Este documento presenta la estrategia de aprendizaje basado en problemas (ABP) aplicada a estudiantes de segundo semestre de la carrera de Pedagogía de Lengua y Literatura en la Universidad Nacional de Chimborazo. El ABP busca que los estudiantes resuelvan problemas de la vida real trabajando en grupos y guiados por el profesor. Se describen los objetivos, proceso, roles de estudiantes y profesores, ventajas y limitaciones de esta estrategia.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LENGUA Y
LITERATURA
ASIGNATURA DE INFOPEDAGOGÍA
ESTATEGIA DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
INTEGRANTES: CUADRADO JOAO, LUIS CAIZA,
GÉNESIS MIRANDA, SOFÍA SIGUENCIA, CUJANO
CRISTIAN.
FECHA DE ENTREGA: 11 DE JULIO DEL 2019

3. Índice
Introducción.................................................................................................................... 1
Objetivos……………………………………………………………………………………................................2
Conceptualización...........................................................................................................3
Características de la estrategia……………………………………………………………………………4
Proceso para la implementación de la estrategia ... Error! Bookmark not defined.
Resultados de las investigaciones con la Estrategia…………………………...........................6
Buenas prácticas con la Estrategia ..........................................................................................................7
Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica ……………………………………………….8
Conclusiones.................................................................................................................... 9
Clase práctica………………………………………………………………………………………………..10

4. Introducción
En la Universidad Nacional de Chimborazo un grupo de estudiantes de segundo
semestre de la carrera de Pedagogía de lengua y literatura realizó una corta investigación
sobre la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con la finalidad de aplicarlo
en la clase práctica.
Al dar inicio a la investigación de la estrategia ABP encontramos información
relevante, la cual ayudó para la orientación y la aplicación de la estrategia. Esta estrategia
se define como una herramienta de gran ayuda para el docente, esta define una situación
en contexto real, añade un problema referente a la situación planteada y se resuelve
conjuntamente con toda la clase, ubicando a los estudiantes como protagonistas de su
propio aprendizaje o como lo define José Molina: “Facilita no sólo la adquisición de
conocimientos de la materia, sino también ayuda al estudiante a crear una actitud
favorable para el trabajo en equipo.” (Ortiz, González, & Nardiz, s. f.)
El ABP pretende que el estudiante sea el portador principal de sus conocimientos
a través de la resolución de problemas en tiempo real, conociendo su contexto y aplicando
su conocimiento para la resolución de problemas planteados en su clase, esto lo definimos
como un ejercicio de conocimiento general. Además de ejercitar sus conocimientos esta
estrategia aumenta el espíritu investigador de los estudiantes.
Para la aplicación de esta estrategia se formaran grupos, obteniendo del beneficio
de incrementar el compañerismo y exista eficacia total en el trabajo colaborativo por parte
de los diferentes miembros de cada uno de los grupos que se han distribuido.
“Escoger y platear un problema relevante y complejo es acción definitiva en
la estrategia ABP, que la solución de la mayoría de los problemas toma un tiempo
generalmente largo. El problema debe mantener la motivación de los estudiantes y
llevarlos a indagar áreas básicas de la profesión que estudian, por lo cual es
necesario que el problema cumpla con determinadas características que la
investigación ABP ha ido señalando.”
(Gómez, 2005)

5. Objetivos
En siguiente detalle para estructurar la estrategia es el planteamiento de objetivos
específicos que aborden resultados netos tanto de la investigación como de la aplicación
de la estrategia. A continuación planteamos los siguientes objetivos:
 Generar que los estudiantes alcancen un alto nivel de reflexión de tal forma que
puedan enriquecer conocimientos previos.
 Aumentar el trabajo colaborativo en clase, es decir elevar niveles de
compañerismo.
 La resolución de estos problemas pretende que los estudiantes cuenten con
conocimientos previos.
 Argumentar sus soluciones con conocimientos científicos.
 Conocer de manera total el contexto donde se está desarrollando su educación.
 Practicar la ética y su moral respecto a la resolución de problemas de la vida
cotidiana.
Marco teórico
Marco institucional
En el siguiente proyecto utilizando la estrategia didáctica ABP para abandonar el
aprendizaje tradicional definiremos los siguientes elementos:
1. Se realizará a estudiantes de segundo semestre de la carrera de Lengua y
Literatura de la Universidad Nacional de Chimborazo.
2. Se formarán grupos de 5 a 6 integrantes.
3. El objetivo es generar un adecuado autoaprendizaje.
4. El ABP es la estrategia en la que el docente será guía y no facilitador.
5. De 25 a 30 estudiantes serán parte.
6. Se realizará dentro del laboratorio de la asignatura de infopedagogía.
7. Ningún estudiante utilizará material que interrumpa el proceso de aprendizaje.
Marco Conceptual
Para establecer el marco teórico conceptual se han tomado en cuenta trabajos con
relevancia en la utilización del ABP como estrategia didáctica. En base a estos resultados
tomamos referencias para poder plantear el trabajo y ponerlo en práctica sin contratiempo
alguno. A continuación, presentamos conceptos que profundizan el uso del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) como estrategia.

6. “Al comienzo de la formación de un estudiante en un programa de ABP no debe
esperarse que sea capaz de resolver problemas, ya que su base de conocimiento no es
suficiente para hacer esto. Las situaciones que se le presentan van dirigidas a adquirir
conocimientos, y no se espera que los posibles problemas que éstas contengan sean
resueltos.” (Branda, 2009)
Los objetivos de aprendizaje (resultados del apren-dizaje) son una descripción
explícita, en términos concretos y sin ambigüedades, de lo que se espera que los
estudiantes deban aprender o deban ser capaces de hacer como resultado del
aprendizaje. Estos objetivos indican las circunstancias en las cuales se sabe que el
estudiante ha adquirido las competencias establecidas por el programa
(grado/asignatura/módulo o unidad de aprendizaje). (Branda, 2009)
El aprendizaje Basado en Problemas considera al estudiante capaz de estudiar
por sí mismo, sin ayuda ni necesidad de ser alimentado constantemente por el profesor.
El énfasis en el aprendizaje autodirigido requiere disciplina por parte de los estudiantes.
(Moust, Bouhuijs, & Schmidt, 2007)
Conceptualización
El proceso de conceptualización es una de las habilidades mentales
fundamentales. Nos permite lograr niveles de racionamiento, de otra forma, no podríamos
alcanzar.
En los diferentes contextos se presentan diferentes situaciones, sea en el ámbito
académico, personal o social, por lo tanto, es insuficiente contar con una sola variable
para los diferentes tipos de situaciones, por esta razón, dentro del ejercicio mental
debemos manejar varias alternativas, distintas posibles variables, de esta manera plantear
interrogantes sobre que alternativa tomar. A continuación planteamos diferentes
cuestiones referentes a la estrategia ABP.
1. ¿La estrategia ABP cumple con los requisitos para ser definida como una
herramienta académica?
2. ¿El ABP es versátil a diferentes problemáticas?
3. ¿Puede el ABP ayudar en el desarrollo de aportación de diferentes conocimientos?
4. ¿Cumple expectativas parcialmente o totalmente?
5. ¿Los profesores son facilitadores o guías?
6. ¿Los problemas suscitados son una especie de estimulación para continuar con su
proceso de desarrollo académico y social?

7. 7. ¿El ABP cubre todos los espacios respecto a la investigación?
Veamos un ejercicio utilizado con estudiantes de 19 a 21 años para favorecer la
conceptualización:
Jóvenes, Escuela, Investigación, docente, se pueden definir cómo………..
a) Jugadores b) Personajes académicos c) Seres humanos d) Animales
Artículos científicos
Libros
Revistas científicas
Blogs
Aulas virtuales
Son materiales que se pueden encontrar en…………………………………….
Características de la estrategia
Las características que definen al ABP son las siguientes:
 El aprendizaje está centrado en el alumno.
 El aprendizaje se produce en los pequeños grupos formando anteriormente.
 Los profesores son guías en éste proceso.
 La situación problemática es tomada como un impulso para el desarrollo del
aprendizaje.
 La nueva información es producida a través del propio aprendizaje.
 El ABP autorregula en aprendizaje.
19 a 21

8. Proceso para la implementación de la estrategia
En el proceso para plantear y desarrollar la estrategia definimos ocho pasos que
sean sumamente importantes para obtener resultados positivos.
Paso 1: Analizar y definir la situación.
Paso 2: Plantear el o los problemas pertinentes.
Paso 3: Realizar un listado con todo lo que se conoce del problema.
Paso 4: Realizar un listado de todo lo que no conocemos del problema.
Paso 5: Realizar un listado de con todo lo que necesitamos para la resolución del
problema.
Paso 6: Recoger varias ideas, argumentos que expliquen lo que el equipo o los
equipos desean resolver.
Paso 7: Obtener información mediante el análisis de diferentes fuentes.
Paso 8: El o los equipos presentarán inferencias y recomendaciones que sean
convenientes para la resolución del problema. (Fernández & Bou, 2002)
Roles del docente y estudiante
DOCENTE ESTUDIANTE
 Tener conocimiento de la materia y
conocer los objetivos de aprendizaje.
 Conocer y dominar las diferentes
estrategias y técnicas de trabajo para el
desarrollo grupal.
 Realización de preguntas que motiven
al estudiante a buscar información
mediante la investigación de contenido
científico.
 Habilidad para promover la utilización
del pensamiento crítico en la
resolución de problemas.
 Adaptarse a los continuos cambios.
 Fomentar el espíritu crítico.
 Estar dispuesto a querer aprender.
 Trabajar y aprender en equipo.
 El estudiante se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje.
 El estudiante debe comprender y
profundizar respuestas a los problemas
que se utilizan para aprender.
 Es necesario que el estudiante utilice
conocimientos previos, es decir
conocimientos que aprendió de otras
situaciones problemáticas.
Fuente para realizar el cuadro comparativo de roles, obtenido de: (Ortiz et al., s. f.)

9. Antes de presentar los resultados obtenidos utilizando la estrategia ABP
presentaremos un informe detallado de las actividades cumplidas para lograr cada
resultado esperado.
El proceso de investigación se basó en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
esta metodología se basa en estudiantes universitarios, para ser más claros, en la
Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH) de la carrera de Pedagogía de Lengua y
Literatura, por lo tanto, al revisar la bibliografía, después de un profundo análisis a los
diferentes artículos científicos, revistas científicas y libros el camino de obtención de
resultados de las investigaciones con la estrategia planteada se tornó menos complicada,
conocemos la estrategia, sabemos cómo aplicarla y concretamos que recursos podemos
utilizar.
 La finalidad de estas investigaciones es brindar orientación a la hora de solucionar
el problema.
 La estrategia permite activar conocimientos anteriormente adquiridos.
 Se potencializa destrezas de estudio de manera individual.
 El aprendizaje colaborativo como base para la obtención de resultados.
Buenas prácticas con la Estrategia
Para referenciar la estrategia presentamos buenas prácticas que han brindado
resultados relevantes que han cumplido con todos los requisitos. Las prácticas que se
toman para poner en marcha la estrategia son las siguientes:
1. Base de datos. Mediante una búsqueda selectiva, los estudiantes pueden utilizar
los datos para realizar las actividades y resolver el problema.
2. Talleres creativos. Los estudiantes pueden crear otros espacios, con la finalidad
que facilite su autoaprendizaje.
3. Programas de ejercitación. Cuenta con ejercicios que son auto corregibles sin la
necesidad de optar por explicaciones conceptuales.
4. Simuladores. Son materiales didácticos que ayuden al estudiante en su proceso
de autoaprendizaje, él recrea se recrea mediante diferentes contextos, para lo cual,
tendrá que desarrollar por una lluvia de ideas seguido de la toma de decisiones.

10. Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica
Análisis de las ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica ABP
Debido a que se presenta en el contexto universitario y cada grupo conlleva
contextos diferentes se presentan los diferentes beneficios.
 El problema va a provocar en los alumnos una neta motivación para continuar.
 El aprendizaje será significativo.
 Promueve el ejercicio de investigación, lo que causará que los alumnos opten por
plantear argumentos críticos, el resultado de eso será al llegar a la toma de
decisiones para solucionar el problema.
 El problema se plantea de una situación existente, de contexto real cotidiano.
En toda estrategia o método para el desarrollo educativo no es todo beneficioso,
esta estrategia cuenta con una serie de limitaciones.
 El profesor (GUÍA) debe ser concreto al elegir el problema, ya que debe adaptarse
a las necesidades comunes de los estudiantes.
 Para poder desarrollar la estrategia de mejor manera, el personaje principal, es
decir el alumno debe estar motivado y comprometido por querer aprender.
 Las actividades que se vayan a practicar deben estar diseñadas con precisión, de
manera que motiven a los estudiantes de esta forma evitar la apatía y el desinterés.
Conclusiones
Con la utilización del ABP se consigue que los estudiantes gestionen su
aprendizaje, con la ayuda y orientación del profesor como guía, de la tal forma que
alcance un aprendizaje significativo con los conocimientos previos que fueron utilizados
en situaciones problemáticas anteriores.
“El estudiante reconoce las ventajas del método, porque aumenta su
capacidad para el autoaprendizaje y su capacidad crítica para analizar la
información que les ofrece la búsqueda. Sin embargo, encuentran dificultades con
el método, porque, al convertirse en elementos activos de su aprendizaje, se ven
impelidos a dedicar más tiempo a estas asignaturas. Además, se muestran inseguros
acerca de la suficiencia del conocimiento adquirido por este método.”
(Gómez, 2005)

11. Esta estrategia a diferencia de las metodologías tradicionales promueve que el
estudiante se convierta en un ente primordial en el proceso de aprendizaje, además cada
individuo desarrolla un trabajo colaborativo cuya ventaja es que existen varios
argumentos, varios puntos de vista que ayuden a la hora de solucionar problemas en las
diferentes situaciones presentadas en tiempo real.
Desde el punto de vista de nuestra actividad docente futura esta experiencia en la
práctica de esta estrategia en el contexto universitario permitirá desarrollar habilidades
con más seguridad, con una buena orientación y con la idea reflexiva que causa analizar
contextos en tiempo real, sin permitir que fantasías rodeen un espacio insignificante
dentro de nuestro conocimiento.
Bibliografía
Branda, L. A. (2009). El aprendizaje basado en problemas: De herejía artificial a res
popularis. Educación Médica, 12(1), 11-23. Recuperado de
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1575-
18132009000100004&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Fernández, A. M., & Bou, T. (2002). Aprendizaje basado en problemas. Revista de
fisioterapia, (1), 26-35. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=317671
Gómez, B. R. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): Una innovación didáctica
para la enseñanza universitaria. Educación y educadores, (8), 9-20. Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2040741
Moust, J. H. C., Bouhuijs, P. A. J., & Schmidt, H. G. (2007). El aprendizaje basado en
problemas: Guía del estudiante. Univ de Castilla La Mancha.
Ortiz, J. A. M., González, A. G., & Nardiz, A. (s. f.). Aprendizaje basado en problemas:
Una alternativa al método tradicional. 3, 8.