La sociedad de la información se basa en el conocimiento y las nuevas tecnologías. Esto requiere un cambio en la educación para desarrollar competencias que satisfagan las necesidades del mundo laboral. La educación basada en competencias se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y valores a través de actividades que simulan escenarios del mundo real para lograr resultados excelentes. Las competencias involucran tanto habilidades cognitivas como comportamientos y deben construirse a lo largo de la vida a través de un aprendizaje flexible y permanente
Este documento describe la educación basada en competencias. En 3 oraciones:
La educación debe centrarse en desarrollar competencias que preparen a los estudiantes para los retos de la sociedad de la información. Las competencias integran conocimientos, habilidades y valores para lograr desempeños exitosos. La educación basada en competencias evalúa el desarrollo de competencias a través de demostraciones del desempeño de estudiantes.
Este documento discute la educación basada en competencias en el contexto de la sociedad de la información. Explica que la sociedad de la información se basa en el conocimiento humano y las nuevas tecnologías. Como resultado, la educación superior necesita una visión renovada centrada en el desarrollo de competencias para que los estudiantes puedan enfrentar los desafíos del siglo 21. Define las competencias como la convergencia de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. Explica que la educación basada en competencias
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere un cambio en la educación superior para enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten desempeñar una tarea. Argumenta que la educación debe construir competencias a través de experiencias prácticas que vinculen teoría y práctica, y evaluar el desempeño
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere un cambio en la educación superior para enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten desempeñar una tarea. Argumenta que la educación debe construir competencias a través de experiencias prácticas que vinculen teoría y práctica, y evalúa el desempe
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere que la educación superior se centre en desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan desempeñarse en este nuevo contexto. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten realizar una tarea. Argumenta que la educación debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a construir estas competencias a través de experiencias prácticas que
Perfil por competencias: hacia una definiciónAurisVegazo1
Este documento trata sobre el perfil por competencias y ofrece definiciones de conceptos clave como competencia, enfoque por competencias y diseño curricular por competencias. Explica que el enfoque por competencias se centra en el desempeño ante actividades y problemas en lugar de sólo en conocimientos. También describe los componentes de una competencia como los verbos de desempeño, objetos de conocimiento, finalidades y condiciones de calidad.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Propone que las competencias implican la capacidad de movilizar recursos cognitivos para resolver problemas en contextos reales. También discute cómo las competencias requieren cambios en la enseñanza, la evaluación, el currículo y la formación de profesores para enfocarse más en la aplicación práctica de conocimientos.
Este documento describe la educación basada en competencias. En 3 oraciones:
La educación debe centrarse en desarrollar competencias que preparen a los estudiantes para los retos de la sociedad de la información. Las competencias integran conocimientos, habilidades y valores para lograr desempeños exitosos. La educación basada en competencias evalúa el desarrollo de competencias a través de demostraciones del desempeño de estudiantes.
Este documento discute la educación basada en competencias en el contexto de la sociedad de la información. Explica que la sociedad de la información se basa en el conocimiento humano y las nuevas tecnologías. Como resultado, la educación superior necesita una visión renovada centrada en el desarrollo de competencias para que los estudiantes puedan enfrentar los desafíos del siglo 21. Define las competencias como la convergencia de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. Explica que la educación basada en competencias
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere un cambio en la educación superior para enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten desempeñar una tarea. Argumenta que la educación debe construir competencias a través de experiencias prácticas que vinculen teoría y práctica, y evaluar el desempeño
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere un cambio en la educación superior para enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten desempeñar una tarea. Argumenta que la educación debe construir competencias a través de experiencias prácticas que vinculen teoría y práctica, y evalúa el desempe
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere que la educación superior se centre en desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan desempeñarse en este nuevo contexto. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten realizar una tarea. Argumenta que la educación debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a construir estas competencias a través de experiencias prácticas que
Perfil por competencias: hacia una definiciónAurisVegazo1
Este documento trata sobre el perfil por competencias y ofrece definiciones de conceptos clave como competencia, enfoque por competencias y diseño curricular por competencias. Explica que el enfoque por competencias se centra en el desempeño ante actividades y problemas en lugar de sólo en conocimientos. También describe los componentes de una competencia como los verbos de desempeño, objetos de conocimiento, finalidades y condiciones de calidad.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Propone que las competencias implican la capacidad de movilizar recursos cognitivos para resolver problemas en contextos reales. También discute cómo las competencias requieren cambios en la enseñanza, la evaluación, el currículo y la formación de profesores para enfocarse más en la aplicación práctica de conocimientos.
Este documento presenta definiciones de competencia de acuerdo a diversos autores, contrastándolas para identificar coincidencias y divergencias. También determina los tipos de competencias y sus componentes. Las definiciones abarcan desde competencias como capacidades para resolver situaciones de la vida, hasta procesos complejos que integran saberes para actuar con idoneidad. Los tipos de competencias incluyen básicas, específicas, técnicas y directivas.
El documento presenta el enfoque por competencias propuesto por Sergio Tobón. Explica que las competencias son procesos complejos que integran el saber ser, saber conocer y saber hacer para resolver problemas. Señala que las competencias se basan en la formación humana y buscan asegurar el aprendizaje de los estudiantes. También describe los componentes estructurales de una competencia e identifica algunos fundamentos y escenarios que han contribuido al desarrollo del enfoque por competencias.
La educación basada en competencias nociones basicascheforiol
Este documento presenta una introducción al concepto de educación basada en competencias. Explica que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades prácticas para que los estudiantes puedan desempeñarse en un mundo globalizado e informatizado. También describe algunos elementos clave de las competencias como conocimientos, habilidades y valores, y cómo estas convergen para lograr resultados a través del desempeño. Finalmente, argumenta que la evaluación debe centrarse en medir el desempeño de los estudiantes aplicando sus conocimientos en situaciones real
El enfoque complejo de las competencias, sergio tobon (1)Karlita Bella
Este documento presenta una propuesta para diseñar currículos en educación superior basados en competencias, créditos y ciclos propedéuticos. Expone que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Propone organizar los estudios mediante ciclos que permitan a los estudiantes optar por diferentes ofertas educativas. Finalmente, argumenta que el enfoque de competencias aumenta la pertinencia educativa, permite gestionar la calidad y es una política internacional, facilitando la movilidad entre países
Este documento presenta las Competencias Laborales Generales (CLG) que el sistema educativo colombiano debe desarrollar en los estudiantes. Las CLG son conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para que los jóvenes se desempeñen de manera efectiva en cualquier entorno laboral, independientemente del sector o cargo. El documento describe las diferentes clases de CLG, cómo incorporarlas en la educación de manera pedagógica, y los responsables y estrategias para articularlas al currículo escolar.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos de una formación basada en competencias. Explica que este enfoque requiere cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, describe los pasos para diseñar un programa de estudios centrado en competencias, incluyendo la identificación de competencias, elaboración de un referencial, y determinación de áreas y etapas de formación.
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
Monografia modelos educativos basados en y por competenciasProfra Lsym
El documento describe dos modelos educativos basados en competencias: 1) un modelo educativo basado en competencias que se enfoca en el desarrollo integral del estudiante a través de múltiples competencias. 2) un modelo educativo por competencias que se enfoca en el desarrollo de competencias laborales para preparar al estudiante para el mundo del trabajo. Ambos modelos buscan modernizar el currículo y adaptarlo a las demandas de la sociedad contemporánea.
El documento habla sobre la educación basada en competencias como una nueva orientación educativa enfocada en las necesidades individuales de los estudiantes y en las destrezas requeridas por la industria. Describe competencias como saberes que se traducen en desempeño, y discute el enfoque de Canadá en 8 competencias básicas como comunicación, pensamiento crítico y relaciones. Concluye que las habilidades genéricas aprendidas en un ambiente de aprendizaje liberal no envejecen y pueden desarrollarse y aumentarse.
Este documento habla sobre la educación por competencias. Explica que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diferentes contextos. También describe los principios de la educación por competencias como acercar al alumno a la aplicación del conocimiento en la realidad y reconocer aprendizajes adquiridos fuera de la escuela. Finalmente, clasifica los tipos de competencias en técnicas, cognitivas y formativas.
Este documento describe los componentes clave de la planificación didáctica basada en competencias. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para desempeñarse de manera adecuada. También describe los principales elementos de una secuencia didáctica como la situación problema, las competencias, las actividades y la evaluación. Además, identifica algunos rasgos comunes en las definiciones de competencia como la capacidad de movilizar conocimientos de manera combinada e interrelacionada.
El documento habla sobre la formación basada en competencias. Explica que las competencias se construyen a través de la articulación entre la educación y los procesos sociales, comunitarios y laborales en los que viven las personas. También menciona que existen tres ejes centrales en la formación de competencias: las demandas del mercado laboral, los requerimientos de la sociedad y el proyecto ético de vida de cada persona. Finalmente, señala que las competencias se basan en el contexto y buscan resolver problemas a través de un desempeño integral
Este documento presenta información sobre el enfoque de formación basado en competencias. Explica que una competencia implica la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñar funciones en diversas situaciones. Luego describe los componentes de una competencia y ofrece ejemplos de cómo formular competencias de manera específica. Finalmente, detalla los elementos centrales involucrados en la descripción de una competencia.
El documento presenta los cuatro enfoques principales del modelo de competencias (conductual, funcionalista, constructivista y socioformativo) y argumenta que el enfoque socioformativo es el más adecuado para enfrentar los retos actuales y futuros debido a que se centra en la resolución de problemas del contexto externo con idoneidad y compromiso ético. El enfoque socioformativo describe las competencias a través de su formulación, criterios de evaluación y evidencias observables.
Calidad educativa y el enfoque por competencias Sergio Tobonhectorvirgil
Este documento presenta el modelo de competencias propuesto por Sergio Tobón, enfocado en la calidad educativa. Explica que las competencias son fundamentales para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación. También describe los componentes estructurales de una competencia, como la identificación, elementos, criterios de desempeño y saberes esenciales. Finalmente, ofrece algunos ejemplos de competencias como la gestión de recursos económicos y el diseño de proyectos educativos con pertinencia cultural y social.
El documento explica el modelo educativo por competencias. Define competencia como el desempeño integral de un sujeto que involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica cómo identificar competencias y las diferencias entre objetivos y competencias. También cubre dimensiones de competencias, el paradigma de competencias, y la necesidad de cambiar la lógica educativa hacia un enfoque basado en la acción y el aprendizaje situado. Finalmente, discute el proyecto Tuning y la relación entre competencias y resultados de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen del modelo curricular por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes de manera holística e integrada. Describe los orígenes de los modelos curriculares, los tipos de competencias y las características clave de un enfoque basado en competencias como la evaluación integral y centrada en el aprendizaje.
Este documento define competencias genéricas y específicas para titulaciones universitarias. Explica la importancia del enfoque de competencias debido a cambios en la economía y la sociedad. Describe 30 competencias genéricas agrupadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas identificadas por el proyecto TUNING. Además, explica cómo identificar competencias específicas a través del análisis de perfiles profesionales y funciones, con ejemplos para la titulación de Gestor de Formación.
Relevancia de los Indicadores de Logros y las CompetenciasWendy Tejada
El presente documento refiere al detalle lo concerniente a Indicadores de Logros, así como las competencias, la relación entre estos conceptos y los tipos.
Представление биофармацевтических и биоаналитических данныхPHARMADVISOR
[Appendix IV of the guideline on the investigation on bioequivalence (CPMP/EWP/QWP/1401/98 Rev.1): Presentation of biopharmaceutical and bioanalytical data in module 2.7.1]
Приложение IV к Руководству по изучению биоэквивалентности (CPMP/EWP/QWP/1401/98 Rev.1): представление биофармацевтических и биоаналитических данных в Модуле 2.7.1
SUN CSN - Learning Route Start-up meeting 2016 -6. lr for sun csn london feb ...SUN Civil Society Network
PROCASUR is an organization that fosters knowledge exchange and sharing of successful practices to improve rural livelihoods. It facilitates connections between global institutions and local stakeholders to spread innovation through structured learning platforms. PROCASUR has conducted over 150 activities since 2006 across 35 countries, training over 3000 practitioners and 1600 rural youth leaders. It uses a bottom-up approach called Learning Routes where local actors become trainers for their peers. Learning Routes are tailored experiences that enable lesson learning and knowledge management through hands-on experience sharing. This allows for scaling of best practices across regions and strengthening of peer networks.
Este documento presenta definiciones de competencia de acuerdo a diversos autores, contrastándolas para identificar coincidencias y divergencias. También determina los tipos de competencias y sus componentes. Las definiciones abarcan desde competencias como capacidades para resolver situaciones de la vida, hasta procesos complejos que integran saberes para actuar con idoneidad. Los tipos de competencias incluyen básicas, específicas, técnicas y directivas.
El documento presenta el enfoque por competencias propuesto por Sergio Tobón. Explica que las competencias son procesos complejos que integran el saber ser, saber conocer y saber hacer para resolver problemas. Señala que las competencias se basan en la formación humana y buscan asegurar el aprendizaje de los estudiantes. También describe los componentes estructurales de una competencia e identifica algunos fundamentos y escenarios que han contribuido al desarrollo del enfoque por competencias.
La educación basada en competencias nociones basicascheforiol
Este documento presenta una introducción al concepto de educación basada en competencias. Explica que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades prácticas para que los estudiantes puedan desempeñarse en un mundo globalizado e informatizado. También describe algunos elementos clave de las competencias como conocimientos, habilidades y valores, y cómo estas convergen para lograr resultados a través del desempeño. Finalmente, argumenta que la evaluación debe centrarse en medir el desempeño de los estudiantes aplicando sus conocimientos en situaciones real
El enfoque complejo de las competencias, sergio tobon (1)Karlita Bella
Este documento presenta una propuesta para diseñar currículos en educación superior basados en competencias, créditos y ciclos propedéuticos. Expone que las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Propone organizar los estudios mediante ciclos que permitan a los estudiantes optar por diferentes ofertas educativas. Finalmente, argumenta que el enfoque de competencias aumenta la pertinencia educativa, permite gestionar la calidad y es una política internacional, facilitando la movilidad entre países
Este documento presenta las Competencias Laborales Generales (CLG) que el sistema educativo colombiano debe desarrollar en los estudiantes. Las CLG son conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para que los jóvenes se desempeñen de manera efectiva en cualquier entorno laboral, independientemente del sector o cargo. El documento describe las diferentes clases de CLG, cómo incorporarlas en la educación de manera pedagógica, y los responsables y estrategias para articularlas al currículo escolar.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos de una formación basada en competencias. Explica que este enfoque requiere cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, describe los pasos para diseñar un programa de estudios centrado en competencias, incluyendo la identificación de competencias, elaboración de un referencial, y determinación de áreas y etapas de formación.
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
Monografia modelos educativos basados en y por competenciasProfra Lsym
El documento describe dos modelos educativos basados en competencias: 1) un modelo educativo basado en competencias que se enfoca en el desarrollo integral del estudiante a través de múltiples competencias. 2) un modelo educativo por competencias que se enfoca en el desarrollo de competencias laborales para preparar al estudiante para el mundo del trabajo. Ambos modelos buscan modernizar el currículo y adaptarlo a las demandas de la sociedad contemporánea.
El documento habla sobre la educación basada en competencias como una nueva orientación educativa enfocada en las necesidades individuales de los estudiantes y en las destrezas requeridas por la industria. Describe competencias como saberes que se traducen en desempeño, y discute el enfoque de Canadá en 8 competencias básicas como comunicación, pensamiento crítico y relaciones. Concluye que las habilidades genéricas aprendidas en un ambiente de aprendizaje liberal no envejecen y pueden desarrollarse y aumentarse.
Este documento habla sobre la educación por competencias. Explica que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diferentes contextos. También describe los principios de la educación por competencias como acercar al alumno a la aplicación del conocimiento en la realidad y reconocer aprendizajes adquiridos fuera de la escuela. Finalmente, clasifica los tipos de competencias en técnicas, cognitivas y formativas.
Este documento describe los componentes clave de la planificación didáctica basada en competencias. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para desempeñarse de manera adecuada. También describe los principales elementos de una secuencia didáctica como la situación problema, las competencias, las actividades y la evaluación. Además, identifica algunos rasgos comunes en las definiciones de competencia como la capacidad de movilizar conocimientos de manera combinada e interrelacionada.
El documento habla sobre la formación basada en competencias. Explica que las competencias se construyen a través de la articulación entre la educación y los procesos sociales, comunitarios y laborales en los que viven las personas. También menciona que existen tres ejes centrales en la formación de competencias: las demandas del mercado laboral, los requerimientos de la sociedad y el proyecto ético de vida de cada persona. Finalmente, señala que las competencias se basan en el contexto y buscan resolver problemas a través de un desempeño integral
Este documento presenta información sobre el enfoque de formación basado en competencias. Explica que una competencia implica la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñar funciones en diversas situaciones. Luego describe los componentes de una competencia y ofrece ejemplos de cómo formular competencias de manera específica. Finalmente, detalla los elementos centrales involucrados en la descripción de una competencia.
El documento presenta los cuatro enfoques principales del modelo de competencias (conductual, funcionalista, constructivista y socioformativo) y argumenta que el enfoque socioformativo es el más adecuado para enfrentar los retos actuales y futuros debido a que se centra en la resolución de problemas del contexto externo con idoneidad y compromiso ético. El enfoque socioformativo describe las competencias a través de su formulación, criterios de evaluación y evidencias observables.
Calidad educativa y el enfoque por competencias Sergio Tobonhectorvirgil
Este documento presenta el modelo de competencias propuesto por Sergio Tobón, enfocado en la calidad educativa. Explica que las competencias son fundamentales para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación. También describe los componentes estructurales de una competencia, como la identificación, elementos, criterios de desempeño y saberes esenciales. Finalmente, ofrece algunos ejemplos de competencias como la gestión de recursos económicos y el diseño de proyectos educativos con pertinencia cultural y social.
El documento explica el modelo educativo por competencias. Define competencia como el desempeño integral de un sujeto que involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica cómo identificar competencias y las diferencias entre objetivos y competencias. También cubre dimensiones de competencias, el paradigma de competencias, y la necesidad de cambiar la lógica educativa hacia un enfoque basado en la acción y el aprendizaje situado. Finalmente, discute el proyecto Tuning y la relación entre competencias y resultados de aprendizaje.
Este documento presenta un resumen del modelo curricular por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes de manera holística e integrada. Describe los orígenes de los modelos curriculares, los tipos de competencias y las características clave de un enfoque basado en competencias como la evaluación integral y centrada en el aprendizaje.
Este documento define competencias genéricas y específicas para titulaciones universitarias. Explica la importancia del enfoque de competencias debido a cambios en la economía y la sociedad. Describe 30 competencias genéricas agrupadas en instrumentales, interpersonales y sistémicas identificadas por el proyecto TUNING. Además, explica cómo identificar competencias específicas a través del análisis de perfiles profesionales y funciones, con ejemplos para la titulación de Gestor de Formación.
Relevancia de los Indicadores de Logros y las CompetenciasWendy Tejada
El presente documento refiere al detalle lo concerniente a Indicadores de Logros, así como las competencias, la relación entre estos conceptos y los tipos.
Представление биофармацевтических и биоаналитических данныхPHARMADVISOR
[Appendix IV of the guideline on the investigation on bioequivalence (CPMP/EWP/QWP/1401/98 Rev.1): Presentation of biopharmaceutical and bioanalytical data in module 2.7.1]
Приложение IV к Руководству по изучению биоэквивалентности (CPMP/EWP/QWP/1401/98 Rev.1): представление биофармацевтических и биоаналитических данных в Модуле 2.7.1
SUN CSN - Learning Route Start-up meeting 2016 -6. lr for sun csn london feb ...SUN Civil Society Network
PROCASUR is an organization that fosters knowledge exchange and sharing of successful practices to improve rural livelihoods. It facilitates connections between global institutions and local stakeholders to spread innovation through structured learning platforms. PROCASUR has conducted over 150 activities since 2006 across 35 countries, training over 3000 practitioners and 1600 rural youth leaders. It uses a bottom-up approach called Learning Routes where local actors become trainers for their peers. Learning Routes are tailored experiences that enable lesson learning and knowledge management through hands-on experience sharing. This allows for scaling of best practices across regions and strengthening of peer networks.
This document provides an agenda for a meeting to discuss establishing a South East Africa Learning Route. The agenda includes: an introduction and overview of the CIFF grant and objectives; a presentation on learning routes based on experiences in Senegal and Peru; an analysis of a survey of the region; identification of case studies and best practices; discussion of participants' roles and follow up events; and establishing a communication strategy and next steps. The overall goal is to strategically design a learning program for the region focused on operational mechanisms and thematic areas to support nutrition.
SUN CSN - Learning Route Start-up meeting 2016 -4. ciff nutrition sun learn...SUN Civil Society Network
The document discusses the Children's Investment Fund Foundation (CIFF) and their strategy and priorities for advocacy around nutrition. CIFF is the largest foundation dedicated to children, with an endowment over $4.3 billion. Their work includes programs in Nigeria, India, and other developing countries to address maternal and child undernutrition. CIFF's 2014-2020 nutrition strategy aims to support transforming how undernutrition is prioritized, planned, resourced, and delivered globally to meet 2025 targets. Their nutrition advocacy objectives include increasing resources and accountability for nutrition program delivery.
The document summarizes news from the Business Council of Mongolia newsletter. It discusses Mongolia's plans for developing the Tavan Tolgoi coal deposit. The key points are:
- The Prime Minister confirmed Mongolia will pursue contract mining at Tavan Tolgoi rather than sell a stake, aiming to retain more benefits. This may involve production-sharing or hiring companies to extract coal.
- Mining companies may accept contract terms, though it's a new model for Mongolia. The government would oversee contractors and mining could be done by one or several operators.
- The Minister of Mineral Resources believes improved technology will allow mining much more coal from Tavan Tolgoi than estimated previously.
Curso Quality is a slideshare presentation that discusses testing slideshare. It appears to be a short document, likely only a couple slides, that talks about using slideshare and testing features on the platform. The overall topic seems to be using and experimenting with different aspects of slideshare for presentations.
Ma. Lourdes Y. Sambrano is a Technical Support Specialist currently working for Hanodale Technologies Sdn Bhd in Malaysia. She has over 7 years of experience in customer service and technical support roles for companies in the Philippines and Malaysia. Her experience includes providing technical support via phone and online, documenting support requests, and performing root cause analysis. She is proficient in English, holds an Associate's degree in Computer Programming, and has various IT certifications.
Химическая структура и свойства новой фармацевтической субстанцииPHARMADVISOR
[Chemical structure and properties criteria to be considered for the evaluation of new active substance (NAS) status of chemical substances]
Пояснительное письмо по критериям на основе химической структуры и свойств, подлежащим учету при оценке статуса новой фармацевтической субстанции химических веществ
Este documento presenta las dimensiones de la administración educativa según diferentes autores. Describe las dimensiones administrativa financiera, organizativa operacional y pedagógica curricular. Explica que la administración educativa tiene como finalidad utilizar los recursos y lograr las metas de la educación, sin perder de vista su objetivo principal.
Присвоение статуса новой фармацевтической субстанцииPHARMADVISOR
[Reflection paper on considerations given to designation of a single stereo isomeric form (enantiomer), a complex, a derivative, or a different salt or ester as new active substance in relation to the relevant reference active substance]
Пояснительное письмо по вопросам присвоения единственной стереоизомерной форме (энантиомеру), комплексу, производному, другой соли или эфиру статуса новой фармацевтической субстанции по отношении к соответствующей фармацевтической субстанции сравнения
Vessel Traffic Controllers/Operators are responsible for coordinating ship movements within a port or harbor to avoid collisions. They monitor ship positions and traffic flows using radar, navigation charts, and vessel traffic management systems. Controllers/Operators communicate with ship masters, agents, and port authorities to direct traffic and arrange for pilots, tugs, and other services. They must be able to handle emergency situations as the central point of communication. The role requires knowledge of port operations and procedures. While experience as a seafarer was once common, changing demands have opened the career to those with little maritime experience.
Mike Pearson has over 30 years of experience in education and technology. He has a B.Sc. in Physics from Caltech and a teaching certification from the University of Hawaii. He currently teaches high school math in Bellevue, WA and previously taught middle school math in Hawaii. He also has experience in engineering roles at companies like AMD and Samsung, where he helped develop memory technologies.
The Haller House landscape report documents the existing conditions of the landscape surrounding the historic Haller House property in Coupeville, Washington. The landscape consists of layered plantings including trees, shrubs, perennials, and bulbs, though it has become overgrown with invasive plants and volunteer trees threatening the intended design. The report maps and catalogs the existing vegetation, identifies issues like structural damage from nearby trees, and provides prioritized recommendations for maintenance and restoration of the landscape to preserve the historic character of the site.
Santa Smokes is an independent film directed by Till Schauder and Chris Valentien. It follows Johnny Jones, a struggling actor played by Schauder, who takes a job as a sidewalk Santa in New York City to earn money. While working as Santa, Johnny meets Angel, portrayed by Kristy Jean Hulslander, who is handing out candy canes. The film was shot guerrilla-style on the streets of New York with a very small crew and budget. It features improvised acting from people on the street who were unaware they were being filmed.
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la sociedad actual es una sociedad de la información donde el conocimiento se renueva rápidamente. Esto requiere un cambio en la educación superior para enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes. Define competencia como la convergencia de conocimientos, habilidades y valores que permiten desempeñar una tarea. Argumenta que la educación debe construir competencias a través de experiencias prácticas que vinculen teoría y práctica, y evalúa el desempe
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
El Modelo Curricular por Competencias.
Un modelo educativo que para las próximas generaciones deberá potenciar las capacidades de cada ser humano de manera individual, pero, a la vez, deberá permitir la confluencia de todas estas capacidades individuales como una sola fuerza. El mismo solo se podrá constituir si construimos e implementamos un currículo capaz de direccionar todos los esfuerzos hacia el desarrollo de las competencias de cada persona, donde su desempeño permita utilizar los recursos existentes, materiales y tecnológicos, físicos e intelectuales, cognitivos y emocionales de manera óptima y racional, capaces de potenciar al máximo la dimensión humana, capaz de conocer, interpretar y transformar la realidad, lo que implica estimular la creatividad, la imaginación, el pensamiento divergente, para resolver los problemas que plantea, demanda o se proyectan en el contexto actual y futuro.
El documento discute la educación basada en competencias. Explica que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes funcionar con éxito en la sociedad y el mundo laboral. Identifica varias competencias clave como las competencias docentes, administrativas, gerenciales y emprendedoras. También analiza los modelos de competencias propuestos por organismos internacionales como la UNESCO y la OIE. Concluye que la educación basada en competencias es la mejor aproximación para preparar a los estudiantes para la vida
El documento habla sobre la educación basada en competencias. Explica que las competencias indican la capacidad de una persona y serán un criterio importante para medir el éxito en el siglo 21. Vivemos en una sociedad de la información donde la información rige la economía global. La educación superior necesita una visión renovada enfocada en desarrollar competencias acordes a las exigencias del mundo laboral. Las competencias implican saber aplicar conocimientos y habilidades en diferentes situaciones.
Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superiormariogeopolitico
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias en la educación superior. Explica que la formación de profesionales debe incluir no solo conocimientos técnicos sino también la capacidad de crear nuevos conocimientos. Luego discute experiencias de universidades cubanas y chilenas con enfoques basados en competencias, destacando la importancia de definir competencias genéricas y específicas. Finalmente, analiza consideraciones para el diseño de currículos basados en competencias.
Sintesis aprender haciendo (foro del currículum siglo xxiElis Vergara
El documento discute la importancia de diseñar currículos basados en competencias para formar estudiantes capaces de resolver problemas de manera ética y socialmente responsable. Un currículo basado en competencias se centra en las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para el desempeño profesional del estudiante, en lugar de solo contenidos académicos. Esto permite que los estudiantes desarrollen pensamiento independiente y aprendizaje autónomo a lo largo de su vida.
Este documento presenta el modelo educativo por competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El modelo busca integrar los campos social, afectivo y cognitivo del individuo. Los docentes deben ayudar a los estudiantes a resolver problemas reales y conocerse a sí mismos, mientras los estudiantes se comprometen activamente en su aprendizaje. La evaluación debe medir el desempeño por competencias usando técnicas como observación, entrevistas y análisis de productos.
Este documento describe el proyecto Tuning en Europa y América Latina, el cual propone un nuevo enfoque pedagógico centrado en desarrollar competencias en los estudiantes. Se clasifican las competencias en tres tipos e identifican cuatro pilares de la educación. También se define el perfil de egreso general para la educación básica y se propone una evaluación y metodología basadas en competencias.
Las competencias en la docencia universitariatemary376
Las competencias son el desempeño integral del sujeto que implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Una competencia emerge de la intersección entre saber conocer, saber hacer y saber ser. El nuevo modelo educativo basado en competencias busca formar profesionistas capaces de resolver problemas. Es importante que la evaluación y el diseño curricular se centren en el desarrollo de competencias. El papel del docente es apoyar a los estudiantes para que encuentren significado en lo que aprenden y desarrollen sus capacidades.
Diseño Curricular por Competencias; Módulo 2, actividad 1nestorjulio00
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias. Explica que el modelo educativo tradicional debe cambiar para adaptarse a los nuevos tiempos. Define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñar una tarea. Discutes las diferencias entre un diseño curricular convencional y uno basado en competencias, señalando que este último se enfoca más en lo que los estudiantes pueden hacer y está más alineado con las necesidades del mundo real.
El documento describe el modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar habilidades a través de la resolución de problemas. También define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos complejos. Finalmente, señala que el papel del docente es guiar a los estudiantes en la construcción de su aprendizaje a través de estrategias basadas en experiencias.
Este documento describe un modelo educativo basado en competencias. Explica que el currículo debe enfocarse en desarrollar las competencias de cada persona para que puedan utilizar recursos de manera óptima y resolver problemas. Define competencias como la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El modelo requiere que los maestros faciliten el aprendizaje de los estudiantes y que los estudiantes sean reflexivos y resuelvan problemas. La evaluación debe medir el desempeño de competencias a través de observaciones, entrevistas y portafolios
Este documento discute la transición hacia una sociedad basada en el conocimiento y las demandas de competencias que esto genera. En particular, señala que la era de la información ha transformado las formas de trabajo y generado nuevas demandas de aprendizaje continuo y respuestas rápidas. También enfatiza la importancia de desarrollar competencias complejas e integradas para que los trabajadores puedan desempeñarse de manera efectiva en este contexto.
Categorias del talento humano y comepetencias amyespinoza
Este documento discute las relaciones entre el talento humano, la competencia profesional y el ámbito de desempeño. Explica que el talento humano es el capital más importante de una organización. También describe varias competencias clave que un profesional debe desarrollar, como competencias comunicativas, cognitivas e investigativas. Además, enfatiza la importancia de que los profesionales continúen aprendiendo y adaptándose a los cambios a través de la educación continua.
El documento habla sobre las sociedades del aprendizaje y las competencias en educación. Explica que las sociedades del aprendizaje requieren aprender a lo largo de la vida para enfrentar un mundo complejo. También describe cuatro tipos de aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Finalmente, discute la relación entre el enfoque constructivista de aprendizaje y el enfoque por competencias.
El documento trata sobre la formación por competencias en el enfoque educativo moderno. Explica que el objetivo es formar individuos competentes capaces de asumir responsabilidades en su profesión y resolver problemas. Define las competencias básicas, genéricas y específicas requeridas y propone diseñar el currículo escolar basado en competencias para alcanzar estos objetivos formativos.
El documento trata sobre la formación por competencias en el enfoque educativo moderno. Explica que el objetivo es formar individuos competentes capaces de asumir responsabilidades en su profesión y resolver problemas. Define las competencias básicas, genéricas y específicas requeridas y propone diseñar el currículo escolar basado en competencias para alcanzar estos objetivos formativos.
Las competencias permiten desarrollar el potencial de las personas y enfrentar los desafíos de la sociedad del siglo XXI. Se trata de la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que caracterizan al egresado y le permiten desempeñarse de manera idónea. Los modelos curriculares actuales se han redefinido y centran en el aprendizaje del estudiante, quien debe ser protagonista de su propia formación. La educación basada en competencias es necesaria para formar profesionales capaces de hacer
Este documento resume los resultados de un proyecto llamado Tuning que buscó definir competencias a nivel universitario en Europa a través de encuestas. El proyecto promovió el debate sobre competencias importantes y su nivel de desarrollo. Los resultados variaron según las tradiciones educativas pero ayudaron a identificar competencias genéricas y específicas clave para los perfiles profesionales.
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1. Sociedad de la información
Como se ha visto, los cambios que se prevé deberán hacer las instituciones
educativas responden a esta nueva era, por lo que juzgamos necesario definirla,
aunque por razones de espacio sólo lo hagamos brevemente.
La sociedad industrial se sustentaba en el uso de los recursos clásicos de la
economía, la sociedad de la información se fundamenta en el capital humano
reforzado por las nuevas tecnologías. Hoy el conocimiento se renueva cada cinco
años y en ese lapso se genera más información que en todos los cientos de años
previos. Esta transformación conduce a que la educación se plantee de manera
diferente.
Las principales características de la sociedad de la información son:
La economía dirigida por conocimientos globales.
La comunicación como directiva.
El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo.
La información compartida contra el atesoramiento del conocimiento.
El cambio en la educación. La educación basada en competencias
Para establecer un cambio en la educación a escala mundial que garantice la
excelencia y que satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea,
los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994;
Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un
marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las
habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las características
propias de la identidad de cada institución con su misión y sello específicos.
La UNESCO expresa
En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) en la sede de la
UNESCO se expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la
construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y económico de la sociedad.
Asimismo, se señaló que las principales tareas de la educación superior han estado
y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales:
Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la
investigación).
El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la
educación).
2. Proporcionar servicios a la sociedad (la función social).
La crítica social (que implica la función ética).
Los medios para alcanzar las metas educativas
Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales y comprende
que ahora, más que en ningún otro tiempo, debe reflexionar sobre su situación como
persona en desarrollo y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto
de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquello que anhela o espera ha
de construirlo y responder por ello.
En este momento, para alcanzar las metas educativas, la educación superior
requiere que se trace un plan para cambiar o rectificar una situación existente, tarea
que comprende las siguientes fases: la intención particular del individuo de actuar
(lo que se quiere realizar o edificar en razón del propio crecimiento como persona,
que exige una estrecha relación con la ética y de un proyecto de vida situado en el
entorno del siglo XXI), estipular previamente los resultados que se quieren obtener
y la inversión de esfuerzos en conjunto de líderes y comunidad para
democráticamente alcanzar las metas.
Los avances de la investigación de punta indican que actualmente el proyecto
educativo establece que la obtención de las metas radica en el conocimiento de la
disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeño o de
producción y la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen
con los valores universales y con los de la misma disciplina.
La educación basada en competencias
Todos los rubros para alcanzar las metas educativas son importantes por igual,
además de que unos y otros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que
establecen las competencias. No obstante, en este espacio nos referiremos
específicamente a las competencias porque este término puede aún prestarse a
confusión, al haber sido acuñado por la educación hace relativamente poco.
Definición
La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que
pretende dar respuestas a la sociedad de la información.
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las
nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto
que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir
que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro
de un contexto determinado).
3. Chomsky (1985), a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define
competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la
interpretación.
La educación basada en competencias (Holland, 1966-97) se centra en las
necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el
alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria.
Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a
determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al
futuro y a lo inesperado.
De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una
convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Gardner (1998), por ejemplo, en su Teoría de las Inteligencias Múltiples distingue
de la siguiente manera las competencias que deben desarrollar los alumnos en el
área del arte:
Producción. Hacer una composición o interpretación musical, realizar una pintura o
dibujo, escribir imaginativamente o creativamente.
Percepción. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el pensamiento
artístico.
Reflexión. Alejarse de la propia producción e intentar comprender los objetivos,
motivos, dificultades y efectos conseguidos.
Como se puede apreciar, Gardner señala que quien se educa para producir
artísticamente ha de construir percepciones que van más allá de las habilidades de
saber mirar, observar, captar y que, por lo tanto, las otras habilidades conjuntas a
la competencia “construir percepciones” son: saber distinguir y discriminar desde el
pensamiento artístico y desde un marco conceptual que fundamente la relación
entre las habilidades, los procesamientos cognitivos y los valores. Así, las
competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo
un triple reconocimiento:
a) Reconocer el valor de lo que se construye.
b) Reconocer los procesos a través de los cuales se ha realizado tal
construcción (metacognición).
c) Reconocerse como la persona que ha construido.
Nueva dimensión
4. Las competencias detentan una nueva dimensión, que va más allá de las
habilidades o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus
habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la
misma calidad y excelencia. Competencia implica algo más, que se expresa en el
desempeño.
Competencias y desempeño
El desempeño en la educación está determinado por una manifestación externa que
evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades
y de los valores del alumno. El resultado del desempeño es un fin planificado que
también requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas
específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado.
La intención que se da a la competencia es desempeñar o producir algo para sí y
para los demás, esta intención se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo
desempeña o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalúan y lo
interpretan. La construcción de competencias debe realizarse desde el marco
conceptual de la institución y desde las metodologías que las determinen. El
producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de
las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para
la presentación o el desempeño.
Construcción de competencias
La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que
debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría
explícita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un entorno
cultural, social, político y económico.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar
porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino que
forman parte de la construcción persistente de cada persona, de su proyecto de
vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del
proyecto que va a realizar. La construcción de competencias debe relacionarse con
una comunidad específica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social),
respondiendo a las necesidades de los demás y de acuerdo con las metas,
requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.
El desempeño debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga
un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las
cambiantes formas de organización del trabajo.
Las competencias en el proceso educativo
5. Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educación pueden
definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las
habilidades genéricas y la comunicación de ideas.
Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para construir una
competencia u obtener un resultado o un desempeño: trabajo de equipo,
planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión verbal y
escrita, uso de las nuevas tecnologías y resolución de problemas.
En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje,
quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo,
involucrándose con las interacciones de la sociedad.
Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. “Competencia”
es su construcción durante el proceso educativo, como también lo es su
desempeño, es decir, el resultado práctico del conocer (cuadro 1).
Nuevo significado de aprender
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con
lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las
metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan
la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido.
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del
desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se
describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o
producir al finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a
desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el
alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
La experiencia práctica y el desempeño
La educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica, que
necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teoría y la
experiencia práctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento
a la construcción o desempeño de algo.
Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en:
Los conocimientos.
Las habilidades.
Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos
que respondan a la disciplina y a los valores).
La evaluación de los logros mediante una demostración del desempeño o de
la elaboración de un producto.
6. Debe tomarse en cuenta: el diseño de la enseñanza-aprendizaje; las competencias
que se van a construir; las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje; las
habilidades a desarrollar; la promoción de actitudes relacionadas con los valores y
con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio orientados a los
resultados; el diagnóstico; la evaluación inserta en el aprendizaje, en múltiples
escenarios y en diversas situaciones, basada en el desempeño y como una
experiencia acumulativa, la retroalimentación, la autoevaluación; los criterios que se
utilicen para evaluar los desempeños o resultados; el seguimiento y la interacción
social.
El ejemplo que se muestra en el cuadro pretende ilustrar las habilidades que se
desarrollan y las competencias que se construyen en una institución a nivel superior
cuya educación se basa en competencias. Fue tomado de una asociación
canadiense, se seleccionó porque Canadá ha obtenido una vasta experiencia en la
educación basada en competencias con magníficos resultados y porque esta
muestra, aunque se refiere a un entrenador deportivo, es viable de aplicar a las
diferentes disciplinas, asimismo ilustra que las competencias se construyen en el
proceso y son también una demostración final del desempeño. Como es posible
observar, estas competencias se enlazan al conocimiento y se vinculan a las
habilidades (cuadro 2).
Competencias y sociedad de la información
El espíritu emprendedor que caracteriza esta nueva época, a la que nos hemos
referido, exige la construcción de competencias como una nueva cultura académica,
en la que se promueva un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de demanda
de información tecnológica y del desarrollo de las habilidades que le correspondan,
de conocimientos, de conocer las necesidades de la época, de servir e interactuar;
así como de nuevas iniciativas, de una reorganización de los programas existentes
y de procesos que ayuden a construir competencias, que no sólo respondan a la
institución educativa, sino que, al mismo tiempo, apoyen el desarrollo de la misma
sociedad de la información.
Los avances de la investigación advierten que la innovación de las estrategias será
una de las competencias definitivas en las universidades de la nueva era, tomando
en cuenta que la meta no es crear estrategias perfectas, sino construir estrategias
que conduzcan a la dirección apropiada, para después depurarlas progresivamente
a través de la experimentación y el ajuste.
Señalan estas investigaciones que será necesario utilizar nuevos términos y
metáforas porque la nueva terminología es un pasaporte necesario para las
nacientes perspectivas, ya que los términos anticuados encarcelan nuestro
pensamiento dentro de viejos paradigmas y es forzoso mantenerse abierto a los
nuevos retos, redireccionar el proceso de planificación existente y desarrollar un
género nuevo para aprender/experimentar, guiándose por una visión revolucionaria
que permita a las universidades construir las competencias necesarias para el
7. dinamismo de la sociedad de la información,dando por hecho que es imprescindible
hacer las cosas de manera diferente.
Las investigaciones afirman1 que será imperioso establecer un liderazgo flexible que
pueda aprender y crecer permanentemente; que no existen recetarios capaces de
orientar, si se descubriera uno se retrocedería a la rigidez en la elaboración de la
planeación estratégica.
Para poder participar en esta nueva era, las instituciones a nivel superior deberán
generar productos de aprendizaje, servicios y experiencias que coincidan con las
parámetros en tiempos, responsabilidades, consumos, coherencia y conveniencia
de la sociedad de la información. Estos productos de aprendizaje deberán ser
capaces de desplazarse; para crearlos se necesitarán nuevas culturas académicas
y otras diferentes a las que ahora existen.
La planeación
La sociedad de la información exige que previamente se establezcan políticas
operativas, y se diseñe un modelo de planeación estratégica del aprendizaje junto
con un modelo de administración del aprendizaje.
Construcción de competencias. Las competencias como base de la nueva educación
Es importante recordar que las competencias parten del marco conceptual que
provee la institución con su misión y sello característicos.
Para elegir el núcleo de competencias básicas que se requiere construir es
necesario analizar y responder en forma realista las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las competencias básicas y necesarias para obtener buenos
resultados en la práctica profesional contemporánea?
2. ¿Qué indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir?
3. ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estas competencias?
4. ¿Cuáles son los medios más efectivos para comprobar que los alumnos han
construido estas competencias?
Competencias básicas y habilidades
Los modelos más consolidados en Australia, Canadá y los Estados Unidos han
propuesto ocho competencias básicas2, con las cuales se pueden agrupar
diferentes habilidades.
En su totalidad las competencias básicas o genéricas, que se presentan a
continuación a manera de ejemplo, apoyan la práctica profesional, e
1 Ibid.
2 Las competencias básicas se apoyan en 47 modelos universitarios de Australia, Canadá y los Estados Unidos
8. internacionalmente se han aplicado en la educación y en los ambientes laborales.
Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y
resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la
práctica profesional y para desempeñarla efectiva y eficazmente.
Las habilidades pueden adaptarse a diferentes escenarios, profesiones, empleos y
niveles de la educación.
1) De estimación e injerencia.
a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina.
b) Dominio de tareas y contenidos.
2) De comunicación.
a) Habilidades verbales:
• Hablar y escuchar.
• Formular preguntas adecuadas.
• Discusión grupal, interactuar.
• Decir, mostrar, reportar.
• Leer críticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera
correcta en el propio idioma (y en otro, específicamente el inglés).
b) Habilidades de lectura:
• Leer críticamente.
• Seleccionar la información.
• Evaluar la información.
• Tomar una posición frente a la información; no dejarse guiar
irreflexivamente por los contenidos.
c) Habilidades de expresión escrita:
• Escribir: pensar con lógica para expresar ordenadamente el
pensamiento por escrito (redactar significa etimológicamente compilar o
poner en orden).
• Elaborar reportes.
• Elaborar artículos.
• Elaborar síntesis.
• Elaborar ensayos.
d) Habilidades de computación:
Procesar información.
Información: búsqueda, consulta, valoración y elección de la información.
9. Se relacionan con la disciplina que se estudia.
Se relacionan con la práctica profesional.
3) De pensamiento crítico.
a) Evaluación:
Evaluar (estimar el valor de una cosa).
Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el
cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa.
Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa).
Clarificar razonamientos.
Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes.
Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones,
cotizaciones, políticas, etcétera).
Comparar y contrastar.
b) Análisis:
Dividir el problema en sus partes principales.
Relacionar.
Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa).
Apoyar los juicios.
Considerar los juicios de calidad.
Demostrar las causas o las razones.
Causas-efectos.
Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor.
Identificar las características principales.
Argumentar (dar razones).
Demostrar (mostrar algo).
Suministrar evidencia.
Clarificar fundamentos lógicos.
Apelar a los principios o a las leyes.
c) Resolución de problemas:
Determinar, razonar, crear diferentes alternativas.
Elegir.
d) Toma de decisiones:
Jerarquizar.
Asentar prioridades.
Asumir consecuencias.
10. e) Consulta:
Habilidades de computación.
Procesos de investigación.
Consulta científica.
4) De relación.
a) Actitudes relacionadas con:
El humanismo y los valores.
La ética profesional y la legalidad.
b) Cultura:
Nociones básicas de las principales disciplinas humanistas y de las artes.
c) Relaciones interdisciplinares:
Trabajo de equipo.
Capacidad de trabajar de manera interdisciplinar.
d) Relaciones interpersonales:
Respeto a otras culturas.
Servicio y cooperación.
5) De función.
a) Administrar:
Organizar.
Coordinar.
b) Planificar:
Delegar.
Supervisar.
c) Trato con el personal y uso de recursos.
d) Responsabilidad:
Estimación del desempeño.
11. 6) De liderazgo.
a) Colaborar:
Agresividad.
Toma de riesgos.
b) Creatividad:
Visión para proponer alternativas.
c) Planear:
Anticipar.
Sostener con evidencias.
Responsabilidad profesional.
Desempeño, actitud y comportamiento según la profesión.
7) De investigación y para la docencia.
8) Integrar conocimientos.
a) Relación con otras disciplinas.
b) Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia.
Resultados y desempeño
Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educación y se centran en
el desempeño. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una
convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de
éstos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, límites y alcances
a la competencia.
En términos pedagógicos
Centrar los resultados en el desempeño implica modificar no sólo el tipo de diseño
curricular, sino también las prácticas de enseñanza y la evaluación que
tradicionalmente se habían centrado en la información que el estudiante
almacenaba.
Ahora se proponen diferentes esquemas con una diversificación de situaciones de
aprendizaje y evaluación que permitan al estudiante adoptar un papel activo de
manera que pueda ejercer sus conocimientos, habilidades y conductas en
situaciones en las que este conjunto de aprendizajes se combinen de distintas
formas.
12. Asimismo, no podrá separarse el saber del saber hacer, el esfuerzo quedará
centrado en los resultados en los que ambos se integran.
Objetivos y resultados
Para expresar los propósitos educativos, según recomienda The Concepts and
Methods of the CompetencyOutcomes and Performance Assessment3
, es preferible
utilizar, en vez del vocablo tradicional “objetivos”, el término más actual “resultados”,
porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prácticas básicas
y avanzadas de la disciplina. El término objetivo implica intención y el término
competencia implica resultado.
“Resultados” son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas
las actividades relacionadas; requieren que se hayan construido competencias y
desarrollado las habilidades que les conciernen, además de que el estudiante se
haya comprometido y hecho competente en las habilidades que utilizará en su
práctica profesional.
El término objetivos tradicionalmente ha sido utilizado como un enfoque a los modos
del aprendizaje y a la orientación del estudiante para que aprenda contenidos. Así,
por lo común, el vocablo no refleja las habilidades relacionadas con la práctica ni
tampoco muestra el desempeño para cuya ejecución fue necesario que el alumno
aprendiera los contenidos (Lenburg et al., 1995).
Conocimientos, habilidades y valores. Definiciones y relaciones
Para evitar confusiones, es importante conocer algunas de las acepciones que los
investigadores dan a los diversos vocablos.
Los egresados universitarios llevan consigo a los diferentes campos del trabajo,
distintas habilidades que son parte de la educación compleja e integral que
recibieron.
Conocer las relaciones entre los conocimientos, las habilidades y los valores del
alumno egresado contribuirá a conseguir un lenguaje común entre los educadores
y los empresarios y/o empleadores, lo cual facilitará el montaje de las competencias
en las instituciones a nivel superior.
Conocimientos
Se pueden dividir en generales, específicos y de la disciplina. La educación superior,
por lo general, orienta el aprendizaje hacia los conocimientos disciplinares en
campos específicos; los alumnos pueden elegir libremente algunas materias, pero
la mayoría de sus cursos se centran en los conocimientos del campo que estudian.
De la misma manera, los conocimientos disciplinares son el núcleo de la evaluación,
3 The Concepts and Methods of the CompetencyOutcomes and Performance Assessment, Nueva York, 1999
13. es decir, cada asignatura fija una serie de exámenes o de reportes escritos y de
algunas otras formas de evaluación para medir el aprendizaje del alumno sobre los
temas que el curso o asignatura incluyen. De este modo, y por lo común, el alumno
obtiene un cúmulo de información sobre su disciplina y además puede demostrar
que la aprendió; no obstante, cuando se enfrenta al mundo laboral, con frecuencia
tiene dificultades para integrar toda esta información, a tal punto que no puede
resolver problemas en el desafío del trabajo cotidiano.
La realidad no se divide como en los cotos disciplinarios de las instituciones a nivel
superior. El egresado, que únicamente ha sido expuesto a los conocimientos
específicos de una determinada área, vive una evidente desventaja cuando se
enfrenta a los complejos problemas reales y laborales porque no ha aprendido a
aplicar sus conocimientos fuera del aula.
Los conocimientos, unidos a las habilidades y a los valores, permiten que se
construyan competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de
manera práctica en la construcción o desempeño de algo.
Habilidades
La definición de los conceptos habilidades y competencias varía
considerablemente. Paul Attewell (1990) en su artículo “Qué es una habilidad”, dice
que es un concepto sumamente complicado: habilidad es la destreza para hacer
algo, pero la palabra también se relaciona, por ejemplo, con el desarrollo mismo de
una habilidad, y habilidad suele utilizarse como sinónimo de competencia, que de
esta manera remite a expertos, a maestría en el desempeño y excelencia.
Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas. No se
desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a
los otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las básicas deben
incrementase antes que las habilidades avanzadas.
Richard Boyatzis (1982) expresa que: “una competencia es la destreza para
demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente está
relacionado con el desempeño o con el resultado propuesto para alcanzar una meta,
y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona dentro del entorno
social pueda observar y juzgar”.
Las competencias en relación con las habilidades determinan qué tan efectivamente
se desempeñan las habilidades y qué tanto se desarrollaron en secuencia para
alcanzar una meta.
Valores
Las universidades refuerzan los valores de los estudiantes en varios aspectos
positivos (Astin, 1993). “Un valor es un principio abstracto y generalizado del
14. comportamiento que provee normas para juzgar algunas acciones y metas
específicas, hacia las cuales los miembros de un grupo sienten un fuerte
compromiso emocional” (Astin, 1993). Los valores son el contexto en el que las
habilidades y la aplicación de los conocimientos se basan.
Saber optar por algo valioso, según señala el “Análisis sobre las habilidades para
una educación permanente”4, es fruto: del “pensamiento crítico”. Al proponer que
los estudiantes construyan competencias, en ningún momento significa que deban
abandonar sus valores, por lo contrario, es muy importante que desarrollen su
pensamiento crítico, como un puntal para el crecimiento en valores. Por ejemplo, en
el tiempo que los estudiantes ingresan al campo laboral, suelen fluctuar entre
pertenecer a un equipo cuyos miembros le simpaticen o en aceptar cualquier tipo
de trabajo sin que importe su integridad y honestidad, esto sucede cuando no se
desarrolló su pensamiento crítico.
Un estudio que examina los factores de éxito de los egresados de instituciones a
nivel superior en Canadá encuentra seis valores fundamentales que se relacionan
con la educación (Evers y Ohara, 1995):
Seis valores fundamentales en instituciones a nivel superior en Canadá:
Actitudes morales y éticas.
Gusto por aprender a aprender/ aprender permanentemente.
Ciudadanía comprometida.
Respeto y tolerancia hacia los otros.
Educación liberal.
Conciencia ambiental.
Competencias básicas o genéricas
Para enfatizar la formación de los estudiantes en estos valores, en 1998/99 la
Universidad de Guelph, en Canadá, decretó las siguientes competencias como base
de su educación; puede observarse que son una convergencia entre las habilidades,
los conocimientos y los valores.
Competencias
Comunicación:
Leer y escribir a nivel universitario diferentes textos impresos y electrónicos.
Manejo de recursos y de tareas (de función y relación):
Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones
éticas.
4 Making the Match Proyect, Managing Self, Communicating, Managing People and Tasks, y Movilizing Innovation and
Change.
15. Trabajar en diferentes tareas que impliquen conocimientos matemáticos a
nivel universitario, análisis y resolución de problemas.
Desarrollar diversas tareas que impliquen una toma de conciencia del
desarrollo histórico.
Desarrollar diversas tareas que impliquen una comprensión global.
Desarrollar diversas tareas que impliquen la comprensión de diferentes
modelos de investigación.
Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones
estéticas.
De liderazgo:
Movilizar innovaciones y cambios.
Autogestión (integrar conocimientos):
Desarrollar diversas tareas que impliquen una madurez en la conducta y se
relacionen con los valores éticos.
Desarrollar diversas tareas que impliquen una profundidad y amplitud en la
comprensión.
Desarrollar diversas tareas que impliquen una independencia del
pensamiento.
Desarrollar diversas tareas que impliquen que el alumno ha aprendido a
aprender.
Los conocimientos, habilidades y valores de los universitarios en el campo laboral
Conocimientosy habilidades.Por lo general, los empresarios o contratistas emplean
a los egresados basándose en una evaluación informal de sus conocimientos,
habilidades y valores. Suelen visitar las universidades para entrevistar a los alumnos
que están por graduarse, asumiendo que éstos poseen un alto nivel de comprensión
en su campo de conocimiento, que son competentes en las habilidades que se
relacionan con éste y que son confiables. Sin embargo, las instituciones educativas
suelen omitir o desconocer que las habilidades necesarias en el campo del trabajo
van mucho más allá de las capacidadesespecíficas que se asocian al conocimiento
de la disciplina. Esto conduce a que gran cantidad de egresados universitarios
fracasen en su trabajo profesional y ocasiona cuantiosas pérdidas a las
organizaciones laborales, problemas que las empresas desean evitarse en el futuro.
Valores. Las investigaciones han revelado que la honestidad está directamente
correlacionada con otros valores conectados con la ética en el trabajo; sin embargo,
con frecuencia, las instituciones a nivel superior no toman en cuenta que los
alumnos deben formarse en valores, y menos aún que ciertas actitudes no sólo
deben ser consideradas, sino también evaluadas formalmente con objeto de que los
egresados funcionen de manera óptima. En últimas fechas las corporaciones están
aplicando ya unos tests que miden algunas actitudes de los presuntos empleados.
Breves conclusiones
16. Los conocimientos, habilidades y los valores relacionados con una disciplina son
aspectos importantes que el graduado universitario lleva consigo al trabajo. Sin
embargo, por lo general, el nuevo profesional no está preparado o, por lo menos,
no está consciente de los valores y habilidades genéricas que ha desarrollado y
tampoco sabe cómo aplicarlos en el desempeño cotidiano de su trabajo. Es por ello
muy importante que las instituciones a nivel superior basen su educación en
competencias, ya que de esta manera al alumno se le prepara para ser capaz, en
forma eficaz y eficiente, de aplicar los conocimientos adquiridos en la universidad
de manera práctica en la construcción o el desempeño de algo que se relaciona o
es parte del mundo del trabajo.
Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias,
elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en
los aspectos mencionados y además se documenten en el mundo laboral sobre las
competencias que el alumno debe construir y que éstas se acrediten en el trabajo,
con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le
corresponde en el mundo laboral, que apenas se le abre.
Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genéricas ya que éstas
proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear, asimismo es
importante que las instituciones a nivel superior elijan las habilidades que
correspondan tanto a la educación como al mundo laboral.
La trascendencia de esta nueva propuesta, en mucho se basa en que los
conocimientos que los estudiantes aprenden ahora serán obsoletos mañana. Las
habilidades genéricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan,
especialmente si se aprenden en un clima liberal de aprendizaje.
Bibliografía
ASTIN, A. W., Assessment for Excellence: The Philosophy and Practice of
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