Este documento presenta tres actividades que los estudiantes pueden realizar después de ver un video educativo. La primera actividad genera preguntas sobre el video. La segunda actividad involucra a los estudiantes que investigan las preguntas en grupos y presentan sus hallazgos. La tercera actividad asigna temas específicos del video a grupos para que creen stands informativos sobre cada tema. El objetivo general es profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre los temas presentados en el video.
Este documento describe actividades para enseñar sobre listas dobles y arreglos en modalidad presencial y virtual. En la modalidad presencial, las actividades incluyen explicaciones del maestro usando presentaciones y códigos de ejemplo, la creación de mapas conceptuales por los estudiantes, y discusiones en equipo. En la modalidad virtual, las actividades consisten en lecturas, videos tutoriales, foros de discusión y la creación de mapas mentales por los estudiantes para compartir en línea. El documento también incluye sugerencias de actividades
Este documento presenta una propuesta para utilizar el video como instrumento de aprendizaje en una clase de ética y valores sobre el tema de la no violencia. La propuesta involucra dividir a los estudiantes en grupos para investigar, escribir guiones, grabar y editar videos cortos que muestren ejemplos de violencia y soluciones pacíficas. El profesor capacitará a los estudiantes en técnicas de video y evaluará los productos finales. El objetivo es motivar a los estudiantes y cambiar su rol pasivo a uno activo
Este documento presenta una propuesta para el diseño e implementación de una videoconferencia persona-grupo como estrategia educativa. La videoconferencia se llevará a cabo con estudiantes de grado 11 y abordará temas relacionados con ambientes virtuales de aprendizaje, herramientas de comunicación y netiquette. Contará con la participación de expertos y consistirá en tres etapas: preparación, desarrollo y actividades de extensión, evaluando el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe diferentes actividades para enseñar el tema de arreglos unidimensionales y bidimensionales en modalidad presencial y virtual. Propone actividades visuales, auditivas y kinestésicas para involucrar diferentes sentidos de los estudiantes. Las actividades incluyen videos, lecturas, discusiones y resolución de problemas prácticos para reforzar los conceptos clave del tema.
Este documento describe actividades de aprendizaje procedimental para la materia de Inglés I, con enfoque en vocabulario sobre nacionalidades y ocupaciones. Incluye actividades visuales como mostrar flashcards e imágenes, y actividades auditivas como explicar pronunciación, presentar diálogos y conversaciones para responder preguntas. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar vocabulario visual y auditivamente en inglés.
Actividad de aprendizaje procedimental 1valemaxluz
Este documento describe diferentes actividades de aprendizaje procedimental en inglés para los temas de presente progresivo y pasado simple utilizando modalidades presenciales y virtuales. Las actividades incluyen el uso de materiales visuales, auditivos y kinestésicos como flashcards, audios, videos y dramatizaciones. El objetivo es que los estudiantes practiquen vocabulario y estructuras gramaticales a través de técnicas variadas que involucren diferentes sentidos.
Este documento presenta una planificación curricular para una unidad sobre la clasificación de animales como vertebrados o invertebrados en 3o año básico. La planificación describe los objetivos, contenidos, recursos, evaluación y secuencia didáctica distribuida en dos clases. En la primera clase, los estudiantes explorarán los contenidos y crearán una clasificación de animales, y en la segunda presentarán y debatirán sus clasificaciones.
Este documento describe un proyecto de vídeo artístico para estudiantes de 4o de ESO. El proyecto implica que los estudiantes creen vídeos individuales y de grupo en respuesta a la pregunta "¿Quién soy yo?". Los estudiantes aprenderán sobre técnicas como planos, iluminación, edición de imágenes y vídeo. Crearán imágenes que los representen y las usarán para hacer vídeos individuales de 15-20 segundos. Luego trabajarán en grupos para crear un vídeo grup
Este documento describe actividades para enseñar sobre listas dobles y arreglos en modalidad presencial y virtual. En la modalidad presencial, las actividades incluyen explicaciones del maestro usando presentaciones y códigos de ejemplo, la creación de mapas conceptuales por los estudiantes, y discusiones en equipo. En la modalidad virtual, las actividades consisten en lecturas, videos tutoriales, foros de discusión y la creación de mapas mentales por los estudiantes para compartir en línea. El documento también incluye sugerencias de actividades
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Actividad de aprendizaje procedimental 1valemaxluz
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Este documento presenta una guía didáctica para utilizar Prezi como medio TIC para evaluar a estudiantes de segundo grado de primaria. Incluye 8 diapositivas con actividades para evaluar nombres con sílabas, nombres individuales y colectivos, onomatopeyas y partes de una entrevista. También describe actividades antes, durante y después para motivar a los estudiantes y asegurar la comprensión de los contenidos.
Este documento describe actividades de aprendizaje sobre el procesador de texto para la asignatura de Ofimática. Propone actividades visuales, auditivas y kinestésicas tanto para la modalidad presencial como virtual. Las actividades incluyen explicaciones del maestro, tareas para los estudiantes como investigaciones, videos, discusiones y la creación de productos como dibujos y presentaciones para validar los aprendizajes.
Este documento presenta la guía para un concurso nacional de videos escolares en Chile sobre el tema del valor de la colaboración. Explica las etapas del proceso, que incluyen la formación de equipos, la investigación, la creación de un guión y dibujos, la grabación y edición de un video de 1 a 3 minutos, y su publicación en un sitio web para votación pública. El objetivo es desarrollar habilidades de trabajo colaborativo y uso de tecnología en estudiantes de 5to básico a 4to medio.
Actividades de aprendizaje procedimental (1)Tony Perez
Este documento presenta ejemplos de actividades de aprendizaje procedimental para clases presenciales y virtuales enfocadas en el tema del presente progresivo en inglés. Incluye ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la clase. Cada actividad describe las acciones del maestro y el estudiante, así como la validación del logro a través de listas de verificación.
secuencia didáctica de desarrollo de un audiovisual que destaca la importancia de la luz en la producción audiovisual.
Para estudiantes de 5to año del bachillerato orientado en artes visuales.
Este documento presenta ejemplos de actividades visuales, auditivas y kinestésicas para clases presenciales y virtuales en el tema de arreglos de la materia Estructura de Datos. Incluye formatos para plasmar los ejemplos, describiendo las actividades del maestro y estudiante, así como la validación del logro de objetivos. El estudiante debe integrar los ejemplos en un documento único y enviarlo a la sección de tareas correspondiente para su evaluación.
La experiencia de aprendizaje "Encuentro con Mi Mundo Digital" se llevará a cabo en 4 sesiones con estudiantes de octavo grado para enseñarles sobre el uso seguro y responsable de la tecnología. Las sesiones incluirán videos, lecturas, y actividades grupales como la creación de historietas y documentos colaborativos. Los estudiantes aprenderán sobre los peligros de Internet, la propiedad intelectual, y producirán un video final sobre la seguridad en línea. El aprendizaje se evaluará a través
Impacto del laboratorio virtual en la enseñanza de la física escolarGustavo Mendoza
Este documento describe un estudio sobre el impacto de un laboratorio virtual en el aprendizaje de la cinemática bidimensional en estudiantes de décimo grado. El estudio comparará los resultados de estudiantes que usen el laboratorio virtual versus una instrucción tradicional para medir el efecto en su actitud, comprensión y habilidades para resolver problemas.
La unidad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a usar sustantivos apropiadamente en la narración de noticias de su comunidad. Los estudiantes diseñarán un tríptico utilizando los conceptos de sustantivo aprendidos y escribirán una noticia. La unidad se enfoca en definir sustantivo, clasificar sus tipos y practicar su uso correcto en la escritura de noticias.
Este documento proporciona consejos sobre el uso didáctico del video en el aula. Explica que el video puede usarse para suscitar interés en un tema, introducir un tema, desarrollar un tema, contrastar ideas o recapitular un tema. Luego, ofrece pasos para planear el uso del video en clase, como seleccionar el segmento apropiado, determinar la función didáctica y planear actividades antes, durante y después de la presentación. Finalmente, da ideas de actividades como tomar notas antes y durante el video.
Este documento presenta los pasos para la utilización del vídeo como recurso didáctico en el aula. Describe 7 pasos que incluyen determinar el objetivo didáctico, seleccionar el segmento, preparar actividades, presentar el video, evaluar el efecto y ofrecer recomendaciones como anunciar el tema y pedir detalles durante la presentación. También discute tipos de videos educativos y cuestiones como la importancia de la formación del profesorado y los planes para fomentar el uso del video.
El documento habla sobre recursos didácticos. Define recursos didácticos como materiales o herramientas útiles en procesos educativos que pueden ayudar a los educadores a enseñar temas a los estudiantes. Explora diferentes tipos de recursos como presentaciones electrónicas, videos, documentales y actividades lúdicas. También discute las ventajas y desventajas de los recursos didácticos.
Este documento describe una unidad didáctica sobre el medio televisivo. Explica que el lenguaje audiovisual es fundamental en la sociedad actual y se utiliza en muchos ámbitos como el entretenimiento, la educación y los negocios. Además, destaca que el mercado audiovisual europeo es estratégico y genera muchos puestos de trabajo. El objetivo de la unidad es enseñar a los estudiantes sobre los formatos y procesos de producción audiovisual para que puedan trabajar en este sector.
Un video educativo es material audiovisual que puede ser útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr objetivos curriculares. Existen varios tipos de videos educativos, incluyendo monoconceptuales, policonceptuales y de procedimientos. Los videos educativos tienen ventajas como facilitar el aprendizaje, mostrar detalles que no se pueden explicar y motivar a los estudiantes. Un ejemplo es un video corto que muestra cómo producir fuego con papas, alambres, sal y algodón.
Este documento proporciona una guía para utilizar un video educativo sobre el reciclaje titulado "La fábrica verde de Ñú". El video se dirige a estudiantes de segundo grado y se utilizará para motivarlos e introducirlos al tema del reciclaje. Antes y después de ver el video, los estudiantes participarán en actividades como lluvias de ideas y preguntas para reforzar sus conocimientos sobre el reciclaje y la reutilización. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio
Este documento presenta el programa de trabajo de la asignatura "Lectura y Redacción II" para el periodo de Enero a Julio de 2010. El objetivo general es que los alumnos desarrollen habilidades de comunicación a través del estudio y aplicación de la lengua hablada y escrita. El programa consta de 23 sesiones que abordan temas como la expresión oral y escrita, la descripción, narración, lectura y redacción. Cada sesión presenta un objetivo, actividades, recursos y forma de evaluación.
Este documento presenta el programa de trabajo de la asignatura de Lectura y Redacción II para el periodo de Enero a Julio de 2010. El objetivo general es que los alumnos desarrollen habilidades de comunicación a través del estudio y aplicación de la lengua hablada y escrita. El programa consta de 4 unidades que abarcan temas como la expresión oral y escrita, la lectura, redacción e introducción al análisis de textos. Cada sesión presenta objetivos específicos, actividades, recursos y formas de evalu
Este documento presenta una guía didáctica para el uso de un medio de imagen fija sobre los seres vivos. La guía explica que el medio se dirige a estudiantes de 5o grado para enseñar conceptos sobre los reinos de los seres vivos. Describe 11 diapositivas que cubren la introducción del tema, explicaciones de cada reino con imágenes, un video resumen, y dos actividades. También detalla actividades antes, durante y después para acompañar el medio, como pre-evaluaciones, trabajo en grupo identificando imágenes,
Este documento propone utilizar Facebook como una herramienta educativa complementaria para el taller de investigación y realización de cine documental en la Universidad Agustiniana. El objetivo es desarrollar una guía con tres unidades que aproveche las herramientas de Facebook para reforzar los conceptos del curso a través de videos, debates y actividades evaluadas.
Este documento define el video educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado. Explica que el video puede facilitar la transmisión de conocimientos y la asimilación de estos por parte de los estudiantes cuando se usa adecuadamente. También describe las funciones informativas, instructivas y motivadoras del video educativo, así como las ventajas de su versatilidad, capacidad de transmitir significados a través de la palabra, imagen y sonido, y su potencial para fomentar una actitud crítica. Por último, resume
Este documento describe el proceso metodológico para desarrollar productos audiovisuales como estrategia pedagógica para fomentar el pensamiento creativo. El proceso incluyó (1) conformar un grupo de docentes interesados, (2) modelizar conceptos clave a través de ejemplos y talleres, (3) descomponer las prácticas existentes, (4) imitar nuevos enfoques mediante la creación de una guía, y (5) crear productos audiovisuales. El objetivo final era reconceptualizar las representaciones de la
Este documento presenta el diseño de actividades para un ambiente de aprendizaje mediado por TIC sobre el tema del agua. Propone cinco sesiones con diferentes actividades en cada área como ciencias, lenguaje, tecnología e informática. La primera sesión incluye actividades para ambientar y sensibilizar a los estudiantes sobre el tema. La segunda sesión capacita a los estudiantes sobre el funcionamiento de órganos y sistemas relacionados con el agua. La tercera sesión incluye debates y prácticas de laboratorio
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Actividades de aprendizaje procedimental (1)Tony Perez
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Este documento presenta los pasos para la utilización del vídeo como recurso didáctico en el aula. Describe 7 pasos que incluyen determinar el objetivo didáctico, seleccionar el segmento, preparar actividades, presentar el video, evaluar el efecto y ofrecer recomendaciones como anunciar el tema y pedir detalles durante la presentación. También discute tipos de videos educativos y cuestiones como la importancia de la formación del profesorado y los planes para fomentar el uso del video.
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Un video educativo es material audiovisual que puede ser útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr objetivos curriculares. Existen varios tipos de videos educativos, incluyendo monoconceptuales, policonceptuales y de procedimientos. Los videos educativos tienen ventajas como facilitar el aprendizaje, mostrar detalles que no se pueden explicar y motivar a los estudiantes. Un ejemplo es un video corto que muestra cómo producir fuego con papas, alambres, sal y algodón.
Este documento proporciona una guía para utilizar un video educativo sobre el reciclaje titulado "La fábrica verde de Ñú". El video se dirige a estudiantes de segundo grado y se utilizará para motivarlos e introducirlos al tema del reciclaje. Antes y después de ver el video, los estudiantes participarán en actividades como lluvias de ideas y preguntas para reforzar sus conocimientos sobre el reciclaje y la reutilización. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio
Este documento presenta el programa de trabajo de la asignatura "Lectura y Redacción II" para el periodo de Enero a Julio de 2010. El objetivo general es que los alumnos desarrollen habilidades de comunicación a través del estudio y aplicación de la lengua hablada y escrita. El programa consta de 23 sesiones que abordan temas como la expresión oral y escrita, la descripción, narración, lectura y redacción. Cada sesión presenta un objetivo, actividades, recursos y forma de evaluación.
Este documento presenta el programa de trabajo de la asignatura de Lectura y Redacción II para el periodo de Enero a Julio de 2010. El objetivo general es que los alumnos desarrollen habilidades de comunicación a través del estudio y aplicación de la lengua hablada y escrita. El programa consta de 4 unidades que abarcan temas como la expresión oral y escrita, la lectura, redacción e introducción al análisis de textos. Cada sesión presenta objetivos específicos, actividades, recursos y formas de evalu
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Este documento presenta una propuesta didáctica para utilizar videos como recurso educativo en una asignatura sobre Derecho de la Niñez y la Adolescencia. La propuesta incluye objetivos, momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y actividades antes, durante y después de la visualización de dos videos relacionados con el tema de políticas de protección integral y trabajo infantil.
Tras el visionado de un vídeo didáctico proponer diferentes actividades que s...Nelson Mendez
El documento describe una actividad educativa usando un video para estudiantes de bachillerato. La actividad involucra ver el video "El alma está en la red del cerebro", hacer preguntas durante y después, y completar una tarea grupal y evaluación. El objetivo es enseñar sobre el funcionamiento del cerebro a través de redes neuronales y promover el aprendizaje autónomo y colaborativo con tecnología.
El documento propone el uso de videos educativos interactivos alojados en YouTube para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje. Actualmente, muchos videos son pasivos, pero YouTube permite agregar anotaciones, enlaces y preguntas para guiar a los estudiantes a través de un itinerario de aprendizaje. La propuesta es diseñar videos educativos interactivos que impliquen a los estudiantes y los evalúen a través de las redes sociales.
El presente trabajo informa acerca de la importancia del uso de video educativo en el proceso enseñanza-aprendizaje, las ventajas de su uso y la clasificación de estos videos.
Este documento presenta el diseño de una secuencia didáctica sobre los artículos definidos e indefinidos en español para estudiantes de cuarto grado. La secuencia incluye objetivos, contenidos, actividades y recursos educativos digitales. Las actividades involucran videos, mapas conceptuales, elaboración de oraciones y una evaluación final.
Este documento presenta el diseño de una secuencia didáctica sobre los artículos definidos e indefinidos en español para estudiantes de cuarto grado. La secuencia incluye objetivos, competencias, contenidos, metodología y recursos educativos digitales. Se desarrollará en cuatro fases utilizando videos, mapas conceptuales y actividades prácticas para promover el aprendizaje significativo de los conceptos gramaticales.
Los videos educativos se pueden usar en educación y vienen en diferentes tipos como documentales, narrativos, lecciones monoconceptuales y temáticas. Ofrecen ventajas como versatilidad, motivación y mejor acceso a significados, pero también desventajas como que no representan exactamente la realidad y pueden adoctrinar. Para crear un video educativo efectivo, el proceso debe incluir fases como planificación, introducción, análisis, aplicación y evaluación.
Uso del video educativo jorge arturo padilla tiradopadilltja
El uso del video en la enseñanza facilita la construcción de conocimientos significativos al aprovechar el potencial comunicativo de imágenes y sonidos. Sin embargo, es necesaria la guía del docente para darle sentido educativo y evitar que los estudiantes saquen sus propias conclusiones. El video puede usarse para despertar interés, introducir temas, ampliar explicaciones o contrastar ideas, pero siempre bajo la dirección pedagógica del profesor.
Uso del video educativo jorge arturo padilla tiradopadilltja
El uso del video en la enseñanza facilita la construcción de conocimientos significativos al aprovechar el potencial comunicativo de imágenes y sonidos. Sin embargo, es necesaria la guía del docente para darle sentido educativo y evitar que los estudiantes saquen sus propias conclusiones. El video puede usarse para despertar interés, introducir temas, ampliar explicaciones o contrastar ideas, pero siempre bajo la dirección pedagógica del profesor.
Uso del video educativo jorge arturo padilla tiradopadilltja
El uso del video en la enseñanza facilita la construcción de conocimientos significativos al aprovechar el potencial comunicativo de imágenes y sonidos. Sin embargo, es necesaria la guía del docente para darle sentido educativo y evitar que los estudiantes saquen sus propias conclusiones. El video puede usarse para despertar interés, introducir temas, ampliar explicaciones o contrastar ideas, pero siempre bajo la dirección pedagógica del profesor.
Uso del video educativo jorge arturo padilla tiradopadilltja
El uso del video en la enseñanza facilita la construcción de un conocimiento significativo al aprovechar el potencial comunicativo de las imágenes y el sonido. Sin embargo, es necesaria la guía del docente para darle sentido educativo y evitar que los estudiantes saquen sus propias conclusiones sin ordenar adecuadamente la información. El video puede usarse para despertar interés, introducir temas, apoyar su desarrollo, contrastar ideas o recapitular, pero el docente debe planear su uso, funciones y actividades asociadas.
Uso del video educativo jorge arturo padilla tiradopadilltja
El uso del video en la enseñanza facilita la construcción de conocimientos significativos al aprovechar el potencial comunicativo de imágenes y sonidos. Sin embargo, es necesaria la guía del docente para darle sentido educativo y evitar que los estudiantes saquen sus propias conclusiones. El video puede usarse para despertar interés, introducir temas, ampliar explicaciones o contrastar ideas, pero siempre bajo la dirección pedagógica del profesor.
El uso del video en la enseñanza facilita la construcción de un conocimiento significativo al aprovechar el potencial comunicativo de imágenes y sonidos. Sin embargo, es necesaria la guía del docente para darle sentido educativo y evitar que los estudiantes saquen sus propias conclusiones. El video puede usarse para despertar interés, introducir temas, ampliar explicaciones del maestro, contrastar ideas o recapitular aprendizajes. Sin embargo, requiere planeación para definir su objetivo didáctico y cómo integrarlo a la lección.
You tobe y los canales educativos se convierten aliados perfectos para el aprendizaje. Hacen la vida mas facil a los docentes, los cuales pasan a convertirse en un guia para el estudiante, y no su fuente de información. A su ves, los estudiantes comprenden los maravillosos beneficios de hacer un uso correcto de las tecnologías de información y comunicación
Este documento resume las características de dos temas: el aprendizaje autónomo guiado y las prácticas de laboratorio. En el primer tema, describe 11 características de un buen programa de aprendizaje, incluyendo la motivación, objetivos claros y feedback. El segundo tema explica los programas tutoriales y simuladores, los cuales pueden sustituir experimentos en persona y ahorrar tiempo y dinero.
Este documento discute el potencial educativo de los materiales audiovisuales como videos. Explica que los videos pueden cumplir funciones informativas, instructivas y motivadoras en la enseñanza. También identifica consideraciones clave para la selección y uso efectivo de videos con fines educativos, como adecuarlos al nivel de la audiencia y planificar actividades de aprendizaje asociadas.
Este documento discute el potencial educativo de los materiales audiovisuales como videos. Explica que los videos pueden cumplir funciones informativas, instructivas y motivadoras en la enseñanza. También identifica consideraciones clave para la selección y uso efectivo de videos con fines educativos, como adecuarlos al nivel de la audiencia y planificar actividades de aprendizaje asociadas.
Este documento presenta un formato para diseñar una secuencia didáctica utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos para enseñar el tema de ensayos a estudiantes de noveno grado. La secuencia incluye objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos y una evaluación. Las actividades propuestas son preguntar sobre ensayos, explorar cómo hacer uno, producir ensayos individuales y aplicar normas de escritura. Los recursos sugeridos son un video instructivo, investigación en internet y la elaboración de ensayos
1. Universidad Autónoma de Bucaramanga
Campus virtual
Curso:
Uso Educativo de medios
Unidad 4
Algunos medios audiovisuales en la formación (vídeo, televisión y videoconferencia)
Actividad 4. Tras el visionado de un vídeo didáctico
Tutor:
Mtra. Claudia Patricia Salazar Blanco
Estudiante:
Beatriz Hernández Niño U00062138
Octubre 22 de 2012
2. Introducción
Los videos tienen múltiples ventajas y diversos usos educativos, pueden ser
instrumentos motivadores, trasmisores de información, instrumentos de conocimiento, de
evaluación, de comunicación y alfabetización icónica, herramienta de investigación,
recurso de investigación Cabero (2006).
En relación al uso de los videos como instrumentos de conocimiento Cabero (2006)
explica que los alumnos lo pueden usar para analizar el mundo que los rodea, expresándose
a través de él logrando cambiar el rol de simples receptores a agentes activos, críticos que
profundizan en un saber.
Teniendo en cuenta la importancia de usar videos en los procesos educativos
realizando planificaciones de las actividades que un estudiante puede desarrollar basado en
el visionario de los mismos, en el presente documento se presentan tres actividades a
ejecutar por los estudiantes con base en el análisis de un video que se ha tomado de la red,
para cada actividad se da a conocer el nombre de la actividad, objetivos, contenidos de
aprendizaje, estrategia didáctica y la evaluación respectiva.
La propuesta de actividades que se presentan en este documento está abierta al uso
de cualquier docente interesado en la incorporación de videos a sus clases y sujeta a
modificaciones que a bien se puedan hacer.
3. Actividades de aprendizaje tras el visionario de un video didáctico
A continuación se presentan tres actividades que los estudiantes pueden desarrollar tras el visionario de un video, las
actividades fueron diseñadas con el fin de profundizar en diversos temas relacionados con el contenido de video y lograr que los
estudiantes profundicen el dichos temas ampliando así su nivel de conocimientos y su nivel cultural.
Las actividades fueron diseñadas de acuerdo al siguiente video: “El modo de vivir la muerte”, ubicación en la red:
http://www.nci.tv/index.php?option=com_content&view=article&id=10909&catid=73&Itemid=156.
Actividad 1: Lluvia de interrogantes
Objetivos:Conocer el nivel de comprensión del video en relación al lenguaje del mismo, el sonido, las imágenes, el contenido,
a través de una lluvia de ideas en la cual los estudiantes expresen su opiniones.
Contenidos de aprendizaje Estrategia didáctica Evaluación
Lenguaje del video Se realizará un sondeo de opiniones en el cual el Esta actividad no pretende evaluar al estudiante
Calidad técnica del video docente a través de preguntas buscará determinar si sino conocer si existen dudas acerca del lenguaje
Interrogantes de los temas tratados en el video los estudiantes comprendieron el lenguaje usado en del video y su calidad técnica para hacer
el video, si el sonido y las imágenes fueron claras, aclaraciones y conocer posibles interrogantes
además conocer los interrogantes que el video pudo acerca del contenido del video.
generar en los estudiantes para su posterior
solución.
Se organizaran en subgrupos y cada uno deberá Los interrogantes que cada grupo plantee serán
escribir 3 interrogantes o temas que le surgieron motivo de consulta posterior y allí se evaluará su
después de ver el video, el docente dará ejemplos correcta solución.
como: ¿Dónde está ubicado El Museo del Objeto o
MODO?
4. Actividad 2: Trabajo grupal profundización de conceptos
Objetivos:Despejar interrogantes surgidos a través del visionario del video en relación a los temas allí mencionados mediante
una consulta que se realizará de forma grupal para una posterior exposición de la misma.
Contenidos de aprendizaje Estrategia didáctica Evaluación
Los contenidos de esta actividad serán Trabajo colaborativo: Para la evaluación se tendrán en cuenta los
determinados por los mismos estudiantes porque se siguientes criterios:
tomaran de los interrogantes que ellos mismos En la actividad anterior los estudiantesorganizados Estructuración de las preguntas: las
expresen. en grupo plantearon 3 interrogantes, en esta preguntas son coherentes, claras y precisan
actividad ellos deben recurrir a la red para buscar la temas tratados en el video: siempre, a
respuesta a estos tres interrogantes, el maestro hará veces, nunca.
seguimiento de dicha consulta, posteriormente los Selección de contenido de la red: las
estudiantes prepararan y presentaran una preguntas profundizan en el contenido, es
exposición ante sus compañeros de sus decir en los temas del video: siempre, a
interrogantes y las respuestas dieron a los mismos. veces, nunca.
Creatividad en preparación de la
exposición: el grupo demostró creatividad
en la preparación de su exposición, uso
recursos que ayudaron a la comprensión
de los temas: siempre, a veces, nunca.
Creatividad y la presentación de la
exposición: hubo trabajo cooperativo en la
presentación: siempre, a veces, nunca.
Dominio del tema de cada pregunta: a
través de la consulta se mostró una
profundización de los temas y un dominio
de nuevos conocimientos: siempre, a
veces, nunca.
5. Actividad 3: Un museo en el aula de clase
Objetivos: Profundizar en temas específicosmencionados en el video a través de consultas en diversos medios para
posteriormente darlos a conocer al grupo general mediante una exposición en diferentes stand.
Contenidos de aprendizaje Estrategia didáctica Evaluación
El Museo del Objeto, mejor conocido como Se organizaran cuatro subgrupos y a cada uno se le Se tendrán en cuenta los siguientes criterios evaluativos:
MODO: Historia. asignará uno de los temas de los temas del cuadro de
contenidos que aparece en esta tabla, cada subgrupo debe Capacidad para seleccionar la información de
Biografía de BrunoNewman fundador del consultar y preparar un stand para dar a conocer el tema consulta y sintetizar el contenido de la misma:
museo MODO que le correspondió, al estar listos los stand se hará un el contenido consultado está relacionado con el
recorrido por cada uno y el grupo responsable del mismo tema, es claro, preciso y concreto: siempre,
Exposición “El Modo de Vivir la Muerte” del hará la presentación del contenido, se dará espacio para algunas veces, nunca.
museo de MODO que se presenten interrogantes de cada tema y se Creatividad en la presentación y recursos del
profundice, el docente apoyará el trabajo de cada grupo stand: el grupo uso diferentes recursos que
Proyecto de José Jiménez: “Qué va a pasar con de ser necesario. ejemplificaron y ayudaron a la comprensión de
las redes sociales después de mi muerte” tema: siempre, a veces, nunca.
Dominio del tema: se notó trabajo colaborativo
y dominio en la presentación de tema asignado
al grupo y se permitió la interacción de los
receptores generando preguntas, respuesta y
opiniones para profundizar en el tema: siempre,
a veces, nunca.
6. Conclusiones
El uso de videos en los procesos de aprendizaje posibilita la comprensión y
profundización de diversos temas ampliando los conocimientos de los estudiantes y
motivándolos a consultar otros temas y a reflexionar acerca del pasado, el presente y el
futuro.
La incorporación de los videos como recursos educativos debe ir más allá del solo
visionario, es decir, el docente debe planificar diversas actividades para que los estudiantes
desarrollen y generen nuevos conocimientos y no se queden con solo la información que el
video les proporcione.
El docente debe brindar apoyo y seguimiento al trabajo desarrollado con videos para
despejar dudas, orientar el desarrollo de actividades y apoyar la profundización de
conocimientos que un video puede generar.
7. Referencias
Cabero, J. (2006). Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la televisión y
la videoconferencia. Recuperado el 24 de octubre desde:
http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-90136-dt-content-rid-
2121574_1/courses/674-201262-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf