los estudiantes de 3° y 4° grado de primaria en ciencia y ambiente. Explica que los estudiantes construyen el conocimiento a partir de la percepción y la experiencia, y que es importante motivarlos a plantear preguntas. También destaca la importancia de aprender ciencia para comprender problemas ambientales y desarrollar habilidades científicas que les permitan participar en la sociedad.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del curso. El curso analiza conceptos clave como la formación del docente, las teorías del aprendizaje y la psicología educativa. El curso busca que los estudiantes comprendan los principios psicológicos y pedagógicos para mejorar su desempeño como futuros profesionales de la educación.
Sistematización de experiencia laboral sobre la aplicación de mapas mentales.upana.
Este documento presenta la sistematización de una experiencia educativa sobre la aplicación de mapas mentales en una clase de Ciencias Sociales. Los docentes utilizaron mapas mentales para enseñar temas como la organización del gobierno de Guatemala y la pirámide social guatemalteca. Los mapas mentales facilitaron la participación de los estudiantes y el desarrollo de habilidades como la lectura y comprensión. Los docentes concluyen que esta técnica promueve el aprendizaje activo y dinámico.
Situaciones de aprendizaje centradas en contenidos académicos de matemáticas....CdM1507
El documento presenta la guía del coordinador para el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas Primaria". El curso está dirigido a docentes de educación primaria y se desarrollará en 8 sesiones de 5 horas cada una, abordando temas de matemáticas como geometría, ubicación espacial, proporcionalidad y números fraccionarios. Cada sesión incluirá actividades, lecturas y discusiones sobre enfoques didácticos para la enseñanza de las mate
Este documento presenta materiales para docentes de segundo grado de educación primaria sobre la enseñanza de las matemáticas. Incluye una introducción general, un marco sobre la propuesta de enseñanza de las matemáticas, ejemplos de planificaciones anuales y mensuales, ejemplos de evaluaciones, bibliografía recomendada y cuadernillos de actividades para los estudiantes. El objetivo es brindar recursos que colaboren con la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza de las matemáticas en el
Este documento presenta los resultados de un proceso de asesoría a educadores en formación en la Universidad de Caldas en Colombia, aplicando los ciclos de la investigación-acción-reflexión durante sus prácticas educativas. El objetivo era mejorar las capacidades investigativas de los practicantes para que aprendan a investigar mientras aprenden a enseñar. Los resultados mostraron que los practicantes pudieron identificar problemas, observar, reflexionar y transformar sus prácticas educativas mediante este enfoque.
PROYECTOS INTERDISCIPLINARES MEDIANTE LA EXPRESIÓN PLÁSTICAToni Ruiz García
Este documento presenta un proyecto interdisciplinar mediante la expresión plástica titulado "Los planetas del sistema solar" dirigido a alumnos de primer curso de primaria. El proyecto utiliza la metodología de trabajo por proyectos para abordar de forma relacionada los contenidos de diversas asignaturas. A lo largo de 10 sesiones, los alumnos aprenderán sobre los planetas a través de actividades prácticas que les permitirán desarrollar diferentes competencias de forma autónoma y cooperativa.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para comprender la ciencia. Se divide en tres módulos que exploran diferentes aspectos de la comprensión científica, incluyendo las formas en que se conoce, los métodos científicos y cómo se plantean problemas. Cada módulo contiene actividades para que los estudiantes desarrollen habilidades como la interpretación de fenómenos, el pensamiento crítico y la elaboración de proyectos de investigación. El objetivo general es contribuir al desarrollo de capacidades intelect
Didáctica critica, Situación de aprendizaje, Geometría, primer año Matemática...Miguel Guadalupe Santoyo
Situación de aprendizaje utilizando la Didáctica crítica como propuesta para ver temas de Geometria en el primer curso de matemáticas secundaria, con el uso de cubos de madera.
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Desarrollo del Pensamiento Creativo impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se llevará a cabo entre septiembre de 2013 y febrero de 2014 y busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los docentes para que integren la creatividad en sus prácticas de aula. El sílabo describe los objetivos, unidades temáticas, metodología y formas de evaluación del curso.
Este documento presenta un estudio de investigación sobre el desarrollo de estrategias de pensamiento creativo en el aprendizaje de razonamiento lógico y rendimiento escolar de estudiantes de cuarto grado de educación secundaria en Huancayo, Perú. El estudio utilizará un enfoque cuantitativo experimental con grupo control para medir el efecto de las estrategias creativas en el aprendizaje y rendimiento antes y después de la intervención. El documento describe el marco teórico, objetivos, hipótesis, variables,
Este sílabo describe una asignatura de tutoría para la elaboración de proyectos de grado. La asignatura se enfoca en desarrollar las capacidades teórico-prácticas necesarias para elaborar un proyecto de investigación exitoso. El sílabo define las competencias, objetivos, contenidos, unidades y criterios de evaluación de la asignatura.
El documento presenta una investigación sobre el desarrollo de la competencia de razonamiento y argumentación matemática en estudiantes de octavo grado, en el contexto de triángulos congruentes. Se identifican dificultades comunes que presentan los estudiantes al realizar demostraciones, como confusión en datos conocidos, falta de claridad en el diseño y aplicación deficiente de conceptos. El trabajo propone diseñar e implementar una propuesta pedagógica basada en actividades concretas que permitan fortalecer estas competencias, a través del an
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento describe una investigación que evaluó el uso del método de casos para desarrollar habilidades de investigación en estudiantes de posgrado. Se aplicó un cuestionario a estudiantes antes y después de cursar un curso que utilizó el método de casos. Los resultados mostraron una mejora en la autopercepción de los estudiantes sobre sus habilidades de investigación, especialmente en la dimensión metodológica, sugiriendo que el método de casos es efectivo para promover un aprendizaje activo y desarrollar estas habilidades.
El documento presenta orientaciones para completar un analizador curricular. Sugiere que el analizador debe incluir 5 columnas describiendo: 1) los temas centrales de la unidad curricular, 2) requisitos previos, 3) aportes al cursado posterior, 4) aportes a la práctica docente, y 5) capacidades que se busca desarrollar. Además, recuerda la importancia de articular los contenidos con otros espacios y contribuir a la formación del perfil profesional.
Este capítulo trata sobre la elaboración del proyecto curricular a nivel de cada institución educativa. Explica que el proyecto curricular concreta el modelo curricular general y operacionaliza el proyecto educativo de cada centro. Luego define brevemente el currículum y distingue diferentes niveles de concreción del proyecto curricular, destacando que este se elabora a nivel de cada institución educativa sobre la base del diseño curricular de referencia. Finalmente, anticipa los principales componentes que comprenden la elaboración del proyecto curricular de
Este capítulo trata sobre la elaboración del proyecto curricular a nivel de cada institución educativa. Explica que el proyecto curricular concreta el modelo curricular general y operacionaliza el proyecto educativo de cada centro. Luego define brevemente el currículum y destaca los diferentes niveles de concreción del proyecto curricular, desde el diseño curricular de base hasta la programación de aula. Finalmente, enumera los principales componentes que debe contener el proyecto curricular de cada institución, como los contenidos, la temporalización, las e
Las tres oraciones son:
1) El objetivo de la investigación era determinar la relación entre la capacitación docente en diversificación curricular y el logro de capacidades en los estudiantes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2) Se prepararon tres instrumentos, incluyendo una encuesta a docentes y dos evaluaciones, para medir el impacto de la capacitación.
3) Los resultados corroboraron algunas premisas y antejuicios sobre la relación entre la capacitación docente y el desarrollo de capacidades en los estudiant
Evaluación de los aprendizajes en el contexto de la educacion universitariaWilfredy Inciarte
Este documento presenta un curso sobre la evaluación de los aprendizajes en el contexto de la educación universitaria. El curso busca examinar nuevos enfoques de evaluación a la luz de los cambios en el sistema educativo venezolano. El curso consta de cinco capítulos que cubren temas como el constructivismo, los tipos de evaluación, la evaluación cualitativa y la transversalidad del currículo. El objetivo es desarrollar habilidades para aplicar los lineamientos legales de evaluación de una manera que promueva el aprend
TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS EN ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPE...Lucas Debandi
Trabajo Integrador Final para la Licenciatura en Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba realizado por Lucas Debandi bajo la modalidad de Prácticas Supervisadas en la Escuela Especial Fray Mamerto Esquiú de la ciudad de Oncativo, Córdoba.
Abstract: Durante una etapa diagnóstica, se receptan las demandas y se analizan una serie de entrevistas semidirigidas realizadas a los estudiantes. A partir del análisis de estos
datos se determina el tema central del trabajo: La toma de decisiones colectivas. Entonces se construyen distintos dispositivos para posibilitar dicho proceso en un grupo de
adolescentes en la institución. Las actividades son desarrolladas de manera progresiva, introduciendo en un primer momento algunas nociones sobre los mecanismos de toma de decisiones, y posteriormente implementando de forma efectiva dispositivos de toma de decisiones colectivas. La modalidad para llevar a cabo las actividades es a partir de talleres grupales con los adolescentes de la institución y, a modo de cierre, se realiza un taller orientado a los padres de los estudiantes, exponiendo lo trabajado durante todo el proceso.
LA SITUACIÓN PROBLEMA COMO FORMA DE ENSEÑANZA.pdfepabego
El documento describe el uso de la estrategia de enseñanza de la situación problema para la asignatura de geografía. La situación problema consiste en plantear un tema en forma de problema para que los estudiantes puedan resolverlo utilizando diversos elementos. Los profesores han encontrado que esta estrategia permite conceptualizar de nuevo la enseñanza de la geografía y han obtenido resultados satisfactorios luego de aplicarla.
El documento presenta los elementos clave para planificar unidades didácticas basadas en competencias. Explica que la planificación debe considerar el contexto, los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, las actividades y estrategias de enseñanza, y los mecanismos de evaluación. Además, proporciona ejemplos de cómo utilizar los instrumentos curriculares como el DCN y las Rutas del Aprendizaje para definir los componentes de la planificación.
Este documento describe estrategias para enseñar ciencias centradas en el desarrollo de competencias a través de un enfoque de indagación. Propone que los estudiantes aprendan de forma individual y colaborativa mediante el uso de herramientas digitales. También enfatiza la importancia de que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento científico como el cuestionamiento y la argumentación basada en evidencia. Finalmente, presenta un ciclo de indagación que guía a los estudiantes en el proceso de investigación científica
Este documento presenta una guía para planificar una unidad didáctica. Explica que una unidad didáctica organiza las actividades de aprendizaje para alcanzar objetivos específicos. Luego, detalla los pasos para planificar una unidad, incluyendo justificar el tema, esquematizar conceptos clave, considerar conocimientos previos de los estudiantes, establecer la idea central y objetivos, seleccionar contenidos y su secuencia, y diseñar la evaluación. Finalmente, provee una introducción teórica sobre la importancia y component
Acs una aproximacion cognitivo-conductual-emocionalJeannette Gomez
Esta investigación describe los factores cognitivos, conductuales y emocionales asociados con la implementación y eficacia de las adecuaciones curriculares (AC) en estudiantes, padres y docentes de tres instituciones educativas. Se identificaron variables facilitadoras y limitantes de las AC en cada grupo, así como necesidades para mejorar su implementación. Los resultados sugieren que las condiciones familiares y escolares, y la seguridad de los estudiantes, son más importantes para la eficacia de las AC que su implementación técnica.
Este proyecto de investigación caracteriza la enseñanza de los lenguajes artísticos en escuelas de educación especial en San Rafael, Mendoza, Argentina. A través de entrevistas a docentes, se caracterizaron unidades de sentido sobre las finalidades, importancia, sujetos, enseñanza, aprendizajes, recursos, tiempo, articulación con otras áreas y evaluación. La práctica de enseñanza de la educación artística se caracteriza por ser flexible y adaptada a cada sujeto. Los docentes destacan la importancia del área para el
Este documento proporciona orientaciones para organizar propuestas de intervención didáctica en las residencias docentes de profesorados de ciencias naturales. Incluye referencias curriculares, conocimientos que debe poseer el profesorado, y un formato para presentar la unidad didáctica con elementos como el problema a trabajar, fundamentación, finalidades, contenidos, actividades, y evaluación.
planeacion didactica de situación de aprendizajeSOCORRO6716
Este documento describe la didáctica crítica y cómo implementarla en una situación de aprendizaje sobre el movimiento de objetos. La situación de aprendizaje propuesta incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes analizan datos sobre la carrera de dos caballos. En el desarrollo, grafican los datos y calculan la velocidad. En el cierre, crean un mapa conceptual resumiendo lo aprendido. El documento también explica las bases y características de
Este documento introduce el aprendizaje cooperativo, describiendo las tres subestructuras de la estructura de aprendizaje: la estructura de la actividad, la estructura de finalidades y la estructura de la autoridad. Explica cómo estas subestructuras toman matices diferentes dependiendo de si la estructura de aprendizaje es individualista, competitiva o cooperativa. Además, define el aprendizaje cooperativo y sus ventajas, y proporciona pautas para introducirlo en el aula a través de estructuras y técnicas cooperativas
Este informe presenta los resultados de una investigación realizada por el Instituto Cervantes para definir el perfil de un buen profesor o profesora de la institución. Se consultó a profesorado, alumnado, personal directivo y técnico a través de grupos de discusión y actividades en los centros para analizar sus creencias sobre las características de un docente competente. Los datos obtenidos a través de estas técnicas cualitativas fueron comparados y categorizados para establecer las competencias clave de un profesor del Instituto Cerv
Este documento presenta información sobre la gestión curricular y el diseño del currículum. Explica las diferentes fuentes del currículum como la socio-antropológica, psicológica, epistemológica y pedagógica. También describe los principios psicopedagógicos, componentes y niveles de concreción del currículum. El objetivo es proveer una guía para el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro que permita la elaboración del proyecto educativo de cada institución.
El documento explora el concepto de competencia y su evaluación desde una perspectiva curricular integral. Examina cómo las competencias han influenciado la evolución de la escuela y los currículos para enfrentar los desafíos actuales y preparar a los estudiantes para el mundo real. Distingue entre competencias genéricas, como las socioemocionales, y competencias situacionales vinculadas a perfiles de egreso. Finalmente, analiza los enfoques para evaluar ambos tipos de competencias, señalando las dificultades metodológicas y propon
Evaluación del impacto del uso de plataformas digitales para desarrollar y/o fortalecer competencias lectoras en estudiantes de segundo semestre de nivel medio superior en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Querétaro.
El documento contrasta los modelos de educación domesticadora y educación liberadora. La educación domesticadora se centra en el control y la obediencia a través de métodos como lastimar a los estudiantes, denostarlos y golpearlos. Por el contrario, la educación liberadora reconoce la libertad y dignidad de los estudiantes y busca desarrollar su personalidad a través de un aprendizaje basado en la razón, el descubrimiento y el respeto de los derechos humanos. El documento argumenta que se necesita construir un nuevo paradigma educativo cent
El documento presenta información sobre tres temas: 1) la alimentación y hábitos de los flamencos, 2) el homenaje a David Bowie con una constelación formada por 7 estrellas con forma de rayo, y 3) la medicina de conservación, una rama multidisciplinaria que busca entender ciclos de vida de parásitos y riesgos a la salud y el medio ambiente.
Este documento presenta tres textos sobre trastornos alimenticios y la presión por la delgadez. El primer texto discute que sólo el 5-10% de la población puede tener una figura delgada de forma natural y los riesgos de dietas estrictas. El segundo texto describe la anorexia y bulimia como epidemias crecientes, con factores como la presión social por un ideal de belleza irrealizable. El tercer texto presenta una biografía de la escritora Amelie Nothomb, quien sufrió anorexia debido a su infancia it
Ce cy teq propuesta programa de fomento a la lectura y la cultura científicaLilia Martínez Aguilera
Propuesta para fomentar la cultura científica en estudiantes de educación media superior, basado en el proyecto de la Organización de Estados Iberoamericanos. Todos los créditos, en el documento
El documento presenta el portafolio de evidencias de Lilia Martínez Aguilera para el ciclo escolar de enero a julio de 2015. Incluye información sobre sus responsabilidades docentes impartiendo asignaturas de comunicación en bachillerato, su filosofía de enseñanza basada en el constructivismo, y evidencias de su práctica docente incluyendo materiales y evaluaciones de asignaturas como Cálculos e interacciones mediante las TIC's y Comprensión e interpretación de textos. También presenta detalles sobre su form
Investigación: ¿Qué le hace falta a la escuela para que sea atractiva?Lilia Martínez Aguilera
El documento presenta los resultados de una investigación sobre las competencias generales y disciplinares relacionadas con el cálculo e interacciones mediante las TIC. Incluye los nombres de los integrantes de la investigación, las competencias analizadas como el uso de tecnologías para resolver problemas e ideas de manera coherente, y tablas con resultados de encuestas sobre lo que hace falta en la escuela para hacerla más atractiva según franjas de edad y sexo.
El documento discute la importancia de realizar las tareas asignadas por los maestros, señalando que esto ayuda a los estudiantes a practicar y reforzar sus habilidades académicas. También indica que completar las tareas fija los conocimientos adquiridos en clase y reduce la necesidad de esforzarse mucho para los exámenes. Además, el documento enfatiza que desarrollar el hábito de hacer la tarea hace a los estudiantes más responsables y mejora su nivel académico.
Ejemplo de actividad realizada durante el ciclo escolar Enero-Julio de 2015 en la unidad de aprendizaje Cálculos e interacciones mediante las tic’s.
En equipo, los estudiantes elaboran un proyecto de investigación sobre algún fenómeno cultural que sucede en su comunidad, además deben informarse si ocurre en otros ámbitos. Los resultados se dan a conocer mediante una presentación, donde se emplean las herramientas para la creación de diapositivas, de manera pertinente con respecto al tema tratado en el mismo y considerando el público al que va dirigido, en este caso, la orientadora educativa de la institución la directora de la escuela y algunos profesores.
Ejemplo de actividad realizada durante el ciclo escolar Enero-Julio de 2015 en la unidad de aprendizaje Cálculos e interacciones mediante las tic’s considerando el trabajo transversal con la unidad de aprendizaje comprensión e interpretación de textos.
Por protección de la identidad de los estudiantes, se han sustituido los nombres reales por ficticios.
Ejemplo de actividad realizada durante el ciclo escolar Enero-Julio de 2015 en la unidad de aprendizaje Cálculos e interacciones mediante las tic’s considerando el trabajo transversal con la unidad de aprendizaje comprensión e interpretación de textos.
Por protección de la identidad de los estudiantes, se han sustituido los nombres reales por ficticios.
Este documento contiene una autobiografía de la alumna ARR dividida en varias secciones. Narra eventos clave en su vida como su nacimiento, la escuela primaria, sus quince años y la preparatoria. También incluye conceptos sobre autobiografía, diario, memoria, narración, anécdota y carta.
Este documento es una autobiografía de Lilia Martínez Aguilera en la que resume eventos clave de su vida desde su nacimiento hasta la preparatoria. Relata detalles de su infancia como su tamaño al nacer y sus aficiones como las paletas de hielo. También describe experiencias escolares y amistades importantes. Una parte clave son sus recuerdos de conciertos musicales que ha asistido y las bandas y artistas que la han apasionado a lo largo de los años. Concluye reconociendo sentirse feliz y agra
El documento presenta información sobre diferentes tipos de textos como la autobiografía, descripción, diálogo, texto personal, estructura y elementos del texto. Define la autobiografía como la narración de una vida escrita por el sujeto, y describe algunas de sus características. También define la descripción, el diálogo, el texto personal y los elementos que componen la estructura de un texto como la ubicación, extensión, tipo de lenguaje y estilo.
Se realizó adaptación al documento original, cuya fuente es:
Rúbrica expresión oral - 21 de marzo de 2005 http://cetemhost.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas.htm Fecha de recuperación: Agosto de 2011
Este documento proporciona instrucciones en 3 pasos para convertir un texto de Word en una imagen: 1) Guardar el documento de Word como un archivo PDF, 2) Tomar una captura de pantalla de la página PDF y pegarla en Word, y 3) Recortar y guardar la captura de pantalla como una imagen independiente.
Interglobal Proceso administrativo
5. Dirección
5.1. Concepto de dirección
5.2. Importancia
5.3. Proceso de dirección
5.4. Comunicación
5.5. Motivación
5.6. Liderazgo
5.7. Autoridad
5.8. Toma de decisiones
6. Control
6.1. Concepto de control
6.2. Importancia
6.3. Proceso de control
6.4. Tipos de control
6.5. Factores que comprende el control
6.6. El control y su periodicidad
6.7. Control por áreas funcionales de la organización
6.8. Técnicas de control
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Administración de operaciones... Mayo, 2014
Unidad 5. Análisis del proceso
Unidad 6. Diseño del trabajo y medición del trabajo
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ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
A TRAVÉS DE CUATRO DIMENSIONES: QUÉ ENSEÑAN
LOS MAESTROS, CÓMO ENSEÑAN,
QUÉ HACEN LOS ALUMNOS Y ESTRUCTURA COMUNICATIVA
MARÍA TERESA FERNÁNDEZ NISTAL / GUADALUPE DE LA PAZ ROSS ARGÜELLES /
SANTA MAGDALENA MERCADO IBARRA
RESUMEN:
Se describe la práctica educativa desarrollada en clases de biología de 6 grupos de
secundaria, con el objetivo de identificar la distancia que existe entre esa práctica y
las propuestas curriculares de la SEP. Se realizaron registros observacionales de las
clases, que fueron analizados a partir de un instrumento que tiene en cuenta cuatro
dimensiones: a) qué enseñan los profesores, b) cómo enseñan, c) qué hacen los
alumnos y d) cómo interaccionan los profesores y alumnos. Los resultados indican
que no se aplicaron, de manera general, las estrategias de enseñanza
constructivistas propuestas por la SEP, la práctica educativa se caracterizó por un
predominio de estrategias de enseñanza del modelo tradicional de transmisión-
recepción: todos los profesores trabajaron fundamentalmente contenidos
conceptuales y la mayoría dedicó más tiempo a actividades de transmisión y
recepción de conocimientos, la organización de los alumnos más frecuente fue el
grupo clase, las actividades cognitivas más comunes que hicieron los alumnos
consistieron en escuchar y repetir conocimientos, la responsabilidad del alumno en
su proceso de enseñanza y aprendizaje fue mínima, y la estructura comunicativa más
habitual correspondió al maestro dirigiéndose al grupo total de alumnos. No obstante,
en casi todos los grupos se presentaron algunas estrategias constructivistas –como
indagar sobre las ideas previas de los alumnos, realización de actividades prácticas y
presencia de estructuras de comunicación simétricas-, aunque la frecuencia de estas
estrategias fue muy baja.
PALABRAS CLAVE: análisis de la práctica educativa, enseñanza de las ciencias,
secundaria.
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INTRODUCCIÓN
En 1993 se inició una reforma curricular en la enseñanza secundaria de las
ciencias naturales basada en el enfoque constructivista. Las principales
orientaciones didácticas fueron: la consideración de las ideas previas de los
alumnos, la organización de los estudiantes en equipos de trabajo, la creación
en el aula de situaciones de discusión informada y razonada, el desarrollo de
habilidades de resolución de problemas y de actividades experimentales, y la
utilización de estrategias de enseñanza adaptadas a la comprensión conceptual
de los estudiantes (SEP, 1997). La nueva reforma, propuesta recientemente,
continúa mantenido los principios del enfoque constructivista de la educación.
Las diferencias más sobresalientes respecto a la reforma anterior han consistido
en una descarga de los contenidos conceptuales a favor de los procedimentales
y actitudinales, y el trabajo por proyectos (SEP, 2006).
Existen pocos estudios sobre la adopción del enfoque constructivista en
maestros de ciencias de secundaria. Únicamente, los trabajos de Flores et al.
(2004) y López et al. (2004) aportan información sobre este tema. El objetivo de
estos estudios fue analizar los efectos de los Cursos Nacionales de
Actualización (CNA) en las concepciones y práctica educativa de 9 profesores de
ciencias naturales de secundaria del Distrito Federal. Los profesores se
clasificaron en tres grupos: CNA acreditados, en proceso de acreditación y
profesores que no participaron en los cursos. Los resultados mostraron que
estos cursos no tuvieron mucho efecto en la práctica educativa; la mayoría de
los maestros presentaron una enseñanza expositiva basada en los contenidos
del programa del libro de texto y utilizaron estrategias de evaluación
tradicionales, no tuvieron en cuenta las ideas previas de sus alumnos, ni
posibilitaron el análisis y discusión de los alumnos de actividades
experimentales. Sólo encontraron diferencias en relación a la organización de
los alumnos, los maestros acreditados utilizaron el trabajo en equipos, mientras
que los maestros que no llevaron los cursos organizaron a los alumnos
individualmente.
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El análisis de la práctica educativa es uno de los elementos fundamentales para
valorar el éxito de las reformas educativas. Tal como argumentan Emilio
Sánchez y sus colaboradores (Sánchez, 2001; Sánchez et al. 2008) cualquier
propuesta instruccional para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
debería partir de un análisis de lo que se hace en el aula, de manera que no se
aleje de las prácticas habituales y se pueda integrar sin que se produzcan
rupturas.
El objetivo de este trabajo es describir la práctica educativa de 6 grupos de
secundaria en clases de biología para identificar la distancia que existe entre las
propuestas curriculares y lo que realmente ocurre en el aula. Este análisis, que
forma parte de un proyecto de investigación más amplio, permitirá identificar
necesidades de formación y actualización docentes, que sirvan de fundamento
para plantear propuestas de mejora de la práctica educativa, adaptadas a lo que
realmente se está haciendo.
METODOLOGÍA
Participantes
Los participantes son 6 grupos de primer grado de secundaria de distintos centros
escolares del sur de Sonora. De los 6 profesores, cuatro son mujeres y dos
hombres, con edades comprendidas entre los 35 y los 52 años de edad, en cuanto a
su formación, tres estudiaron la normal superior en ciencias naturales y tres tienen
estudios de licenciatura en química. La media del número de alumnos de los
grupos es de 36. Los centros escolares pertenecer a un nivel socioeconómico
medio-alto.
Instrumento
Para analizar la práctica educativa construimos un instrumento que tiene en
cuenta cuatro dimensiones: “qué enseñan los profesores”, “cómo enseñan”,
“qué hacen los alumnos y “cómo interaccionan los profesores y alumnos”.
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En la dimensión “qué enseñan los profesores” se identifican si los contenidos
educativos desarrollados en las clases son conceptos, procedimientos o
actitudes.
En la dimensión “cómo enseñan” se analizan el tipo de actividades educativas
que los maestros proponen a los alumnos y su duración, atención a las ideas
previas, estrategias de enseñanza y organización de trabajo de los alumnos en el
aula.
Respecto a la dimensión “qué hacen los alumnos”, el análisis consiste en
identificar las actividades cognitivas implicadas en las tareas que realizan los
alumnos y la responsabilidad del alumno en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En la dimensión “cómo interaccionan los profesores y alumnos”, se analiza la
estructura comunicativa que ambos establecen.
El análisis de estas cuatro dimensiones se realiza a través de dos unidades de
análisis: las actividades educativas y los episodios. Entendemos las actividades
educativas como conjuntos de acciones que realizan en clase el profesor y los
alumnos con unos objetivos y contenidos determinados y los episodios como
las acciones parciales que integran las actividades educativas generales del aula,
que tienen un objetivo reconocido.
Procedimiento
Dos observadores asistieron a las clases de biología, el día y hora indicados por los
maestros y tomaron notas de campo y grabaciones en audio de esas clases. Se
realizó una única sesión de observación por grupo con una duración media de 50
minutos. Las observaciones se realizaron en el ciclo escolar 2007-08.
Posteriormente transcribimos las grabaciones e integramos la información de las
notas de campo recogidas por los observadores. Las transcripciones de las clases
se analizaron a partir del instrumento, que está organizado en los siguientes
pasos:
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1) En el primer lugar, se identifican y clasifican las actividades educativas
generales que plantea el profesor en la clase.
2) En segundo lugar, se identifican los episodios de las actividades
educativas, de acuerdo a su objetivo.
3) A continuación, se señalan las acciones que realiza el profesor para
lograr el objetivo de cada episodio.
4) En cada episodio, se identifican las estrategias de enseñanza que utiliza
el maestro, la organización de los alumnos y la estructura comunicativa.
5) Finalmente, se señalan las acciones del alumno en cada episodio y su
grado de participación.
RESULTADOS
A continuación describimos la práctica educativa de los participantes a través
del análisis de las cuatro dimensiones que evalúa el instrumento aplicado.
¿Qué enseñan los profesores?
En el análisis de esta dimensión se integra la información de los objetivos y las
acciones que realizan los profesores en cada episodio. En la tabla 1 se presentan
las frecuencias de los distintos objetivos de los episodios clasificados en
conceptos, procedimientos y actitudes. Como se puede apreciar, el contenido
desarrollado en los 6 grupos correspondió fundamentalmente a conceptos.
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Tabla. 1. Frecuencias de los objetivos de los episodios en cada grupo.
Grupos
Objetivos
A B C D E F
Total
Gestión 5 11 7 5 3 10 41 (29%)
Conceptos 6 1 2 9 (6%)
Procedimientos
Indagar
ideas
previas
Actitudes 2 2 (1%)
Conceptos 16 16 4 5 4 15 60 (40%)
Procedimientos
Transmitir
Actitudes 3 3 (2%)
Conceptos 12 1 8 12 33 (22%)
Procedimientos
Evaluarla
comprensión
Actitudes
Sólo un maestro trabajó con sus alumnos actitudes. Ningún maestro trabajó
contenidos procedimentales en sus clases. Por otro lado, la acción más frecuente
realizada por la mayoría de los maestros correspondió a descripciones de
conceptos, con un 32% (ver tabla 2).
Tabla. 2. Frecuencias de las acciones realizadas por los profesores en los episodios, en cada grupo
Grupos
Acciones
A B C D E F
Total
Presentar instrucciones 5 11 7 5 3 9 40 (23%)
Descripción de conceptos 19 5 4 5 7 15 55 (32%)
Clasificación de conceptos 1 1 (0.5%)
Comparación o relación de conceptos
Explicación de un fenómeno o proceso a partir de
un modelo conceptual
1 1 2 (1%)
Presentarconocimientos
Explicación o planificación procedimental
Objetivas 17 3 1 8 29 (17%)Preguntas
cerradas Subjetivas 2 5 1 8 (5%)
Objetivas 13 2 10 3 7 35 (20%)Preguntas
abiertas Subjetivas 1 1 1 3 (1.5%)
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¿Cómo enseñan los profesores?
En el análisis de esta dimensión se tienen en cuenta cuatro elementos: a)
actividades educativas que los maestros proponen a sus alumnos, b) atención a
las ideas previas, c) estrategias de enseñanza -esta información no se presenta
en este trabajo- y d) organización del trabajo de los alumnos en el aula.
En relación a las actividades educativas, en la tabla 3 vemos que la mayoría de
los profesores dedicaron más tiempo de sus clases a actividades de transmisión
y recepción de los conocimientos (un 72% del total del tiempo observado). Sólo
los maestros de los grupos B y D dedicaron más tiempo a que los alumnos
realizaran actividades prácticas, que promueven en los alumnos el aprendizaje
de habilidades.
Tabla 3. Duración de las actividades educativas de transmisión
y recepción de conocimientos y prácticas, en cada grupo
GruposTipo de actividades educativas
A B C D E F
Total
Actividades de transmisión y
recepción de conocimientos
54’ 39’ 35’ 9’ 34’ 45’ 3 h 36’ (72%)
Actividades prácticas 50’ 6’ 22’ 6’ 1 h 24’ (28%)
El análisis de la atención a las ideas previas se realiza a través de la integración
de cuatro niveles: objetivo del episodio, acciones del profesor y del alumno y
grado de participación del alumno. En la tabla 1, se puede ver que los maestros
de los grupos A, C y E presentaron episodios cuyo objetivo fue indagar el
conocimiento previo de los alumnos. Respecto a las acciones del profesor, en la
tabla 2 vemos que la mitad de los maestros formularon a sus alumnos
preguntas abiertas de tipo subjetivo -estas preguntas indagan sobre aspectos de
la vida cotidiana de los alumnos, experiencias personales, opiniones e intereses-
aunque la frecuencia de éstas fue baja si se compara con las preguntas objetivas
–este tipo de preguntas indaga sobre conocimientos académicos y las respuestas
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pueden ser correctas o incorrectas-. Por otro lado, las acciones más frecuentes
que los alumnos realizaron (tabla 4) correspondieron fundamentalmente a
escuchar y repetir información sobre conceptos de ciencias (48%). En casi todas
clases, los alumnos expresaron sus opiniones y lo que sabían sobre el tema,
pero la frecuencia de esta acción fue muy baja (4.5%).
Tabla 4. Frecuencias de las acciones realizadas por los alumnos
en los episodios, en cada grupo
GruposAcciones de los alumnos
A B C D E F
Total
Escuchar instrucciones sobre tareas 6 12 9 5 3 10 45 (18%)
Acciones de recepción y repetición de conocimientos 34 34 4 9 7 34 122 (48%)
Acciones manipulativas
Acciones de reestructuración de conocimientos 10 11 9 4 2 36 (14%)
Expresar opiniones o lo que sabe sobre el tema 1 1 1 3 (1%)
Evaluar su propio trabajo y/o el de sus compañeros 1 1 2 (1%)
Poriniciativadelmaestro
Otras 2 1 2 5 (2%)
Formular preguntas de gestión 2 1 2 4 5 14 (5.5%)
Realizar preguntas que tienen que ver con el tema 7 4 1 3 2 17 (7%)
Poriniciativa
delalumno
Expresar sus opiniones o lo que sabe sobre el tema 7 2 9 (3.5%)
En relación al grado de participación del alumno, se observa en la tabla 5 que
fue clasificado fundamentalmente como bajo (64%). En este grado de
participación el profesor orienta estrechamente la participación del alumno en
clase. Sólo en los grupos A y D se identificaron episodios en los que los alumnos
tuvieron un grado de participación alto, es decir, el alumno fue el principal
responsable de la acción y de la información que se hizo pública en el aula,
realizando autónomamente las actividades y aportando por propia iniciativa
información nueva.
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Tabla 5. Frecuencias de los grados de participación
de los alumnos en los episodios, en cada grupo
GruposGrados de
participación de los
alumnos
A B C D E F
Total
Baja 20 16 13 8 11 27 95 (64%)
Media 12 12 7 3 10 44 (30%)
Alta 7 2 9 (6%)
El análisis de la organización de los alumnos en el aula (ver tabla 6) indica que
en todos los grupos se trabajó básicamente con la organización grupo clase
(86%), en la que el maestro se dirige al grupo total de la clase. Ningún maestro
organizó a los alumnos en grupos de trabajo cooperativo.
Tabla 6. Frecuencias de las organizaciones de los alumnos
en los episodios, en cada grupo
GruposOrganizaciones de los
alumnos A B C D E F
Total
Grupo clase 39 28 1 10 13 37 128 (86%)
Trabajo individual
Trabajo en grupos 19 1 20 (14%)
Trabajo cooperativo en grupos
¿Qué hacen los alumnos?
En esta dimensión se realiza un análisis de las actividades cognitivas implicadas
en las tareas de los alumnos y de su grado de responsabilidad en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Como ya hemos apuntado, la mayoría de los maestros observados dedicaron
más tiempo de sus clases a actividades de transmisión y recepción de
conocimientos (ver tabla 3). Por otro lado, las acciones más frecuentes que
realizaron los alumnos en los episodios fueron de recepción y repetición de
conocimientos, con un 48% (ver tabla 4). Por lo tanto, las actividades cognitivas
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más frecuentes que hicieron los alumnos fueron escuchar y repetir
conocimientos.
El análisis de la responsabilidad del alumno en el proceso de enseñanza y
aprendizaje se lleva a cabo a través de tres niveles: grado de participación del
alumno, iniciativa de las acciones de los alumnos y el tipo de estructura
comunicativa (tabla 7). El grado de participación del alumno más frecuente fue
el bajo (ver tabla 5). En relación a la iniciativa de las acciones realizadas por los
alumnos, en la tabla 4 vemos que la mayoría estuvieron directamente derivadas
de las indicaciones de los maestros (84%). Respecto al análisis de las estructuras
comunicativas, en la tabla 7 podemos ver que las más frecuentes fueron
iniciadas por el maestro (78%). La integración de la información proporcionada
por estos tres niveles de análisis, indica poca responsabilidad de los alumnos en
su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tabla 7. Frecuencias de las estructuras comunicativas
en los episodios, en cada grupo
GruposEstructuras comunicativas
A B C D E F
Total
P – A. 16 16 10 10 11 25 88 (48%)
IRE 14 8 4 6 32 (18%)
Iniciadas
porel
maestro
IRF 7 3 5 3 4 22 (12%)
A – P. 9 5 3 7 7 31 (17%)
Iniciadas
porel
alumno
Estructuras
Simétricas
7 2 9 (5%)
¿Cómo interactúan los profesores y los alumnos?
El análisis de esta dimensión, indica que la estructura de diálogo más frecuente
fue P–A (el profesor se dirige a los alumnos aportando información de manera
magistral) (48%). Las estructuras de diálogo simétricas, en las que los alumnos
aportan, por propia iniciativa, información sobre el tema, sus opiniones e
intereses, sólo se registraron en los grupos A y D, y su frecuencia fue la más baja
en relación a las otras categorías (ver tabla 7).
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DISCUSIÓN
La integración de los datos aportados a través del análisis de estas cuatro
dimensiones proporciona una descripción de la práctica educativa desarrollada
en las clases de biología de estos grupos, caracterizada por un predominio de
estrategias didácticas tradicionales. Todos los profesores trabajaron
fundamentalmente contenidos conceptuales y la mayoría dedicó más tiempo a
actividades de transmisión y recepción de conocimientos. Las actividades
cognitivas más frecuentes que hicieron los alumnos consistieron en escuchar y
repetir conocimientos escolares. La estructura comunicativa más habitual fue el
maestro dirigiéndose al grupo total de alumnos y la participación y grado de
responsabilidad del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje fue muy
bajo, la mayoría de las veces los alumnos se limitaron a escuchar y responder
cuando el maestro lo indicaba.
Sin embargo, la mayoría de los maestros presentaron, además, estrategias de
enseñanza características del enfoque constructivista, aunque la frecuencia de
éstas fue muy baja. Por ejemplo, los maestros de los grupos A, C y E indagaron
sobre las ideas previas de sus alumnos, los maestros de los grupos B y D
dedicaron más tiempo de sus clases a que los alumnos realizaran actividades
prácticas y en los grupos A y D se identificaron estructuras simétricas, en las que
los alumnos, por propia iniciativa, expresaron sus opiniones y lo que sabían
sobre el tema.
Estos resultados confirman los de investigaciones anteriores (Flores et al. 2004;
López et al. 2004), en el sentido de que, en términos generales, no se están
aplicando las estrategias de enseñanza constructivistas propuestas por la SEP.
Sin embargo, a diferencia de esos estudios, el análisis de las cuatro dimensiones,
que hemos realizado en este estudio, ha mostrado que la práctica educativa de
los grupos observados no corresponde de una manera pura al modelo
tradicional de transmisión-recepción, sino que integran algunas de las
estrategias didácticas características del enfoque constructivista. Estos datos
serán de utilidad para plantear propuestas de formación docente adaptadas a
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las características específicas de la práctica educativa que se desarrolla en las
aulas.
AGRADECIMIENTOS
Esta ponencia se ha realizado gracias a la financiación de SEP/SEB-CONACYT
2007.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Flores, F. (dir.). (2004). Transformaciones conceptuales y pedagógicas en los profesores de
ciencias naturales de secundaria: Los efectos de los cursos nacionales de actualización.
Informes finales de investigación educativa: convocatoria 2002. México DF: SEP.
López, A.; Rodríguez, D. y Bonilla, X. (2004). “¿Cambian los cursos de actualización las
representaciones de la ciencia y la práctica docente?” Revista Mexicana de
Investigación Educativa, vol. 9, núm. 22, pp. 699-719.
Sánchez, E. (2001). “Ayudando a ayudar. El reto de la investigación educativa”. Cultura
& Educación, vol. 13, núm. 3, pp. 249-266.
Sánchez, E.; García, J. R.; De Sixte, R.; Castellano, N. y Rosales, J. (2008). “El análisis de
la práctica educativa y las propuestas instruccionales: integración y
enriquecimiento mutuo”. Infancia y Aprendizaje, vol. 31, núm. 2, pp. 233-258.
SEP (1997). El libro para el maestro. Física. Secundaria. México, DF: SEP.
SEP (2006). Ciencias. Educación Básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México, DF:
SEP.