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Análisis de modelo educativo
- 1. ANÁLISIS DE MODELOEDUCATIVO Introducción: El modelose sustentaenlainvestigaciónrealizada,paraque existaunamejor asistencialenel panoramaeducativode nuestropaís,se requiere unaverdaderatransformación.Una transformacióneneste sentidotiene que partirde unenfoqueholístico,que contemple el sistema como untodo, porlo que a la luzde las consideracionesanteriores, elaboreunmodelo teóricoque puedaservirde guía enla generaciónde estrategiasparael mejoramientode losdocentesenel campo de las nuevastecnologías. La funciónprincipal de unateoríaeducativadebe ser,principalmente,“prescriptivao recomendatoria”(Moore,1980:19). Como tal,no operacomo unateoría científicaenel sentidode serun conjuntode supuestos ohipótesisconstruidosparaproporcionarexplicaciónaalgún fenómenodado.Afirmael mismoautor: “una clase esla de las teoríascientíficas,predictivayexplicativas,otraeslade lasteorías practicas cuya finalidadnoeslaexplicación,sinolaprescripción.El hechode que estasteorías predominantemente prácticasnosean“científicas”enel plenosentidode lapalabranonos autorizaa considerarque no sonteorías.Ni tampoco sonuna clase inferiorde teorías.Sonteorías de una clase diferente” La construcción del modelo La construccióndel modelo teóricoparte,comoafirme anteriormentede lascategoríassurgidas durante la investigaciónde mi disertación doctoral,complementadaconlasopinionesde autores como Moore,quienpropone que laestructurade una teoríaeducativa estáformadapor las3 dimensionessiguientes: 1. Los objetivos educativos, que siguiendo a Eisner denominare la dimensión intencional. 2. La naturaleza de los sujetos, representada por la dimensión personal. 3. La dimensión pedagógica, que incluye los contenidos y los métodos. El modeloparte inicialmente de unade lascategoríasde, surgióde lasopinionesde losmaestrosy maestrasentrevistados: EL DOCENTE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (LA RED DE APRENDICES) EL “ÁMBITO VIRTUAL POTENCIAL PARA EL APRENDIZAJE”.
- 2. Este ámbitosoporta otras2categorías centralesenunmodelo,tambiénsurgieronrepetidamente enlas entrevistas: Loscontenidosylosmétodos. Esta dimensión,nose limitaaestosaspectos,incluye además,losaspectosrelacionadosconel nuevorol de losdocentes,asícomo la investigación ylaevaluaciónde lasactividades. La dimensiónintencional,conformadaporlospropósitosfundamentalesdel procesoeducativo, debenconvertirse enlamisiónde laorganizaciónvirtual parael aprendizaje. La organización,porúltimo,nopuede serunente aislado,ymenosaúnenel caso de las nuevas tecnologíasde lainformación,se estánconvirtiendoaceleradamente enunade lasdosgrandes fuerzasa lasque Hookeratribuye el cambioestructural enlasinstitucionesde educaciónsuperior. Dice el autor: Para la educación superior, el cambio estructural es el resultado de la confluencia de dos fuerzas Por tanto,el entorno,estoes,lascondiciones específicasenlasque vaa operarel sistema,se convierte asíenla últimacategoríaincorporadaal modelo DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL MODELO La dimensióncontextual. El contextodel modelopropuestoestáconformadoporlossubsistemas, tanto del entornoremoto;estoes,lasvariablesde todotipo,tantoanivel internacional comoen el ámbitonacional ylocal. La dimensiónintencional. Unateoría educativadebe comenzar,dice Moore “conunobjetico,un supuestovalorativo.”Yañade más adelante: … cuando se supone,como hacela mayoría de la gente, que la educación implica la adquisición de conocimientos y habilidades, no se está asumiendo nada en particular respecto a lo que se considera como conocimiento digno de ser adquirido. EL DOCENTE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (LA RED DE APRENDICES) EL “ÁMBITO VIRTUAL POTENCIAL PARA EL APRENDIZAJE”. LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA (LOS CONTENIDOS Y LOS METODOS).
- 3. Lo intencional serefiere alospropósitosde laeducación,al deseode que el docentese transforme enunindividuocapazde perfeccionarse continuamente de convertirseenunhombre culto,enel sentidode culturapropugnadoporOrtegay Gasset (1983) de que nada enel mundole seaajeno La dimensiónorganizacional. Conciboladimensiónorganizacional,comounainteracciónentre estructurasy procesoscreaospor losindividuosenunentornodeterminado,conobjetode lograr metasespecíficas. La dimensiónpedagógica. La construcciónde comunidadesde aprendizaje enel cyberespacio exige rolesdiferentesdel docentetradicional,asícomouna visiónadulta,centradaenel autodidactismo,sindescuidarlosespaciosde socialización,comolodemuestralostrabajosde Hiltz. El modelopropone que lainteracciónentreel docente ylacomunidadde aprendizaje se estructure enlos5 nivelessiguientes: Nivel 1: Autodidactismo Nivel 2: Red primaria,formadaporlosaprendicesentre sí Nivel 3: Red institucional Nivel 4: Teleconferencia Nivel 5: Internet Estos nivelesse conjuntanenloque he denominado“ámbitopotencial parael aprendizaje virtual”,algunospaíses,comoEstados Unidosy Canadá,han desarrolladocriteriosespecíficospara la evaluaciónde losmaterialesmultimedia. La dimensiónpedagógicaincluye tambiénloscontenidosy métodos,losmétodostal comose concibenenel modelo,incluyentantolosmétodospropiamentedichos,como lastécnicasylos dispositivosasociados La dimensiónpersonal.Enel casode la dimensiónpersonal el modelosupone algunas aseveracionesfundamentalesacercade lanaturalezade losadultosensituacionesde aprendizaje, basadasen el modeloandrogicoKnowles. Predisposiciónparael aprendizaje cuandoexperimentalanecesidadde conoceroser capaces de hacer algo. La orientaciónhaciael aprendizaje. La motivaciónde losadultosestárelacionadaconlascondicionesexternas Los adultos,porotra parte,se involucranenactividadesde aprendizajeconungran volumenpreciode experienciasde calidadesdiversas. Los adultos,de acuerdoa lasteorías constructivistas,construyensupropiaperspectivadel mundo, basada ensuspersonalesexperienciasyesquemasmentales. La interacciónsocial,porúltimo,juegaunpapel vital enlosprocesosde desarrollode lacognición. Otro aspectoimportante enlostrabajosde Vigotsky,esunconceptode “zonade desarrollo próximo”.