Este proyecto involucró a estudiantes de 3er año de secundaria en Tecnología para desarrollar su creatividad más allá de proyectos tradicionales. Los estudiantes trabajaron en grupos para documentarse e inventar una máquina inútil, construir un prototipo y grabar un video explicativo. El proyecto se apoyó en Moodle para la planificación y comunicación. Tras evaluar los resultados, se identificaron oportunidades para mejorar el seguimiento del profesor y la claridad de los criterios de evaluación.

1. Tarea 1.2 #ABPMOOC_INTEF
Manuel Armada Simancas

2. El proyecto a analizar
 La verdad es que hubiera sido más enriquecedor
analizar un proyecto de otro compañero, pero creo que
puede servir para desbaratar el argumento de
“Eso ya lo llevo yo
haciendo muchos años”

3. El proyecto. Tecnología 3º ESO

4.  Básicamente se trata de trabajar los contenidos del
currículo de la asignatura, de una forma práctica e
intentando desarrollar la vertiente creativa de los
alumnos, más allá de los proyectos de tecnología
tradicionales.
 Como medio de comunicación, planificación y
centralización de los recursos empleados en el
desarrollo del proyecto, nos apoyamos en la
plataforma moodle implementada en el colegio:

6. Utilizamos:
 Una wiki para realizar el diario de sesiones de los grupos y
como medio de comunicación y recogida de información.
 Abrimos un glosario para las palabras aprendidas en el
proceso y una base de datos donde recoger páginas
interesantes.
 Documentación referida al plan de trabajo, planificación,
asignación de roles, rúbricas, autoevaluación y evaluación
por pares, etc
 Y los alumnos utilizaron Prezi y Sketchup para la
presentación de la información de la fase de
documentación y el boceto de la máquina respectivamente.

7. 1ª fase. Documentación
 En la primera fase del proyecto trabajamos con portátiles y
material impreso de forma que los equipos se turnaban con
los recursos por sesiones:
 Sesión 1: Grupos 1-4 con dos portátiles, grupos 5-8 con
material impreso
 Sesión 2: Viceversa
 El trabajo de documentación desarrollado iba siendo
recogido en moodle, y básicamente se centró en dos
aspectos:
 ¿Qué era eso del TBO y en particular la sección de “los
inventos”?
 El diseño y la planificación de la construcción de la máquina.

8. 2ª fase. Ejecución
 Una vez superada la primera fase de documentación,
comenzamos con la construcción de la máquina, cada
grupo debía de ir tomando fotografías y vídeos del
proceso, utilizando sus propios dispositivos, para que
al final pudieran editar un vídeo descriptivo de cómo
llegaron allí.
 http://youtu.be/0ngXaq8h9L0

9. 3ª Fase. Evaluación.
 Con los trabajos y vídeos de cada uno hicimos una
encuesta, también en moodle, para ver cuáles eran los
preferidos de todos… Los más valorados fueron “El
casco antisudor” y “Despertinator”
 Así mismo se procedió a una evaluación del trabajo
realizado por parte del profesor, los componentes del
grupo y los compañeros de clase.

11. Aplicación del cuestionario de
valoración

12. Comentarios. Preparación
 El producto final está definido (máquina y vídeo explicativo).
Para llegar a este resultado los alumnos tienen que poner en
práctica contenidos propios del currículo y desarrollar la
mayoría de las competencias básicas, con especial a tención a
la Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la
información y competencia digital, Competencia para
aprender a aprender y Competencia cultural y artística.
 En principio, sobre el papel, la propuesta de proyecto puede
funcionar aunque es verdad que no quedan claros los
marcadores de éxito y calidad y la intervención respecto a la
inclusión en general, queda en manos del buen
funcionamiento de los grupos de trabajo

13. Aplicación del cuestionario de
valoración

14. Comentarios. Análisis.
1. Conocimientos previos
 La experiencia de los estudiantes en este tipo de propuestas
era escasa y la conexión del producto final con su entorno
(inventos o sistemas de uso cotidiano) pudiera haberse
abordado con más intensidad.
 La vinculación con los conocimientos previos era evidente,
aunque el seguimiento y guía del profesor para el
descubrimiento de nuevas conexiones no fue la adecuada.
2. Descripción del proyecto
 Los pasos a seguir y los plazos y secuenciación están claros,
aunque su puesta en práctica supuso una flexibilización de
los mismos, mayor de la deseada.

15. Aplicación del cuestionario de
valoración

16. Comentarios. Análisis
3. Reto cognitivo y sociocultural.
 En general el reto tiene una complejidad adecuada, el factor
de “inventar algo inútil” resulta motivador aunque hubo que
trabajar intensamente para que las ideas no fueran
demasiado simplistas. Deberían haberse explicitado pautas
y acciones para que el proceso de diseño resulte
verdaderamente rico.
4. Estrategias de aprendizaje.
 Los alumnos disponen de suficientes estrategias de
aprendizaje y oportunidades de utilización de distintos
medios para que su aprendizaje sea significativo. En este
sentido el uso de la plataforma moodle como concentrador
de información y documentación, resultó muy útil.

17. Aplicación del cuestionario de
valoración

18. Comentarios. Análisis
5. Trabajo cooperativo
 El trabajo tiene una estructura cooperativa con asignación
de roles y tiene en cuenta sus principios en cuanto a
interdependencia positiva, responsabilidad individual y la
interacción es permanente. No obstante, aunque sobre el
papel esta situación está contemplada, el hecho cierto es
que el resultado no fue el esperado. Creo que para esto
funcione además de otras circunstancias, tiene que quedar
claro en la evaluación y definición de los objetivos y sobre
todo en el seguimiento del profesor a lo largo del proceso.
6. Socialización rica
 En este sentido el proyecto si cumple con los parámetros.

19. Aplicación del cuestionario de
valoración

20. Comentarios. Análisis
1. Revisión y evaluación.
 Seguramente éste sea uno de los aspectos claramente
mejorables. Creo que para que el trabajo por proyectos sea
realmente productivo son imprescindibles dos cosas:
 El profesor tiene que estar permanente y sistemáticamente en el
proceso. Es importante establecer tiempos para dar feedback a
los alumnos tanto del desarrollo del producto final, como del
propio proceso y la forma en la que se está llevando a cabo. Se
deben buscar momentos para reconducir, guiar, retomar… En
este proceso el ensayo-error es una parte importante del
aprendizaje, pero debe estar tutelado de forma que no sea
motivo de frustración o desencanto para los alumnos, sino que
por el contrario, se convierta en un acicate más para la mejora.
 Los criterios de evaluación y calificación así como los
parámetros de calidad y exigencia deben estar claros y ser
explícitos. Para ello la utilización de rúbricas se hace
fundamental.