El documento presenta los elementos clave para planificar unidades didácticas basadas en competencias. Explica que la planificación debe considerar el contexto, los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, las actividades y estrategias de enseñanza, y los mecanismos de evaluación. Además, proporciona ejemplos de cómo utilizar los instrumentos curriculares como el DCN y las Rutas del Aprendizaje para definir los componentes de la planificación.

1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2. Objetivo del taller
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
 Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la
elaboración de una planificación en un currículo por competencias,
utilizando los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas del
aprendizaje.
 Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la
elaboración de una planificación en un currículo por competencias,
utilizando los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas del
aprendizaje.

3. Activación de saberes de los participantes
Desde su función de director y/o docente recuerden
cuáles son las prácticas que se utilizan en
planificación:
Desde su función de director y/o docente recuerden
cuáles son las prácticas que se utilizan en
planificación:
- ¿Para qué planificas?
- ¿Qué tomas en cuenta para planificar?
- ¿Para qué planificas?
- ¿Qué tomas en cuenta para planificar?
Responden en forma individual

4. Pautas para la reflexión pedagógica para realizar
una planificación basada en competencias
Responden en forma grupal

5. Pautas de reflexión para la planificación por
competencias
En 5 grupos de 6
Reflexionan pedagógicamente las preguntas planteadas para su
incorporación como pautas en el proceso de la programación. Cada
pregunta es respondida pensando en:
∗¿Qué implicancias pedagógicas tiene cada una de las pautas PARA
LA PLANIFICACION CURRICULAR y qué relaciones existen entre ellas?
∗¿Qué estrategias o técnicas se podrían usar para abordar cada una de
ellas?

6. ¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?
En sus grupos plantean:
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades
didácticas?
Pautas de reflexión Elementos
¿Cuál es el contexto en el que
se realiza el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
¿Quiénes son los estudiantes?
Contexto
Estudiantes
¿Qué van a aprender? Competencias y capacidades
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Actividades, situación de
aprendizaje
Estrategias, técnicas,
Recursos y materiales
¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
Evaluación

7. Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje
ESCENA
RIO
DOCU
MENTO
ÁREAS
COMPE
TENCIAS
CAPACIDA
DES
CONOCI
MIENTOS
ACTI
TUDES
INDICADO
RES
1 DCN
Comunicación,
Personal social,
Matemática, Ciencia
y ambiente….
X X X X
Se
formula
2
Rutas
sin
indica
dor
Comunicación (oral)
Matemática
(Geometría,
estadística y
probabilidad)
X X ------- -------
Se
formula
3
Ruta
con
indica
dor
Comunicación
(escrita)
Matemática
(Números y
operaciones,
Cambios y
relaciones.
Ciudadanía
X X -------- ------- X

8. SITUACION DEL CONTEXTO
Problema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
MediaciónDocente
Procesos
para
aprender
(Comprensió
n lectora,
producción,
resolución de
problemas,
indagación,
etc.)
Actividad significativa
Estrategias,
técnicas,
materiales y
recursos

9. TIPOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJETIPOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividades que aprovechan el contexto socio-cultural
y geográfico-ambiental del estudiante. Se orientan a la
observación, la descripción y el análisis.
Actividades que impulsan la “investigación” sobre los
hechos del contexto, se orientan a la búsqueda de la
información, el trabajo en equipo, la cooperación, la
discusión controversial.
Actividades que impulsan acciones propositivas de los
estudiantes, se orientan a la reflexión y contrastar la
realidad con la información recogida de diversas fuentes
bibliográficas, para plantear soluciones.
Actividades que aprovechan el contexto socio-cultural
y geográfico-ambiental del estudiante. Se orientan a la
observación, la descripción y el análisis.
Actividades que impulsan la “investigación” sobre los
hechos del contexto, se orientan a la búsqueda de la
información, el trabajo en equipo, la cooperación, la
discusión controversial.
Actividades que impulsan acciones propositivas de los
estudiantes, se orientan a la reflexión y contrastar la
realidad con la información recogida de diversas fuentes
bibliográficas, para plantear soluciones.

10. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJEELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS: (se anotan sólo en la primera unidad o carátula de la carpeta pedagógica).
1.1. Titulo : “.............................................”
1.2. Duración :del al de del 2013
II.- JUSTIFICACIÓN. (propósito de aprendizaje)
III.- TEMAS TRANSVERSALES.
IV.-PLANIFICACIÓN (CARTEL )
ACTIVIDADES /situaciones de Aprendizaje
Estrategias.
ÁREAS
Competencias .
Capacidades
Indicadores
V.- EVALUCIÓN.
CONTEXTOCONTEXTO
¿QUÉ VAN A APRENDER?¿QUÉ VAN A APRENDER?
¿CÓMO HACER PARA QUE
APRENDAN?
¿CÓMO HACER PARA QUE
APRENDAN?
EVALUACIÓNEVALUACIÓN

11. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Titulo : “.............................................”
1.2. Grado : ….………….
1.3. Sección : “ ”
1.4. Duración : del al de del 2013
1.5. Director (a):
1.6. Profesor(a) :
II.- JUSTIFICACIÓN.
III.- TEMAS TRANSVERSALES.
IV.-PLANIFICACIÓN (CARTEL )
Actividades Situaciones de Aprendizaje Estrategias
Contexto
Investigación
Propositivas

12. ÁREAS Competencias Capacidades Indicadores
V.- EVALUCIÓN, MATERIALES, BIBLIOGRAFÍA.