Este documento describe la experiencia de 7 años utilizando el método de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la Escuela Universitaria de Enfermería de la Comunidad de Madrid. Se explica que el ABP se centra en el estudiante y utiliza casos prácticos similares a situaciones reales para facilitar el aprendizaje. El proceso se lleva a cabo a través de tutorías en grupos pequeños donde los estudiantes analizan los casos y buscan información para resolver problemas relacionados con los objetivos de aprendizaje. El documento
Este documento describe una experiencia de 7 años utilizando el método de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la Escuela Universitaria de Enfermería de la Comunidad de Madrid. El ABP se utiliza como una alternativa al método tradicional y enseña a los estudiantes mediante el análisis de casos similares a situaciones de la vida real. El proceso involucra tutorías en pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y lograr objetivos de aprendizaje. El documento discute los roles de los estudiantes, tut
Unidad 3. Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. DIDE Monterrey 2005Yamith José Fandiño Parra
Apartado del documento "Capacitación en estrategias y técnicas didácticas" elaborado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2005).
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura optativa de Física Superior en el tercer curso del bachillerato general unificado. Describe la importancia de la física, los objetivos educativos generales y para el curso, las macrodestrezas y criterios de desempeño, los contenidos esenciales, y los indicadores de evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan los fenómenos físicos a través del método científico para explicar el mundo natural.
Este documento presenta un análisis del aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica para estudiantes de un programa de educación permanente. Realiza una revisión de literatura sobre el aprendizaje basado en problemas y su implementación. Describe el método de investigación cualitativo utilizado, los instrumentos de recolección de datos y las fases del proceso. Los resultados muestran el impacto positivo del aprendizaje basado en problemas en la construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta estrategias y recursos sugeridos en la literatura para fomentar el uso de estrategias metacognitivas en los estudiantes cuando aprenden ciencias. Se dividen en estrategias dirigidas al profesor, como programas explícitos de instrucción y dar a conocer los objetivos de aprendizaje, e iniciativas orientadas a los estudiantes, como diarios de aprendizaje. El objetivo es ayudar a los profesores a desarrollar la metacognición de los estudiantes.
Este documento presenta un modelo para la planificación de la enseñanza a través de cinco pasos: 1) análisis científico de los contenidos, 2) análisis didáctico de los alumnos, 3) selección de objetivos, 4) selección de estrategias como las metodológicas y las actividades, y 5) selección de estrategias de evaluación formativa. El modelo busca integrar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales considerando las capacidades cognitivas y conocimientos previos de los alumn
Este documento presenta los resultados de una investigación acción pedagógica realizada por una profesora para mejorar el desarrollo de habilidades científicas en estudiantes de tercer grado aplicando estrategias de enseñanza basadas en el método indagatorio. La investigación se llevó a cabo en una escuela primaria ubicada en la región de Junín, Perú. La profesora evaluó su práctica docente, identificó debilidades y desarrolló una propuesta pedagógica alternativa basada en el método
Este documento presenta una disertación aplicada que examinó la relación entre la autoeficacia de estudiantes de bajo rendimiento académico y su percepción sobre la efectividad de diferentes modalidades de instrucción (tradicional, en línea y híbrida) en su aprendizaje. La investigación se basó en las teorías de la autoeficacia de Bandura y la difusión de innovaciones de Rogers. Los participantes fueron estudiantes de primer año matriculados en cursos de nivelación de español, inglés y
Este documento describe una experiencia de 7 años utilizando el método de aprendizaje basado en problemas (ABP) en la Escuela Universitaria de Enfermería de la Comunidad de Madrid. El ABP se utiliza como una alternativa al método tradicional y enseña a los estudiantes mediante el análisis de casos similares a situaciones de la vida real. El proceso involucra tutorías en pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y lograr objetivos de aprendizaje. El documento discute los roles de los estudiantes, tut
Unidad 3. Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. DIDE Monterrey 2005Yamith José Fandiño Parra
Apartado del documento "Capacitación en estrategias y técnicas didácticas" elaborado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2005).
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura optativa de Física Superior en el tercer curso del bachillerato general unificado. Describe la importancia de la física, los objetivos educativos generales y para el curso, las macrodestrezas y criterios de desempeño, los contenidos esenciales, y los indicadores de evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan los fenómenos físicos a través del método científico para explicar el mundo natural.
Este documento presenta un análisis del aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica para estudiantes de un programa de educación permanente. Realiza una revisión de literatura sobre el aprendizaje basado en problemas y su implementación. Describe el método de investigación cualitativo utilizado, los instrumentos de recolección de datos y las fases del proceso. Los resultados muestran el impacto positivo del aprendizaje basado en problemas en la construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta estrategias y recursos sugeridos en la literatura para fomentar el uso de estrategias metacognitivas en los estudiantes cuando aprenden ciencias. Se dividen en estrategias dirigidas al profesor, como programas explícitos de instrucción y dar a conocer los objetivos de aprendizaje, e iniciativas orientadas a los estudiantes, como diarios de aprendizaje. El objetivo es ayudar a los profesores a desarrollar la metacognición de los estudiantes.
Este documento presenta un modelo para la planificación de la enseñanza a través de cinco pasos: 1) análisis científico de los contenidos, 2) análisis didáctico de los alumnos, 3) selección de objetivos, 4) selección de estrategias como las metodológicas y las actividades, y 5) selección de estrategias de evaluación formativa. El modelo busca integrar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales considerando las capacidades cognitivas y conocimientos previos de los alumn
Este documento presenta los resultados de una investigación acción pedagógica realizada por una profesora para mejorar el desarrollo de habilidades científicas en estudiantes de tercer grado aplicando estrategias de enseñanza basadas en el método indagatorio. La investigación se llevó a cabo en una escuela primaria ubicada en la región de Junín, Perú. La profesora evaluó su práctica docente, identificó debilidades y desarrolló una propuesta pedagógica alternativa basada en el método
Este documento presenta una disertación aplicada que examinó la relación entre la autoeficacia de estudiantes de bajo rendimiento académico y su percepción sobre la efectividad de diferentes modalidades de instrucción (tradicional, en línea y híbrida) en su aprendizaje. La investigación se basó en las teorías de la autoeficacia de Bandura y la difusión de innovaciones de Rogers. Los participantes fueron estudiantes de primer año matriculados en cursos de nivelación de español, inglés y
Este documento presenta un resumen de antecedentes relacionados con el aprendizaje de conceptos de proporcionalidad. Explica que existen dificultades en este tema debido a su naturaleza compleja y a un tratamiento inadecuado en el aula. Revisa investigaciones sobre las estrategias, competencias y dificultades de los estudiantes, y propone el uso de enfoques cualitativos y problemas concretos para una mejor enseñanza de la proporcionalidad. El objetivo es desarrollar una secuencia didáctica que ayude a los
EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR DE LOS FUTUROS PROFESORES DE EGB DE LA USACH. PRI...ProfessorPrincipiante
La presente comunicación trata sobre la formación de los profesores de
enseñanza básica y es parte del proyecto de investigación DICYT (03-0854CP). La
problemática se aborda en términos del conocimiento disciplinar. Concretamente, se
pretende investigar qué saben los futuros profesores de EGB de la USACH, con respecto
a “la materia”, contenido obligatorio a enseñar en enseñanza básica (primaria). Con una
metodología no experimental y el uso de cuestionarios, entrevistas y mapas
conceptuales, se analiza cuantitativa y cualitativamente el conocimiento disciplinar de tres
grupos de futuros profesores. Lo que esperamos obtener es un modelo e instrumentos
para investigar el conocimiento disciplinar e identificar los obstáculos y dinamizadores
para un conocimiento profesional competente en el subsector Estudio y Comprensión de
la Naturaleza. Los resultados tienen implicancias en la formación inicial docente de los
futuros profesores de enseñanza general básica, desde la perspectiva de generar y
transferir a los profesores en formación un conocimiento profesional más práctico.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la pedagogía implícita en el rendimiento académico asociado a factores psicosociales en la educación media general. El objetivo principal es construir una pedagogía que mejore el bajo rendimiento académico, el cual afecta a más del 70% de los estudiantes y se origina principalmente en factores psicosociales. La investigación utilizará un método mixto cuali-cuantitativo e incluirá entrevistas a profundidad con estudiantes de bajo
Este documento evalúa una propuesta didáctica para la enseñanza de la historia utilizando el método de aprendizaje basado en problemas (PBL). El autor implementó la estrategia didáctica de Prats y Santacana a través del método PBL con estudiantes de historia de la educación. Los resultados de un instrumento aplicado antes y después mostraron mejoras significativas en las habilidades de los estudiantes, aunque algunos ítems individuales no fueron significativos. El autor concluye que se necesita repetir el estudio con un dise
Escuela N3 planificacion INTRODUCCION A LA FISICA Frida Khalo
Este documento presenta el plan anual de estudios para el área de Introducción a la Física para el cuarto año de la Escuela Secundaria N° 3. El plan describe los objetivos, contenidos, metodología y recursos para las unidades sobre cinemática, dinámica, energía mecánica, energía eléctrica, energía térmica y otras formas de energía. La materia se enseñará a través de clases teóricas, prácticas de laboratorio y trabajos grupales evaluados de forma continua y sumativa.
El resumen presenta una propuesta de metas de aprendizaje para una unidad sobre el sistema reproductor humano, la pubertad, la alimentación saludable y los efectos de las drogas. La unidad se distribuye en 4 sesiones con metas como identificar las estructuras reproductoras, describir los cambios en la pubertad, reconocer los beneficios del ejercicio y comunicar los efectos de las drogas. El documento fundamenta la selección de contenidos y el tiempo asignado a cada meta considerando los objetivos del currículum y las caracter
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN CIENCIAS NATURALES DE MAESTROS NOVE...ProfessorPrincipiante
Esta investigación tuvo como objeto de estudio las prácticas de enseñanza en Ciencias
Naturales de egresados recientes del Instituto de Formación Docente de Bariloche. Los
objetivos que orientaron el trabajo se relacionan con el análisis de las mismas para
reconocer los aportes teóricos y metodológicos del área e indagar sobre posibilidades,
dificultades o limitaciones que encuentran en sus primeros años de inserción laboral.
Para la construcción de los datos se implementó una metodología de corte cualitativo,
sobre el 10% de los egresados 2007-2009. Para el análisis se construyeron matrices y se
establecieron categorías sobre la construcción metodológica.
Los resultados mostraron que se plantean actividades de búsqueda de información,
trabajo con material concreto y experimentación, pero se evidencian dificultades para
abordar la enseñanza desde la perspectiva de la ciencia escolar.
Además, se pudo detectar que el tiempo de la formación inicial no es suficiente para
lograr una apropiación significativa de los conocimientos, que permita sostener una
metodología coherente con el posicionamiento pedagógico didáctico que el área
promueve.
Será necesario entonces sostener espacios y tiempos en la formación para contribuir en
el desarrollo de la reflexión sobre la propia práctica y generar estrategias que ofrezcan
posibilidades para modificar y ampliar los conocimientos que permitan afrontar los retos
educativos.
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre el tema de las adicciones al tabaco. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: 1) Apertura, donde los estudiantes realizan entrevistas y analizan datos sobre el consumo de tabaco. 2) Desarrollo, donde analizan información en grupos sobre los efectos del tabaquismo. 3) Culminación, donde resuelven problemas matemáticos sobre el consumo de tabaco y crean una carta sobre sus efectos da
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la unidad 2 de una materia sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en los enfoques, instrumentos y aplicaciones de la investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasiexperimental en educación. Incluye dos situaciones didácticas, la primera sobre la construcción de problemas de investigación en contextos educativos en México y la segunda sobre la descripción y ejemplos de los métodos cuantitativos y cualitativos. Se proporcionan videos, presentaciones y artí
El documento describe el método de estudio de casos como una estrategia de investigación cualitativa que implica el examen sistemático y en profundidad de uno o más casos únicos. Discute los tipos de estudios de casos, incluidos los estudios de casos únicos y múltiples, y proporciona ejemplos de cómo se ha utilizado este método en diferentes disciplinas como la educación y las ciencias sociales. También explica conceptos clave como la triangulación y los pasos involucrados en la realización de un estudio de casos.
El fenómeno de la globalización y sus influencias han existido desde
siempre, desde que el hommo sapiens extinguió al hommo neandertal, pero se
presenta con las características actuales como el fortalecimiento de los mercados
a través de las fronteras, a partir de la evolución favorable de la navegación
marítima que comunicó a todo el mundo, claro que con muchas limitantes, las
cuales se han ido solventando con el desarrollo de los medios masivos de
transporte y comunicación.
Este documento describe una investigación que busca mejorar la motivación de estudiantes de secundaria para aprender historia. Se diseñaron y probaron varios materiales didácticos con un enfoque motivador. Los resultados no resolvieron completamente las situaciones identificadas pero brindaron información sobre cómo estimular la participación de los estudiantes y reducir el fracaso escolar. La metodología combinó enfoques cualitativos y cuantitativos a través de un proceso iterativo de desarrollo de teoría, prueba práctica, anális
Este documento presenta una guía didáctica y un módulo para el curso de Aprestamiento de la Lógica Matemática. El curso busca desarrollar procesos lógicos de pensamiento en los estudiantes a través de cuatro unidades que abarcan temas como el desarrollo cognitivo, el pensamiento numérico, espacial y estocástico. El documento incluye objetivos, competencias, metodología, evaluación y actividades propuestas para reconocimiento, profundización y transferencia de conocimientos.
A continuación, se mencionan de manera sintética los modelos educativos utilizados en Latino América vislumbrado los datos generales, conceptos, principios didácticos, competencias, tareas, competencias, fases para su correcta aplicación, roles y aplicación.
Así mismo, los modelos educativos que se presentan en el contexto educativo del profesional de enfermería en Nuevo León, México.
Este documento describe cómo diseñar situaciones problemáticas de química en la escuela secundaria como pequeñas investigaciones basadas en una situación fortuita que involucra reacciones ácido-base. Propone usar la herramienta heurística conocida como "V de Gowin" para establecer relaciones entre conceptos y organizar el trabajo de laboratorio a partir de la situación dada.
Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basicoMariela Santis
El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica en ciencias naturales para segundo y tercer año básico. Propone protocolos de aplicación, matrices curriculares con contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, y evaluaciones diagnósticas con ítems y rúbricas para cada nivel. El objetivo es facilitar a los establecimientos la evaluación de la situación inicial de sus estudiantes y establecer metas de aprendizaje.
Este documento presenta una revisión de las principales tendencias y enfoques para la enseñanza de las ciencias. Analiza el aprendizaje por descubrimiento, señalando sus fortalezas iniciales pero también las deficiencias evidenciadas a través de la investigación, como la dificultad de los estudiantes para formular hipótesis y contrastarlas. El documento concluye evaluando críticamente diferentes propuestas para superar los límites de la enseñanza tradicional basada en la transmisión.
Este documento presenta las guías de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y riguroso en los docentes para sustentar su práctica educativa basada en la investigación. A lo largo del curso, los estudiantes aprenderán a buscar y analizar información usando bases de datos y desarrollarán sus propias investigaciones educativas usando enfoques cuantitativos y cualitativos. El curso ayudará a los estudiantes a incorporar
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que un caso es una descripción escrita de una situación real que los estudiantes analizan para generar soluciones. La técnica entrena habilidades como el análisis crítico, la toma de decisiones y el trabajo en equipo. También presenta ejemplos de cómo aplicar la técnica en diferentes áreas de estudio.
Este documento presenta detalles sobre la asignatura Didáctica General impartida en la Universidad Abierta para Adultos (UAPA). La asignatura se ofrece en el tercer cuatrimestre de las carreras de educación y desarrolla herramientas para la labor pedagógica del docente. El documento incluye información sobre los saberes previos requeridos, las competencias a desarrollar, los contenidos por unidad y las actividades propuestas para cada semana.
PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA POR PARTE DE PROFESORADO PRINCIPIANTE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la puesta en marcha, por parte de profesores
principiantes pertenecientes al Programa de Equipos Docentes para la Formación
de Profesores Noveles de la Universidad de Sevilla, de la metodología del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) llevado a cabo a lo largo del curso
académico 2007-2008 con los alumnos de Enfermería de la Escuela Universitaria
“Francisco Maldonado” de Osuna, Universidad de Sevilla. Se realiza un recorrido
de la experiencia didáctica desde su explicación al alumnado, instauración,
desarrollo de misma, a través de las cuatro tutorías básicas, sus objetivos, así
como el trabajo específico de un grupo de estudiantes participantes en la
experiencia. El hilo conductor de todo ello, es la enseñanza a los estudiantes de
los contenidos teóricos de la asignatura basándose en casos similares a los que
éstos viven en sus prácticas clínicas y en su futura realidad laboral, tan importante
para los profesionales de la disciplina enfermera.
0
Finalmente, se extraen algunas conclusiones que describen los logros y
dificultades de los estudiantes, así como de los profesionales que apoyan su aprendizaje; resaltándose las innumerables ventajas evaluativas y de adquisición
de competencias por parte del alumnado de las materias y sus valoraciones
positivas.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una metodología educativa centrada en el estudiante donde los problemas sirven como punto de partida para la adquisición de nuevos conocimientos. El ABP requiere que los estudiantes se involucren activamente en grupos pequeños para definir y resolver los problemas de manera autodirigida. Esta metodología fomenta el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y el aprendizaje permanente.
Este documento presenta un resumen de antecedentes relacionados con el aprendizaje de conceptos de proporcionalidad. Explica que existen dificultades en este tema debido a su naturaleza compleja y a un tratamiento inadecuado en el aula. Revisa investigaciones sobre las estrategias, competencias y dificultades de los estudiantes, y propone el uso de enfoques cualitativos y problemas concretos para una mejor enseñanza de la proporcionalidad. El objetivo es desarrollar una secuencia didáctica que ayude a los
EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR DE LOS FUTUROS PROFESORES DE EGB DE LA USACH. PRI...ProfessorPrincipiante
La presente comunicación trata sobre la formación de los profesores de
enseñanza básica y es parte del proyecto de investigación DICYT (03-0854CP). La
problemática se aborda en términos del conocimiento disciplinar. Concretamente, se
pretende investigar qué saben los futuros profesores de EGB de la USACH, con respecto
a “la materia”, contenido obligatorio a enseñar en enseñanza básica (primaria). Con una
metodología no experimental y el uso de cuestionarios, entrevistas y mapas
conceptuales, se analiza cuantitativa y cualitativamente el conocimiento disciplinar de tres
grupos de futuros profesores. Lo que esperamos obtener es un modelo e instrumentos
para investigar el conocimiento disciplinar e identificar los obstáculos y dinamizadores
para un conocimiento profesional competente en el subsector Estudio y Comprensión de
la Naturaleza. Los resultados tienen implicancias en la formación inicial docente de los
futuros profesores de enseñanza general básica, desde la perspectiva de generar y
transferir a los profesores en formación un conocimiento profesional más práctico.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la pedagogía implícita en el rendimiento académico asociado a factores psicosociales en la educación media general. El objetivo principal es construir una pedagogía que mejore el bajo rendimiento académico, el cual afecta a más del 70% de los estudiantes y se origina principalmente en factores psicosociales. La investigación utilizará un método mixto cuali-cuantitativo e incluirá entrevistas a profundidad con estudiantes de bajo
Este documento evalúa una propuesta didáctica para la enseñanza de la historia utilizando el método de aprendizaje basado en problemas (PBL). El autor implementó la estrategia didáctica de Prats y Santacana a través del método PBL con estudiantes de historia de la educación. Los resultados de un instrumento aplicado antes y después mostraron mejoras significativas en las habilidades de los estudiantes, aunque algunos ítems individuales no fueron significativos. El autor concluye que se necesita repetir el estudio con un dise
Escuela N3 planificacion INTRODUCCION A LA FISICA Frida Khalo
Este documento presenta el plan anual de estudios para el área de Introducción a la Física para el cuarto año de la Escuela Secundaria N° 3. El plan describe los objetivos, contenidos, metodología y recursos para las unidades sobre cinemática, dinámica, energía mecánica, energía eléctrica, energía térmica y otras formas de energía. La materia se enseñará a través de clases teóricas, prácticas de laboratorio y trabajos grupales evaluados de forma continua y sumativa.
El resumen presenta una propuesta de metas de aprendizaje para una unidad sobre el sistema reproductor humano, la pubertad, la alimentación saludable y los efectos de las drogas. La unidad se distribuye en 4 sesiones con metas como identificar las estructuras reproductoras, describir los cambios en la pubertad, reconocer los beneficios del ejercicio y comunicar los efectos de las drogas. El documento fundamenta la selección de contenidos y el tiempo asignado a cada meta considerando los objetivos del currículum y las caracter
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN CIENCIAS NATURALES DE MAESTROS NOVE...ProfessorPrincipiante
Esta investigación tuvo como objeto de estudio las prácticas de enseñanza en Ciencias
Naturales de egresados recientes del Instituto de Formación Docente de Bariloche. Los
objetivos que orientaron el trabajo se relacionan con el análisis de las mismas para
reconocer los aportes teóricos y metodológicos del área e indagar sobre posibilidades,
dificultades o limitaciones que encuentran en sus primeros años de inserción laboral.
Para la construcción de los datos se implementó una metodología de corte cualitativo,
sobre el 10% de los egresados 2007-2009. Para el análisis se construyeron matrices y se
establecieron categorías sobre la construcción metodológica.
Los resultados mostraron que se plantean actividades de búsqueda de información,
trabajo con material concreto y experimentación, pero se evidencian dificultades para
abordar la enseñanza desde la perspectiva de la ciencia escolar.
Además, se pudo detectar que el tiempo de la formación inicial no es suficiente para
lograr una apropiación significativa de los conocimientos, que permita sostener una
metodología coherente con el posicionamiento pedagógico didáctico que el área
promueve.
Será necesario entonces sostener espacios y tiempos en la formación para contribuir en
el desarrollo de la reflexión sobre la propia práctica y generar estrategias que ofrezcan
posibilidades para modificar y ampliar los conocimientos que permitan afrontar los retos
educativos.
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre el tema de las adicciones al tabaco. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: 1) Apertura, donde los estudiantes realizan entrevistas y analizan datos sobre el consumo de tabaco. 2) Desarrollo, donde analizan información en grupos sobre los efectos del tabaquismo. 3) Culminación, donde resuelven problemas matemáticos sobre el consumo de tabaco y crean una carta sobre sus efectos da
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la unidad 2 de una materia sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en los enfoques, instrumentos y aplicaciones de la investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasiexperimental en educación. Incluye dos situaciones didácticas, la primera sobre la construcción de problemas de investigación en contextos educativos en México y la segunda sobre la descripción y ejemplos de los métodos cuantitativos y cualitativos. Se proporcionan videos, presentaciones y artí
El documento describe el método de estudio de casos como una estrategia de investigación cualitativa que implica el examen sistemático y en profundidad de uno o más casos únicos. Discute los tipos de estudios de casos, incluidos los estudios de casos únicos y múltiples, y proporciona ejemplos de cómo se ha utilizado este método en diferentes disciplinas como la educación y las ciencias sociales. También explica conceptos clave como la triangulación y los pasos involucrados en la realización de un estudio de casos.
El fenómeno de la globalización y sus influencias han existido desde
siempre, desde que el hommo sapiens extinguió al hommo neandertal, pero se
presenta con las características actuales como el fortalecimiento de los mercados
a través de las fronteras, a partir de la evolución favorable de la navegación
marítima que comunicó a todo el mundo, claro que con muchas limitantes, las
cuales se han ido solventando con el desarrollo de los medios masivos de
transporte y comunicación.
Este documento describe una investigación que busca mejorar la motivación de estudiantes de secundaria para aprender historia. Se diseñaron y probaron varios materiales didácticos con un enfoque motivador. Los resultados no resolvieron completamente las situaciones identificadas pero brindaron información sobre cómo estimular la participación de los estudiantes y reducir el fracaso escolar. La metodología combinó enfoques cualitativos y cuantitativos a través de un proceso iterativo de desarrollo de teoría, prueba práctica, anális
Este documento presenta una guía didáctica y un módulo para el curso de Aprestamiento de la Lógica Matemática. El curso busca desarrollar procesos lógicos de pensamiento en los estudiantes a través de cuatro unidades que abarcan temas como el desarrollo cognitivo, el pensamiento numérico, espacial y estocástico. El documento incluye objetivos, competencias, metodología, evaluación y actividades propuestas para reconocimiento, profundización y transferencia de conocimientos.
A continuación, se mencionan de manera sintética los modelos educativos utilizados en Latino América vislumbrado los datos generales, conceptos, principios didácticos, competencias, tareas, competencias, fases para su correcta aplicación, roles y aplicación.
Así mismo, los modelos educativos que se presentan en el contexto educativo del profesional de enfermería en Nuevo León, México.
Este documento describe cómo diseñar situaciones problemáticas de química en la escuela secundaria como pequeñas investigaciones basadas en una situación fortuita que involucra reacciones ácido-base. Propone usar la herramienta heurística conocida como "V de Gowin" para establecer relaciones entre conceptos y organizar el trabajo de laboratorio a partir de la situación dada.
Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basicoMariela Santis
El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica en ciencias naturales para segundo y tercer año básico. Propone protocolos de aplicación, matrices curriculares con contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, y evaluaciones diagnósticas con ítems y rúbricas para cada nivel. El objetivo es facilitar a los establecimientos la evaluación de la situación inicial de sus estudiantes y establecer metas de aprendizaje.
Este documento presenta una revisión de las principales tendencias y enfoques para la enseñanza de las ciencias. Analiza el aprendizaje por descubrimiento, señalando sus fortalezas iniciales pero también las deficiencias evidenciadas a través de la investigación, como la dificultad de los estudiantes para formular hipótesis y contrastarlas. El documento concluye evaluando críticamente diferentes propuestas para superar los límites de la enseñanza tradicional basada en la transmisión.
Este documento presenta las guías de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. El propósito del curso es desarrollar un razonamiento reflexivo y riguroso en los docentes para sustentar su práctica educativa basada en la investigación. A lo largo del curso, los estudiantes aprenderán a buscar y analizar información usando bases de datos y desarrollarán sus propias investigaciones educativas usando enfoques cuantitativos y cualitativos. El curso ayudará a los estudiantes a incorporar
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que un caso es una descripción escrita de una situación real que los estudiantes analizan para generar soluciones. La técnica entrena habilidades como el análisis crítico, la toma de decisiones y el trabajo en equipo. También presenta ejemplos de cómo aplicar la técnica en diferentes áreas de estudio.
Este documento presenta detalles sobre la asignatura Didáctica General impartida en la Universidad Abierta para Adultos (UAPA). La asignatura se ofrece en el tercer cuatrimestre de las carreras de educación y desarrolla herramientas para la labor pedagógica del docente. El documento incluye información sobre los saberes previos requeridos, las competencias a desarrollar, los contenidos por unidad y las actividades propuestas para cada semana.
PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA POR PARTE DE PROFESORADO PRINCIPIANTE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la puesta en marcha, por parte de profesores
principiantes pertenecientes al Programa de Equipos Docentes para la Formación
de Profesores Noveles de la Universidad de Sevilla, de la metodología del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) llevado a cabo a lo largo del curso
académico 2007-2008 con los alumnos de Enfermería de la Escuela Universitaria
“Francisco Maldonado” de Osuna, Universidad de Sevilla. Se realiza un recorrido
de la experiencia didáctica desde su explicación al alumnado, instauración,
desarrollo de misma, a través de las cuatro tutorías básicas, sus objetivos, así
como el trabajo específico de un grupo de estudiantes participantes en la
experiencia. El hilo conductor de todo ello, es la enseñanza a los estudiantes de
los contenidos teóricos de la asignatura basándose en casos similares a los que
éstos viven en sus prácticas clínicas y en su futura realidad laboral, tan importante
para los profesionales de la disciplina enfermera.
0
Finalmente, se extraen algunas conclusiones que describen los logros y
dificultades de los estudiantes, así como de los profesionales que apoyan su aprendizaje; resaltándose las innumerables ventajas evaluativas y de adquisición
de competencias por parte del alumnado de las materias y sus valoraciones
positivas.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una metodología educativa centrada en el estudiante donde los problemas sirven como punto de partida para la adquisición de nuevos conocimientos. El ABP requiere que los estudiantes se involucren activamente en grupos pequeños para definir y resolver los problemas de manera autodirigida. Esta metodología fomenta el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y el aprendizaje permanente.
Este documento presenta la metodología de casos como un dispositivo potente para docentes universitarios. Discute cuatro perspectivas para abordar esta metodología: como una herramienta de investigación, enseñanza, aprendizaje organizacional y acción tutorial. Explica que la construcción y registro de cada caso permite sistematizar dinámicas institucionales y ofrece posibilidades como promover buenas prácticas y estrategias de intervención.
El documento presenta tres métodos de enseñanza: el trabajo por proyectos, el método de casos y el aprendizaje basado en problemas. El trabajo por proyectos involucra proponer, planificar y evaluar un producto final. El método de casos utiliza narrativas complejas para plantear problemas y promover discusión. El aprendizaje basado en problemas presenta problemas de la vida real para que los estudiantes trabajen en equipo y aprendan conceptos.
El documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe cómo se organiza la técnica, incluyendo la preparación, aplicación y evaluación. Finalmente, provee ejemplos de cómo ha sido aplicada en diferentes áreas académicas.
El documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe cómo se organiza la técnica, incluyendo la preparación, aplicación y evaluación. Finalmente, provee ejemplos de cómo ha sido aplicada en diferentes áreas académicas.
estudio de casos como técnica didáctica.PDFSilviaAmador12
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe tres modelos de estudio de casos y los procesos involucrados en cada uno. El objetivo es apoyar a los profesores en la aplicación efectiva de esta técnica en el aula.
Este documento presenta información sobre métodos activos de aprendizaje como los incidentes. Describe tres niveles de aprendizaje - informativo, de instrucción y educativo. Explica diferentes tipos de incidentes como sencillos, simples y complejos, y los pasos para aplicarlos como presentación, discusión individual y grupal, y conclusión. El objetivo es que los estudiantes construyan su aprendizaje a través del análisis y discusión de situaciones de la vida real.
Este documento proporciona información sobre diferentes técnicas y métodos de estudio. Explica que estudiar requiere un esfuerzo sistemático para comprender y retener información utilizando técnicas adecuadas. También describe tres niveles de aprendizaje, los incidentes como un método de enseñanza basado en situaciones de la vida real, e incidentes sencillos, programados simples y complejos. Además, cubre el método de simulación.
El estudio de casos como tecnica didactica tec. de monterreyPrepa_090
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que un caso es una descripción escrita de una situación real que presenta un problema complejo. El objetivo de la técnica es entrenar a los estudiantes en el análisis de problemas, la generación de soluciones y la toma de decisiones en equipo. El documento también discute los diferentes modelos de estudio de casos, cómo se organiza la técnica y los beneficios del aprendizaje que fomenta como el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad
El documento discute la didáctica y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que la didáctica se enfoca en mejorar la enseñanza mediante métodos y técnicas efectivas. También cubre elementos clave como el estudiante, profesor y contenido, así como teorías de aprendizaje estrategias y técnicas didácticas recomendadas como el aprendizaje basado en problemas. Resalta la importancia de que los profesores consideren aspectos como las características de los estudiantes y el
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método de enseñanza-aprendizaje utilizado en la educación médica. El ABP se basa en el uso de problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos. En las residencias, el ABP implica dividir a los residentes en grupos para que analicen casos clínicos, identifiquen lo que necesitan aprender, investiguen por su cuenta y presenten sus hallazgos. Este método busca desarrollar habilidades para resolver problemas en un contexto
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método de enseñanza centrado en resolver problemas complejos. El ABP surgió en la década de 1960 en la Universidad de McMaster como una forma de preparar mejor a los estudiantes de medicina para la práctica. Se caracteriza por el aprendizaje activo de los estudiantes en pequeños grupos guiados por un tutor. El ABP busca desarrollar habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico mediante el análisis y resolución colabor
Este documento describe varios métodos y técnicas de estudio, incluyendo el uso de incidentes, simulaciones y discusiones. Explica que el estudiante debe ser el protagonista activo en su propio aprendizaje. También cubre los niveles informativo, de instrucción y educativo del proceso de aprendizaje, así como habilidades, actitudes y conocimientos relevantes.
El documento describe diferentes técnicas y niveles de estudio. Explica que estudiar requiere esfuerzo sistemático para comprender y asimilar contenidos de manera inteligente. También describe tres niveles de aprendizaje - información, instrucción y educación - así como diferentes tipos de incidentes para el aprendizaje, incluyendo incidentes sencillos, simples y complejos. Además, explica cómo aplicar estos métodos en el aula.
Este documento describe varios métodos y conceptos clave relacionados con el estudio y el aprendizaje. Explica que estudiar implica un esfuerzo sistemático para comprender y retener información usando técnicas adecuadas. También cubre tres niveles de aprendizaje, desde lo informativo hasta la educación, y métodos como los incidentes, simulaciones, discusiones y el desarrollo de habilidades. Concluye resaltando la importancia de métodos que permitan a los estudiantes analizar situaciones reales para mejorar su
Este documento describe varios métodos y conceptos clave relacionados con el estudio y el aprendizaje. Explica que estudiar implica un esfuerzo sistemático para comprender y retener información usando técnicas adecuadas. También cubre tres niveles de aprendizaje, roles del estudiante y docente, y métodos como incidentes, simulaciones, discusiones guiadas. El objetivo general es ofrecer una guía sobre cómo estudiar de manera efectiva.
Curso dirigido a docentes del nivel medio superior (bachillerato) en San Luis Potosí.
A los colegas que les interese este tipo de temáticas, favor de dejar sus mensajes y su correo electrónico para contactarlos.
El documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP) y sus principales características. El ABP se centra en el estudiante y requiere que los estudiantes trabajen en pequeños grupos para resolver problemas de manera autónoma e integrada. Esta metodología permite a los estudiantes aplicar y relacionar conocimientos de diferentes asignaturas.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: UNA ALTERNATIVA AL MÉTODO
TRADICIONAL
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Azucena Pedraz
Universidad Autónoma de Madrid
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2. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2
Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al
método tradicional
José Antonio Molina Ortiz, Asunción García González, Azucena Pedraz Marcos y Mª Victoria
Antón Nardiz,
Profesores de la EU Enfermería de la Comunidad de Madrid
Resumen
En este trabajo se describe una experiencia de 7 años en la utilización de la metodología del
aprendizaje basado en problemas (ABP) en la Escuela Universitaria de Enfermería de la Comu-
nidad de Madrid. Se describe el método, así como el papel desempeñado por los distintos acto-
res que intervienen. Finalmente, se discuten las luces y sombras del método en base a esta expe-
riencia.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Basado en Problemas, tutoría, formación en enfermería
Abstract
In this paper a 7 year experience in the use of problem based learning (PBL) at the Nursing
School of the Community of Madrid is described. The method is discussed as well as the roles
played by the different actors involved in the process. Based on this experience, the positive and
negative sides of the method are finally outlined.
KEYWORDS: Problem Based Learning, tutorials, nursing education
Introducción
La Escuela Universitaria de Enfermería de
la Comunidad de Madrid comenzó a im-
plantar el Aprendizaje Basado en Proble-
mas (ABP) como método de aprendizaje en
1994. Tras haber recibido formación por
parte de la Universidad de McMaster, Ca-
nadá, (pionera en esta metodología en la
formación en Ciencias de la Salud ahora
utilizada en muchas facultades de medicina
y escuelas de enfermería), se planteó adap-
tar el modelo de la universidad canadiense a
su contexto socioeducativo (Branda 2001).
La Escuela de Enfermería de la Comunidad
de Madrid nació en 1991 con el objetivo de
formar profesionales comprometidos con la
salud, respetuosos con la dignidad humana,
hábiles en el manejo de las técnicas y críti-
cos con la información (Comunidad de
Madrid 1995). Desde ese planteamiento
inicial, la institución se comprometió en la
búsqueda de un sistema de enseñanza que
respondiera a estas expectativas:
- Que favoreciera el aprendizaje activo
del estudiante
- Que enseñara al estudiante a aprender
- Que integrase la teoría y la práctica
cotidiana
- Que favoreciera el trabajo en equipo.
El Aprendizaje Basado en Problemas se
descubrió como el método que más se
aproximaba a la declaración de principios
previa y fue, por tanto, aplicado de manera
progresiva a diferentes asignaturas de la
carrera de Diplomado en Enfermería.
79
3. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2
El ABP
El ABP es una metodología docente basada
en el estudiante como protagonista de su
propio aprendizaje. Facilita no sólo la ad-
quisición de conocimientos de la materia,
sino también ayuda al estudiante a crear una
actitud favorable para el trabajo en equipo,
capacitándole para trabajar con otros,
acontecimiento imprescindible en la forma-
ción de profesionales enfermeros en los que
la realidad laboral y docente se sostiene
sobre el trabajo en equipo.
El ABP enseña al estudiante los contenidos
de la asignatura basándose en casos, simila-
res a los que el estudiante vive en sus prác-
ticas clínicas y en su futura realidad laboral.
Ese “realismo” le ayuda a elaborar la in-
formación, alejándole del aprendizaje teóri-
co, sin referencia a la realidad. Con este
aprendizaje los estudiantes comparten la
posibilidad de practicar y desarrollar habili-
dades. Este método permite al estudiante la
observación y análisis de actitudes y valo-
res que durante el método tradicional do-
cente no pueden llevarse a cabo (Freire,
1975).
El ABP busca que el estudiante comprenda
y profundice adecuadamente en la respuesta
a los problemas que se utilizan para apren-
der, entrando a formar parte de sus análisis
estructuras científicas, filosóficas, socioló-
gicas, históricas y prácticas. Los estudiantes
trabajan de manera colaborativa en grupos
pequeños, de 8 a 12 personas, y bajo la
supervisión de un tutor, analizan y resuel-
ven un problema, seleccionado especial-
mente para el logro de determinados objeti-
vos en diferentes materias. Pero el objetivo
final no es la resolución del problema. El
problema se utiliza como sustento de la
identificación de los temas de aprendizaje,
para su estudio de manera independiente o
grupal.
Como vemos, el trasvase pasivo de la in-
formación que se establece a través del
método tradicional queda superado en el
ABP. Este método también despierta la
curiosidad del estudiante por indagar sobre
los casos, lo que en el futuro propiciará un
espíritu investigador.
Las tutorías
Con independencia de que en otro lugar
(ver Pedraz, Antón y García, en este número)
desarrollemos más este concepto y lo ilus-
tremos con un ejemplo, incluimos aquí una
mención de este componente, que resulta
crucial en el desarrollo del método. En
efecto, el Aprendizaje Basado en Problemas
se desarrolla mediante tutorías, en las que el
grupo trabaja el análisis de casos que se
asemejan a acontecimientos reales. Cada
caso se divide en 2 supuestos, y se desarro-
lla en 3 tutorías.
El primer supuesto se presenta en la prime-
ra tutoría y contiene una información básica
sobre el caso, con la que el grupo empieza a
trabajar en líneas-clave. El segundo su-
puesto se reparte a los componentes del
grupo en la segunda tutoría. La información
de esta segunda parte suele complementar
la información del caso y puede abrir nue-
vas líneas de trabajo para el grupo.
En cada caso se diseñan problemas que
permiten cubrir los objetivos de una o va-
rias materias (García et al., 1995). Se deben
buscar asuntos de interés para el estudiante
y propiciar un tiempo donde discutir la
información recogida.
En la primera tutoría se entrega una copia
escrita de la primera parte del caso y se
realiza su lectura. Los estudiantes leen,
trabajan y analizan el escenario sobre el que
se presenta el problema; identifican lo que
saben o lo que creen saber acerca del caso,
poniendo en práctica todo el conocimiento
previo que poseen en relación a los diversos
temas docentes que se ponen en juego. Este
conocimiento previo procede de sus cono-
cimientos a lo largo de la carrera, experien-
cias durante las prácticas, lectura bibliográ-
fica, experiencias personales o familiares.
El debate acerca del caso va organizando al
grupo en lo referente a los aspectos desco-
nocidos del problema, que siendo adecua-
damente estructurados, darán lugar a la
búsqueda de información necesaria para
resolverlo y lograr los objetivos estableci-
dos en cada tutoría.
Los componentes del grupo se reparten la
información desconocida para organizar su
búsqueda, ya sea en libros, consultas a ex-
pertos, internet. Elaboran una lista de la
80
4. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2
información necesaria para dar solución al
problema, así como de los conceptos bási-
cos imprescindibles para conocer la materia
(Richart et al,. 2001).
En la segunda tutoría se organiza toda la
documentación encontrada por cada uno de
los miembros del grupo, elaborándose
dentro del grupo y dando significado a la
información necesaria para concretar el
caso.
Una vez unificada y elaborada esta infor-
mación, se lee la segunda parte del caso y
se discuten los nuevos escenarios que se
presentan a la luz de la información recogi-
da por el grupo a partir de la primera parte
del caso. Nuevamente se identifica el cono-
cimiento previo, se debate acerca de los
elementos desconocidos y se proponen
hipótesis en relación a los datos aportados
dentro de esta segunda parte. El grupo ana-
liza la información recopilada y se buscan
nuevas opciones y posibilidades para la
resolución del problema, identificando los
temas a estudiar y estableciendo una lista de
tareas para la próxima tutoría. Toda esta
información se resume y reestructura para
proceder a buscarla y analizarla de cara a la
tercera tutoría.
En la tercera tutoría se reorganiza toda la
información trabajada durante el caso y se
intentan elaborar unas conclusiones relati-
vas al mismo.
Existe un factor de suma importancia que
debe ser tomado en cuenta durante la evo-
lución y consecución de los objetivos mar-
cados: la evaluación del trabajo grupal por
parte del tutor y por los propios compo-
nentes del grupo. Este proceso de retroali-
mentación o “feed-back” debe ser constante
y realizarse en cada una de las tutorías, de
tal manera que sirva de estímulo para la
mejora personal y grupal en todo el proce-
so. Al final de cada tutoría se reserva un
tiempo para esta evaluación. Tanto el grupo
como el tutor deben evaluar tres estructuras
de interrelación:
- La relación del grupo con los objetivos,
medios y contenidos del aprendizaje.
- La relación de los diferentes miembros
dentro del grupo.
- La relación de los miembros con el
tutor del grupo.
Los protagonistas
Entre las modificaciones introducidas en el
método para adaptarlo a nuestro contexto
educativo destaca un reparto de protago-
nistas diferenciado, que, si bien no ha cam-
biado en cuanto a su denominación, si que
ha sufrido algunas variaciones a lo largo de
la experiencia.
El estudiante se constituye en el actor prin-
cipal de la obra, es el centro de la metodo-
logía. Una metodología que le permite
(Delors, 1996):
- Adaptarse a los cambios
- Fomentar un espíritu crítico
- Aprender a aprender
- Trabajar y aprender en equipo
El estudiante se convierte en el responsable
de su propio aprendizaje y para ello se le
proporcionan medios materiales y humanos.
Esto nos lleva a acercarnos a un protago-
nista elíptico, pero sin el que la película no
habría podido realizarse, el productor, el
que pone los medios: la institución. La ins-
titución creyó desde el principio en esta
metodología y vio el reto que suponía para
los objetivos del centro (perfil profesional).
Comprendió las ventajas que proporcionaba
al estudiante y los costes que la institución
debía realizar, tanto de naturaleza material,
como humana.
La importancia de las nuevas tecnologías en
el acceso a una información que en Cien-
cias de la Salud se renueva cada lapso de
entre 3 y 5 años, dependiendo de las espe-
cialidades, es fundamental para el aprendi-
zaje del estudiante. Además, en la actuali-
dad, internet permite no sólo la permanente
actualización de conocimientos, sino tam-
bién hacerlo en un tiempo cada vez más
rápido.
De todas formas, frente a las dificultades
que suponía la adquisición de equipos in-
formáticos suficientes, centró su esfuerzo
en construir una red de relaciones que ayu-
dara al estudiante en su aprendizaje:
Programó dos asignaturas de libre configu-
ración para proporcionar habilidades en
informática a los estudiantes (en un mo-
81
5. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2
mento en el que todavía muchos estudiantes
no disponían de ordenador propio).
Estableció relaciones con Bibliotecas de
Ciencias de la Salud que pudieran asumir
las demandas de información de nuestros
estudiantes (CUSP, Escuela Nacional de
Sanidad, Área 9, Hospital Severo Ochoa).
Proporcionó una red de apoyo personal al
estudiante a través de las figuras del coor-
dinador de la asignatura, el experto y el
tutor.
El tutor es el “lazarillo” del estudiante en su
proceso de aprendizaje. Es el más cercano
al estudiante y el que, con su actuación,
facilita el aprendizaje y conoce la evolución
del grupo y del estudiante. El tutor evalúa
los aspectos actitudinales y de habilidad de
cada estudiante y del grupo.
El coordinador de asignatura, por su parte,
se convierte en una pieza esencial del mé-
todo, ya que es el que diseña los objetivos
de aprendizaje y los casos con los que los
estudiantes cumplirán tales objetivos.
Por su parte, el experto es el que conoce en
profundidad la materia que el estudiante
aprende con esta metodología y es un recur-
so de consulta acerca de las dudas que le
pueden surgir en la elaboración del cono-
cimiento.
Como conclusión a este apartado podríamos
enfatizar que durante estos 7 años de expe-
riencia de trabajo con Aprendizaje Basado
en Problemas, la Escuela de Enfermería de
la Comunidad de Madrid no ha formado
solamente a los estudiantes en esta expe-
riencia docente, sino que también ha dado
lugar a la formación de profesores con dis-
tintos roles dentro de esta metodología y
con unas características implícitas en ella.
Una mención especial merece la figura del
profesor encargado de tutorizar a cada gru-
po a lo largo de los problemas.
En el ABP, el profesor a cargo del grupo
actúa como un tutor en lugar de ser un do-
cente experto en el área y transmisor del
conocimiento a través de clases magistrales.
Su tarea consiste en ayudar a los estudiantes
a identificar, reflexionar y desarrollar el
conocimiento previo (qué conocen o creen
conocer en relación al caso expuesto), y a
señalar las diferentes necesidades de infor-
mación para completar los objetivos defini-
dos.
Parte de su labor es guiar y motivar al estu-
diante a continuar con el trabajo y alcanzar
las metas de aprendizaje predefinidas. El
tutor no se muestra como un observador
pasivo; debe participar activamente, condu-
ciendo el proceso grupal, asegurándose de
que no se olvida el objetivo establecido.
Esta tarea se logra a través de preguntas que
fomentan un análisis de la información
recabada, así como una reflexión crítica de
toda esta información. Estas preguntas de-
ben hacerse en el momento adecuado, ya
que esto contribuye a mantener el interés
del grupo y a que los estudiantes recopilen
la documentación adecuada de manera pre-
cisa.
Las habilidades del tutor se pueden resumir
en los siguientes puntos:
- Tener conocimiento de la materia y
conocer los objetivos de aprendizaje de
la asignatura.
- Tener constancia de los pasos necesa-
rios para promover el ABP, y por tanto,
de las habilidades, actitudes y valores
que se estimulan con esta metodología
de trabajo.
- Conocer y dominar diferentes estrate-
gias y técnicas de trabajo y evolución
grupal, así como el conocimiento de la
correcta realización de la evaluación
grupal e individual.
- Capacidad para la integración de con-
clusiones del trabajo de los estudiantes,
así como la aportación de distintos
puntos de vista para estimular la refle-
xión grupal y personal.
- Realización de preguntas que estimulen
y reten a los estudiantes de manera
apropiada, motivándoles a la búsqueda
de información y a la obtención de una
adecuada manera de trabajo y organiza-
ción grupal.
- Habilidad para promover la utilización
del pensamiento crítico en la resolución
de problemas, así como en la identifica-
ción, evolución, desarrollo y organiza-
ción del conocimiento previo del alum-
no acerca de la materia o materias que
se proponen.
82
6. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2
- Habilidades para estimular y dinamizar
el grupo de manera efectiva, promo-
viendo un discurso evolutivo, y que
permita la identificación de los objeti-
vos que han de alcanzarse con cada ca-
so.
- Evitar exponer lecturas magistrales al
grupo, salvo que se identifique una
oportunidad excepcional y se justifique
la asignación de este rol.
- Habilidades para la evaluación del pro-
ceso de aprendizaje y comportamiento
del grupo y de cada uno de sus compo-
nentes.
- Realización en el grupo de una meto-
dología de crítica constructiva, en la
que predomine qué aprendizaje es po-
sitivo y qué capacidades deben ser me-
joradas.
- Cerciorarse de que los conocimientos
que adquiere el estudiante son los ade-
cuados a la luz de los objetivos pro-
puestos.
Como se ha podido observar, a través de
esta metodología no sólo se pone en prácti-
ca la capacidad del estudiante para trabajar
en grupo, sino que también se pueden eva-
luar determinados parámetros de análisis
del aprendizaje que con el método docente
tradicional no podrían ser observados ni
valorados.
Estos parámetros pueden ser:
- La responsabilidad de cada componen-
te, a la hora del compromiso estableci-
do dentro del grupo, para aportar la in-
formación necesaria para cada supues-
to.
- Habilidades de comunicación, capaci-
dad de escucha y contraste de opiniones
de cada uno de los componentes del
grupo.
- Habilidad para identificar y saber ela-
borar el conocimiento previo, así como
la información y contenidos que habrá
de ir adquiriendo en relación con los
objetivos de la materia, previamente
identificados.
- Capacidad para valorar la información
recogida, saber relacionarla, elaborarla
y aplicarla a cada caso.
- Capacidad de cada componente de
evaluar su participación y la del com-
pañero dentro de las tutorías, estable-
ciendo un compromiso mínimo de tra-
bajo y participación.
- Capacidad de cada componente de
evaluar, en conjunto, el desarrollo gru-
pal dentro de cada tutoría y a lo largo
de cada caso, elaborando un discurso
consecuente con el proceder individual
y grupal.
CONCLUSIONES
Por todos los argumentos expuestos, en la
Escuela de Enfermería de la Comunidad de
Madrid consideramos que esta forma de
trabajo constituye una alternativa valiosa al
método tradicional de aprendizaje.
El estudiante es un sujeto activo dentro de
su formación, puesto que es él quien busca
el aprendizaje que considera necesario para
la resolución de los problemas que se le
plantean.
Y por otra parte, es un método que resulta
factible para ser utilizado por los profesores
en la mayor parte de los contenidos acadé-
micos.
Creemos interesante mencionar a continua-
ción una serie de claroscuros que en el
transcurso de estos siete años de experien-
cia hemos podido detectar. A lo largo de
este tiempo, los protagonistas del ABP en la
Escuela han ido cambiando, mejorando en
habilidades y conocimiento de la metodolo-
gía, pero también por ello siendo cada vez
más críticos con las partes más débiles del
sistema.
El estudiante reconoce las ventajas del
método, porque aumenta su capacidad para
el autoaprendizaje y su capacidad crítica
para analizar la información que les ofrece
la búsqueda. Sin embargo, encuentran difi-
cultades con el método, porque, al conver-
tirse en elementos activos de su aprendiza-
je, se ven impelidos a dedicar más tiempo a
estas asignaturas. Además, se muestran
inseguros acerca de la suficiencia del cono-
cimiento adquirido por este método.
La institución hizo una enorme inversión
en recursos humanos para apoyar el apren-
dizaje activo del estudiante por este méto-
do, pero no fue capaz de implantar progre-
sivamente el Aprendizaje Basado en Pro-
83
7. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2
blemas en todo el currículo de la carrera.
Quizá la dificultad inicial de realizar una
inversión importante en nuevas tecnologías
sea una de las causas que frenó esta im-
plantación. Los estudiantes podrían haberse
beneficiado de un acceso más rápido a la
información gracias al uso de internet y de
las bibliotecas en red.
El tutor se sintió elemento protagonista de
la metodología gracias a su labor de facili-
tador del aprendizaje del estudiante. El
apoyo formativo desde la Escuela contribu-
yó a crear una cantera de tutores, que ha
ganado en capacidad de dinamizar el tra-
bajo del grupo. Siguen, sin embargo, mani-
festando inseguridad acerca del papel san-
cionador del aprendizaje del estudiante.
La actividad del experto también ha ido
cambiando a lo largo de estos años. De ser
un recurso a demanda del estudiante, pasó a
disponer de un espacio fijo y cada vez más
estructurado en el que se ofrecían claves
para dinamizar el aprendizaje de conoci-
mientos mediante Aprendizaje Basado en
Problemas.
El coordinador, finalmente, se convierte en
el facilitador del desarrollo de la metodolo-
gía en una determinada asignatura. Es el
nexo de unión entre todas las figuras. Sin
embargo, se ha convertido en el juez último
al que recurren el resto de los protagonistas,
dado que es él el que diseña los objetivos de
aprendizaje y cómo han de ser evaluados.
Perspectivas futuras
El aprendizaje en Ciencias de la Salud se
encuentra, cada vez de manera más impe-
riosa, con algunos retos que una metodolo-
gía como el Aprendizaje Basado en Pro-
blemas puede ayudar a resolver.
1. Los avances en biociencias, que hacen
que el conocimiento sea obsoleto en breve
tiempo. La cantidad de ensayos clínicos que
se llevan a cabo, gracias a la financiación
de la industria farmacéutica necesitan de
espacios donde publicar los resultados de
dicha investigación, por lo que la informa-
ción crece a pasos agigantados.
2. La actitud del paciente, que demanda
cada vez un grado mayor y mejor de infor-
mación.
Además de estos dos aspectos, en el mundo
de la educación universitaria se están pro-
duciendo algunos cambios que modifican
sustancialmente las relaciones entre docen-
tes y discentes:
1. La tecnología informativa, que aumenta
la capacidad de acceso a la información y
de comunicación on-line, ha cambiado el
patrón de relación estudiante-profesor. La
comunicación internaútica permite inter-
cambiar y discutir la información de ambos
protagonistas, sin que tenga que mediar una
cita personal.
2. El Espacio Europeo de Educación Su-
perior, que obliga a consensuar programas y
ciclos formativos, propicia también cada
vez más ofertas formativas a distancia que
contribuyen a cambiar el espacio del que
veníamos hablando.
Hoy, con casi diez años de experiencia a
nuestras espaldas nos preguntamos cuál va
a ser el futuro de esta metodología en la
universidad. A lo largo de la última década,
políticos y profesionales de la educación de
toda Europa han venido trabajando en la
creación de un espacio europeo de educa-
ción superior. Uno de los pilares básicos del
nuevo modelo educativo que se propone no
es otro que el aprendizaje a lo largo de toda
la vida. El aprendizaje basado en problemas
(ABP) como metodología educativa recoge
este espíritu de aprender a aprender, en un
espacio en el que aprendizaje será un pilar
para la construcción de la vida de los ciu-
dadanos.
REFERENCIAS
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