Este documento describe la técnica de aprendizaje colaborativo llamada "Cuestionamiento en Pares". Los estudiantes trabajan individualmente en respuestas y luego las comparan y resumen con un compañero para crear una solución de equipo. También discute los beneficios del aprendizaje colaborativo como el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la apropiación de conocimientos a través de la interacción. Finalmente, ofrece algunas recomendaciones para la preparación y ejecución exitosa de actividades de aprendizaje

1. Aprendizaje Colaborativo
Quito, Ecuador

2. Técnica Cuestionamiento en Pares
Instrucciones: Cada alumno trabaja con su respuesta de
forma individual, compara sus respuestas con un compañero
de clases y resumen una solución en conjunto como equipo.
¿Cuál es la idea principal del… trabajo colaborativo?
¿Qué pasa sí… en la educación virtual no aprendemos
colaborativamente?
¿Cómo afecta a… la educación virtual el aprendizaje
colaborativo?
¿Por qué es importante… el aprendizaje colaborativo?
¿Cómo se relaciona… con lo aprendido antes?
¿Qué conclusiones se pueden deducir del… aprendizaje
colaborativo?

3. Todo empezó en el siglo XVIII

4. Ampliación del acceso a la información pública.
Creación de un público (alfabetización, acceso,
democratización).
Espacios físicos de conversación social
(ciudades, cafés).
Información PÚBLICO
conversación
SENTIDO

5. Todo cambió en el siglo XX
Medios masivos,
superficies
de construcción
del sentido
Figuras consagradas
Ámbitos controlados
Público consumidor

6. Medios masivos
Información + sentido
PÚBLICO

7. Todo volvió a cambiar en el siglo XXI
La web como fuente de información y
espacio de construcción de
sentidos.
accesible,
amplio
en expansión
participativo

8. Consumidores prosumidores
La web como espacio de acción
Redes sociales
Sistemas y
contenidos abiertos

9. La construcción colectiva permite:
Validación
Selección
Actualización
Pluralidad
Jerarquización
BLOGS, WIKIS, FACEBOOK, TWITTER, VOTACIONES,

10. Educar para la sociedad del conocimento
Volumen de información
Dinamismo
Complejidad
NUEVAS FORMAS DE CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO

11. Educación, TIC y prácticas
colaborativas

12. Competencias del siglo XXI
gestión del conocimiento
COLABORACION
argumentación, negociación
actitud participativa
trabajo con el otro
resolución de problemas

13. Nuevos hábitos cognitivos de una generación

14. Ejemplos de entornos y proyectos web centrados en
lo colaborativo.

15. Aprendizaje Colaborativo

16. Premisas
•El sujeto que aprende se forma como persona.
•El ser humano interpreta el contenido de la mente de los
demás (palabras, acciones, producciones).
•Se aprende de otros y se comprende nuestra mente.
•El proceso de socialización es la esencia del desarrollo de
la capacidad mental.
•Socialización es el proceso de desarrollo de la persona en
formación que se da en grupo.

17. Antecedentes
• El ser humano es social por naturaleza, esto lo lleva a
vivir en comunidad, a realizar prácticas grupales y aprender
colectivamente.
• El siglo V a. C. Sofistas griegos, hacían prácticas de
aprendizaje en grupos, donde los participantes compartían y
enriquecían a los otros.
• Talmud, establece que para aprender se debe tener un
igual que facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el
aprendizaje al otro.

18. • Joseph Lancaster: (siglo XVIII), llevó a la práctica los
grupos colaborativos, "la noción de equipo".
• Jonh Dewey (sigloXX), propone método instructivo
concibiendo al individuo como un organo de un organismo,
que es esencial en su funcionamiento.
• Vigotsky (siglo XX), el individuo aprende
por estímulos externos e internamente reconstruye lo
aprendido significativamente.
• Constructivistas, marcan 4 premisas: la maduración, la
experiencia, el equilibrio y la transmisión social.

19. • Autores psicologicos: aprender es una
experiencia fundamentalmente social, el lenguaje juega un
papel básico como herramienta de mediación no sólo entre
profesor y estudiantes sino también entre compañeros.
• Computer Supported Collaborative Learning (CSCL)
(1984- 2010), Combina el aprendizaje colaborativo con el
potencial de las TIC
• Dillenbourg (1996), establece tres paradigmas "del efecto"
"de las condiciones" "de la interacción"

20. • Panitz (1997) La premisa básica del AC es la construcción
del consenso, a través de la cooperación de los miembros
del grupo. Se comparte autoridad, se acepta
responsabilidad de las acciones del grupo.
• Johnson y Johnson (1998) Los estudiantes son
responsables de su propio aprendizaje, y del aprendizaje
del otro. El AC aumenta la seguridad en sí mismo,
incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el
sentimiento de solidaridad y respeto mutuo.
•
• Driscoll y Vergara(1999), Para que exista un verdadero
AC, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar
en el logro de una meta que no se puede lograr
individualmente.

21. • Lehtnen(1999), Roschelle y Teasley , distingue el
aprendizaje cooperativo del colaborativo.
• Salinas, 2000: AC es la adquisición de destrezas y
actitudes que ocurren como resultado de la interacción en
grupo.
• Gros, 2000: Agrega que en el AC, las partes se
comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser
aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboración. Es el grupo el que decide.
• German Escorcia (2009) La construcción colectiva a través
de las fronteras se torna en la norma y no en la excepción
para la práctica de las personas en los próximos años.

22. ¿Qué es el aprendizaje
colaborativo?

23. Es un sistema de interacción, donde se trabaja de manera
grupal para alcanzar una meta definida. Requiere de
compromiso y logra que los conocimientos sean
significativos, el alumno se apropia de éstos a través de sus
experiencias dentro del grupo, donde interactúa, genera
comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo, que
ha desarrollado cada uno de los integrantes, y a su vez,
espera que sus compañeros den sus aportaciones.

24. "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame
y lo aprendo".
Benjamin Franklin

25. Características
Docente: Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.
Alumno: Se responsabiliza, es tolerante y adquiere distintas funciones
ROLES dentro del grupo según demande el trabajo.
DOCENTE /
ALUMNO
Intercambio de información para resolver problemas, llegando a una
democratización, generación y circulación del conocimiento así como
OBJETIVO
desarrollo de habilidades individuales y colectivas poniendo en juego
actitudes y valores.
AMBIENTE Participativo, democrático, inclusivo, estimulante
CONOCIMIENT Cooperación; trabajo en equipo; aptitudes sociales como turnarse,
OS compartir, ayudar, aceptar ayuda de otros; dialógo y comunicación;
HABILIDADES metacognición, coordinación de actividades

26. VALORES Respeto, compromiso, responsabilidad, solidaridad.
En equipo
FORMA DE TRABAJO
Con intercambio de roles
MOTIVACIÓN Intrinseca y extrinseca
TIPO DE PROCESOS Formales e informales

27. Cooperación
Comunicación
Autoevaluación
Elementos
Responsabilidad Trabajo en
equipos

28. ¿Por qué se aprende?
•Representa oportunidades para intercambiar ideas, con
varias personas, en un intercambio libre, no competitivo y
estimulante.
•Se desarrollan habilidades sociales y de trabajo en
equipo.
•Incluye razonamiento de alto nivel a través de
actividades de aprendizaje: solución de problemas,
análisis, comprobación de la comprensión, construcción
de diagramas de flujo, estimaciones, paráfrasis,
organización de información, etc.

29. ¿Cómo se forman los grupos?
•Tener en cuenta:
El tamaño de los equipos
La duración.
La forma de asignación de los estudiantes a los
equipos.
•Fuentes de decisión: el docente, el estudiante, el azar.
•Deben ser heterogéneos

30. Rol del profesor
•Balancear la exposición con actividades.
•El profesor es un colega, un coinvestigador.
•El profesor se mueve entre los equipos.
•Utiliza un registro formal de las observaciones de
actividades de los equipos.
•Guía a los estudiantes a través del proceso.

31. Pedir un Motivar
resumen
Cubrir
Proporcionar
Responsabilidade
s del profesor
Revisar
Verificar
Ofrecer

32. Profesor como Instructor
El conjunto de actividades que debe realizar son:
• Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades
sociales requeridas.
• Monitorear e intervenir.
• Evaluar y procesar.
Respecto al monitoreo, un modelo de 3 pasos:
• Chequear si los estudiantes están trabajando juntos.
• Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.
• Observar y dar retroalimentación.

33. Los profesores como Instructores necesitan conducir 3 tipos de
evaluaciones:
• Diagnóstica : Evaluar el nivel actual de conocimientos y
habilidades de los estudiantes.
• Formativa: Monitorear el progreso en el logro de los objetivos.
• Sumativa: Proveer datos para juzgar el nivel final del
aprendizaje de los estudiantes.

34. ABC Foro inicio
de semana
ABP
Técnicas Preguntas
detonadoras
Didácticas
Ensayos
investigaciones
Colaborativas Aprender
Google.Docs Cuestionamientos preguntando
por pares

35. Temores
•Pérdida de control en la clase.
• Falta de preparación por parte de los profesores.
• Miedo a perder el cubrimiento del contenido.
• Falta de materiales preparados para usar en la clase.
• Ego de los profesores.
• Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
• Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso
colaborativo y la administración de las clases.

36. Controlador Supervisor
del tiempo
Secretario
Roles de los Abogado
estudiantes del diablo
Observador
Motivador
Administrador
de materiales

37. Roles de los estudiantes:
•Responsables por el aprendizaje
•Motivados por el aprendizaje
•Colaborativos
•Estratégicos

38. Dificultades.
1. La figura del tutor indefinida y lejana en algunos
momentos
y en evidencia en:
a. Objetivos y consignas de trabajo poco claras.
b. Escaso seguimiento y ausencia de una evaluación
permanente del trabajo seguiéndolo en cada una de las
etapas: no implicación tutor-alumno.
c. Demora en las respuestas a los interrogantes y dudas y
en
la comunicación de novedades, modificaciones en el
cronograma.
d. Abandono de algunos alumnos, por carga excesiva de

39. 2. Confusiones de los aportes en un principio, debido a
que algún integrante del grupo no entendio las indicaciones
de la semana.
3. Superposición de envios de emails, la falta de
organización provoca confusion.

40. Preparación para el aprendizaje colaborativo: pasos
1. Tomar decisiones antes de dar instrucciones.
(Objetivos, tamaño de equipos, método, etc.
2. Explicar la actividad, criterios para evaluar,
comportamientos esperados.
3. Supervisar e intervenir (a cada equipo y para
mejorar el trabajo)
4. Evaluar (calidad y cantidad de trabajo realizado)

41. 10 mitos sobre el Aprendizaje
Colaborativo
1. La exposición es una actividad tradicional y está
prohibida en los salones de aprendizaje colaborativo.
2. Las actividades en equipo toman mucho tiempo y no se
alcanza a cubrir todo el programa.
3. No hay suficiente tiempo en la clase para actividades de
A.C. (Recuerda que algunas de ellas llevan sólo minutos)
4. Algunos alumnos no trabajan ni contribuyen. (Se puede
pedir a uno de ellos al azar, que resuma para todo el
grupo).
5. En A.C. Los estudiantes aprenden con poca participación
del profesor. (El rol del docente es siempre importante).

42. 6. A.C. Significa menos trabajo para el profesor. (Al
contrario, requiere de habilidad y amplia preparación).
7. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes
aprenden por si mismos. (El rol del docente es crear el
ambiente y que los estudiantes descubran conocimientos
a través de la interacción).
8. Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar
A.C. (Sólo deben cambiar su rol y proveer recursos)
9. Los profesores pierden el control al usar A.C. (No hay
que probar a los alumnos el conocimiento y control que
se tiene).
10. Los estudiantes sólo socializan en A.C., no aprenden. (Si
las actividades son emocionantes e interactivas,
aprenden).

43. Algunas reflexiones a modo de sugerencia
1. La conformación de grupos entre personas desconocidas,
para elaborar trabajos colaborativos mediante relaciones
enteramente virtuales es un proceso delicado.
2. El profesor/tutor debe de:
a. Conocer y analizar los aportes previos de los participantes,
y a través de ellos hacerse una idea de las características de
cada uno de los integrantes (quién es quién).
b. Estipular los criterios sobre los que armarán los grupos.
c. Buscar integrar a los grupos con personas de
reflexión,
creatividad, formación académica, etc.

44. d. Una vez confirmados los grupos y comprobada su
potencialidad para el logro de objetivos propuestos, si
estos funcionan, no modificarlos con mucha frecuencia,
pues el proceso de consolidación de los mismos escapa
de la gestión del profesor/tutor. Tome en cuenta la
duración
e. El profesor/tutor no solo “debe” estar presente sino
del curso.
implicarse en la tarea, en la trama grupal para
garantizar
el funcionamiento y la permanencia del grupo. Debe
ser
capaz de precisar desde el primer momento, los
objetivos, modalidad del trabajo, etc.

45. f. Los cursos virtuales de formación para adultos,
requiere
aplicar un sistema de enseñanza adaptado a las
características de este tipo de público, que aporta al
proceso de enseñanza aprendizaje un fuerte
compromiso
y un importante bagaje de conocimientos y
experiencias
previos que es necesario aceptar y adaptar.