Este proyecto busca crear un grupo en Facebook para que los estudiantes interactúen y compartan textos literarios, imágenes y videos relacionados con los contenidos trabajados en clase. El objetivo es que los estudiantes puedan analizar obras literarias, compararlas con otras expresiones artísticas, y participar de situaciones de lectura y escritura tanto en el aula como en línea a través de la red social.

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PROYECTO
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La Literatura sale al mundo
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07/11/2014
Taddei, Mariela Lucía
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2. Título de proyecto:
“La Literatura sale al mundo”
Áreas implicadas: Literatura, Informática y Expresiones artísticas
Descripción
De acuerdo con el vigente Diseño Curricular, en el Ciclo Superior este espacio curricular, que tiene
continuidad con los años anteriores en el enfoque didáctico y por tanto, en la progresión de las prácticas,
focaliza su atención en el ámbito de la Literatura.
Sin embargo, no se dejan de lado los ejes de estudio y de formación ciudadana, sino que se los
aborda desde la literatura. Se parte de la idea de que a lo largo de los tres primeros años esta materia ya
intervino en la enseñanza de aspectos lingüísticos y discursivos generales, y que en el ciclo superior
corresponde una profundización que sólo se puede dar desde la especificidad de cada campo del
conocimiento.
La enseñanza de la Literatura, tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras de pensar
la realidad y de dar forma a la experiencia; esas maneras se encuentran “acumuladas”, atesoradas, en las
obras literarias.
De este modo los adolescentes y jóvenes pueden incorporarse al diálogo de la humanidad, al
ágora de la reflexión sobre la cualidad humana y su percepción del mundo, al contacto con todas las
formas de lenguaje –con todos los géneros y tipos textuales– contenidos en la literatura. Así, incorporar
la posibilidad de la reflexión que supone el escrito, el mundo formado exclusivamente por la palabra.
El mapa curricular de Literatura en la Secundaria Superior aborda la lectura de textos literarios
españoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen diversas formas y sus mixturas, en el marco
de las siguientes prácticas:
 Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
 Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos
 Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de Literatura.
 Construir un proyecto personal de lectura.
Desde nuestra área, uno de los objetivos de la enseñanza de la literatura es que el alumno
entienda esta manifestación artística como un medio de expresión de ideas, pensamientos y sentimientos,
tanto en la recepción como en la producción. (Cassany, 1994)1.
En el presente proyecto, se busca crear un puente que conecte a la Literatura con la red social
más utilizada por los estudiantes del nivel secundario: Facebook.
1 CASSANY, Daniel y otras (1994) Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.

3. Es necesario incorporar en las aulas nuevos contenidos y nuevas estrategias que contemplen y
garanticen el acceso al uso y manejo de las nuevas tecnologías, incentivando la oportunidad de
desarrollar amplitudes y actitudes necesarias para aprovechar dicho recurso en la generación de un nuevo
conocimiento y nuevos espacios de intercambio.
Las posibilidades que nos ofrecen las redes sociales en la educación soy muy amplias. Al ser un
medio poco explorado, requieren de un importante ejercicio de análisis y re flexión, por parte de los
profesores, sobre cómo usarlas (Segovia, 2011). Su uso adecuado puede aportar a la educación
dinamismo, calidad, seguridad y creatividad, además de fomentar la comunicación y el aprendizaje
individual y colaborativo.
Desde el área de Informática, los docentes nos brindarán la información para acceder a las
distintas herramientas tecnológicas con las que contamos para desarrollar las actividades propuestas.
Asimismo, los docentes deben educar a sus alumnos en el uso responsable de estas herramientas,
ya que son usadas por muchos de forma banal en su vida cotidiana. Como la mayoría de las herramientas
webs, las redes sociales deben ser bien empleadas y entendidas por los alumnos para que no den lugar a
peligros como el sexting, ciberbullyng, etc. (Mestres, 2011; Peña, 2011).
Responsables
Profesores de las áreas de Literatura, Informática y Expresiones artísticas.
Destinatarios
Alumnos del nivel secundario (4°, 5° y 6° año)
Objetivos
Se pretende que los estudiantes logren:
 Lean y analicen obras literarias en las que prevalezcan diversas miradas.
 Comparen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.
 Analicen los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
 Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados.
 Reconocer el valor de la Literatura utilizando las redes sociales como mediadoras y viceversa.
 Profundizar sus conocimientos de las redes sociales, teniendo en cuenta las condiciones de
seguridad y privacidad, y también los peligros que circulan en la Web.
 Enriquecer sus conocimientos a través de los aportes que se realicen en el grupo, con la
orientación de los profesores implicados.
 Reconocer la importancia del trabajo colaborativo ya que permite que se conozcan, opinen y
juzguen otros puntos de vista. Así, se amplía y se enriquece el conocimiento del mundo de cada
persona.
Evaluación
Se evaluarán procesos de apropiación de los textos, en lo posible a través de productos donde los
alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo. No se evaluarán interpretaciones de las obras
literarias (como lectura cerrada, lineal, unívoca), ya que no hay una correcta.

4. Durante este período la forma de evaluación será continua.
Criterios de evaluación: observación directa del alumno; pertinencia de las respuestas de los
alumnos a las preguntas de la docente; actitud frente a las tareas; colaboración con los compañeros;
participación en clase y en el grupo; entrega de los trabajos en tiempo y forma. Además, se tendrá en
cuenta la presentación y la originalidad de los trabajos presentados.
Aplicaciones de la red social a emplear
Para comenzar, se creará un grupo cerrado en Facebook desde el área de Literatura, un espacio
en línea donde los estudiantes puedan interactuar y compartir con los compañeros y con el profesor
consultas, diversos textos literarios, imágenes, videos, canciones, datos enciclopédicos, etc. relacionados
con los contenidos trabajados.
Asimismo, se reflexionará sobre la importancia de la seguridad y privacidad de cada perfil en el
uso de las redes sociales.
También, se promoverá la elaboración y publicación, en el grupo de Facebook, de textos literarios
propios de los alumnos (ensayos, reflexiones, cuentos, poemas, trabajos prácticos, etc.) y de las
presentaciones realizadas en Power Point sobre los diversos temas trabajados en clase.
Para concluir, se trabajará con proyectos individuales, grupales y colaborativos, entre los alumnos,
e interdisciplinarios (con otras áreas de índole artística).
Cabe destacar que los padres podrán tener acceso a las actividades que realicen sus hijos , para
que puedan seguir el proceso de aprendizaje y puedan vislumbrar el enriquecimiento que produce
trabajar de manera creativa con las redes sociales.
Potencialidades de las redes sociales aplicadas a la educación
 Incorporan en las aulas nuevos contenidos, nuevas estrategias y nuevos desafíos que implican la
necesidad de modificar e innovar el proceso de enseñanza/ aprendizaje.
 Ocasionan un cambio, desequilibrio en la relación profesor-alumno.
 Al ser un medio poco explorado, requieren de un importante ejercicio de análisis y reflexión, por
parte de los profesores, sobre cómo usarlas.
 Facilitan y agilizan la comunicación del docente con los alumnos.
 Fomentan el diálogo, intercambio, debate entre los alumnos (sujetos activos).
 Fomentan el trabajo individual, en equipo y colaborativo.
 Motivan el aprendizaje a través de la inclusión de diversos materiales (videos, imágenes, audios,
textos, etc.).
 Estimulan la participación de los alumnos en las diversas actividades, proyectos, presentaciones,
etc.
 Facilitan la circulación de la información.
 Brindan la oportunidad de desarrollar amplitudes y actitudes necesarias para aprovecharlas en la
generación de un nuevo conocimiento y nuevos espacios de intercambio.

5.  Posibilitan que los alumnos ya no sean meros “consumidores” de los contenidos que dan los
docentes y así se conviertan en “productores” de conocimientos, contenidos.
 Introducen una nueva forma de socialización que la escuela no debe ignorar.
 Permiten el aprendizaje del comportamiento social básico en la Web.
 No poseen barreras (educación dentro y fuera de la escuela)
 Habilitan un puente de comunicación con los padres.
 Necesitan que los profesores brinden la información necesaria para que los alumnos logren
acceder a las distintas herramientas tecnológicas con las que cuenta la Web para desarrollar las
diversas actividades propuestas. Asimismo, los docentes deben educar a sus alumnos en el uso
responsable de estas herramientas, ya que son usadas por muchos de forma banal en su vida
cotidiana. Es decir, requieren una reflexión sobre la importancia de la seguridad y privacidad de
cada perfil en el uso de las redes sociales. Además, como la mayoría de las herramientas webs,
las redes sociales deben ser bien empleadas y entendidas por los alumnos para que no den lugar
a peligros como el sexting, ciberbullyng, acoso, etc.
Palabra finales
En el libro Enseñar a nativos digitales, Prensky describe a los nativos digitales como las personas
que, rodeadas desde temprana edad por las nuevas tecnologías (por ejemplo: computadoras,
videojuegos, cámaras de video, celulares) y los nuevos medios de comunicación que consumen
masivamente, desarrollan otra manera de pensar y de entender el mundo. Por oposición, define al
inmigrante digital como la persona nacida y educada antes del auge de las nuevas tecnologías.
Ahora bien, lejos de encasillarse bajo el título de “Inmigrante Digital” el docente debe capacitarse
y ser consciente del uso que le dará al abanico de herramientas que le brinda la nueva Era Digital.
En el actual terreno educativo, no se trata de dejar de lado los métodos de enseñanza a los que
estamos habituados, sino de complementarlos con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) para explotar al máximo las posibilidades de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que los alumnos en muchos casos saben cómo utilizar los comandos necesarios para jugar
juegos en red (GTA, Counter-Strike, etc.), pero no saben cómo utilizar programas - por ejemplo los que
brinda el paquete Office- para hacer un trabajo escolar. Es ahí donde el docente debe intervenir para que
el alumnado conozca y aplique las posibilidades que brindan las TIC tanto en la vida escolar como en la
vida cotidiana.
El conocimiento que poseen los "nativos digitales" facilita su relación operativa con las nuevas
tecnologías, pero está esencialmente desprovisto de propósito, sentido y profundidad. Por su parte, los
"inmigrantes digitales" son quienes tienen la llave hacia la comprensión de los procesos, la adopción y
puesta en práctica de valores de significado personal y social, y hacia la construcción del pensamiento
crítico como antígeno contra los prejuicios, los dogmatismos y la desinformación. (Castellano, 2011).
Por ello, hoy en día el papel de los formadores es ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible
y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características ( formación centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

6. Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes.
Cuando Paulo Freire habla de pedagogía liberadora expresa: “Es posible una práctica educativa liberadora
aún dentro de sistemas opresores, esto supone disolver la contradicción profesor -alumno, cambiar el
papel de que aquel que deposita, aquel que domestica.”2 Freire propone una Educación Liberadora.
Siguiendo este criterio podemos decir que: “a veces debemos corrernos de esa posición vertical de que el
maestro sabe y el chico no”. “No es una humildad fingida, sin sentido, sino que es la humildad de saber
que se sabe, pero que también que otros saben y que juntos pueden aprender mucho más. Esa cuestión de
la humildad, de aprender con los otros es, también, uno de los saberes fundamentales en el arte de
educar.”3 El diálogo4 es parte esencial del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que mediante este el
profesor consigue conectarse con los alumnos, y teniendo en cuanta que “(…) hacer hablar a los niños
significa, por parte del adulto, estar interesado en lo que dicen y estar también dispuesto a tenerlo en
cuenta, a aceptar que estos conocimientos constituyan el punto de partida de cualquier actividad escolar
(…)” (Tonucci, 1992).
Para concluir, en el campo educativo, las TIC deben considerarse como herramientas
potenciadoras y facilitadoras de los procesos de enseñanza y de los procesos de aprendizaje. Pero no se
trata sólo de manejar herramientas informáticas, sino de promover competencias en los alumnos
“nativos digitales” para actuar y producir de manera responsable y consciente en la sociedad, que las
mismas TIC han contribuido a crear. El gran desafío de los docentes “inmigrantes digitales” consiste en
“aprender a aprender” y el de los planificadores de la educación, en diseñar programas y contenidos
curriculares que incluyan la utilización de las TIC aprovechando al máximo su potencial pedagógico.
2 GÓMEZ, MARGARITA VICTORIA (2010) Paulo Freire: La unidad en la diversidad como fuerza
transformadora. Rosario: Nuevo Parhadigma.
3 Ídem nota 2.
4 LUDOJOBKI, R: Antropología. Unidad temática 6.

7. Bibliografía
 CASSANY, Daniel (2000) De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición. En Lectura
y vida, Año 21, n° 4. [En línea] Disponible en: http://www.slideshare.net/xmorganax/cassany1-8924522
 DÍAZ BARRIGA, Frida. Las TIC en la educación y los restos que enfrentan los docentes. [En línea]. Disponible
en: http://www.oei.es/metas2021/expertos02.htm
 ECO, Umberto (1964) Apocalípticos e integrados. Barcelona: Lumen.
 GÓMEZ, Margarita Victoria (2010) Paulo Freire: La unidad en la diversidad como fuerza
transformadora. Rosario: Nuevo Parhadigma.
 HERNAIZ, Ignacio. Las Nuevas Tecnologías y la Calidad Educativa. El desafío de la equidad. [En línea].
Disponible
en:http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/catedra_Latapi/docs/Las%20nuevas%20teconologias
-Hernaiz.pdf
 MCLUHAN, Marshall y POWERS, Bruce E (1993) La Aldea Global. España: Gedisa S.A.
 LUDOJOBKI, R: Antropología. Unidad temática 6.
 PALAMIDESSI, Mariano (2006) “Las escuelas y las tecnologías” en El torbellino del nuevo siglo. Buenos Aires:
FCE.
 PEQUE MARQUÉS GRAELLS (2011) Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. [En
línea] Disponible en: http://peremarques.pangea.org/docentes.htm
 PRENSKY, Mark (2001). Nativos digitales e Inmigrantes digitales.
 PRENSKY, Marc (2004) La muerte del mando y el control.
 TONUCCI, Francesco (1992) ¿Enseñar o aprender? Argentina: Ed. Rei. Cap. 3.