Este documento presenta los resultados de una revisión sobre el uso de tertulias dialógicas y grupos interactivos en la docencia universitaria. La revisión encontró 23 artículos relevantes, la mayoría sobre el uso de estas metodologías en la formación del profesorado y en otras áreas como la enseñanza de idiomas y la educación social. Aunque estas metodologías se usan más comúnmente en niveles educativos tempranos, su uso en la educación superior está aumentando.

1. Tertulias dialógicas y grupos
interactivos en el ámbito de la
docencia universitaria
Una revisión del estado del arte
Daniel Gabaldón-Estevan & Davinia Palomares-Montero
Daniel Gabaldón-Estevan | Valencia 20/07/2015
Department of Sociology and Social Anthropology, Faculty of Social Sciences,
University of Valencia- Valencia (ES) - daniel.gabaldon@uv.es

2. 2
Marco teórico
Motivación
Metodología
Resultados
Conclusiones
Líneas futuras
Índice

3. 3
La innovación en el ámbito educativo es:
«una actitud de revisión constante de la práctica profesional docente
que se traslada al currículum cuestionando los procesos de enseñanza-
aprendizaje» (Palomares-Montero, 2015)
«una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado
de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar
actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas
pedagógicas. Y, a su vez, de introducir, en una línea renovadora,
nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de
organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula»
(Carbonell, 2001: 17)
Marco teórico

4. 4
Partimos de la necesidad de desarrollar metodologías activas y de
situar al estudiante en el centro, otorgando el mismo protagonismo al
aprendizaje que a la enseñanza (Michavila, 2009) incorporando
metodologías activas entre las que se incluyen: el aprendizaje por
proyectos, el aprendizaje por problemas, el aprendizaje cooperativo y
el aprendizaje-servicio (Berná, Reus-Pintado, Moreno-Fernández,
Ruzafa-Martínez y Madrigal-de Torres, 2008).
Estas metodologías innovadoras permiten implementar métodos de
trabajo activo donde la participación es necesaria para la adquisición
del conocimiento, los métodos se orientan a la solución de
problemas, al aprendizaje del alumnado, y se estimula el trabajo
cooperativo siendo el profesorado un facilitador de dicho aprendizaje
(Usma y Frodden, 2003).
Marco teórico

5. 5
Las tertulias dialógicas y los grupos interactivos son dos experiencias
de éxito, derivadas de la metodología comunicativa crítica, que se
están desarrollando en las comunidades de aprendizaje.
El impacto que han tenido en la mejora de los resultados académicos
del alumnado de primaria ha hecho que progresivamente se expanda
su uso a otros niveles educativos.
Motivación

6. 6
Estas prácticas, tratan de modificar el modo en el que la comunidad
educativa interacciona en el aula, dando más peso a la interacción del
y con el alumnado.
Los beneficios derivados de su aplicación se vienen refiriendo a la
mayor implicación y motivación del alumnado, el mejor desarrollo de
competencias y la mejor y más duradera adquisición de
conocimientos.
En nuestro contexto educativo, la mayoría de iniciativas reportadas
que incluyen tertulias dialógicas y grupos interactivos se centran en
aulas de educación primaria, refiriéndose principalmente a Centros
CAES.
Poco ha trascendido de su aplicación a otros niveles educativos, como
por ejemplo en el ámbito universitario.
Motivación

7. 7
Metodología
Etiquetas de búsqueda
Tertulia Dialógica
and
Universidad / Institución
de Educación SuperiorGrupos Interactivos
"Dialogic Literacy Circle*"
and
"Universit*" / "Higher
Education Institution*""Interactive group*"

8. Resultados [23 artículos]
8
Resultados de búsqueda DIALNET SCOPUS WOS Total
"Tertulia Dialógica" and "Universidad /
Institución de Educación Superior" 37 (6) 0 0 6
"Grupos Interactivos" and "Universidad /
Institución de Educación Superior" 250 (0) 3 (1) 0 1
"Dialogic Literacy Circle*" and
"Universit*" 0 0 0 0
"Dialogic Literacy Circle*" and"Higher
Education Institution*" 0 0 0 0
"Interactive group*" and "Universit*" 0 30 (11) 15 (8) 16
"Interactive group*" and"Higher
Education Institution*" 0 0 0 0
3 58

9. 9
Resultados: Artículos sobre metodologías [8 artículos]
Abeysekera, I. (2008). Preferred learning methods: A comparison between international and
domestic accounting students. Accounting Education: an international journal, 17(2), 187-198.
Yeldham, M. (2015). Second Language Listening Instruction: Comparing a Strategies‐Based
Approach With an Interactive, Strategies/Bottom‐Up Skills Approach. TESOL Quarterly.
Leng, P., Shave, M., Schauer, H., Muehlbacher, J. R., & Aiken, R. (1999). An Experiment in
multinational collaborative learning and group work using the Internet. Education and
Information Technologies, 4(1), 33-47.
Dew, R., & Hearn, G. (2009). A new model of the learning process for innovation teams:
Networked nominal pairs. International journal of innovation management, 13(04), 521-535.
Marbury, C. H., Barnes, F. S., Lawsine, L., & Nicholson, N. C. (1991). A one-room-schoolhouse
plan for engineering education. Education, IEEE Transactions on, 34(4), 303-309.
Rosenblatt, R., Heckler, A. F., & Flores, K. (2013). A Tutorial Design Process Applied to an
Introductory Materials Engineering Course. Advances in Engineering Education, 3(02), 1-38.
Oliver, E., & Gatt, S. (2010). De los actos comunicativos de poder a los actos comunicativos
dialógicos en las aulas organizadas en grupos interactivos. Revista signos, 43, 279-294.
Aguilera-Jiménez, A., Mendoza, L. M., Racionero, S., & Soler, M. (2010). El papel de la
universidad en Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del
profesorado, (67), 45-56.

10. 10
Resultados: Formación del profesorado [8 artículos]
Henderson, L. (2010). Talking stones: Facilitating early childhood teachers' thinking. Pertanika
Journal of Social Science and Humanities [P], 18(S), 109-120.
Nechifor, A., & Purcaru, M. (2014). Assessment Criteria with Teaching Methodology Courses:
The Case of English and Mathematics-A Comparative Study. Bulletin of the Transilvania
University of Brasov, Series VII: Social Sciences and Law, (2), 47-56.
Hansen, W. A., & Goldinger, S. D. (2009). Taboo: Working memory and mental control in an
interactive task. The American journal of psychology, 122(3), 283.
Dernoshek, D. J., & Ducate, L. C. (2005). Graduate Teaching Assistant Training: Pathways to
Success. Languages and Language Learners, 89.
de Luis, E. C. (2014). Las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de
docentes. Historia y Comunicación Social, 18, 219-229.
Arandia Loroño, M., & Alonso Olea, M. J. (2012). Universidad y comunidades de aprendizaje:
Aprendiendo de una relación. El caso del País Vasco.
Alonso, M. J., Arandia, M., & Loza, M. (2008). La tertulia como estrategia metodológica
en la formación continua: avanzando en las dinámicas dialógicas. Revista electrónica
interuniversitaria de formación del profesorado,25(11-1), 71-77.
Aguilar Ródenas, C. (2013). La tertulia literaria dialógica de LIJ en la formación inicial de
maestros y maestras.

11. 11
Resultados: Uso de grupos interactivos en otra docencia universitaria [5 artículos]
McDonald, M. (1996). Expanding the Boundaries of Architectural Education: Making a Path to
Sustainable Communities. Architecture, 18.
Ungerleider, J. T., Pechnick, R. N., Wallbom, M. A. S., Siegel, M. N., Fairbanks, L., & Ziedonis, D.
M. (1992). Interactive Teaching, Medical Students, and Substance Abuse. Academic
Psychiatry, 16(3), 160-169.
Lang, F., Ferguson, K. P., Bennard, B., Zahorik, P., & Sliger, C. (2005). The Appalachian
preceptorship: Over two decades of an integrated clinical–Classroom experience of rural
medicine and Appalachian culture. Academic Medicine, 80(8), 717-723.
Andrews, J. O., Cox, M. J., Newman, S. D., Gillenwater, G., Warner, G., Winkler, J. A., ... &
Slaughter, S. (2013). Training Partnership Dyads for Community-Based Participatory Research
Strategies and Lessons Learned From the Community Engaged Scholars Program. Health
promotion practice,14(4), 524-533.
Foncillas, M., Universitario, C., Cisneros, C., & Laorden, C. (2014). Tertulias Dialógicas en
Educación Social: Transformando el Aprendizaje. International Journal of Sociology of
Education, 245.

12. 12
Resultados: Uso de grupos interactivos en investigación [2 artículos]
Kumar, N. B., Bostow, D. E., Schapira, D. V., & Kritch, K. M. (1993). Efficacy of interactive,
automated programmed instruction in nutrition education for cancer prevention. Journal of
Cancer Education, 8(3), 203-211.
de Vega, C. A., & McAnally-Salas, L. (2010). Online Support for a Chemistry Course: The
Opinion of University Freshmen. In Proceedings of the 5th International Conference on
ELearning (p. 36). Academic Conferences Limited.

13. 13
Conclusiones
Las tertulias dialógicas y los grupos interactivos son dos
experiencias de éxito, derivadas de la metodología
comunicativa crítica, que se están incrementando su
presencia en el ámbito educativo.
Aunque parece existir una relación entre niveles educativos
tempranos (con profesorado con mayor conocimiento
pedagógico) y mayor recurso a las tertulias dialógicas y los
grupos interactivos, se incrementan las referencias a su
recurso en el ámbito universitario.
En el ámbito universitario, su mayor presencia es en trabajos
sobre metodologías docentes, y en su uso para la formación
de profesorado, lo que es consistente con los hallazgos de
esta revisión.

14. 14
Líneas futuras
Ampliar el estudio con la inclusión de los siguientes
términos:
1. Metodología Comunicativa Crítica/ Critical
Communicative Methodology
2. Comunidades de Aprendizaje/ Learning
Communities

15. ¡Gracias por vuestra atención!
Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 20/07/2015
Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials,
Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es
https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan
https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan
https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa
http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan
http://orcid.org/0000-0003-2086-5012
http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011