El documento establece las etapas y aspectos a evaluar en la Evaluación del Desempeño Docente de acuerdo con la Ley General del Servicio Profesional Docente. Incluye cinco etapas con diferentes actividades como informes, expedientes de evidencias, exámenes y planeaciones didácticas. También describe las cinco dimensiones y sus indicadores que serán evaluados en uno de los exámenes.

1. E VALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO CICLO
ESCOLAR 2015 –2016
CURSO DE APOYO
ZONA 14
ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES

2. La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el
Artículo 52 que la Evaluación del Desempeño es obligatoria para los
docentes y para quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en
la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
determinará su periodicidad, considerando que se realizará por lo menos
cada cuatro años.
LGSPD

3. 1. La Evaluación del Desempeño docente
Etapas
 Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales
 Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza.
 Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
 Etapa 4. Planeación didáctica argumentada.
 Etapa 5. Examen complementario. Sólo para los
docentes de la asignatura de inglés

4. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

5. 2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
 Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben aprender.
 Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
 Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
 Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales
y éticas inherentes a su profesional para el bienestar de los
alumnos.
 Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito suPerfiles, parámetros e indicadores
Orientadasalaprendizajede
losalumnos
Legaly
ético
Comunidad

6. Indicadores del examen
Dimensión 1

7. Indicadores del examen
Dimensión 2

8. Indicadores del examen
Dimensión 2

9. Indicadores del examen
Dimensión 3

10. Indicadores del examen
Dimensión 4

11. Indicadores del examen
Dimensión 4

12. Indicadores del examen
Dimensión 4

13. Indicadores del examen
Dimensión 4

14. Indicadores del examen
Dimensión 5

15. ANÁLISIS DE LA BIBLIOGRAFÍA

16. La enseñanza. Brophy, J. (2000),
Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula
Oportunidades para aprender
Direccionalidad del currículo
Establecimiento de orientaciones para el aprendizaje
Contenidos coherentes
Discurso reflexivo
Actividades de práctica y de aplicación
Construcción de un soporte para lograr un trabajo comprometido con los alumnos
Enseñar estrategias
Aprendizaje colaborativo
Evaluación orientada al cumplimiento de metas
Expectativas de logro

17. Diez nuevas competencias para enseñar. P. Perrenoud
Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Gestionar la progresión de los aprendizajes
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo
Trabajar en equipo
Participar en la gestión de la escuela
Informar e implicar a los padres
Utilizar las nuevas tecnologías
Afrontar los problemas y dilemas éticos de la profesión
Organizar la propia formación continua

18. Familiasyescuelas.Redding,S.(2006), El currículo del hogar
Comunicación escuela-familia
Participación de los padres
Formación de padres
Relación familia-escuela
Familias y comunidades
Tareas en casa
La relación padres-hijos
La rutina de la vida familiar
Expectativas familiares y control

19. El enfoque
formativo de la
evaluación de
los
aprendizajes
Evaluar desde
el enfoque
formativo
El docente que
evalúa desde el
enfoque
formativo
¿Qué significa
evaluar?
Evaluación desde
el enfoque
formativo
Elementos de la
evaluación
La ética en la
evaluación
Un modelo de
evaluación con enfoque
formativo
Medición
Acreditación
Estimación
Calificación
Funciones
Momentos y tipos
Qué
Cómo
Cuando
Para Qué
Quiénes
seevalúa
Cómo se emiten juicios
Cómo se distribuyen
responsabilidades
Qué se hace con los
resultados
Claridad en lo que se enseña
Establecer y comunicar los criterios de ev.
Identificar en donde están los alumnos
Retroalimentar Supervisar el desempeño

20. Carol Ann Tomilson. El aula diversificada
ESTRATEGIAS QUE INVITAN A LA DIVERSIFICACIÓN
Estaciones Agendas
Instrucción
compleja
Estudio en órbitas
Centros de
aprendizaje
Puntos de acceso
Actividades
escalonadas
Contratos de
aprendizaje
Compartimentar
Aprendizaje basado
en problemas
Investigación en
grupo
Estudio
independiente
Paneles de elección Formatos Carpetas

21. Proyectoafavordelaconvivenciaescolar(PACE)
AUTOESTIMA. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy
EMOCIONES. Reconozco y manejo mis emociones
CONVIVENCIA. Convivo con los demás y los respeto
FAMILIAS. Todas las familias son importantes
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Manejo y resolución de confictos
REGLAS. Las reglas: acuerdos de convivencia

22. Componentes
• Liderazgo compartido
• Trabajo colaborativo
• Planeación estratégica
• Participación social responsable
• Evaluación para la mejora continua
Principios de
gestión
educativa
• Autonomía responsable
• Corresponsabilidad
• Transparencia y rendición de cuentas
• Flexibilidad en las prácticas y relaciones
Enfoque
estratégico
• Pensamiento holístico
• Pensamiento sistémico
• Pensamiento estratégico
Modelo de Gestión Educativa Estratégica.

23. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
MARCO
NORMATIVO
VIOLENCIA EN LA
ESCUELA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
ACOSO
ESCOLAR
INCLUSIVA DEMOCRÁTICA
PACÍFICA
CONSTITUCIÓN LEY GRAL. ED.
3 7 8 42
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
Meta 3
Programa Sectorial de
Educación
Objetivo 1

24. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años
Juana Neida / Beatriz Macedo
Capítulo 3
Las fuentes del currículo
La concepción conductista o behaviorista
La teoría de Piaget
La teoría de Vigotsky
La teoría de Ausubel
Las concepciones alternativas
La incidencia de los factores afectivos en el aprendizaje
La metacognición
Implicaciones de la fuente psicopedagógica en el diseño de
un currículo científico para estudiantes de 11-14 años
La ciencia acumulativa
El empirismo inductivista
El falsacionismo de Popper
Los paradigmas de Kuhn
Los programas de investigación de Lakatos
La concepción actual de la ciencia
El papel de la epistemología de la ciencia en la enseñanza de las
ciencias
Implicaciones de la fuente epistemológica en el diseño de un
currículo científico para estudiantes de 11-14 años
Implicaciones de la fuente social en el diseño de un currículo
científico para estudiantes de 11-14 años
1. La fuente psicopedagógica
2. La fuente epistemológica
3. La fuente social

25. ACUERDO número 716
Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de
los Consejos de Participación Social en la Educación.
 Título 1. Disposiciones generales. Artículos del 1 al 12
 Título 2. Consejo Nacional
 Capítulo I De la integración del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación. Art 13 - 15
 Capítulo II De la elección de Consejeros. Artículos 16 y 17
 Capítulo III De la organización y funcionamiento del Consejo Nacional . Artículos 18 al 22
 Título 3. De los Consejos Estatales
 Capítulo único. Del Consejo Estatal de Participación Social en la Educación. Artículos 23 al 28
 Título 4. De los Consejos Municipales.
 Capítulo I. Del Consejo Municipal de Participación Social en la Educación. Artículos 29 al 32
 Título 5. Del Consejo Escolar
 Capítulo I Del Consejo Escolar de Participación social. Artículos del 33 al 35
 Capítulo II De la Integración y Organización de los Consejos Escolares de Participación Social Art 36-38
 Capítulo III Del funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social Art 39 y 40
 Capítulo IV De la Transparencia y Rendición de Cuentas Art 41 y 42
 Título 6. Del Registro Público de los Consejos de Participación Social
 Capítulo Único. Artículos de 43 al 46

26. Acuerdo 717 por el que se emiten los Lineamientos para
formular los Programas de Gestión Escolar.
 CAPÍTULO I, Disposiciones Generales. Art. 1 y 2
 CAPÍTULO II. Del Fortalecimiento De La Autonomía De Gestión Escolar De Las
Escuelas De Educación Básica. Art 3 al 6
 CAPÍTULO III. Del Uso De Los Resultados De La Evaluación Como Retroalimentación
Para La Mejora Escolar. Art. 7 y 8
 CAPÍTULO IV. Del Desarrollo De Una Planeación Anual De Actividades. Art. 10 – 14
 CAPÍTULO V. De La Administración, Transparencia Y Rendición De Cuentas De Los
Recursos. Art 15 al 17
 CAPÍTULO VI. De Las Condiciones De Participación De Docentes, Padres De Familia
Y Alumnos En La Resolución De Los Retos Que Cada Escuela Enfrenta. Art. 18 al
20