Este documento examina el papel de la semiótica en la enseñanza del lenguaje y la literatura. Explora cómo la heurística semiótica puede ayudar a descubrir procesos en los textos y desarrollar la creatividad a través del análisis semiótico. También analiza el cuento de Caperucita Roja usando conceptos semióticos como actantes y esquemas narrativos canónicos. Finalmente, propone que la alteración de textos a través de la reescritura puede ser útil para el aprendizaje de

1. Semiótica y enseñanza: heurística,
creatividad, dominio
J. Fontanille

3. Objetivos
Examinar la intervención semiótica en la
enseñanza de la lengua y la literatura:
• La heurística semiótica
• Desarrollo de la creatividad escrita gracias al
análisis semiótico

4. DEFINICIONES
• La palabra didáctica deriva del griego didaktike
(‘enseñar’) y se define como la disciplina científicopedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje.
• La palabra heurística proviene de la palabra griega
heuriskein que significa descubrir, encontrar. Por
heurística entendemos una estrategia, método, o
criterio usado para hacer más sencilla la solución de
problemas difíciles.
• HEURÍSTICA de la semiótica: capacidad para hacer
descubrir los procesos en acción en los textos.

5. DEFINICIONES
• La creatividad, denominada también, pensamiento
divergente, es la generación de nuevas ideas o
conceptos, que habitualmente producen soluciones
originales.
• Creatividad y heurística.
La creatividad se define como «la aptitud para la
creación», y llamaríamos a la heurística «la actitud para
la creación». La primera es más una facultad que una
acción racional de la mente; al contrario, la heurística
es una actitud deliberada de aquel que busca; no tiene
que ver con el don o el talento.

6. Relación semiótica didáctica
• Semiótica: es objeto de saber para la didáctica
• Didáctica: es objeto de análisis para la
semiótica
• (el análisis semiótico de las estrategias
didácticas es un medio para entenderlas)

7. Heurística semiótica: el estudio de los
textos
• Noción de actante
• “El actante es un rol narrativo obtenido por
reducción y denominación de una clase de actores
cuya función en el relato es la misma” (Propp,
Greimas,66)
• “El actante es una instancia narrativa inmanente,
reconstruida estrictamente a partir de la base
sintáctica de superficie de la teoría semiótica”
(Fontanille, 100)

8. Noción de actante
• “Los actantes son las fuerzas y los roles
necesarios para el cumplimiento de un
proceso” (Fontanille, 2001, p123).
• “Un actante se reconoce gracias a la
estabilidad del rol que le es atribuido en
relación con un tipo de predicado,
cualesquiera que sean los cambios de su
descripción figurativa” (Fontanille, 2001,p123).

9. Esquema narrativo canónico
• “hipótesis sobre la inmanencia de todo relato,
o la forma de referencia postulada para toda
secuencia narrativa” (Fontanille, 101)
• (Verbigracia: poemarios, entrevistas) obras enteras que
hablan sobre la adquisición de una competencia o el fracaso
de esta adquisición.
• No es: una mecánica interpretativa o parrilla de lectura

10. Esquema narrativo canónico
• Adopta la interpretación inmanente ya que esta
permite al análisis decir más que lo que da la simple
intuición.
• Esquemas canónicos: guían a priori la comprehensión
del discurso y adquieren el estatuto de esquemas
culturales o heredados de la tradición (esquemas
narrativos
Prueba,
Búsqueda
y
pasionales
canónicos)(Fontanille, 2001, p 98,)
• El esquema narrativo canónico “es de naturaleza
estrictamente relacional y no sustancial” (Courtés, 1997,
p141-144) (se puede obtener de un párrafo o de un libro entero)

11. Cuadrado semiótico
• En primer lugar: permite sacar a la luz
envestiduras semánticas y relaciones propias al
texto a partir de datos observables en sí mismo
incompletos e insuficientes.
• es una “pasarela” entre los datos semánticos y la
lógica narrativa. Permite articular estos dos tipos
de observaciones; organizando las observaciones
semánticas en estructuras lógico-semánticas
dotadas de una sintaxis, prepara y soporta los
recorridos narrativos. (Fontanille 1988)

12. Cuadrado semiótico
• El cuadrado semiótico se presenta como la reunión de
los dos tipos de oposiciones binarias en un solo
sistema, que administra a la vez la presencia
simultánea de rasgos contarios y la presencia y
ausencia de cada uno de esos dos rasgos. En suma el
CS se interesa a la vez por la organización interna de la
categoría y por la delimitación de sus fronteras.
(Fontanille, 2001, p51)
• El cuadrado semiótico es una presentación visual de la
articulación de una categoría semántica tal y como
puede ser obtenida del universo de un discurso dado,
categoría que viene a ser como el corazón, el nivel más
profundo” (Courtés, 1997, p221)

13. Cuadrado semiótico

14. Cuadrado semiótico

15. CREATIVIDAD SEMIÓTICA: LA
ALTERACIÓN DE TEXTO
• Distinciones e Hipótesis
Pedagogía de la escritura:
Plano de la expresión: se basa en el “trabajo del
significante”
L´Oulipo y G. Pérec
Plano del contenido:
Sustancia del contenido: pedagogías tradicionales
Forma del contenido (los hombres manipulan
contenidos y formas semióticas)

16. CREATIVIDAD SEMIÓTICA: LA
ALTERACIÓN DE TEXTO

17. CREATIVIDAD SEMIÓTICA: LA
ALTERACIÓN DE TEXTO
• Oulipo (acrónimo de «Ouvroir de littérature
potentielle», que se traduce como "Taller de
literatura potencial")
• Paradigma oulipiano aplica consciente y
razonadamente restricciones que le permitan
nuevas formas de creación, lo que le alejará
de Dadá y su culto al azar.

18. Análisis Caperucita roja
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Actores
Caperucita roja
Abuela
El lobo
Los pájaros y las ardillas
Cazador
Segador
Espacios
Casa materna
El bosque
El otro lado del bosque
Casa de la abuelita
Estanque

19. Análisis Caperucita roja
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Programa narrativo de base: (PERFORMANCE)
PN: Adquisición de experiencia (Saber)
S1
(S2nO2) adquisición
S1: Caperucita
S2: Caperucita
O2: Experiencia
Existe un sincretismo actancial, pues los dos
sujetos (El sujeto de hacer S1 y el sujeto de
estado S2, son el mismo: Caperucita)

20. Análisis Caperucita roja
• Programa narrativo de uso (COMPETENCIA)
• PN uso1: Llevar los pasteles a la abuela
(Querer – hacer)
• PN uso 2: Atravesar el bosque
• PN uso 3: Evitar el lobo
• Performance/competencia = PN base/ PN uso

21. Análisis Caperucita roja
• Esquema narrativo canónico (ENC)
• “Es de naturaleza estrictamente racional y no
sustancial”
• A partir de Propp el ENC se divide en tres pruebas
(Sentido de la vida)
• Prueba calificante: medios del héroe para obrar
• Prueba decisiva o principal: objeto esencial
• Prueba glorificante: hechos notables cumplidos

22. Análisis Caperucita roja

23. Análisis Caperucita roja

24. Análisis Caperucita roja

25. Análisis Caperucita roja

27. Esquema narrativo canónico
manipulación

28. Reescritura del texto
• Las consignas de la reescritura
• En todo punto del análisis aparecen estructuras
inmanentes, sistemas virtuales.
• La reescritura empieza cuando sobre las mismas
estructuras inmanentes se toman otras opciones.
• Proyecto enunciativo: conjunto de opciones que
se actualizan
• reescritura: cambiar un PE por otro
• Articula la competencia de un reenunciador
(reescritor) sobre la de un enunciatario (lector)

29. Reescritura del texto

30. Reescritura del texto
• Programa narrativo de base:
(PERFORMANCE)
• PN: traer los pasteles
• S1
(S2UO2) privación
• S1: Caperucita
• S2: Lobo
• O2: pasteles

31. Reescritura del texto
• Programa narrativo de uso (COMPETENCIA)
• PN uso1: ir a la casa de la abuela
• PN uso 2: Atravesar el bosque

32. Reescritura del texto

33. Esquema narrativo canónico
manipulación

34. CONCLUSIONES
Evaluación del escrito:
• Sin juicio de valor estético o cultural
• Criterios semionarrativos o discursivos
• Adecuación del texto realizado al de partida
• Toma de conciencia de todos los efectos y
todas las opciones que cada uno toma aún sin
querer (dentro de un marco restrictivo)

35. CONCLUSIONES
• La alteración del texto tiene un destacado papel en el
aprendizaje de la enunciación escrita.
• El discurso nunca es un objeto aislado, producto
absoluto de un sujeto.
• El poder del enunciador reside en el hecho de que
tiene la iniciativa para definir el nivel de pertinencia.
• Un buen conocimiento de las leyes de la enunciación
no puede ir separado de una práctica de su
trangresión y de la contramanipulación, es decir de
una pedagogía de la insolencia.

36. GRACIAS