Modelos pedagógicos sb

Héctor Iván Guerrero Gallardo
16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

EXPECTATIVAS
TEMORES
COMPROMISOS
•Clarificar conocimientos
•Práctico
•Renovado
•Propositivo
•Reducido tiempo
•Extensión de contenidos
•Poca comprensión
•Respeto
•Colaboración
•Atención
permanente
•Aportar
•Saber escuchar
•Mentalidad
abierta

OBJETIVO
•Establecerlascaracterísticasfundamentalesdelosmodelospedagógicosmedianteprocesosinteractivosparasuaplicaciónenelcurrículoeducativo.

PROCESO PRODUCTIVO
PROCESO DE PARTICIPACIÓN
ACTO DE APRENDIZAJE

E
EXPERIENCIA
Juego
Ejercicio Físico
Ejercicio Mental
R
REFLEXIÓN
Sentimiento
Pensamiento
Actitudes
C
CONCEPTUALIZACIÓN
Conceptos
Definiciones
Principios
Teorías
A
APLICACIÓN
Análisis
Mensaje

PARTICIPACIÓN
ALEGRE
ACTIVA
ESPONTÁNEACRITICIDAD
MEDIDA
SINCERA
POSITIVAAPERTURA
ATENCIÓN
GENEROSIDADCOMPROMISO
CONVICCIÓN
MEJORA

ACERTIJO: LOS NUEVE PUNTOS
•ACTIVIDAD:Unir los nueve puntos, con cuatro líneas rectas, sin levantar la mano, ni volver a pasar por ellas.
•¿Su actitud mental preexistente podría restringir su capacidad para aprender nuevas ideas?
•CLAVE:obligar a la mente a ampliarse más allá de la “caja” autoimpuesta producida por los nueve puntos.
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SOLUCIÓN Nº1
SOLUCIÓN Nº2
SOLUCIÓN Nº3
SOLUCIÓN Nº4
DISCUSIÓN:
•¿Cuáleselefectodelaconfiguracióndelosnuevepuntos?
•¿Cuáleslaclavepararesolverelacertijo?
•¿Quérepercusionestieneesteejercicioparanuestrosprocesosdeaprendizajeyparanuestrasfunciones?

SITUACIONES PROBLÉMICAS
1.¿Quédefinicionesbásicassonnecesariasentornoalosmodelospedagógicos?
2.¿Cómoconceptualizaríaaunmodelopedagógico?
3.¿Quépresupuestosteóricosymetodológicosserequierenparalaelaboracióndelosmodelospedagógicos?.
4.¿Quécaracterísticasdebentenerunmodelopedagógico?
5.¿Cómoclasificaríaalosmodelospedagógicos?
6.¿Quéelementossonfundamentalesparaelanálisisdelosmodelospedagógicos?
7.¿Quécaracterísticassedebentenerencuentaparaaplicarelconstructivismo?
8.¿Quéimplicacionestieneelconstructivismoparalosprocesoseducativos?

LA EDUCACIÓN
PROCESO
SOCIOCULTURAL
DESARROLLO
INTEGRAL
SOCIALIZADORA
PERSONAS
SOCIEDAD
NUEVAS
GENERACIONES
CREAR
TRANSFORMAR
ASUMIR
ROLES
RESPONSABILIDADES
CIUDADANOS
es
Contribuye al
de
y
Cumple una función
de
Capaces de
y
CULTURA
1

TEORÍA
Esunsistemaquesirveparaexplicarunconjuntodefenómenos,mediantelaespecificacióndeconstructosylasleyesquelosrelacionan.
Unateoríadelaprendizajesuministrainformaciónsobrecómoaprendenlosestudiantesy,concretamente,cómoconstruyenlosconocimientoscientíficos.
Unateoríaseconvierteenmodelopedagógicoal
resolverlaspreguntasrelacionadasconel“qué”,
“cómo”y“paraqué”.
Elmodeloexige,tomarposturaanteelcurrículo, delimitandolosobjetivos,contenidos,metodología, recursosyevaluación.

PARADIGMA
Es un cuerpo teórico con leyes y técnicas adoptado por una comunidad de científicos durante una época determinada.
Es una visión del mundo, de la vida, una perspectiva general,
una forma de desglosar la complejidad del mundo real.
Representa una matriz disciplinaria que abarca
generalizaciones, supuestos, valores y creencias.

PARADIGMA
CAPTA
INTERPRETA
ORIENTA
SUJETOS
ELEMENTOS
PROCESOS
S
I
S
T
E
M
A
R
E
A
L
I
D
A
D
Construcción
del
conocimiento
Sujeto activo:
Investiga,
experimenta
trabaja en
equipo
Centro de
atención
es el
aprendizaje
Nuevos roles
de
actores
educativos
Un paradigma es un ejemplo o también el conjunto de creencias y conceptos que en un momento determinado comparte una comunidad científica,
http://www.todoexpertos.com/categorias/educacion/respuestas/2119943/paradigma-educativo

TEORÍA CIENTÍFICA
CONJUNTO DE PRINCIPIOS
LEYES
EXPLICAN O PREDICEN
FENÓMENOS DE LA REALIDAD

PROPUESTA SINGULAR
PERSPECTIVA
FLEXIBLE ABIERTA
FUNDAMENTADA EN UNA TEORÍA
SUPUESTOS PREVIOS PARA ORGANIZAR
RESOLVER UN ASUNTO EDUCATIVO

Enfoque centrado en el aprendizaje
DOCENTE:
Facilitador y mediador del aprendizaje.
ESTUDIANTE:
Constructor activo
OBJETIVOS.
Centrados en la adquisición de competencias.
CONTENIDOS:
Cognitivos, procedimentales y actitudinales
MÉTODO:
Activo, exploratorio, centrado en la adquisición de competencias.
EVALUACIÓN:
Asegura la eficacia y eficiencia de las metodologías y el material educativo para el aprendizaje.

LÍNEA DE
PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO
CARÁCTER
INNOVADOR
EN PROCESO
INVESTIGACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
VALIDACIÓN

MÉTODO
MODO
ORDENADO
PROCEDER
PARA LLEGAR A UN FIN
PROCEDIMIENTO
DE ORGANIZACIÓN
PARA LOGRAR UNA FINALIDAD ACADÉMIICA

FORMULACIONES SINTÉTICAS DE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS
ORIENTAN LA ELABORACIÓN Y ANÁLISIS DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS
SISTEMATIZACIÓN DEL ProCESODE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
IMPLICA CONTEMPLAR LA POLÍTICA EDUCATIVA, FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN,
CONCEPCIÓN TEÓRICA DE LA EDUCACIÓN

PLANIFICADOS, DISEÑADOS
ORGANIZADOS
CON UN FIN Y OBJETIVOS PRECISOS A CORTO Y MEDIANO PLAZO
SISTEMATIZADOS
CONJUNTO DE ELEMENTOS
ModeloPedagógico
Niveleseducativos
Modalidadeseducativas
Programasdeeducación
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P
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ocesos Dr. Héctor Guerrero MSc. 16/08/2014

TEORÍAS
EDUCATIVAS
PARADIGMAS
ESQUEMAS
ORGANIZADOS
MÉTODOS
O
ESTRATEGIAS

¿Qué son los modelos pedagógicos?
Posturas
Preguntas
del
currículum
A un nivel
de la más
alta
generalidad
Lineamientos
•Propósitos
•Contenidos
•Secuencias
•Métodos
•Recursos
•Evaluación
Herramientas
necesarias
Práctica
Educativa
2

MODELO
PARAQUEHAYAMODELOEDUCATIVOHADEFIJARSEANTICIPADAMENTEUNOBJETIVOY/OIDEALEDUCATIVO,YCONSECUENTEMENTEUNMODELOPREVIODEHOMBREYDESOCIEDAD.

MODELO EDUCATIVO
MODELO PEDAGÓGICO
MODELO CURRICULAR
MODELO DIDÁCTICO
MODELO DE EVALUACIÓN
CUALITATIVO HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
REFORMA CURRICULAR
MODELO EXPERIENCIAL
CUANTI-CUALITATIVO

MODELO PEDAGÓGICO
TEORÍA
FILOSÓFICA
TEORÍA
SOCIOLÓGICA
TEORÍA
PSICOLÓGICA
TEORÍA
ANTROPOLÓGICA
TEORÍA
PEDAGÓGICA
3
Esesquemateóricodelquehacerdeunainstitucióneducativaenelcualsedescribenosólocómoaprendeelqueaprende,sinoademásexplicitaquésedebeaprender,cómoseconcibeyconduceelaprendizaje(enseñanza)cómoyquéseevalúa,quétipoderelaciónexisteentreeldocenteyelestudianteperosobretodolarelacióncongruentedetodosesoselementosconlapretensióndelaaccióneducativa.

I
N
T
E
R
R
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G
A
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T
E
S
¿Qué tipo de ser humano interesa formar?
¿Con qué estrategias metodológicas
técnicas se pueden alcanzar mayor eficacia?
¿A través de qué contenidos -experiencias?
¿Quién predomina o dirige el proceso, si el
maestro o el estudiante?
¿Cómo se desarrolla y a qué ritmo
debe llevarse acabo el proceso de formación?

Es una herramienta para comprender los procesos pedagógicos
Representación de un conjunto de relaciones que definen un fenómeno educativo para una mejor comprensión
Constituye un instrumento de carácter teórico
Sirve para entender, orientar y dirigir la educación
Se fundamentan en teorías psicológicas, sociológicas, ecológicas , gnoseológicas para renovación de los modelos
Representación de las relaciones que predominan en la experiencia de enseñar
Representación de teorías o paradigmas que permiten la investigación hacia nuevos conocimientos en el campo
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la practica docente
4

CLASIFICACIÓN
DE LOS
MODELOS
DIVERSAS MANERAS DE
ENTENDER LA ENSEÑANZA, EL
APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN
FUNDAMENTÁN RELACIÓN
ENTRE DOCENTE – EL SABER –
•TRADICIONAL EL ESTUDIANTE
•ROMÁNTICO
•CONDUCTISTA
•COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA
•CRÍTICO - SOCIAL
¿Qué es un
modelo
pedagógico?
PROBLEMA ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN:
¿Qué tipo de ser humano y sociedad se
requiere contribuir a formar?
RESOLVER
¿?
Modelo
Pedagógico
PSICOLÓGICA: Explica el aprendizaje
SOCIOLÓGICA: Individuo como ser social
ANTROPOLÓGICA: Percibe al individuo como ser cultural
PEDAGÓGICA: Funciones distintas a la educación
ORIENTAN Y HAN ORIENTADO
LAS PRÁCTICAS DE TODO EL
PROCESO EDUCATIVO
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Dr. Héctor Guerrero MSc.
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V
A
REPRESENTACIONES
ESENCIALES
CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
PREGUNTAS DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS DE L CURRÍCULO
¿Para qué enseñar?
PROPÓSITOS
EDUCATIVOS
¿Qué enseñar
CONTENIDOS
¿Cuándo enseñarlo?
SECUENCIACIÓN
¿Cómo enseñarlo
METODOLOGÍA
¿Con qué enseñarlo?
RECURSOS DIDÁCTICOS
¿Se cumplió o se está cumpliendo?
EVALUACIÓN
Resuelven preguntas a mayor nivel de generalidad y abstracción.
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16/08/2014

TIPO DE HUMANO QUE ASPIRAA FORMAR
•Formarel carácter
•Humanístico –metafísico –religioso
DESARROLLO
•De cualidades innatas
•Facultades y carácter
•A través de la disciplina
PROPÓSITOS
•Desarrollo de cualidades innatas
•Facultades y caráctera través de la disciplina
CONTENIDOS
•Establecidosrigurosamente.
•Autores clásicos.
•Resultados de la ciencia
METODOS
•Academicista, verbalista
•Transmisionista
•Imitacióndel buen ejemplo
RELACIÓNMAESTRO ESTUDIANTE
•Vertical
•Preparación para el trabajo
EVALUACIÒN
•Evaluaciones sumativas
•Cuantitativasen relación a la cantidad de conocimientos
•Siempre al final de la unidad
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
•Criterios del profesor
•Verbales y escritas

•Formacióndelinteriordelalumno,convirtiéndoseenelejedelaeducación.
DESARROLLO
•Naturalespontáneoylibre
PROPÓSITOS
•Máximaautenticidad,espontaneidadylibertadindividual.
CONTENIDOS
•Ningunapreparación.Sóloloqueelalumnosolicite.
•Loquecuentaeseldesenvolvimientoespontáneoensuexperiencianaturalconelmundoquelorodea.
METODOS
•Se crea un ambiente libre de obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión.
•El desarrollo del niñose convierte en la meta y a la vez en el método de la educación.
•El maestro se convierte en un auxiliar, un amigo para la libre expresión, la originalidad y la espontaneidad.
EVALUACIÒN
•No se evalúa, ni se controla, pues de hacerlo no tendría pretensión de verdad son saberes auténticos y no necesitan ponerse a prueba.
•No se da evaluación definida por el profesor, no se puede condicionar,se debe respetar la sensibilidad, la curiosidad y sólo se debe ayudar cuando es requerido.

•Elmodelamientometiculosodelaconductaproductivadelosindividuos.
DESARROLLO
•Acumulacióndelaprendizaje
PROPÓSITOS
•Moldeamientodelaconducta,técnico–productivo.
CONTENIDOS
•Ningunapreparación.Sóloloqueelalumnosolicite.
•Loquecuentaeseldesenvolvimientoespontáneoensuexperiencianaturalconelmundoquelorodea.
METODOS
•Fijaciónycontroldelosobjetivos
•Transmisiónparceladadesaberestécnicos
•Adiestramientoexperimental
•Enseñanzaprogramada
•Elmaestroprogramabalasconductasdelosalumnosencondicionesdetiempo,espaciobajosloscualeselcomportamientodebeocurrir.
EVALUACIÒN
•Seconsideratodoelprocesodelaenseñanzacomounprocesodeevaluaciónycontrolpermanentearraigadoenlaesenciadeloqueesunobjetivoinstruccional.
•Senecesitadepruebasobservablesymensurables,porloqueseprivilegialaspruebasobjetivas.Seelaboranescalasycuadrosparadeterminarlosavancesdelosobjetivos.

TIPODEHUMANOQUEASPIRAAFORMAR
•Quecadaindividuoelaboreprogresivaysecuencialmente,pordescubrimientoysignificaciónlosaprendizajesacompañadodeldesarrollodelainteligencia.
DESARROLLO
•Autoconstruccióndelconocimiento
•Aprenderaaprender–Aprenderaenseñar
PROPÓSITOS
•Formarpersonascríticas,autónomascapacesdetransformarlasrealidades.
•Construccióndelconocimientoapartirdesusesquemasyexperiencias.
CONTENIDOS
•Privilegianlosconceptosyestructurasbásicasdelascienciasparadestacarlacapacidadintelectualyenseñarleaseruncientífico.
METODOS
•Secreaunambienteestimulantedeexperienciasquefacilitenenelestudianteeldesarrollodelasestructurascognitivassuperiores.
•Fomentarelaprendizajepordescubrimientoysignificaciónylasformacióndehabilidadescognitivas.Elestudianteesinvestigador.
RELACIÓNMAESTROESTUDIANTE
•Elmaestroesunfacilitador,unestimuladordeexperienciasvitalescontribuyendoalacapacidaddepensaryreflexionar.
EVALUACIÒN
•Seanalizanlasestructuras,losesquemasyoperacionesmentalesquepermitanresolversituacionesacadémicasyvivenciales.
•Evaluacióncualitativaydeprocesosconstruyendosentido.
INSTRUMENTOSDEEVALUACIÒN
•Seestablecencriteriosdecalidadquesonevaluadoscondiferentesinstrumentosparadetectarlogrosyreflexióndecomoavanzarmejorellaconsecucióndenivelespropuestos.

TIPODEHUMANOQUEASPIRAAFORMAR
•Laeducacióngarantizalacolectividadyeldesarrollocientíficoytecnológicoalserviciodelasnuevasgeneraciones.
•Desarrollomáximoymultifacéticodelascapacidadeseinteresesdelosestudiantes.
DESARROLLO
•Progresivosecuencialperoimpulsadoporelaprendizajedelasciencias.
PROPÓSITOS
•Formarpersonascríticas,autónomascapacesdetransformarlasrealidades.
•Construccióndelconocimientoapartirdesusesquemasyexperiencias.
CONTENIDOS
•Seobtienenenloscamposparaserelaboradosenformapolifacéticaypolitécnica.
METODOS
•Secreanescenariossocialesparatrabajosenformacooperativaylaresolucióndeproblemas.
•Losmétodossonvariadosydesolucióndeproblemasdelarealidadendondelosestudiantespuedenevolucionarsusactividadesgrupalesquefavorezcanlainteracciónylaexperiencia.
RELACIÓNMAESTROESTUDIANTE
•Elmaestroesunfacilitador,unestimuladordelainvestigación–acciónpararesolverproblemas.
EVALUACIÒN
•Seanalizanlasestructuras,losesquemasyoperacionesmentalesquepermitanresolversituacionesacadémicasyvivenciales.
•Evaluacióncualitativaydeprocesosconstruyendosentido.
INSTRUMENTOSDEEVALUACIÒN
•Sedapreferenciaalaautoevaluaciónylacoevaluación,pueseltrabajosolidarioeselmotordetodoelprocesodeconstruccióndelconocimiento. Enseñar,aprenderyevaluar,sonenrealidadtresprocesosinseparables. 16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

Construye y
reconstruye
el
conocimiento
EL
SUJETO
EL MEDIO QUE
LO CIRCUNDA
INTERACTUA
CONSTRUCTIVISMO
http://www.espemexico.net/conceptos.htm#Modelo pedagógico
7

MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
sostiene que
EL SUJETO
realiza
CONSTRUCCIÓN Y
RECONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
modificando su
manera de
PENSAR
ACTUAR
HACER
de un
MODO
ACTIVO
en interacción
DINÁMICA Y
PRODUCTIVA
entre sus
CAPACIDADES
INNATAS
relacionando
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
CONOCIMIENTOS
NUEVOS
Logra
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
y el
ENTORNO
QUE LO
CURCUNDA
y
para mejorar
CALIDAD DE VIDA
CONVIVIR
EMPRENDER

TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
Teoría Sociocultural de Vigotsky
Teoría de los mapas conceptuales de Novak
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
Teoría de desarrollo cognitivo de Piaget
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Teoría del procesamiento de información de Gagné
Teoría del enriquecimiento Instrumental de Feuerstein.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Teoría del aprendizaje conceptual de Julián de Zubiría 16/08/2014

ESTUDIANTES
CENTRADO
EXPERIENCIAS
PREVIAS
está
en los
en las
realiza nuevas
CONSTRUCCIONES
MENTALES
se
CONSTRUCCIÓN
su
PRODUCE
cuando
EL SUJETO
interactúa
OBJETO DEL
CONOCIMIENTO
realiza
INTERACCIÓN
CON OTROS
resulta
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MODELO CONSTRUCTIVISTA

F
U
N
D
A
M
E
N
T
O
S
FILOSÓFICOS
PSICOLÓGICOS
SOCIOLÓGICOS
•Seinclinaporelsubjetivismo.
ysobretodoporelrelativismo.
•Rechazalavalidezgeneraly
absolutadecualquier
conocimiento.
•Enfoquescognitivos
•Teorías:Piaget;Vigostsky;
Ausubel;Gagné;Gardner;Novak
Bruner;Zubiría;Feuerstein
•Similitudentrelavidareal–social
conlavidaescolar.
•Aprendizajefrutodelasrelaciones
humanas.
•Elentornoesfundamental.
•Aprendizajesdebenir
construyéndoseencontinua
adaptación.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
•Aprendizajeesunprocesoactivo.
•Estudianteseninteractividadconelmedio
elaboransuspropiosaprendizajes.
•Aprendizajeesunprocesosocialquegenera
procesossicológicos.
•Amayorexperienciamayoreslogrosde
aprendizaje.
•Laeducaciónesunprocesodesocialización,
culturalizaciónyhumanización.
•Aprendereselaborarnuestraspropias
representacionesysignificadosen
elpensamiento.

CRITERIOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICO
•Elestudianteeselprincipalactoryprotagonistadesu
aprendizaje
•Estudiantesinteractúanconelmedio
•Loscontenidoscurricularesseintegran,considerandolas
característicasbiológicas,psicológicasysocialesdelos
estudiantes.
•Elaprendizajedebesergratificanteparaelestudiante
•Desarrollarenelestudiantelacapacidaddecomunicación,
ellenguajeylavaloracióndelacultura.
•Posibilitarlaelecciónydecisiónporpartedelosylas
estudiantessobrelasestrategiasdeaprendizaje.
•Realimentarelprocesodeaprendizajeapartirdeloerrores
delosylasestudiantes.

PRINCIPIOS BÁSICOS
Estudiante centro del PEA
Aprendizaje se vincula con el entorno
Y vida de los y las estudiantes
Estudiante aprenden en base a sus
experiencias
Actividades significativas propician
el aprendizaje
Trabajar en equipo –conflicto cognitivo –
sinergia -controversia conceptual

OBJETIVOS
Capacidades a desarrollar y no de
conductas medibles ni observables
Capacidad la posibilidad que tiene el individuo
para desarrollar determinadas actividades
en un momento dado
•El contenido a
aprender
•El procedimiento a
desarrollar.
•La finalidad
( valores o actitudes
a desarrollar)
•Cognitivo o intelectual.
•Motriz.
•De actuación e inserción social.
•De equilibrio personal.
•De relaciones interpersonales
orientado a modificar la capacidad de aprender
y no a la acumulación de conocimientos.

C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
Contenidos conceptuales.-Constituidos por hechos, fenómenos y principios.
Ej: Límites del Ecuador por el norte y por el sur.
Contenidos procedimentales.-Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta, describe destrezas, técnicas, estrategias o habilidades.
Ej: Dibujo del croquis del Ecuador.
Contenidos actitudinales.-Son normas, valores y actitudes que regulan el comportamiento de las personas en cualquier situación.
Ej: Redacción de expresiones del civismo

EN LA SECUENCIACIÓN:
S
E
C
U
E
N
C
I
A
C
I
Ó
N
Tratamiento progresivo
de los contenidos
•Partirdeunbloquetemáticoque
contengavariasáreasdel
conocimiento.
•Definirlaideaprincipala
presentaralosestudiantes.
•Determinarotrasideasqueen
formacoherenteyjerárquica
soportenalaprimera,paradar
lugaralaformacióndelared
conceptual.
•Distribucióntemporaldeideas.
Toma en cuenta como se produce el aprendizaje
(de lo general a lo específico)
estableciendo una continua relación entre los mismos. 16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

EN EL MÉTODO
90% de lo
que hace
uno mismo
70% de lo
que dice
uno mismo
30% de lo
que vemos
10% de lo
que
leemos
20% de lo
que oímos
50% de lo
que oímos y
vemos
Tipos de actividad y
niveles de asimilación
Gunther
Beyer

Condiciona
Elabora
ACTIVIDAD
PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO
Dirige
Orienta

CLASES DE APRENDIZAJE
POR RECEPCIÓN
Conocimientos acabados, extraídos o recibidos de :
•Profesores, conferencias.
•Lecturas ( Libros, revistas )
•Imágenes móviles ( cine, TV. )
•Observación: ambiente
( Profesores deben hacer clases significativas )
POR DESCUBRIMIENTO
Conocimientos a descubrir espontánea o sistemáticamente ( guiado)
( Profesores deben fomentar deben estimular la investigación)
REPETITIVO
•Memorístico.
•Almacenamiento
(Eliminar los aprendizajes memorísticos sin sentido ni utilidad)
SIGNIFICATIVO
•Conocimientos con sentido, utilidad y relevancia.
•Vinculados sustantivamente con conocimientos previos.
( Profesores deben guiar, orientar, facilitar, mediar.)

Partir de las necesidades, intereses, expectativas y curiosidades de los educandos.
•Respetar la vocación y espontaneidad de los estudiantes
•Permitir la comunicación horizontal.
•Ser vitales: educación realista, vital y coherente.
•Ser sociales.:social y cultural por excelencia.
Estar centrados en los estudiantes.

•Partir de los conocimientos previos del estudiante.
•Provocar el desequilibrio entre lo que sabe y lo nuevo.
•Respetar el nivel de desarrollo operativo del estudiante.
•Desarrollar la memoria comprensiva de los nuevos aprendizajes.
•El aprendizaje debe ser de carácter significativo.
•Realizar frecuentes procesos de autoevaluación de estudiantes y docentes.
•Considerar que el estudiante aprende cuando construye el conocimiento. Dr. Héctor Guerrero MSc. 16/08/2014

ACTITUD
FAVORABLE
Para la metodología
(Motivación)
MEMORIA COMPRENSIVA
Evaluación de cada actividad con varas técnicas Observación, encuesta, portafolio, pruebas
ACTIVIDAD
Permitan construirsignificados, acorde a la edad y madurez
(Materiales )
Niveles de desarrollo operativo
Conocimientos
Previos
Crecimiento de la zona de desarrollo Próxima en los procesos
Conocimientos
Nuevos
Proceso del pensamiento del estudiante
MEDIADOR

Concretos, semiconcretos o simulados y abstractos
Elaborados para que el estudiante trabaje con ellos.
Seleccionados y/o elaborados en íntima relación con las
situaciones de aprendizaje programadas
P
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O
V
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C
A
R
INTERÉS
•Explorar
•Experimentar
•Relacionar
•Comentar
•Deducir
•Dar soluciones
•Descubrir propiedades
•Pensar 16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Función de control, de análisis y valoración
Calidad de los procesos
Resultados de la acción educativa
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático de
valoración e interpretación de los avances, logros (rendimientos)
y dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos.
Su propósito es orientar y mejorar el rendimientode los y las
estudiantes, la labor del docente
(proceso enseñanza / aprendizaje) el currículo y el contexto,
para brindar ayudas y asegurar la formación integral de los y las
estudiantes.

SE SUELE EVALUAR
SE DEBERÁ EVALUAR
El proceso de aprendizaje
Proceso de aprendizaje y enseñanza
El alumno
El estudiante + profesores+ recursos
Los resultados
Capacidades + destrezas + actitudes + valores
Lo cognitivo
Lo observable + lo no observable
Lo observable
Lo positivo + lo negativo
Lo negativo
Las personas como parte de un sistema
Las personas
Personas + recursos + regulación
Aprendizajes académicos
Significatividad + funcionalidad
Criterio de evaluación del Área
Indicadores de criterio
CRONOGRAMA

IMPLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO
Formar ciudadanos con perspectivas de futuro preparados
para retos del siglo XXI
Una respuesta a las necesidades formativas de
ciudadanas y ciudadanos modernos
Promover el aprendizaje de estrategias cognitivas
para manejar información relevante y producir
conocimiento orientador.
Enfoque educativo orientado a la autosocioconstrucción
del saber y de la personalidad
Articular la teoría y práctica constructivista, aula y vida,
articular educación, juego y trabajo
8
16/08/2014

Planificador de meta cogniciones
Facilitador de aprendizajes
Proveedor de información
Gestor de la armonía en el aula
Organizador de actividades
Orientador de estudiantes
Modelo de competencias
Motivador de nuevas construcciones
Generador de conflictos cognitivos
Proveedor de recursos
Coordinador de trabajos
Moderador de discusiones
SER
CONSTRUCT
I
V
I
STA

¿EL MODELO EXPERIENCIAL?
Esunatécnicadeínteraprendizajesubyacentealasteoríasdelaprendizajesignificativoyconstructivista, quepartedeunaexperiencia
concretaparagenerarnuevasexperienciasconcretas, favoreciendolosprocesosreflexivos,conceptualesyprocedimentalesenelestudiante.

EL MODELO EXPERIENCIAL
Experiencia
concreta
Experimentación
reflexiva
Abstracción,
generalización
Experimentación
activa
Gira sobre la experiencia e implica centrarse en las personas que aprenden, permitiendo que compartan responsabilidades en sus propios aprendizajes.

P
E
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C
P
C
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N
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
EL CICLO DE APRENDIZAJE
APLICACION
REFLEXION
PROCESAMIENTO
EXPERIENCIA
CONCRETA
El modelo de David A. Kolb consta de un ciclo de aprendizaje que se produce en dos dimensiones estructurales:
• La percepción del contenido a aprender (aprehensión)
• El procesamiento del mismo (transformación). 16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

Técnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION
REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONTAR EXPERIENCIAS
REALIZAR UN PASEO O VISITA
VIDEOS
VISUALIZACIONES
ENTREVISTAS O ENCUESTAS
SOCIODRAMAS
CUENTOS
DINAMICAS
ANALIZAR EXPERIENCIAS
ESCRIBIR SORE LA
EXPERIENCIA
CUCHICHEO
DIALOGAR SOBRE PREGUNTAS
QUE AYUDAN A SACAR
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA
TRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
MINICONFERENCIAS
LECTURAS
PRESENTACION AUDIOVISUAL
INVESTIGACION DE FUENTES
EXPLICAR LO APRENDIDO
A UN COMPAÑERO
RESPONDER PREGUNTAS
RESOLVER PROBLEMAS
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS
INVENTAR SOCIODRAMAS
PERIODICO MURAL
REDACTAR CUENTOS
POEMAS, ENSAYOS O
CANCIONES
CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
PLANIFICAR UN PROYECTO
APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
DESARROLLAR UN
PROYECTO

CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION
REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONTAR EXPERIENCIAS
VIDEOS
VISUALIZACIONES
SOCIODRAMAS
CUENTOS
DINAMICAS
ESCRIBIR SORE LA
EXPERIENCIA
CUCHICHEO
QUE AYUDAN A SACAR
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA
TRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
MINICONFERENCIAS
LECTURAS
A UN COMPAÑERO
RESPONDER PREGUNTAS
RESOLVER PROBLEMAS
PERIODICO MURAL
REDACTAR CUENTOS
POEMAS, ENSAYOS O
CANCIONES
CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO
PROPOSITO, los estudiantes:
-Identifican subjetivamente con la experiencia
-Involucran con el tema
-Sienten interés en el tema
-Descubren la importancia del tema
-Son conscientes de su relación con el tema

CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION
REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONTAR EXPERIENCIAS
VIDEOS
VISUALIZACIONES
SOCIODRAMAS
CUENTOS
DINAMICAS
ESCRIBIR SORE LA
EXPERIENCIA
CUCHICHEO
QUE AYUDAN A SACAR
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA
TRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
MINICONFERENCIAS
LECTURAS
A UN COMPAÑERO
RESPONDER PREGUNTAS
RESOLVER PROBLEMAS
PERIODICO MURAL
REDACTAR CUENTOS
POEMAS, ENSAYOS O
CANCIONES
CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO
-Reflexionan sobre la experiencia
-Relacionan la experiencia con sus valores y vivencias previas
-Comienzan a relacionar la experiencia con otras ideas

Tecnicas que pueden ser usadas en cada fase del ciclo
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
APLICACION
REFLEXION
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONTAR EXPERIENCIAS
VIDEOS
VISUALIZACIONES
SOCIODRAMAS
CUENTOS
DINAMICAS
ESCRIBIR SORE LA
EXPERIENCIA
CUCHICHEO
QUE AYUDAN A SACAR
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA
TRABAJO DE GRUPO
SISTEMATIZAR
LAS RESPUESTAS
A LAS PREGUNTAS
MINICONFERENCIAS
LECTURAS
A UN COMPAÑERO
RESPONDER PREGUNTAS
RESOLVER PROBLEMAS
PERIODICO MURAL
REDACTAR CUENTOS
POEMAS, ENSAYOS O
CANCIONES
CREAR PROBLEMAS
ORIGINALES
HACER APLICACIONES
ORIGINALES DE LO
APRENDIDO EN LA
VIDA REAL
LLEVAR A CABO UN
PROYECTO
-Sistematizan las ideas que surgieron en la reflexión
-Exploran las respuestas a las preguntas: ¿qué datos y hechos tenemos?, ¿qué es importante saber acerca del tema?
-Aprenden los conceptos necesarios para poder comprender el tema con una profundidad adecuada

EXPERIENCIA CONCRETA
Partir de actividades o hechos propios de la vida
TÉCNICAS INDIVIDUALES O GRUPALES:
•ESTUDIOS DE CASOS
•GRUPOS DE DISCUSIÓN
•JUEGO DE ROLES
•SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
•DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS.
•VIVIR UNA EXPERIENCIA QUE REQUIERE UNA FORMA DE ACTUACIÓN
•INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS
•CONCORDAR –DISCORDAR
•PROYECCIONES
5

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Tieneporobjetoanalizar,engrupo,unasituaciónqueilustraoejemplificaunacontecimientorelacionadoconlaproblemáticadeestudio.Esconvenientetrabajarconproblemasrealesestablecidosconbasedelapropiaexperienciadelosparticipantes.
OBJETIVOS:
•Tomen conciencia de sus problemas pedagógicos cotidianos
•Aumenten su capacidad de análisis
•Inicien en el proceso de búsqueda de soluciones pertinentes a sus problemas

Reconocerlassituacionesproblemáticas; paralocualsepidealosparticipantespiensenensusproblemas,loescribanylocomentenalgrupo
Formularelproblemaadecuadamente
Clasificarlosproblemasenfamilias
Formargrupos, paraquecadagrupotomeunafamiliadeproblemas,losredefinanyestructurenadecuadamentecomoproblemaabarcador
lassolucionessonpresentadas,enplenariaparaladiscusióngeneral
determinadalamejorsoluciónseprocedeaestablecerelplandetrabajoparaaplicarlamisma
1
2
3
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5
6

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
•Compartirlaexperienciavivida
•Recrearlaexperienciaypensarcríticamente
sobreella
•Sistematizarobservaciones,comparandolas
percepcionesyreacciones
TÉCNICAS:
•OBSERVACIÓN DE TRABAJO EN GRUPO
•INTERROGATORIO.
•ANÁLISIS DE CASOS.
•ENTREVISTAS.
•RETROINFORMACIÓN INTERPERSONAL.
•PRESENTACIÓN DE INFORMES EN PLENARIA.
•CONCORDAR -DISCORDAR
•GIRASOL

Es una técnica que permite
que los participantes
compartan en binas, cada vez
distintas, temas que son
sugeridos por el facilitador
•Estimularunclimade
confianza
•Reflexionarsobre
experienciasvividas
•Estableceracuerdossobre
asuntosderelativa
importancia
•Capitalizaraprendizajes
Dividir en grupos
Solicitar que un grupo
se ubique en círculo,
en el centro y luego otro
en la parte exterior
para formar binas
Explicar a las parejas
que van a conversar
durante unos minutos
sobre temas que
serán planteados
Indicar el tema
y solicitar que comenten,
compartan lo que se les pide
Después de unos minutos,
el facilitador suspende
la conversación y que el grupo
interior recorra un puesto
a la derecha
Luego el facilitador,
sugiere el siguiente tema
hasta compartir
toda la temática propuesta
Se pueden entregar tarjetas,
a fin de que expresen
sus opiniones para luego
procesarlas y exponerlas
en plenarias para su análisis
Para mejorar el
clima de confianza,
se puede empezar
por cuestiones
livianas
El número de aspectos a
tratar en binas deben ser
por lo menos de cinco
•(Conversación)Sudesarrollopuedehacersedepies,
•(Anotaciones)Esconvenientequeseencuentrensentados

ABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓN
•Establecerconceptosygeneralizacionessurgidosdela
experienciaylareflexión.
•Sacarconclusionesválidasquepuedensertomadas
comogeneralizacionesaplicablesaotrassituaciones
TÉCNICAS:
•RESPUESTAS INDIVIDUALES O DE GRUPO A
PREGUNTAS ESTRUCTURADAS
•ELABORAR RESÚMENES
•TALLER PEDAGÓGICO
•EXPOSICIONES
•COMISIÓN

DESCRIPCIÓN
•Su propósito es lograr que los participantes se apropien profundamente de un contenido, y lleguen a altos niveles de conceptualización y abstracción respecto a este.
OBJETIVOS
•Logren un buen dominio del tema
•Analicen a profundidad las diferentes aristas o puntos de vista que tienen implicación con el tema
•Visualicen formas de aplicación del contenido
•Potencien su actuación individual a través de la actividad grupal

INSTRUMENTOS
HOJA DE RESPUESTAS
GUÍA DE TALLER
UN DOCUMENTO
HOJA (s) DE RESPUESTA (S)
GUÍA DE TALLER
UN DOCUMENTO
Materialconelcontenidoapropiadosobreeltema
Datos:Tema,subtemas,número,ordendeparticipación
Objetivospropuestosqueseespecifican
Actividadesconvenientementesecuenciales(lecturacientíficayrespuestaacuestionesplanteadas-formaindividualygrupal)
Evaluacióndeprocesosyresultados-Escalas
Contienennumeradaslascuestionesquedebenserrespondidasoejecutadasporlosparticipantes 16/08/2014 Dr. Héctor Guerrero MSc.

Realizar la plenaria en la cual se presentan las respuestas, pregunta por pregunta, se analiza y se discute, y se establece una unificación de criterios a nivel de grupo total
Formar grupos para el desarrollo de la actividad grupal o puesta en común
Solicitar se desarrolle la actividad individual
Determinar tiempos para el desarrollo de cada actividad
Resaltar el proceso a seguir , es decir , primero el trabajo individual, luego al grupal
Responder preguntas de los participantes respecto a los materiales
Repartir el material y solicitar la lectura de la guía de taller y la hoja de respuesta
Explicar brevemente lo que se va a ser

LA COMISIÓN
Esunatécnicaqueayudaalosparticipantesainteriorizaryaprofundizarcontenidosenlafasedeconceptualizaciónabstracción,paralocual,seutilizacomomedioauxiliar,undocumentodeapoyo.
OBJETIVOS
•Interiorizar y profundizar en temas de estudio.
•Analizar y sistematizar contenidos

Organizarvariossubgruposdeacuerdoalaextensióndelcontenido(Procurarquelaextensióndelossubtemassea, aproximadamente,igual)
Solicitarqueencadasubgruposeelijauncoordinador, queseencargarádeorganizar,dirigirydinamizareltrabajodegrupo
Seencarganacadagrupoelestudiodeunsubtemaespecífico.Paraquesecumplalatareaseasignade20a30minutos
Sedesigna2representantesdecadagrupoparaqueconformelaCOMISIÓNquedebevisitaralosotrosgrupos,enformarotativaparacumplirtareaen10minutos
(Exponeryexplicarelsubtemaestudiado, Responderapreguntas, Conocerlatemáticaqueseestudioenelgrupovisitado, Recogerinquietudes)Todoslosgruposdebenservisitados
Seorganizalaplenariaquetienecomofinalidadanalizaraprofundidadelcontenidodeestudio,aclararconceptosysatisfacerinquietudesdelosparticipantes.
1
2
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5

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
•Permiteencontrarlacomprensióndelosresultados
•Encontrarrespuestasadecuadasafuturosrequerimientos
•Encontrarutilidadprácticaaconclusionesestablecidas
TÉCNICAS:
•RESPONDER INDIVIDUALMENTE O COLECTIVAMENTE
¿Cómo utilizar este aprendizaje en la vida práctica?
PLANTEAR FORMAS DE APLICACIÓN
•IDEAR PROCESO DE INNOVACIÓN
•RESOLVER NUEVOS PROBLEMAS.
•TALLER
•GIRASOL

Análisis – aprobación del producto
Crítica constructiva - correcciones
Exposición del trabajo desarrollado
Subgrupos
Resultado eficacia y eficiencia
Proceso - producto
Difusión del Plan de trabajo:
Desarrollo de actividades
Dividir al grupo en subgrupos:
Nombrar un coordinador
Formularse teóricamente el contenido
Motivar la participación
Comunicar los objetivos del taller
Vincular CP - CN
Ayudar a pasar de la Teoría a la
Práctica (Elaboración de un producto)
OBJETIVOS
• Desarrollar la capacidad de reflexión y
análisis crítico.
• Aplicar los conocimientos de situaciones
prácticas reales.
• Promover la participación de todos los
integrantes del grupo.

IMAGINAR ALGO
CATASTRÓFICO
III
GUERRA
MUNDIAL
CONSTRUCCIÓN
DE
REFUGIOS SUBTERRÁNEOS
1.Adolescente –retardo mental
2.Sacerdote-81 años
3.Prostituta-45 años
4.Abogado-recién graduado
5.Esposa –(esquizofrenia)
6.Físico nuclear –insiste entrar con un revolver
7.Orador –fanático
8.Niño –paralizado las piernas
9.Chica universitaria –afirma quedarse virgen
toda la vida
10.Profesor –ha perdido la memoria
•SELECCIONAR
5 PERSONAS
QUE DEBEN
SALVARSE.
•EXPLICAR LAS
RAZONES POR
LAS QUE LES
SALVARÍA
•FORMAR GRUPOS
•INTERCAMBIAR
EXPERIENCIAS
•ELABORAR
PAPELOTE
RESULTADO
•FRUTO DE DECISIONES
•COMUNICACIÓN
•ACUERDOS –APRENDER A CEDER
•CRITERIO DE MAYORÍA
•PARTICIPACIÓN DE TODOS
•LIDERAZGO
•COMPROMISOS

LA PREGUNTA COMO VEHÍCULO DEL DESARROLLO INTELECTUAL
Pensemos en una pregunta que normalmente colocaríamos en un examen o evaluación, de tema y área que actualmente está desarrollando
6

LÓGICO ANALÍTICO
SINTETIZADOR CREATIVO
Cuerpo calloso
Simbólico
Figurativo
Analógico
Atemporal
Musical
Holístico
INTUITIVO –CREATIVO
Integrador
DERECHO
LÓGICO-RACIONAL
Matemático
Verbal
Digital
Temporal
Intelectual
secuencial
Diferenciador
IZQUIERDO
BIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE
ESTIMULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
P
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G
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N
T
E
VINCULAR: HACER -PENSAR

1
Las preguntas son el vehículo para llegar al conocimiento
2
Las preguntas tienen un efecto potente como estrategia cognitiva para el aprehendizaje autónomo.
3
Esmuyfácilponerunlibroenlasmanosdeunniño,peroesmuydifícilponerunabuenapreguntaensumente.

«Es el proceso de una correcta asimilación del conocimiento
Diferente a un proceso repetitivo y memorístico. Nace del término "aprehender" que significa agarrar o tomar.. unido al término "aprendizaje"
Aprender + aprendizaje
=
ApreHendizaje
=
aprehendera aprender
http://www.aprehendizaje.com/home/?Que_es_Aprehendizaje_%3F

Ejemplo: Nombrar: ¿Cuáles el personaje principal del cuento? Identificar: ¿Dóndevive caperucita? ¿Quiénse comió a la abuelita? Si o No: ¿El vestido de caperucita es rojo?
LaspreguntasqueactivanelPENSAMIENTOMEMORÍSTICOconducenainformacionesespecíficaseimplicanoperacionescognitivascomo: nombrar,identificaryconducenarespuestasdeSioNo.Estasseformulanconlaspalabrasseñales:quién,qué,dónde,cuándo.

HEMISFERIO IZQUIERDO
LINEAL
VERBAL
EXACTO
EVALÚAN CONOCIMIENTO
NIVEL ELEMENTAL

Ejemplo: Explicar: ¿Por qué las aves vuelan? Establecer relaciones: ¿Por qué los niños pobres son los más desnutridos? Comparar y contrastar: ¿En qué se parecen las serranías a las montañas? ¿en qué se diferencian los volcanes y los nevados? Explicar: ¿Cómo se elige el Presidente del Consejo Estudiantil en tu colegio?
LaspreguntasqueactivanelPENSAMIENTOCONVERGENTEconducenaconocimientosprecisoseimplicanoperacionescognitivascomo: explicar,establecerrelaciones,compararycontrastaryseformulanconlaspalabrasseñalesporqué,cómo,dequémanera.

PENSAMIENTO CONVERGENTE
HEMISFERIO
IZQUIERDO
CONVERGENTE
VERBAL
LÓGICO
PROFUNDO
EVALÚA NIVEL BÁSICO

Ejemplo: Predecir: ¿Qué puedes prever que sucederá con el transporte en la capital en el 2005? Hipotetizar: ¿En qué estado se encontraría el proceso de paz mundial si el presidente de Estados Unidos no fuera Obama? Inferir: ¿Cuáles fueron las consecuencias del viaje del Papa a Cuba? Reconstruir:¿Cómo podrías reelaborar los derechos de los niños teniendo en cuenta las condiciones de tu comunidad?
LaspreguntasqueactivanelPENSAMIENTODIVERGENTEdemandanrespuestasexpansivasyabiertassobreelconocimientoeimplicanoperacionescognitivascomo:predecir,hipotetizar,inferir,reconstruiryseformulanconlaspalabrasseñalesopreguntastemáticascortascomo:imagina,supón,predice,si...,entonces...,cómopodría,puedescrear...,quéposiblesconsecuencias...

PENSAMIENTO DIVERGENTE
HEMISFERIO DERECHO
DIVERGENTE
IMAGEN
SONIDO
MOVIMIENTO
EVALÚA NIVEL AVANZADO

Ejemplo: Juzgar: ¿Qué piensas de la contaminación en la ciudad? Defender: ¿Por qué apoyarías al Presidente de tu curso? Justificar opciones: ¿Por qué prefieres jugar fútbol a baloncesto?
LaspreguntasqueactivanelPENSAMIENTOEVALUATIVOdemandanrespuestasvalorativassobreelconocimientoeimplicanoperacionescognitivascomo:juzgar,defender,justificaropcionesyseformulanconlaspalabrasseñalesopreguntastemáticascortascomo:defiende, juzga,justifica,quepiensassobre...,queopinas...

HEMISFERIO DERECHO
SISTEMA VALORATIVO
EVALUATIVO
HOLÍSTICO
EVALÚA NIVEL AVANZADO

“Forma de proceder que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente”
Dependen de las convicciones sobre enseñanza de cada profesor o grupo de profesores y
de la posibilidad de utilización dentro de las modalidades organizativas anteriores
Método Expositivo/Lección Magistral
Transmitir conocimientos y activar
procesos cognitivos en el estudiante
Aprendizaje Orientado a Proyectos
Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando
habilidades y conocimientos adquiridos
Estudio de Casos
Adquisición de aprendizajes mediante
el análisis de casos reales o simulado
Aprendizaje Cooperativo
Desarrollar aprendizajes activos
y significativos de forma cooperativa
Resolución de Ejercicios y Problemas
Ejercitar, ensayar y poner en práctica
los conocimientos previos
Contrato de Aprendizaje
Desarrollar el aprendizaje autónomo
Aprendizaje basado en Problemas
Desarrollar aprendizajes activos
a través de la resolución de problemas
TÉCNICAS
Tomado de: Freddy Rodríguez Torres(2010)

EJEMPLO DE SESIÓN CON EL ABP
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
MOMENTO 1
Problema:UndistritoficticiodeCenterCountyafrontaelproblemadeuncrecimientodesmesuradodelapoblacióndemosquitos.Eladministradordeldistritoestapreocupadoporlosciudadanos.Losalumnosformanparteintegrantedeunacomisióndestinadaalcontroldeplagasquedebetomarencuentalossiguientesparámetros:
-Impactoambiental
-Reducirriesgossanitarios
-Evitarquevuelvaaocurrirestefenómeno
-Noincurrirengastosexcesivo

MOMENTO 2
GRUPOS DE
TRABAJO

INVESTIGACIÓN EN EL AULA
MOMENTO 3
TAREA
INVESTIGACIÓN
AVANCES
REVISTAS FUENTES
TAREA
INVESTIGACIÓN
AVANCES
PRODUCE
COMUNICACIÓN
INVESTIGACIÓN EN CASA

MOMENTO 4
COMUNICACION
DENTRO DEL EQUIPO
EN TODA EL AULA
PANEL DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO

MOMENTO 5
LECCIONES BREVES
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
CONTENIDOS
RETROALIMENTACIÓN

MOMENTO 6
SINTESÍS
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES

MOMENTO 7
PRODUCTO
PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO
EXPOSICIÓN
METACOGNICIÓN DEL PROCESO

MOMENTO 8
EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN EQUIPO
AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE DE LA TÉCNICA
UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE
LO POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE
EdwardDeBonoproponeestatécnica,enlaquesobreuntemadado,losestudiantesproponenensuordenlosaspectospositivos,losaspectosnegativosylosaspectosinteresantes.Deestamaneralatemáticapuedeserestudiadaenestastresperspectivasenriquecedoras.
Lopositivohacereferenciaalosaspectosbuenosquenosgustandeunaidea;lonegativo,aaquellosquenonosgustanylointeresante,aaquellosquedespiertanunainterroganteporloquetienendeoriginalesofueradelocotidiano.
Motivareltratamientodeuntema.
Conocerlosaspectospositivos,negativoseinteresantesencontradaporelgrupoenrelaciónalatemáticatratada.
Ayudarnosareflexionaracercadeuntema,ideaoproblema.
Evaluarcualquierasunto,alprincipiodeunaclase, oamododeintegraciónyresumendelotratadoalfinaldelaclase.
Evaluarunaactividadosesióndetrabajo,curso, etc.
Analizarventajasydesventajasdeunaidea,sinoporlocontrariopuedenserinteresantesenlamedidaquenosconduzcanaotrasideas.
PROCESO
Parasuejecuciónelprofesoroeljefedegrupopuedetrabajarcontodoelgrupooinicialmentedividirloenequipospequeñosyquecadaunotrabajeconlasdistintasideas.Selapuederealizar:
Unaindividual,endondeunasolapersonarealizaelejercicio,y
Unacolectiva,endondeunconjuntodepersonasanalizaunamismasituación.
1.Escribaenelpizarrónunaideaounproblemaparaladiscusiónoextraigaladesusestudiantes.
2.Dividaelpizarrónounahojaentrespartesocoloquetrespancartas,conelfinderecopilartodaslasideasqueaportanlosestudiantessobrelasituaciónoideaplanteada.
3.Oriéntelesaqueescribanloquehanencontradodepositivo,negativoeinteresantedelaideaosituaciónplanteada.
4.Tabulelosresultados(lasideasmásrelevantesencadacaso)enelpizarrón.
5.Solicítelesquelasexpongananteelgrupo.
6.Enelcasodeunanálisisdetexto,escribajuntoasusestudiantesunasíntesisounresumen.
PNI

LO POSITIVO
LO NEGATIVO
LO INTERESANTE
TEMA: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR

LO POSITIVO
LO NEGATIVO
LO INTERESANTE
IDEA: SE DEBEN ELIMINAR TODOS LOS ASIENTOS DE LOS AUTOBUSES.

SUGERENCIAS
•Se puede profundizar la técnica abriendo un foro en base de las siguientes preguntas:
•¿Cuándo resulta más útil la técnica PNI?
•¿Nos fijamos siempre en lo positivo, negativo e interesante de una idea?
•¿Es un PNI una pérdida de tiempo?.
•¿Te resulta fácil hacer un PNI?
•¿Les resulta fácil emplear la técnica PNI?

TECNICA KWLHO SQAC
UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE
Esta técnica de enseñanza grupal fue ideada y desarrollada por la profesora Donna Ogle(1986)
Toma su nombre de las iniciales de las palabras en inglés que la definen: KWLH
Constituye una buena forma de ayudar a los alumnos a activar su conocimiento previo y a activar el pensamiento durante la lectura.
Promueve las actividades de enseñanza grupal y la lectura comprensiva.
VENTAJAS
Es una técnica de enseñanza grupal.
Es una forma eficaz para enseñarles a construir significados
LIMITACIONES
Es necesario familiarizarse con la técnica.
¿CÓMO SE CONSTRUYE?
Se parte de una matriz que tiene tres filas y cuatro columnas.
Se contesta primero las dos primeras columnas. Después de la lectura de documentos o la realización de experimentos y visitas, se completan las dos columnas siguientes.

K-KNOW
(LO QUE SABEMOS)
W-WANT
(LO QUE QUEREMOS SABER)
L-LEARN
(LO QUE APRENDIMOS)
H-HOW
(CÓMO PODEMOS APRENDER MÁS)
Ayudaalasylosalumnosarecordar/evocarloqueyaSABENsobreeltema.
LesayudaadeterminarloqueQUIERENaprender.
LesayudaaidentificarloqueHANAPRENDIDO.
LesayudaaconocerCOMOpuedenaprendermás.
DESCRIPCIÓN:Antesdealgunaactividad(realizarunsimulacro,leeruncapítulo,asistiraunforo,escucharunaconferencia,verunapelícula,etc.),losestudiantesidentificanloquesabenacercadeltemayloquequierensaber. Despuésdeescuchar,leeruobservar,debenidentificarloqueaprendieroneindicarcómopuedenaprendermás.
Sepuedeayudaralosalumnosafamiliarizarseconlaestrategia,pidiéndolesquecompletenunaguíadetrabajosimilaralaquesepresentaacontinuación.

LO QUE SABEMOS
LO QUE QUEREMOS SABER
QUE APRENDIMOS
CÓMO PODEMOS APRENDER MÁS
LosDinosauriossongrandes.
Losdinosauriosfuerongrandes.
Desaparecieron.
Existieronhacemuchotiempo.
Haypelículassobreellos.
¿Hacecuántotiempoexistieron?
¿Porquédesaparecieron?
¿Quécaracterísticastenían?
¿Quiénesestudianalosdinosaurios?
Unarqueólogotieneunavidainteresante.
Algunosdinosaurioscomíanplantasyotros,carne.
Unoserangigantes,peroteníanuncerebromuypequeño.
Losfósilesnosproporcionandatossobrelosdinosaurios.
Investigaciones
Publicacionesdearqueologíaypaleontología
Museos
Trabajodecampo
Videos
BúsquedaenInternet
Tema: LOS DINOSAURIOS

TABLA S, Q, A o KWL (Chart–Know, Want to Know, Learned)
S
Loqueséoloqueconozco.
Q
Loquequierosaber,loquequieroconocer,loquequieroaprender.
A
Loqueaprendíoloquefaltaaprender.
Estatécnicaseempleadurantetodoelproceso
deenseñanza.
Lasdosprimerascolumnassellenanalinicio,
laterceraduranteelprocesooalfinalizarlasesión.

LO QUE SÉ
LO QUE QUIERO SABER
LO QUE APRENDÍ
Sedebeanotarenformadelistadoloquesesabeenrelaciónconeltema.
Sedebetomarnotasobreloquesequiereaprender.
Sedebeanotarloquesehaaprendido
Estatécnicaseempleadurantetodoelprocesodeenseñanza.
Lasdosprimerascolumnassellenanalinicio,laterceraduranteelprocesooalfinalizarlasesión.
Ejemplo:
Nombre:______________________Fecha:_________________
Antesdecomenzartuinvestigación,hazunalistadelosdetallesenlasdosprimerascolumnas.
Completalaúltimacolumnadespuésdeterminartuinvestigación.

¿DEBE QUEMARSE EL MONTE PARA VOLVER A SEMBRAR?
ACUERDO
DESACUERDO
CONCLUSIONES:

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