Nuria Hernández, Mercedes González y Pablo Muñoz Madrid / A Coruña / Lugo (España)
..."El trabajo colaborativo es una de las presencias dominantes en la formación apoyada en tecnologías, de ahí la importancia de las prácticas que se están desarrollando bajo las siglas CSCL (Computer Supported Collaborative Learning). Entre los aspectos que parecen ser determinantes para elaborar propuestas de CSCL se encuentra la planificación, que debe contemplar tanto los recursos tecnológicos como la metodología y la propia configuración de los grupos de trabajo con el fin de favorecer los intercambios y el aprendizaje en comunidad. El propósito de este estudio es analizar la importancia de la fase de planificación del CSCL, estimando el alcance de los componentes clave de su diseño, y examinando la tipología y utilidad de los acuerdos grupales en la creación y funcionamiento de los equipos."...
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y SecundariaPedro Roberto Casanova
Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta y Camino López
Salamanca (España)
Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental. El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León. También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas, así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. La metodología se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra representativa de centros educativos. Los resultados apuntan que en estos centros los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el desarrollo de
competencias transversales de gran relevancia, aunque son conscientes de las dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la práctica educativa.
Enfoques y modelos de intervención de orientación educativalopezgriselda
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de orientación educativa según varios autores. Describe las semejanzas y diferencias entre modelos de intervención directa, indirecta, grupal e individual, así como el uso de tecnología. Concluye que los profesionales deben conocer distintos enfoques para aplicar el más adecuado en cada situación y que los modelos futuros probablemente incorporen más tecnología y atención personalizada.
Estudios de caso integracion de las tic en educacion andaluciaHuellas Literarias
Este documento presenta los resultados parciales de un estudio de caso múltiple sobre las mejores prácticas en la integración de las TIC en la educación primaria en Andalucía, España. El estudio analiza dos escuelas primarias y describe sus estrategias para integrar las TIC, como entrevistas, observaciones y análisis de documentos. El estudio ofrece una imagen rica y matizada del impacto de las TIC en la educación y sirve como base para reflexionar sobre la educación.
Percepción de los estudiantes al ‘invertir la clase’ mediante el uso de redes...eraser Juan José Calderón
Este documento analiza la percepción de estudiantes sobre la metodología de "clase invertida" combinada con el uso de redes sociales y sistemas de respuesta inmediata. El estudio involucró a 257 estudiantes y utilizó entrevistas, diarios de investigación y la aplicación Mentimeter para recopilar datos. Los resultados mostraron que esta metodología mejora la motivación, autonomía y compromiso con el aprendizaje de los estudiantes, así como su participación y compromiso con la comunidad profesional y ciudadana. También incrementó la
El documento describe el uso de grupos de trabajo y aprendizaje colaborativo en el aula. Explica que los grupos de trabajo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de trabajo en equipo y valores mientras obtienen conocimientos de manera cooperativa. También describe elementos clave del aprendizaje cooperativo como la cooperación, responsabilidad, comunicación y autoevaluación. Finalmente, proporciona ejemplos de redes profesionales como las revistas "Comunicar" y la asociación "Aire Comunicar" que fomentan
Este documento describe las ventajas del aprendizaje colaborativo, incluyendo la creación de comunidades de aprendizaje, el intercambio de información y la construcción social del conocimiento. Explica que el aprendizaje colaborativo mejora los resultados de aprendizaje y forma parte de las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida. También proporciona definiciones de aprendizaje colaborativo de diferentes autores y destaca la importancia del diseño de actividades y tecnología para facilitar la colab
Este documento presenta estrategias para introducir el trabajo colaborativo en el aula de primaria. Explica que el aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen juntos para alcanzar un objetivo común guiados por el maestro. Describe varias técnicas de trabajo colaborativo como trabajar en parejas, lluvia de ideas y debates. También discute los beneficios de las TIC para apoyar el trabajo colaborativo y la necesidad de capacitar a maestros y estudiantes en su uso efectivo.
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y SecundariaPedro Roberto Casanova
Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta y Camino López
Salamanca (España)
Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental. El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León. También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas, así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. La metodología se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra representativa de centros educativos. Los resultados apuntan que en estos centros los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el desarrollo de
competencias transversales de gran relevancia, aunque son conscientes de las dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la práctica educativa.
Enfoques y modelos de intervención de orientación educativalopezgriselda
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de orientación educativa según varios autores. Describe las semejanzas y diferencias entre modelos de intervención directa, indirecta, grupal e individual, así como el uso de tecnología. Concluye que los profesionales deben conocer distintos enfoques para aplicar el más adecuado en cada situación y que los modelos futuros probablemente incorporen más tecnología y atención personalizada.
Estudios de caso integracion de las tic en educacion andaluciaHuellas Literarias
Este documento presenta los resultados parciales de un estudio de caso múltiple sobre las mejores prácticas en la integración de las TIC en la educación primaria en Andalucía, España. El estudio analiza dos escuelas primarias y describe sus estrategias para integrar las TIC, como entrevistas, observaciones y análisis de documentos. El estudio ofrece una imagen rica y matizada del impacto de las TIC en la educación y sirve como base para reflexionar sobre la educación.
Percepción de los estudiantes al ‘invertir la clase’ mediante el uso de redes...eraser Juan José Calderón
Este documento analiza la percepción de estudiantes sobre la metodología de "clase invertida" combinada con el uso de redes sociales y sistemas de respuesta inmediata. El estudio involucró a 257 estudiantes y utilizó entrevistas, diarios de investigación y la aplicación Mentimeter para recopilar datos. Los resultados mostraron que esta metodología mejora la motivación, autonomía y compromiso con el aprendizaje de los estudiantes, así como su participación y compromiso con la comunidad profesional y ciudadana. También incrementó la
El documento describe el uso de grupos de trabajo y aprendizaje colaborativo en el aula. Explica que los grupos de trabajo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de trabajo en equipo y valores mientras obtienen conocimientos de manera cooperativa. También describe elementos clave del aprendizaje cooperativo como la cooperación, responsabilidad, comunicación y autoevaluación. Finalmente, proporciona ejemplos de redes profesionales como las revistas "Comunicar" y la asociación "Aire Comunicar" que fomentan
Este documento describe las ventajas del aprendizaje colaborativo, incluyendo la creación de comunidades de aprendizaje, el intercambio de información y la construcción social del conocimiento. Explica que el aprendizaje colaborativo mejora los resultados de aprendizaje y forma parte de las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida. También proporciona definiciones de aprendizaje colaborativo de diferentes autores y destaca la importancia del diseño de actividades y tecnología para facilitar la colab
Este documento presenta estrategias para introducir el trabajo colaborativo en el aula de primaria. Explica que el aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen juntos para alcanzar un objetivo común guiados por el maestro. Describe varias técnicas de trabajo colaborativo como trabajar en parejas, lluvia de ideas y debates. También discute los beneficios de las TIC para apoyar el trabajo colaborativo y la necesidad de capacitar a maestros y estudiantes en su uso efectivo.
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de intervención en orientación educativa, incluyendo sus autores, semejanzas, diferencias, aplicaciones y ejemplos. Concluye que estos modelos pretenden brindar intervención para ayudar a los profesores y que su futuro es prometedor para abordar problemas en el sistema educativo.
Feedback formativo en entornos electrónicos: algunas dimensiones para el análisis de su potencial influencia en el aprendizaje
María José Rochera, Inés De Gispert, Anna Engel, César Coll
1st International Workshop on Technology-Enhanced Assessment, Analytics and Feedback (TEAAF2014)
El documento describe estrategias colaborativas y las diferencias entre trabajo colaborativo y cooperativo en educación. Explica que el trabajo colaborativo permite a los estudiantes controlar su aprendizaje mientras que el trabajo cooperativo es dirigido por el profesor. También discute cómo las herramientas de la Web 2.0 pueden apoyar el aprendizaje colaborativo y recomienda usar ambos enfoques a diferentes momentos para lograr aprendizajes enriquecedores.
La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y dialéctico de construcción de conocimiento definido por cambios individuales y sociales. En esta perspectiva, el énfasis está en el proceso de aprendizaje más que en los resultados, y se considera necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar críticamente sobre el conocimiento. La didáctica crítica también plantea una relación no jerárquica entre maestro y alumnos para romper con la dependencia, y promueve el trabajo grupal
Validación de la aplicación del modelo TPACKgmsrosario
El documento describe el modelo TPACK para la formación de profesores en el uso de TIC. El modelo TPACK sostiene que los profesores necesitan tres tipos de conocimiento: conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido. Además, estos conocimientos deben interactuar entre sí para que los profesores puedan integrar efectivamente las TIC en la enseñanza. El modelo se basa en trabajos previos sobre el conocimiento didáctico del contenido y ha demostrado ser útil para la investigación y formación de profesores en diferentes n
Este documento analiza las concepciones de seis profesores de historia sobre el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su relación con el desarrollo profesional. Los resultados mostraron que los profesores no estaban preocupados por su formación en TIC a pesar de reconocer su importancia para una buena práctica pedagógica. El documento también revisa varios estudios sobre las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje y enseñanza con TIC.
Este documento discute los retos de la educación virtual y el aprendizaje colaborativo. Explica que las plataformas de e-learning modernas permiten la comunicación y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores. También describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, como la construcción social del conocimiento a través del debate y la resolución de problemas en grupo. Finalmente, analiza elementos clave para el diseño efectivo de actividades de aprendizaje colaborativo mediadas por la tecnología, como la tarea, las caracterí
La propuesta busca mejorar los métodos de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias constructivistas y el uso de TIC en la educación básica secundaria. Propone un modelo pedagógico basado en el constructivismo social y la teoría tricerebral que integra actividades, el rol del docente y el uso de tecnología. También recomienda fortalecer competencias emocionales, el pensamiento crítico, el trabajo interdisciplinario y el empoderamiento de estudiantes y docentes.
Este documento analiza estrategias metodológicas y el uso de tecnología educativa para desarrollar competencias cognitivas en contextos universitarios. Se concluye que los 121 estudiantes de dos universidades españolas valoran positivamente el aprendizaje colaborativo y la integración de tecnología educativa, aunque prefieren la modalidad presencial sobre la educación a distancia. Las estrategias que potencian enfoques activos y colaborativos vinculados al desarrollo de competencias cognitivas reciben valoraciones muy posit
El documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos. Señala que integrar las TIC de manera efectiva significa usarlas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en lugar de reproducir clases tradicionales. También describe cómo los roles del docente y el estudiante deben cambiar para aprovechar mejor las posibilidades de las TIC, con el docente actuando como guía y el estudiante desarrollando nuevas competencias. Finalmente, analiza casos de universidades
Este documento trata sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su aplicación en la práctica docente. Explica que las NTIC juegan un papel central en la sociedad moderna y la economía, y están transformando el mundo educativo. También describe cómo las NTIC pueden usarse para desarrollar modelos pedagógicos colaborativos e interactivos que promuevan el aprendizaje significativo. Finalmente, discute la necesidad de que los docentes adquieran nuevas competencias digitales para aprovechar pl
El documento discute los beneficios del aprendizaje colaborativo, incluyendo mejorar los resultados de aprendizaje y desarrollar habilidades para toda la vida. Explica que los estudiantes deben combinar el aprendizaje independiente con el trabajo en grupo. También describe los tres elementos clave que contribuyen a procesos de aprendizaje colaborativo mediados tecnológicamente: la situación de aprendizaje, las características del grupo y la tecnología utilizada.
Este documento discute el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. Explica que muchos ambientes virtuales de aprendizaje sólo presentan información sin un diseño instruccional adecuado. Propone cinco estrategias didácticas sustentadas en teorías cognitivas que contribuyen a un mejor diseño de ambientes virtuales. Un estudio encontró que estas estrategias mejoraron significativamente los puntajes de los estudiantes.
Los sistemas multimedios aplicado a la física para optimizarSilvia Coello
Este documento resume un estudio sobre cómo los sistemas multimedios pueden optimizar el aprendizaje activo de estudiantes de física. El objetivo es demostrar que las herramientas multimedias mejoran el desempeño académico de las estudiantes al fortalecer sus habilidades metacognitivas. La investigación se llevó a cabo en una escuela técnica con estudiantes de tercer año, utilizando temas de electrostática y electrodinámica. Los resultados sugieren que los sistemas multimedios pueden
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) surgieron en los años 1990 a partir de la unión de los computadores y las comunicaciones. Esto desató una explosión sin precedentes de formas de comunicarse e hizo que Internet pasara de ser una red especializada a una de fácil uso que modificó las interacciones sociales. Las TIC constituyen herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan y presentan información de diversas formas y son ejemplos de tecnología como la pizarra digital, los blogs y
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICABibiana Mendez
Este documento discute el rol de las TIC en contextos educativos y la necesidad de desarrollar competencias TIC desde una perspectiva pedagógica. Propone tres niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes: integración, reorientación y evolución. También destaca la importancia de formar a los docentes en habilidades del siglo XXI como pensamiento crítico, creatividad, comunicación y colaboración para aprovechar mejor el potencial de las TIC en la enseñanza.
Este documento analiza el impacto de las herramientas digitales en los ambientes educativos y el aprendizaje de los alumnos. Explica que las TIC pueden crear estímulos que motiven el aprendizaje de los estudiantes. También define competencias y discute las normas de competencia en TIC para docentes de la UNESCO. Finalmente, presenta diferentes metodologías para evaluar el impacto de las TIC en la educación superior y concluye enfatizando la importancia de utilizar las tecnologías en el aula para mejorar el re
Este documento analiza el impacto de las herramientas digitales en los ambientes educativos y el aprendizaje de los alumnos. Explica que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden crear estímulos que motiven el aprendizaje de los estudiantes. También describe cómo las competencias digitales son importantes para los docentes y estudiantes. Finalmente, concluye que es importante utilizar las TIC en las aulas de manera adecuada para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y hacer los procesos
Proyecto de intregracion de las tic, aprendiendo de nuestro chile.jasnamolina
La Educadora y los niños cocinaron alfajores, un dulce típico chileno. Los niños participaron activamente en las diferentes etapas de la preparación como mezclar los ingredientes, armar los alfajores y decorarlos. Se divirtieron mucho aprendiendo sobre esta tradición culinaria. Al final, todos pudieron probar sus creaciones.
Ámbito Núcleo Aprendizaje Experiencia de Evaluación
esperado aprendizaje
Relación con el Grupos No 1 Apreciar “Jugando aprendo
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Estos modelos enfatizan la participación activa, interacción y trabajo en grupo para lograr metas comunes. Algunos modelos como Jigsaw y Student Team Learning dividen tareas entre estudiantes para que luego enseñen a sus compañeros, mientras que Learning Together y Group Investigation se enfocan más en la solución colaborativa de problemas o tareas.
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de intervención en orientación educativa, incluyendo sus autores, semejanzas, diferencias, aplicaciones y ejemplos. Concluye que estos modelos pretenden brindar intervención para ayudar a los profesores y que su futuro es prometedor para abordar problemas en el sistema educativo.
Feedback formativo en entornos electrónicos: algunas dimensiones para el análisis de su potencial influencia en el aprendizaje
María José Rochera, Inés De Gispert, Anna Engel, César Coll
1st International Workshop on Technology-Enhanced Assessment, Analytics and Feedback (TEAAF2014)
El documento describe estrategias colaborativas y las diferencias entre trabajo colaborativo y cooperativo en educación. Explica que el trabajo colaborativo permite a los estudiantes controlar su aprendizaje mientras que el trabajo cooperativo es dirigido por el profesor. También discute cómo las herramientas de la Web 2.0 pueden apoyar el aprendizaje colaborativo y recomienda usar ambos enfoques a diferentes momentos para lograr aprendizajes enriquecedores.
La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y dialéctico de construcción de conocimiento definido por cambios individuales y sociales. En esta perspectiva, el énfasis está en el proceso de aprendizaje más que en los resultados, y se considera necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar críticamente sobre el conocimiento. La didáctica crítica también plantea una relación no jerárquica entre maestro y alumnos para romper con la dependencia, y promueve el trabajo grupal
Validación de la aplicación del modelo TPACKgmsrosario
El documento describe el modelo TPACK para la formación de profesores en el uso de TIC. El modelo TPACK sostiene que los profesores necesitan tres tipos de conocimiento: conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido. Además, estos conocimientos deben interactuar entre sí para que los profesores puedan integrar efectivamente las TIC en la enseñanza. El modelo se basa en trabajos previos sobre el conocimiento didáctico del contenido y ha demostrado ser útil para la investigación y formación de profesores en diferentes n
Este documento analiza las concepciones de seis profesores de historia sobre el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su relación con el desarrollo profesional. Los resultados mostraron que los profesores no estaban preocupados por su formación en TIC a pesar de reconocer su importancia para una buena práctica pedagógica. El documento también revisa varios estudios sobre las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje y enseñanza con TIC.
Este documento discute los retos de la educación virtual y el aprendizaje colaborativo. Explica que las plataformas de e-learning modernas permiten la comunicación y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores. También describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, como la construcción social del conocimiento a través del debate y la resolución de problemas en grupo. Finalmente, analiza elementos clave para el diseño efectivo de actividades de aprendizaje colaborativo mediadas por la tecnología, como la tarea, las caracterí
La propuesta busca mejorar los métodos de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias constructivistas y el uso de TIC en la educación básica secundaria. Propone un modelo pedagógico basado en el constructivismo social y la teoría tricerebral que integra actividades, el rol del docente y el uso de tecnología. También recomienda fortalecer competencias emocionales, el pensamiento crítico, el trabajo interdisciplinario y el empoderamiento de estudiantes y docentes.
Este documento analiza estrategias metodológicas y el uso de tecnología educativa para desarrollar competencias cognitivas en contextos universitarios. Se concluye que los 121 estudiantes de dos universidades españolas valoran positivamente el aprendizaje colaborativo y la integración de tecnología educativa, aunque prefieren la modalidad presencial sobre la educación a distancia. Las estrategias que potencian enfoques activos y colaborativos vinculados al desarrollo de competencias cognitivas reciben valoraciones muy posit
El documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos. Señala que integrar las TIC de manera efectiva significa usarlas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en lugar de reproducir clases tradicionales. También describe cómo los roles del docente y el estudiante deben cambiar para aprovechar mejor las posibilidades de las TIC, con el docente actuando como guía y el estudiante desarrollando nuevas competencias. Finalmente, analiza casos de universidades
Este documento trata sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su aplicación en la práctica docente. Explica que las NTIC juegan un papel central en la sociedad moderna y la economía, y están transformando el mundo educativo. También describe cómo las NTIC pueden usarse para desarrollar modelos pedagógicos colaborativos e interactivos que promuevan el aprendizaje significativo. Finalmente, discute la necesidad de que los docentes adquieran nuevas competencias digitales para aprovechar pl
El documento discute los beneficios del aprendizaje colaborativo, incluyendo mejorar los resultados de aprendizaje y desarrollar habilidades para toda la vida. Explica que los estudiantes deben combinar el aprendizaje independiente con el trabajo en grupo. También describe los tres elementos clave que contribuyen a procesos de aprendizaje colaborativo mediados tecnológicamente: la situación de aprendizaje, las características del grupo y la tecnología utilizada.
Este documento discute el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. Explica que muchos ambientes virtuales de aprendizaje sólo presentan información sin un diseño instruccional adecuado. Propone cinco estrategias didácticas sustentadas en teorías cognitivas que contribuyen a un mejor diseño de ambientes virtuales. Un estudio encontró que estas estrategias mejoraron significativamente los puntajes de los estudiantes.
Los sistemas multimedios aplicado a la física para optimizarSilvia Coello
Este documento resume un estudio sobre cómo los sistemas multimedios pueden optimizar el aprendizaje activo de estudiantes de física. El objetivo es demostrar que las herramientas multimedias mejoran el desempeño académico de las estudiantes al fortalecer sus habilidades metacognitivas. La investigación se llevó a cabo en una escuela técnica con estudiantes de tercer año, utilizando temas de electrostática y electrodinámica. Los resultados sugieren que los sistemas multimedios pueden
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) surgieron en los años 1990 a partir de la unión de los computadores y las comunicaciones. Esto desató una explosión sin precedentes de formas de comunicarse e hizo que Internet pasara de ser una red especializada a una de fácil uso que modificó las interacciones sociales. Las TIC constituyen herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan y presentan información de diversas formas y son ejemplos de tecnología como la pizarra digital, los blogs y
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC DESDE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICABibiana Mendez
Este documento discute el rol de las TIC en contextos educativos y la necesidad de desarrollar competencias TIC desde una perspectiva pedagógica. Propone tres niveles de apropiación de las TIC por parte de los docentes: integración, reorientación y evolución. También destaca la importancia de formar a los docentes en habilidades del siglo XXI como pensamiento crítico, creatividad, comunicación y colaboración para aprovechar mejor el potencial de las TIC en la enseñanza.
Este documento analiza el impacto de las herramientas digitales en los ambientes educativos y el aprendizaje de los alumnos. Explica que las TIC pueden crear estímulos que motiven el aprendizaje de los estudiantes. También define competencias y discute las normas de competencia en TIC para docentes de la UNESCO. Finalmente, presenta diferentes metodologías para evaluar el impacto de las TIC en la educación superior y concluye enfatizando la importancia de utilizar las tecnologías en el aula para mejorar el re
Este documento analiza el impacto de las herramientas digitales en los ambientes educativos y el aprendizaje de los alumnos. Explica que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden crear estímulos que motiven el aprendizaje de los estudiantes. También describe cómo las competencias digitales son importantes para los docentes y estudiantes. Finalmente, concluye que es importante utilizar las TIC en las aulas de manera adecuada para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y hacer los procesos
Proyecto de intregracion de las tic, aprendiendo de nuestro chile.jasnamolina
La Educadora y los niños cocinaron alfajores, un dulce típico chileno. Los niños participaron activamente en las diferentes etapas de la preparación como mezclar los ingredientes, armar los alfajores y decorarlos. Se divirtieron mucho aprendiendo sobre esta tradición culinaria. Al final, todos pudieron probar sus creaciones.
Ámbito Núcleo Aprendizaje Experiencia de Evaluación
esperado aprendizaje
Relación con el Grupos No 1 Apreciar “Jugando aprendo
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Estos modelos enfatizan la participación activa, interacción y trabajo en grupo para lograr metas comunes. Algunos modelos como Jigsaw y Student Team Learning dividen tareas entre estudiantes para que luego enseñen a sus compañeros, mientras que Learning Together y Group Investigation se enfocan más en la solución colaborativa de problemas o tareas.
El documento describe el aprendizaje cooperativo como una estrategia educativa que promueve la colaboración entre estudiantes para alcanzar objetivos y apoyarse mutuamente. Se basa en grupos pequeños de 3 a 5 estudiantes trabajando juntos en tareas asignadas para optimizar el aprendizaje individual y grupal, con el docente supervisando activamente el proceso. Diferencia el aprendizaje en grupo, que no considera la responsabilidad individual, del cooperativo, que hace posible entender conceptos a través de discusión y resolución de problemas en grupo
Trabajo cooperativo en Educación Infantilavestruz14
Este documento presenta los criterios y estrategias para organizar el trabajo cooperativo en educación infantil. Se dividirá la clase en grupos heterogéneos de 4-6 estudiantes, se asignarán roles rotativos como encargado de materiales y profesor, y cada grupo elegirá un nombre y avatar representativo. Al final de cada día, los estudiantes evaluarán su comportamiento con respecto a las normas establecidas.
Este documento presenta varias técnicas cooperativas y ejemplos de cómo aplicarlas en el aula. Describe estructuras sencillas como "Lápices al centro" y "El folio giratorio", así como estructuras más complejas como "El saco de dudas", "Cadena de preguntas" y "Lectura compartida". El objetivo es introducir y fomentar el trabajo en equipo en diferentes asignaturas como Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua.
Técnicas de aprendizaje cooperativo, Trabajo en equipo- Logro individual (TELI), rompecabezas, jigsaw, Individualización ayudada por equipos (IAE), Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC), Técnicas de investigación grupal y Co-op co-op
El documento describe los principios del aprendizaje cooperativo, en el que los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños y heterogéneos para lograr objetivos compartidos y maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. El aprendizaje cooperativo se basa en la teoría de que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción social, y genera conflictos sociocognitivos que conducen a nuevos aprendizajes. Al establecer una interdependencia positiva entre los estudiantes, el aprendizaje cooperativo mejora
Este documento discute los mitos y realidades del aprendizaje cooperativo. Presenta diferentes estructuras de organización social y aprendizaje, así como los componentes básicos y beneficios del aprendizaje cooperativo. Sin embargo, también reconoce algunos desafíos comunes como los "free riders" y la falta de implementación adecuada de las estrategias cooperativas que llevan a resultados parciales. El documento concluye proponiendo estrategias para los docentes y herramientas de evaluación del proceso de aprendizaje cooperativo.
Este documento analiza dos proyectos colaborativos con TIC desarrollados en centros educativos. El primer proyecto llamado "Poesía eres tú" consiste en la creación colaborativa de un videopoemario con poemas seleccionados y comentados por alumnos. El segundo proyecto "Flautateka" involucra a alumnos en la creación y difusión de recursos musicales. Ambos proyectos promueven el aprendizaje colaborativo a través del uso de herramientas TIC y siguen un proceso de
Entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje cola...Pedro Roberto Casanova
Victoria Marín, Francisca Negre y Adolfina Pérez Palma de Mallorca (España)
"El aprendizaje colaborativo se puede afrontar desde diferentes estrategias. En este artículo contemplamos la creación y mantenimiento de entornos y redes personales de aprendizaje (PLEs y PLNs) y su integración en entornos virtuales institucionales de aprendizaje (EVEA) como estrategias que facilitan y promueven el aprendizaje colaborativo, siempre desde una visión educativa en la que el alumno es autónomo en su propio aprendizaje y trabaja para el logro de metas comunes mediante la realización de actividades de forma conjunta en grupos, existiendo interdependencias positivas. Los objetivos de este trabajo son experimentar con metodologías didácticas de integración del EVEA y los PLEs, y analizar la construcción del PLE por parte de los alumnos universitarios, haciendo especial énfasis en la construcción de la red personal de aprendizaje."...
El documento presenta información sobre estrategias de mediación pedagógica en TIC. Cubre cuatro temas principales: 1) Elementos esenciales en las estrategias de mediación pedagógica en TIC, 2) Herramientas para las estrategias de mediación pedagógica en TIC, 3) Proceso de implementación de estrategias de mediación pedagógica en TIC, y 4) Tendencias en mediación pedagógica en TIC. El documento proporciona detalles sobre cada uno de estos temas y subtemas rel
Este documento describe el aprendizaje colaborativo y su relación con los entornos virtuales de aprendizaje. Explica que el aprendizaje colaborativo se basa en la teoría sociohistórica y que involucra la interacción y comunicación entre estudiantes. También analiza cómo los entornos virtuales pueden apoyar el aprendizaje colaborativo al proveer herramientas para la discusión y construcción conjunta de conocimiento. Finalmente, concluye que la interacción es un elemento clave del aprendizaje colaborativo y
Este documento analiza los entornos personales de aprendizaje (PLE) y cómo se relacionan con las plataformas virtuales. Los PLE permiten a los estudiantes crear su propio espacio de aprendizaje usando recursos y herramientas en línea. Los PLE se basan en un enfoque constructivista del aprendizaje y promueven el aprendizaje colaborativo mediante el intercambio de recursos en comunidades en línea. Las plataformas virtuales proporcionan las herramientas para que los PLE funcionen,
130719. grupo 3. breve descripción de la innovacióningoscargomez
Apoya al supervisor en la coordinación del trabajo del equipo.
Recopilador: Recopila la información que se va generando en el equipo.
Relator: Presenta los resultados del equipo ante el resto del grupo.
Motivador: Anima a los miembros del equipo a participar y aportar ideas.
Momento 2:
El docente procede a explicar la situación problema que deberán resolver los grupos, esta
situación problema deberá estar relacionada con los conceptos que se están enseñando en
clase.
Momento 3:
Cada grupo analiza la
Este documento analiza el aprendizaje colaborativo, explorando sus fundamentos teóricos, metodologías, beneficios y desafíos. Se define el aprendizaje colaborativo como una estrategia que promueve el aprendizaje en equipo mediante la interacción y construcción conjunta del conocimiento. Sus principales características incluyen la cooperación, responsabilidad y comunicación entre los estudiantes. Además, examina cómo esta estrategia contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y habilidades sociales de los estud
Este documento analiza el aprendizaje colaborativo, explorando sus fundamentos teóricos, características, procesos de implementación y resultados. El aprendizaje colaborativo promueve el aprendizaje en equipo, la construcción conjunta de significados y el desarrollo de habilidades sociales. Se caracteriza por la cooperación, responsabilidad y comunicación entre los estudiantes. Implementa procesos como la interacción, evaluación y trabajo en equipo para lograr objetivos comunes. Los resultados muestran que mejora el pensamiento crítico,
¿Qué es el e-learning?
Posibilidades del e-learning.
Elementos que facilitan o dificultan la incorporación del e-learning.
Los entornos colaborativos en la formación online.
Foro n 1_la_formacion_del_prof._generador_de_espaciosVicky Jara
Este documento describe la importancia de la dimensión social del aprendizaje y la construcción del conocimiento a través de comunidades y entornos colaborativos. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la participación en comunidades y la interacción social, no de forma aislada. También destaca la importancia de diseñar entornos virtuales de aprendizaje que fomenten la colaboración, la resolución conjunta de problemas y la creación compartida de conocimiento.
Este documento describe cuatro enfoques teóricos del aprendizaje (conductista, cognitivista, constructivista y conectivista) y cómo se han aplicado en el diseño de materiales educativos. Explica los principios clave de cada enfoque y los eventos instruccionales propuestos por teóricos como Skinner, Gagné, Jonassen y Siemens. Concluye que si bien cada enfoque ofrece aportes valiosos, es importante que los docentes tengan claros sus objetivos educativos al diseñar este tipo de materiales.
Este documento describe una investigación sobre el uso de mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos en dos universidades andaluzas. Los estudiantes utilizaron aplicaciones como Mindomo y Blogger para diseñar y compartir mapas conceptuales de forma colaborativa sobre temas como las TIC y el trabajo social. Los resultados mostraron que los mapas conceptuales interactivos facilitaron la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento a través de la selección, estructuración e interpretación de la información.
El documento analiza la estrategia didáctica del aprendizaje colaborativo. Explora sus fundamentos teóricos, características, elementos, proceso de implementación y resultados de investigaciones. Destaca que el aprendizaje colaborativo promueve la interacción, colaboración y construcción conjunta del conocimiento entre los estudiantes. Involucra la cooperación, responsabilidad individual y comunicación efectiva entre los miembros de un equipo para alcanzar objetivos comunes. Además, fomenta el desarrollo de habilidades sociales y la
Cap 4 Aprender y enseñar en colaboración Begoña Gros - PavlovPavlov Agüero
Aprender y enseñar en colaboración Begoña Gros.
Hecho por Pavlov para la materia Inmersión a los entornos virtuales de aprendizaje. Módulo I. Tutora Ana Puszkin.
Este documento describe un plan de aula para enseñar a estudiantes de noveno grado a recopilar y organizar información de Internet. El plan utilizó la herramienta Diigo para ayudar a los estudiantes a localizar, almacenar, etiquetar y anotar recursos de Internet. El autor reflexiona sobre cómo las TIC y estrategias didácticas emergentes permitieron a los estudiantes aprender de manera autónoma y compartir conocimiento. El autor también sugiere transformar el plan de aula a una secuencia didáctica más extensa
Semana 3 Funcionamiento y recursos de un ambiente de aprendizaje .Dinorah Suarez
Los acelerados cambios impactan a todos los niveles educativos, y estos deben responder, rápidamente con innovación, desarrollando e implementado el uso de la tecnología a favor de la educación.
Este documento propone un diseño de aprendizaje que combina un sistema de gestión del aprendizaje con una red social para permitir el intercambio continuo de conocimientos entre estudiantes después de que concluye un curso. El diseño representa las prácticas de enseñanza y aprendizaje de manera que puedan ser adaptadas por los profesores a su propio contexto.
Este documento describe una experiencia de aplicación del método Design Thinking con 107 estudiantes universitarios para diseñar proyectos de innovación educativa. El Design Thinking es un enfoque metodológico que combina el pensamiento creativo y crítico para resolver problemas de manera innovadora. Los resultados indicaron que los estudiantes lograron diseñar soluciones creativas a problemas reales y se comprometieron activamente en el proceso colaborativo de búsqueda de soluciones. Esta metodología activa fomenta la confianza en las capacidades creativas
Lineamientos generales del currículo en la UNAD. Aspectos del trabajo colabor...MariaC Bernal
Este documento presenta lineamientos para el desarrollo del aprendizaje colaborativo en la UNAD. Explica los referentes teóricos del trabajo colaborativo y sus componentes. También describe aspectos a considerar por los estudiantes como el desarrollo de habilidades comunicativas y de trabajo en equipo. Finalmente, establece cuatro principios rectores del trabajo colaborativo: interacción, crecimiento, acción responsable y construcción colectiva.
Similar a La planificación del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales (20)
El Síndrome de Tourette (ST) es una condición neurológica que causa que los niños, adolescentes y adultos hagan sonidos y movimientos involuntarios llamados tics. Los síntomas incluyen al menos dos tics motores y uno vocal que persisten por más de un año y empiezan antes de los 18 años. Aunque la causa es desconocida, se cree que involucra problemas en una o más partes del cerebro.
Este documento proporciona información sobre el trastorno de estrés postraumático (TEPT) y el trastorno de estrés agudo. Detalla los criterios diagnósticos del TEPT según el DSM-IV y el DSM-5, incluyendo los síntomas de reexperimentación, evitación, alteraciones cognitivas y del estado de ánimo, y alteración de la activación. También describe brevemente las críticas a los criterios del DSM-IV y los cambios introducidos en el DSM-5.
Este documento presenta la introducción de una tesis sobre el Trastorno por Estrés Postraumático en veteranos de la guerra de Malvinas. Realiza una breve reseña histórica del conflicto y explica que el objetivo es investigar y describir los posibles indicadores de TEPT en los sujetos que participaron en la guerra 23 años después. Plantea que la exposición prolongada a eventos traumáticos en situaciones de guerra puede desencadenar este trastorno.
Los puntos centrales de la resolución 1664/2017 Provincia de Buenos Aires, Argentina.
1- Prácticas inclusivas: Fue aprobada por el Consejo General de Educación y está dirigida a fortalecer, sostener y promover la construcción de prácticas inclusivas en todas las escuelas iniciales, primarias, secundarias y de nivel superior
2- No discriminación: Brinda un marco legal para la incorporación de los estudiantes con discapacidad a cualquier institución educativa, según el nivel o modalidad que corresponda
3- Inscripción: La presencia de un niño o adolescente con discapacidad no puede constituir un motivo para rechazar su inscripción en ninguna escuela de nivel primario o secundario
4- Titulación de estudios: Garantiza que la titulación y la certificación de finalización de estudios sean en igualdad de oportunidades
5- Currícula: El alumno con discapacidad no podrá tener una currícula paralela ni una reducción de los contenidos. Para cada caso, se diseñará un Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI), armado por los docentes sobre la base de lo que el chico con discapacidad necesite durante el año escolar. A su vez, se lo evaluará y calificará de acuerdo con su PPI
6- Formación docente: Incluye también la formación inicial de los docentes. El objetivo es replantear la actuación del docente como educador y lograr que la inclusión empiece a ser una parte natural de la práctica educativa
7- Necesidades particulares: Considera que la educación inclusiva no es solo la que incorpora a los estudiantes con discapacidad, sino que también da cuenta del reconocimiento de las particularidades y las necesidades de cada alumno
8- Inscripción simple: No es obligatorio inscribir en escuelas especiales a los alumnos con discapacidad, ya que la familia tiene derecho a elegir el establecimiento. Si la propuesta educativa del alumno requiere un trabajo conjunto con la modalidad de educación especial, la inscripción deberá llevarse a cabo en ambas instituciones
José Alberto Rivera Piragauta
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Colombia
Janaina Minelli de Oliveira
Universitat Rovira i Virgili, España
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação vol. 75, núm. 2 [(2017/12/31), pp. 41-58, ISSN: 1022-6508 / ISSNe: 1681-5653
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU) / Organização dos Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU)
Este documento presenta información sobre la evaluación nacional de aprendizajes Aprender 2017. Se llevará a cabo en todo el país para medir los logros de estudiantes de 6° grado de primaria en ciencias sociales y ciencias naturales, y de 5°/6° año de secundaria en lengua y matemática. Además, se evaluará la producción escrita de una muestra de estudiantes de 4° grado de primaria. El objetivo es generar datos que permitan mejorar la calidad educativa y promover una educación más equitat
Este documento presenta el rol de los directivos y docentes en la aplicación de la evaluación Aprender 2017. Detalla las responsabilidades de estos actores antes, durante y después de la aplicación, la cual se llevará a cabo el 7 de noviembre en todo el país. Además, brinda información sobre los objetivos de Aprender, los niveles y áreas que serán evaluados, y los diferentes actores involucrados, como los referentes jurisdiccionales, coordinadores de cabecera y observadores.
Este manual tiene como objetivo describir el rol y las responsabilidades de los coordinadores de cabecera para la implementación de la evaluación Aprender 2017. Se explica que Aprender es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de generación de información acerca de algunas condiciones en las que se desarrollan. Los coordinadores de cabecera juegan un papel fundamental en la distribución y control del material de evaluación, así como en la comunicación con otros actores. El manual brinda instrucciones detalladas sobre las tareas de los coordin
El Síndrome de Asperger : estrategias prácticas para el aula : guía para el profesorado / autores George Thomas ... [eta al.] ; [traducción del inglés, Elena Campo Alonso]. – 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2002
El documento presenta una breve revisión del Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC). Describe el TOC como un trastorno de ansiedad caracterizado por obsesiones y/o compulsiones que causan malestar significativo. Explica que el TOC se asocia con alteraciones en áreas cerebrales como la corteza prefrontal y los ganglios basales, y que su tratamiento involucra medicamentos como los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina. Además, señala que el TOC suele comenzar en la adultez temp
La resolución establece lineamientos para promover la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en Argentina. Reconoce que la educación debe ser inclusiva y accesible para todos según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Insta a las jurisdicciones a implementar estrategias para garantizar la inclusión de estudiantes con discapacidad en todos los niveles educativos de acuerdo a sus capacidades individuales.
Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga
Junta de Andalucía
España
Basada en www.docentesquedejanhuella.es.
Coordinación y diseño: Antonio Manuel Escámez Pastrana, Juan Antonio Gallego Arrufat y Ángel Rueda Muñoz.
Fotografía de portada proporcionada por María Teresa Cobos Urbano.
"Se ha escrito mucho acerca de la importancia de la Educación y de la relevancia de la tarea educativa, pero quizás no tanto acerca del recuerdo y la impronta que dejan en el alumnado las personas que la encarnan, los docentes que dejan huellas muy positivas para la vida."
Este documento establece los procedimientos para el uso y préstamo de edificios escolares fuera del horario de clases o en días feriados o inhábiles. Se permite el uso de los edificios por asociaciones cooperadoras u otras instituciones vinculadas a la comunidad para actividades educativas, deportivas, culturales o recreativas por hasta 24 horas, previa solicitud y autorización. No se permite el uso con fines de lucro o para actividades políticas o que afecten los principios constitucionales.
Desempleo y precariedad laboral en mayores de 45 años. Retos de la formación ...Pedro Roberto Casanova
Diana Amber
Jesús Domingo
Universidad de Granada. Dpto. Didáctica y Organización Escolar, España
Resumen
En España uno de los colectivos más afectados por el desempleo actualmente son los mayores de 45 años. Ante ello, una formación pertinente, puede desempeñar un rol crucial en
la inserción laboral de estas personas. Este estudio pretende conocer cuáles son las claves y desafíos, desde la voz de los profesionales de la formación y el empleo, que las iniciativas
formativas deben asumir para atender a esta problemática social. Los resultados indican las principales dimensiones, medidas organizativas, de gestión y de planificación a considerar en su proceso formativo, así como repercusiones sobre otros colectivos y etapas. Se concluye que la inserción laboral de estas personas trasciende a la formación para el empleo del propio sujeto y requiere medidas socioeducativas que impliquen a la sociedad en su conjunto.
CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIO...Pedro Roberto Casanova
CONGRESO LATINOAMERICANO DE PSICOLOGÍA JURÍDICA Y FORENSSE v12..0
ASOCIACION LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA JURIDICA Y FORENSE
Ponencia: CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIOLENTA EN LA REPÚBLICA ARGENTINA – Lic. ROBERTO HORACIO CASANOVA
30/11/2016
– ARGENTINA
Este documento resume la carga mundial de la diabetes, sus complicaciones y costos. La prevalencia de la diabetes casi se ha duplicado desde 1980, afectando a 422 millones de adultos en 2014. Causó 1.5 millones de muertes en 2012 y contribuyó a otros 2.2 millones de muertes. Si bien no hay estimaciones separadas de la prevalencia de los tipos 1 y 2, la mayoría de los casos son de tipo 2. La diabetes puede causar complicaciones graves como ataques cardíacos, accidentes cerebrovasculares y daños renales y oculares.
Moreno, Florencia
Registro Oncopediátrico Hospitalario Argentino : incidencia 2000-2013, tendencia temporal de incidencia 2000-2013 Sobrevida 2000-2009 / Florencia Moreno. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Instituto Nacional del Cáncer, 2015.
Autor: Bernardo Stamateas
Aprender a relacionarse sanamente, identificando a las personas tóxicas, al igual que nuestro comportamiento tóxico ante o con los demás que nos rodean.
(La descarga puede ser muy lenta dado que tiene un peso de 56 megabytes)
Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Docentes y el uso de chatGPT en el Aula Ccesa007.pdf
La planificación del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
1. l Nuria Hernández, Mercedes González y Pablo Muñoz
Madrid / A Coruña / Lugo (España)
La planificación del aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales
Planning Collaborative Learning in Virtual Environments
D O S S I E R
Comunicar, nº 42, v. XXI, 2014, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 25-33
www.revistacomunicar.com
RESUMEN
El trabajo colaborativo es una de las presencias dominantes en la formación apoyada en tecnologías, de ahí la impor-
tancia de las prácticas que se están desarrollando bajo las siglas CSCL (Computer Supported Collaborative
Learning). Entre los aspectos que parecen ser determinantes para elaborar propuestas de CSCL se encuentra la pla-
nificación, que debe contemplar tanto los recursos tecnológicos como la metodología y la propia configuración de
los grupos de trabajo con el fin de favorecer los intercambios y el aprendizaje en comunidad. El propósito de este
estudio es analizar la importancia de la fase de planificación del CSCL, estimando el alcance de los componentes
clave de su diseño, y examinando la tipología y utilidad de los acuerdos grupales en la creación y funcionamiento de
los equipos. Para ello se llevó a cabo una investigación con una metodología cuantitativa de carácter no experimental
de tipo encuesta en la que participaron 106 estudiantes de grado de cinco asignaturas que implementaron CSCL.
Los resultados ponen de manifiesto la utilidad de los componentes de la planificación, así como la importancia de la
redacción de acuerdos grupales y su incidencia en la creación y funcionamiento del grupo. Resulta esencial planificar
adecuadamente el CSCL para garantizar el aprendizaje y entender que las decisiones organizativas, pedagógicas y
tecnológicas deberían confluir en el objetivo de sustentar tanto los aspectos cognitivos como sociales que configuran
el aprendizaje individual y grupal.
ABSTRACT
Collaborative learning has a strong presence in technology-supported education and, as a result, practices being
developed in the form of Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) are more and more common.
Planning seems to be one of the critical issues when elaborating CSCL proposals, which necessarily take into
account technological resources, methodology and group configuration as a means to boost exchange and learning
in the community. The purpose of this study is to analyze the relevance of the CSCL planning phase and weigh up
the significance of its key design components as well as examining group agreement typology and its usefulness in
team building and performance. To do so, research was carried out using a non-experimental quantitative metho-
dology consisting of a questionnaire answered by 106 undergraduate students from 5 different CSCL-based subjects.
Results prove the usefulness of the planning components and the drafting of group agreements and their influence
on group building and interaction. In order to ensure the quality of learning, it is essential to plan CSCL initiatives
properly and understand that organizational, pedagogical and technological decisions should converge around a sin-
gle goal which is to sustain the cognitive and social aspects that configure individual and group learning.
DESCRIPTORES / KEYWORDS
Aprendizaje colaborativo, acuerdos grupales, entorno virtual, universidad, e-learning, CSCL, educación formal, planificación.
Collaborative learning, group agreements, virtual environment, university, e-learning, CSCL, formal education, planning.
v Nuria Hernández-Sellés es Directora del Departamento E-learning en el Centro Superior de Estudios
Universitarios La Salle (España) (nuria@lasallecampus.es).
v Dra. Mercedes González-Sanmamed es Profesora Titular en el Departamento de Pedagogía y Didáctica de la
Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de A Coruña, (España) (mercedes@udc.es).
v Dr. Pablo-César Muñoz-Carril es Profesor Ayudante Doctor en el Departamento de Didáctica y O.E. de la Facultad
de Formación del Profesorado en la Universidad de Santiago de Compostela (España) (pablocesar.munoz@usc.es).
Recibido: 03-06-2013 / Revisado: 11-07-2013
Aceptado: 01-08-2013 / Preprint: 15-11-2013
Publicado: 01-01-2014 / Código RECYT: 21924
DOI: http://dx.doi.org/10.3916/C42-2014-02
3. el papel del tutor como guía que garantiza la actividad
colaborativa.
c) Generar los recursos adecuados para comuni-
car a los alumnos el modelo de colaboración, sus fases
de trabajo y sus objetivos pedagógicos. Recientemente,
autores como Dillenbourg y Hong (2008), Haake y
Pfister (2010), Onrubia y Engel (2012), y Sobreira y
Tchounikine (2012) estudian la necesidad de generar
guiones de colaboración que faciliten directrices a los
alumnos acerca de la formación, interacción y colabo-
ración del grupo en torno a la tarea o problema. Se uti-
lizan también como un medio
para establecer un compromi-
so entre los estudiantes y el
profesor, además de apoyar el
objetivo de organizar el traba-
jo. Por otro lado, Strijbos,
Martens y Jochems (2004)
proponen que se sistematice
un modelo que comunique a
los alumnos el tipo de interac-
ción esperada, y que clarifique
la relación entre el resultado
de la tarea y la interacción gru-
pal.
d) Decidir acerca de las
características de los grupos de
trabajo y definir el proceso de
formación de los grupos, con-
templando la redacción de
unos acuerdos grupales. El
proceso de formación de los
grupos resulta decisivo para
desarrollar el trabajo colabora-
tivo y garantizar el aprendizaje
(Dillenbourg, 2002; Exley & Dennick, 2007; Guitert,
2011; Guitert & al., 2003; Isotani & al., 2009; Pujolàs,
2008). Es necesario tener en cuenta la duración esti-
mada de la agrupación: la estabilidad del grupo favo-
rece un proceso de maduración (Barberá & Badía,
2004; Guitert & al., 2003; Exley & Dennick, 2007) y
el desarrollo de competencias de trabajo en equipo,
sobre todo, si hay un acompañamiento efectivo del
profesor (Hernández-Sellés, 2012).
En el caso de grupos formados por el profesor,
Muehlenbrock (2006) señala que la perspectiva de
agrupación por características de los alumnos se am-
plía en los entornos virtuales, dada la ubicuidad del
trabajo en remoto, y por ello es necesario tener en
cuenta aspectos como la localización, el tiempo y la
disponibilidad. Webber y Webber (2012) concluye-
ron que los agrupamientos a través de mecanismos au-
tomáticos no inciden negativamente en la efectividad
del trabajo colaborativo. En el ámbito de la educación
superior la formación espontánea parece conducir a
un mayor grado de compromiso en torno a la tarea
(Guitert & al., 2003).
Diversos autores coinciden en señalar que los gru-
pos heterogéneos parecen conducir a un aprendizaje
mayor debido al contraste de puntos de vista y grados
de comprensión derivados de la diversidad (Barberá &
Badía, 2004; Felder & Brent, 2001; Guitert & al.,
2003; Exley & Dennick, 2007; Pujolàs, 2008). Tanto
los que poseen un mayor grado de comprensión como
los menos dotados se benefician de la colaboración.
Los puntos de vista y experiencias distintas también
apoyan al aprendizaje.
En cuanto al tamaño del grupo, los autores pare-
cen coincidir en un número en torno a cinco. Un
número mayor puede limitar las aportaciones de algu-
nos miembros y un número más reducido disminuye la
variedad de las interacciones.
Exley y Dennick (2007) señalan la importancia de
manifestar los objetivos fundamentales del trabajo
colaborativo e inciden en establecer unas reglas bási-
cas y definir un marco actitudinal y racional para todo
el trabajo del grupo, así como la necesidad de que la
distribución de tareas y fechas se haga explícita y sea
clara. De hecho, estos autores relacionan los equipos
disfuncionales con una mala organización inicial.
Comunicar,42,XXI,2014
ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 • Páginas 25-33
27
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea acontecen
en la confluencia de dos niveles decisionales. Por un lado,
son deudores del marco curricular en el que se inserta la
materia y, por tanto, de las condiciones organizativas esta-
blecidas, de las líneas pedagógicas o del modelo educativo
elegido, y de la tecnología disponible en una determinada
institución. Pero también, a nivel micro de cada aula, de los
roles que va a desarrollar tanto el docente como los discen-
tes y de las actividades específicas que se proponen. Las
interrelaciones entre todos estos factores condicionan irre-
mediablemente las posibilidades de enseñar y aprender.