El documento describe un estudio sobre el rol del profesorado en situaciones de aprendizaje entre iguales. Los resultados muestran que los estudiantes que recibieron formación conceptual, experiencia y práctica mostraron mayores cambios positivos en sus actitudes hacia el aprendizaje cooperativo. El profesorado que implementó este método en las aulas se centró principalmente en observar y apoyar el trabajo autónomo de los estudiantes de manera ajustada. La participación en este tipo de experiencias favoreció la toma de conciencia sobre la importancia del

1. Descubriendo el Rol Docente en la
Sociedad del Conocimiento: Las
actuaciones de los Maestros en las
situaciones de Aprendizaje entre
Iguales.
GRAI-UAB/Programa MIF:
David Duran, Marta Flores, Mariona
Corcelles, Ester Miquel, Teresa Ribas,
Marina Casadellà, Marilisa Birello.

2. Marco Teórico
• AC como estrategia de enseñanza aprendizaje
• Rol profesorado: Modelo transmisivo a modelo transformativo
• Relevancia educativa de las interacciones entre iguales
• Importancia de aprender a cooperar:
– Competencia clave sociedad democrática
– Motor de aprendizaje significativo
• Uso AC: dificultades y resistencias
– paradoja: valor pedagógico/puesta en marcha (Sharan 2010)
– superación a través de: formación profesorado (bases conceptuales,
métodos y técnicas), participar en interacciones, desarrollar rol
transformativo en centros
• Programa Leemos en pareja: sistema formativo complejo: redes de
profesorado. Duran y Utset (2014); Duran y Flores (2008)

3. Objetivos
• Descubrir qué actuaciones se desprenden del
rol del profesor en situaciones de aula donde el
alumnado aprende cooperativamente.
• Comprobar si hay cambios en la concepción
sobre la necesidad y viabilidad del uso del
aprendizaje entre iguales en las aulas, en
futuros docentes que experimenten este rol.

4. Metodología
Diseño cuasiexperimental pre y postest, con un estudio
cualitativo basado en el análisis del proceso, con datos
provenientes de la observación de la actuación de una muestra
de profesores, análisis documental y grupos de discusión.
Muestra:
• 126 estudiantes de tercer curso de grado de educación
primaria.
• FC: Formación Conceptual (63)
• FCE: Formación Conceptual y Experiencia (45)
• FCEP: Formación Conceptual, Experiencia y
Práctica (18)
• 19 profesores que desarrollan AC

5. Metodología
Hipótesis 1:
• El grupo FCEP obtendrá mejores resultados que el FC y el FCE en la percepción de
necesidad y viabilidad de uso del AC.
Preguntas:
• ¿Cuál es el rol del profesor en las sesiones de aprendizaje entre iguales (Leemos en
pareja)?
• ¿Qué elementos de proceso en la experienciación son responsables de los
posibles cambios?
• ¿Qué elementos del proceso en el Prácticum son responsables de los posibles
cambios?
Hipótesis 2:
• Los estudiantes del grupo FCEP elegirán temas vinculados a la transferencia de la
tutoría entre iguales a otras situaciones (métodos de aprendizaje entre iguales y
áreas de conocimiento) en sus trabajos de fin de grado, TFG.

6. Metodología
Instrumentos
• CLIQ: Cuestionario sobre uso de aprendizaje
cooperativo (Abrami, Poulsen y Chambers, 2004);
expectativas, valor, coste: índice cooperativo.
Traducido y adaptado por Grupo de Investigación (GRAI, 2014).
• Registros audiovisuales, analizados a través de un
sistema de categorías adhoc.
• Carpetas de aprendizaje de estudiantes.
• Grupos de discusión.

7. RESULTADOS
Hipótesis 1:
Se observan diferencias estadísticamente significativas en el
comportamiento pre y post test de los tres grupos de
intervención FC, FCE y FCEP para el índice cooperativo, el valor y
las expectativas, aunque no hay diferencias estadísticamente
significativas en los grupos FCE y FCEP en el coste del AC.
Hipótesis 2:
Pendiente (a desarrollar durante el primer semestre 15-16)

8. RESULTADOS
Pregunta 1: rol del profesor Frecuencias/tiempo
- Dedican la mayor parte del tiempo (70,77%) y se registran las mayores frecuencias
de actuación (82,71%) al trabajo autónomo de las parejas.
Mayor tiempo y actuaciones enfocadas al trabajo efectivo del alumnado.
- Ofrecen ayudas a la estructura de la sesión (18,47% / 12,41%), sobretodo en
relación a corregir las actuaciones según el rol (11,02%/ 7.96%).
Calidad tutoría entre iguales, cesión del control.
- Atención immediata del profesorado: >frecuencia (14,75%) <tiempo (4,85%).
Disponibilidad de la ayuda, satisfacción.
- Pasea y escucha las interacciones de las parejas (15,59%/ 15.34%). Pasea, escucha
e interviene (13.05%/11.77%). Uso de instrumentos de observación (nivel de
autonomía, calidad del Trabajo o necesidades de formación (8,59%).
Observación, evaluación y ayuda ajustada.
- Ofrece ayudas ajustadas (17.29% / 18.32%), con diferente nivel de andamiaje
(13.73%/ 15,22%) pero poca respuesta directa (3.56%/ 3,10%).
Ayudas ajustadas.
- Recuerda la estructura de la sesión (13,63%), centrada en pedir al alumnado que
recuerde a sus compañeros aspectos de la estructura (9,20%).
Participación alumnado.

9. RESULTADOS
Pregunta 2: Experiencia
Aprendizaje tutor/a:
– Lidera el proceso de aprendizaje
– Aprenden de sus tutorados
– Preparación de las actividades
– Motivación
Aprendizaje tutorado/a:
– Ayudas ajustadas recibidas por parte de tutores/as
– Interacciones/discusiones
– Reflexiones del tutor/a
– Materiales significativos
– Estructura de interacción

10. RESULTADOS
Pregunta 2: Experiencia
Claves de éxito del programa de tutoría entre iguales (Leemos en pareja)
– Regularidad del método cooperativo: guión interacción
– Explicación a las familias del aprendizaje del tutor
– Formación inicial tutores y tutorados
– Implicación del profesorado: mediación, gestión del tiempo,
ayuda a tutores con mayores dificultades,, revisión constante y
mejora de los materiales.
– Promover la autonomía de los estudiantes
– Pocos recursos para la implementación del programa
– El potencial como instrumento de inclusión
– Motivación del tutor como aspecto clave del éxito del programa
– Tutoría recíproca promueve la motivación y el aprendizaje

11. RESULTADOS
Pregunta 3: FCEP
Gestión de aula:
– 59% Metodología que favorece el aprendizaje significativo
– 24% Consideran que ayuda a atender la diversidad.
Rol docente:
– 88% ofrece ayudas sin dar respuestas directas, guía la reflexión.
– 71% rol dinamizador de aula, de guía.
– 65% protagonista alumnado, docente segundo plano (observa y escucha
alumnado mientras desarrolla la tarea).
– 29% colaboración docente (coordinación y toma de decisiones conjunta)
– 18% mejorar seguimiento consignas y pautas formación y 12% intervención de
2 profesores en el aula mejoraría la gestión de la diversidad.
Toma de conciencia:
– 88% FCEP buena oportunidad para tomar conciencia de la importancia del
aprendizaje entre iguales y conocer un programa (Leemos en pareja) que
valoran como muy efectivo.
– 18% Importancia de la colaboración entre docentes.

12. • Importancia de la calidad de la formación en AC
para hacer posible los cambios en las propias
concepciones y actitudes de los estudiantes en
formación hacia el Aprendizaje Cooperativo.
• Participar en contextos instruccionales donde se
desarrolla el AC (aula universidad y centros de
prácticas), favorece la generación de algunos
cambios en las actitudes hacia el AC
CONCLUSIONES

13. • El profesorado que implementa AC a través del
programa Leemos en pareja en las aulas
desarrolla unas actuaciones acordes al nuevo
rol del profesorado (de transmisivo a
transformativo), aunque se requiere seguir
trabajando en este sentido para mejorar la
calidad y conseguir que esos cambios se
transfieran a otras situaciones de aula.
CONCLUSIONES

14. GRACIAS
http://grupsderecerca.uab.cat/grai/es
@GraiUab