Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Praxis IV Practica Docente: Programa 2011Maraflorencia
Este documento describe el programa de Práctica Docente del cuarto año de la carrera de Profesorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis. El programa busca integrar la teoría y la práctica a través de experiencias en escuelas que permitan a los estudiantes desarrollar una comprensión crítica de la realidad educativa. El programa incluye observaciones en escuelas, seminarios de estudio, y prácticas de enseñanza con el objetivo de preparar a los estudiantes para su futuro trabajo como
Este documento presenta el programa de la Práctica Docente (Nivel IV) de la Carrera de Profesorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis. El programa busca integrar la teoría y la práctica a través de observaciones, análisis de la realidad educativa, prácticas de enseñanza e intercambios para desarrollar una identidad profesional reflexiva. Los estudiantes trabajarán en escuelas colaborando con docentes para aplicar lo aprendido y mejorar continuamente a través de la
El documento presenta diferentes concepciones de currículo. Define currículo como estructura organizada de conocimientos, conjunto de experiencias de aprendizaje, y plan de instrucción. También explora el currículo oculto, que incluye aprendizajes no explícitos en el currículo oficial pero transmitidos en la escuela. Por último, introduce el concepto de currículo como praxis, basado en la filosofía de que la educación debe partir de problemas reales de los estudiantes y enfocarse en la transformación de la realidad a través de la acc
El documento describe el plan de estudios de una Escuela Normal Superior en Colombia. Explica que los estudiantes pasan por diferentes prácticas pedagógicas en los grados 10o y 11o observando aulas y haciendo pequeñas intervenciones. En los semestres complementarios I y III, los estudiantes realizan prácticas en preescolar, primaria y con poblaciones vulnerables. En el semestre IV, los estudiantes se gradúan como maestros normalistas superiores después de demostrar sus competencias pedagógicas y su elección de la
El documento discute la importancia de que los maestros tengan experiencias vividas y no solo conocimientos teóricos. Argumenta que el maestro debe facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante la planificación de objetivos educativos y actividades apropiadas para cada nivel. También enfatiza la necesidad de que el currículo considere las necesidades tanto de maestros como de estudiantes.
Este documento describe la práctica pedagógica investigativa como un medio esencial para la formación del maestro que promueve la investigación, la creatividad y la transformación de ambientes educativos. La práctica pedagógica investigativa se entiende como un espacio que permite la reflexión, la interacción comunicativa y la generación de conocimiento a través de la investigación, sin la cual ni el profesor puede enseñar ni el estudiante puede aprender.
CARACTERIZACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO CONTEMPORANEOClaudia Castañeda
El documento caracteriza al docente universitario ideal del siglo XXI. Debe poseer excelentes conocimientos en su asignatura e investigación, así como habilidades de liderazgo, autonomía e iniciativa. También debe mostrar actitudes de reflexión, compromiso ético y actualización constante. Su labor dual implica tanto la docencia como la investigación, las cuales deben integrarse para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en la práctica a menudo estas funciones se encuentran fragmentadas debido a factores como la
Este documento describe las características de la investigación educativa. La investigación educativa tiene como objetivos conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación, adquirir conocimiento y dominio de la terminología básica de la investigación, y conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación.
Praxis IV Practica Docente: Programa 2011Maraflorencia
Este documento describe el programa de Práctica Docente del cuarto año de la carrera de Profesorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis. El programa busca integrar la teoría y la práctica a través de experiencias en escuelas que permitan a los estudiantes desarrollar una comprensión crítica de la realidad educativa. El programa incluye observaciones en escuelas, seminarios de estudio, y prácticas de enseñanza con el objetivo de preparar a los estudiantes para su futuro trabajo como
Este documento presenta el programa de la Práctica Docente (Nivel IV) de la Carrera de Profesorado de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de San Luis. El programa busca integrar la teoría y la práctica a través de observaciones, análisis de la realidad educativa, prácticas de enseñanza e intercambios para desarrollar una identidad profesional reflexiva. Los estudiantes trabajarán en escuelas colaborando con docentes para aplicar lo aprendido y mejorar continuamente a través de la
El documento presenta diferentes concepciones de currículo. Define currículo como estructura organizada de conocimientos, conjunto de experiencias de aprendizaje, y plan de instrucción. También explora el currículo oculto, que incluye aprendizajes no explícitos en el currículo oficial pero transmitidos en la escuela. Por último, introduce el concepto de currículo como praxis, basado en la filosofía de que la educación debe partir de problemas reales de los estudiantes y enfocarse en la transformación de la realidad a través de la acc
El documento describe el plan de estudios de una Escuela Normal Superior en Colombia. Explica que los estudiantes pasan por diferentes prácticas pedagógicas en los grados 10o y 11o observando aulas y haciendo pequeñas intervenciones. En los semestres complementarios I y III, los estudiantes realizan prácticas en preescolar, primaria y con poblaciones vulnerables. En el semestre IV, los estudiantes se gradúan como maestros normalistas superiores después de demostrar sus competencias pedagógicas y su elección de la
El documento discute la importancia de que los maestros tengan experiencias vividas y no solo conocimientos teóricos. Argumenta que el maestro debe facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante la planificación de objetivos educativos y actividades apropiadas para cada nivel. También enfatiza la necesidad de que el currículo considere las necesidades tanto de maestros como de estudiantes.
Este documento describe la práctica pedagógica investigativa como un medio esencial para la formación del maestro que promueve la investigación, la creatividad y la transformación de ambientes educativos. La práctica pedagógica investigativa se entiende como un espacio que permite la reflexión, la interacción comunicativa y la generación de conocimiento a través de la investigación, sin la cual ni el profesor puede enseñar ni el estudiante puede aprender.
CARACTERIZACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO CONTEMPORANEOClaudia Castañeda
El documento caracteriza al docente universitario ideal del siglo XXI. Debe poseer excelentes conocimientos en su asignatura e investigación, así como habilidades de liderazgo, autonomía e iniciativa. También debe mostrar actitudes de reflexión, compromiso ético y actualización constante. Su labor dual implica tanto la docencia como la investigación, las cuales deben integrarse para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en la práctica a menudo estas funciones se encuentran fragmentadas debido a factores como la
Este documento describe las características de la investigación educativa. La investigación educativa tiene como objetivos conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación, adquirir conocimiento y dominio de la terminología básica de la investigación, y conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación.
El documento discute diez criterios didácticos para motivar a los estudiantes en el aprendizaje. Primero, destaca la importancia de comprender los cambios culturales recientes y las perspectivas de los estudiantes. Luego, propone diez criterios como transmitir contenidos relevantes, apelar a los códigos de los estudiantes, incluir la emoción, comunicarse de forma personalizada, y dar oportunidades para la participación y autoevaluación. El objetivo es estructurar las interacciones docentes considerando las expectativas de los alumnos.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos de currículo a lo largo de la historia. Incluye el currículo clásico basado en el equilibrio entre la educación intelectual, física y estética de la época romana. También describe modelos como el moral, el realista y el racional, enfocados en diferentes aspectos como los deberes ciudadanos, el conocimiento científico y la filosofía práctica. Por último, menciona el modelo oculto donde los valores educativos quedan implícitos bajo el control e
El rol del docente y el el rol del alumno en el aula taller juankupn211
El documento discute el rol del docente y el alumno en el aula taller. Propone que el aula taller valora la confusión y la duda como parte del aprendizaje, donde se aprende a aprender corrigiendo métodos obstaculizantes y promoviendo formas liberadoras de aprender. En el aula taller, los roles del docente y los alumnos son móviles y no simétricos, y el alumno toma un papel más activo al aportar desde su saber y errores.
1. El documento presenta la agenda del primer día de una asignatura. Incluye la bienvenida a los estudiantes, la presentación del profesor y los objetivos del curso. También cubre las expectativas de los alumnos, el programa, el instructivo académico y una sesión de preguntas y respuestas.
2. La unidad uno trata sobre conceptos básicos de didáctica como aprendizaje, currículo, enseñanza y educación. Explica los tipos de didáctica y contiene objetivos, contenidos
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de docentes. Argumenta que es importante relacionar la teoría educativa con la práctica de enseñanza mediante la epistemología y los principios de procedimiento. Estos principios pueden ayudar a los docentes a servir como un puente entre el plan de estudios y la enseñanza en el aula, introduciendo la razón, el pensamiento y la reflexión para mejorar la práctica y convertirse en profesionales verdaderos. Los docentes
Este documento presenta información sobre diferentes modelos de docencia. Brevemente describe los modelos didácticos, incluyendo el modelo didáctico tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos. También cubre los modelos pedagógicos tradicional, conductista, constructivista e histórico-cultural. Además, introduce el concepto de los modelos de docencia y su clasificación.
El documento describe un curso teórico-práctico sobre planeación didáctica en el aula. El curso de cinco días cubrirá temas como teorías del aprendizaje, modelos de enseñanza, unidades didácticas y evaluación. Los participantes trabajarán en equipos para diseñar una unidad didáctica utilizando métodos como el aprendizaje colaborativo y por proyectos.
El documento discute cómo la relación entre docentes y estudiantes ha cambiado a través del tiempo. Originalmente, el docente era la única fuente de conocimiento y los estudiantes se limitaban a escuchar y memorizar. Sin embargo, ahora la educación enfatiza una relación más dinámica donde tanto docentes como estudiantes aprenden juntos a través de la cooperación y el intercambio de experiencias.
El aula–taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una forma de aprender diferente a la tradicional, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos participando activamente en este proceso y el docente cumple un rol de guía y facilitador.
Este documento presenta la asignatura Modelos de Docencia impartida por la Mtra. Lorena Ortiz Ramos. El curso comenzará el 6 de noviembre de 2013 y la maestra invita a los estudiantes a participar de manera crítica y reflexiva en las actividades. El objetivo general del curso es que los estudiantes examinen los modelos de enseñanza y analicen las tendencias de la formación docente en México a través de la historia.
Este documento describe los procesos de flexibilidad en el diseño curricular alternativo. Aboga por una reforma educativa basada en el pensamiento crítico más que en un programa rígido. Explica que la flexibilidad implica deconstruir las estructuras existentes para construir una educación más interdisciplinaria. También describe los diferentes niveles de contextualización, elementos y estrategias clave de un currículo flexible como núcleos temáticos, bloques programáticos y proyectos puntuales.
COMO Y CON QUIEN SE APRENDE Presentación nuevo modelo 3Javier Sanchez
El documento describe los principios fundamentales de la pedagogía y el aprendizaje efectivo según la ciencia cognitiva moderna. Explica que el aprendizaje debe ser activo, situado en contextos reales, social y centrado en el proceso en lugar de la memorización. También destaca la importancia de considerar los conocimientos y emociones previas del estudiante, fomentar la motivación intrínseca y ofrecer acompañamiento a lo largo del proceso de aprendizaje.
Este documento describe la teoría de situaciones didácticas de Brousseau, la cual propone diseñar secuencias de clase para lograr objetivos de aprendizaje. Se distinguen cuatro tipos de situaciones: de acción, formulación, validación e institucionalización. También aborda perspectivas sobre desarrollo curricular, así como conceptos de adecuación curricular y formación del profesorado.
El documento discute los desafíos actuales de la profesión docente ante un contexto social cambiante. Señala que los docentes deben actualizarse continuamente y repensar su rol frente a nuevas realidades como la abundancia de información y la rápida obsolescencia de conocimientos. También analiza problemas como la desjerarquización de la profesión docente y las condiciones materiales y simbólicas en las que se desempeñan.
Reflexiones acerca de la formacion de docentes katyCatalina Niño
1. El documento habla sobre la maestría en ciencias de la educación y su formación en docencia e investigación. 2. Describe los cambios en las competencias y conceptualizaciones de los docentes durante el proceso de formación. 3. Propone que la formación docente debe enfocarse en desarrollar un compromiso moral y desinteresado con la enseñanza.
Este documento presenta información sobre el concepto de currículo, incluyendo su etimología, definiciones y tipos. Explica que la palabra "currículo" proviene del latín y significa "carrera" o "corrida". Luego define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para una materia o nivel educativo. Finalmente, describe cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular.
Este documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos, definiendo conceptos clave como diseño didáctico, modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico. Luego describe los principales modelos pedagógicos como el tradicional, activo y constructivista, explicando sus fundamentos teóricos, propósitos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, enfatiza que un modelo pedagógico es una herramienta conceptual para entender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos de un programa de formación docente basado en la investigación-acción. El programa busca actualizar constantemente a los maestros para que utilicen un método de trabajo basado en la investigación que les permita mejorar la calidad de la educación. El programa se centra en seis dimensiones de la práctica docente y propone cinco etapas para analizar y transformar situaciones educativas a través de la reflexión y el trabajo colaborativo entre maestros.
Este documento describe siete temas clave de las aportaciones innovadoras en la formación inicial de docentes, incluyendo el desarrollo de competencias, la interrelación entre teoría y práctica, el papel de la investigación, una visión transdisciplinar, la combinación de formación generalista y especializada, considerar a la universidad como una organización de aprendizaje, y el uso de tecnologías de la información. Concluye que es posible mejorar la formación de docentes mediante cambios cuantitativos y cualitativos, y se requiere una
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de maestros. Propone que la práctica pedagógica es un espacio para que los estudiantes de maestros contrasten y apliquen los conocimientos teóricos adquiridos. Sin embargo, tradicionalmente la práctica se ha concebido de forma estéril y prescriptiva. El documento argumenta que la práctica pedagógica debe entenderse como una oportunidad para que los estudiantes encuentren su identidad como maestros y
La polifonía 23: Describe las caracteristicas del ejercicio pedagógica y su mismo accionar, busca problematizar y repensar la escuela y sus actores o protagonistas.
El documento discute diez criterios didácticos para motivar a los estudiantes en el aprendizaje. Primero, destaca la importancia de comprender los cambios culturales recientes y las perspectivas de los estudiantes. Luego, propone diez criterios como transmitir contenidos relevantes, apelar a los códigos de los estudiantes, incluir la emoción, comunicarse de forma personalizada, y dar oportunidades para la participación y autoevaluación. El objetivo es estructurar las interacciones docentes considerando las expectativas de los alumnos.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos de currículo a lo largo de la historia. Incluye el currículo clásico basado en el equilibrio entre la educación intelectual, física y estética de la época romana. También describe modelos como el moral, el realista y el racional, enfocados en diferentes aspectos como los deberes ciudadanos, el conocimiento científico y la filosofía práctica. Por último, menciona el modelo oculto donde los valores educativos quedan implícitos bajo el control e
El rol del docente y el el rol del alumno en el aula taller juankupn211
El documento discute el rol del docente y el alumno en el aula taller. Propone que el aula taller valora la confusión y la duda como parte del aprendizaje, donde se aprende a aprender corrigiendo métodos obstaculizantes y promoviendo formas liberadoras de aprender. En el aula taller, los roles del docente y los alumnos son móviles y no simétricos, y el alumno toma un papel más activo al aportar desde su saber y errores.
1. El documento presenta la agenda del primer día de una asignatura. Incluye la bienvenida a los estudiantes, la presentación del profesor y los objetivos del curso. También cubre las expectativas de los alumnos, el programa, el instructivo académico y una sesión de preguntas y respuestas.
2. La unidad uno trata sobre conceptos básicos de didáctica como aprendizaje, currículo, enseñanza y educación. Explica los tipos de didáctica y contiene objetivos, contenidos
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de docentes. Argumenta que es importante relacionar la teoría educativa con la práctica de enseñanza mediante la epistemología y los principios de procedimiento. Estos principios pueden ayudar a los docentes a servir como un puente entre el plan de estudios y la enseñanza en el aula, introduciendo la razón, el pensamiento y la reflexión para mejorar la práctica y convertirse en profesionales verdaderos. Los docentes
Este documento presenta información sobre diferentes modelos de docencia. Brevemente describe los modelos didácticos, incluyendo el modelo didáctico tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativos. También cubre los modelos pedagógicos tradicional, conductista, constructivista e histórico-cultural. Además, introduce el concepto de los modelos de docencia y su clasificación.
El documento describe un curso teórico-práctico sobre planeación didáctica en el aula. El curso de cinco días cubrirá temas como teorías del aprendizaje, modelos de enseñanza, unidades didácticas y evaluación. Los participantes trabajarán en equipos para diseñar una unidad didáctica utilizando métodos como el aprendizaje colaborativo y por proyectos.
El documento discute cómo la relación entre docentes y estudiantes ha cambiado a través del tiempo. Originalmente, el docente era la única fuente de conocimiento y los estudiantes se limitaban a escuchar y memorizar. Sin embargo, ahora la educación enfatiza una relación más dinámica donde tanto docentes como estudiantes aprenden juntos a través de la cooperación y el intercambio de experiencias.
El aula–taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una forma de aprender diferente a la tradicional, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos participando activamente en este proceso y el docente cumple un rol de guía y facilitador.
Este documento presenta la asignatura Modelos de Docencia impartida por la Mtra. Lorena Ortiz Ramos. El curso comenzará el 6 de noviembre de 2013 y la maestra invita a los estudiantes a participar de manera crítica y reflexiva en las actividades. El objetivo general del curso es que los estudiantes examinen los modelos de enseñanza y analicen las tendencias de la formación docente en México a través de la historia.
Este documento describe los procesos de flexibilidad en el diseño curricular alternativo. Aboga por una reforma educativa basada en el pensamiento crítico más que en un programa rígido. Explica que la flexibilidad implica deconstruir las estructuras existentes para construir una educación más interdisciplinaria. También describe los diferentes niveles de contextualización, elementos y estrategias clave de un currículo flexible como núcleos temáticos, bloques programáticos y proyectos puntuales.
COMO Y CON QUIEN SE APRENDE Presentación nuevo modelo 3Javier Sanchez
El documento describe los principios fundamentales de la pedagogía y el aprendizaje efectivo según la ciencia cognitiva moderna. Explica que el aprendizaje debe ser activo, situado en contextos reales, social y centrado en el proceso en lugar de la memorización. También destaca la importancia de considerar los conocimientos y emociones previas del estudiante, fomentar la motivación intrínseca y ofrecer acompañamiento a lo largo del proceso de aprendizaje.
Este documento describe la teoría de situaciones didácticas de Brousseau, la cual propone diseñar secuencias de clase para lograr objetivos de aprendizaje. Se distinguen cuatro tipos de situaciones: de acción, formulación, validación e institucionalización. También aborda perspectivas sobre desarrollo curricular, así como conceptos de adecuación curricular y formación del profesorado.
El documento discute los desafíos actuales de la profesión docente ante un contexto social cambiante. Señala que los docentes deben actualizarse continuamente y repensar su rol frente a nuevas realidades como la abundancia de información y la rápida obsolescencia de conocimientos. También analiza problemas como la desjerarquización de la profesión docente y las condiciones materiales y simbólicas en las que se desempeñan.
Reflexiones acerca de la formacion de docentes katyCatalina Niño
1. El documento habla sobre la maestría en ciencias de la educación y su formación en docencia e investigación. 2. Describe los cambios en las competencias y conceptualizaciones de los docentes durante el proceso de formación. 3. Propone que la formación docente debe enfocarse en desarrollar un compromiso moral y desinteresado con la enseñanza.
Este documento presenta información sobre el concepto de currículo, incluyendo su etimología, definiciones y tipos. Explica que la palabra "currículo" proviene del latín y significa "carrera" o "corrida". Luego define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para una materia o nivel educativo. Finalmente, describe cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular.
Este documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos, definiendo conceptos clave como diseño didáctico, modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico. Luego describe los principales modelos pedagógicos como el tradicional, activo y constructivista, explicando sus fundamentos teóricos, propósitos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, enfatiza que un modelo pedagógico es una herramienta conceptual para entender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos de un programa de formación docente basado en la investigación-acción. El programa busca actualizar constantemente a los maestros para que utilicen un método de trabajo basado en la investigación que les permita mejorar la calidad de la educación. El programa se centra en seis dimensiones de la práctica docente y propone cinco etapas para analizar y transformar situaciones educativas a través de la reflexión y el trabajo colaborativo entre maestros.
Este documento describe siete temas clave de las aportaciones innovadoras en la formación inicial de docentes, incluyendo el desarrollo de competencias, la interrelación entre teoría y práctica, el papel de la investigación, una visión transdisciplinar, la combinación de formación generalista y especializada, considerar a la universidad como una organización de aprendizaje, y el uso de tecnologías de la información. Concluye que es posible mejorar la formación de docentes mediante cambios cuantitativos y cualitativos, y se requiere una
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de maestros. Propone que la práctica pedagógica es un espacio para que los estudiantes de maestros contrasten y apliquen los conocimientos teóricos adquiridos. Sin embargo, tradicionalmente la práctica se ha concebido de forma estéril y prescriptiva. El documento argumenta que la práctica pedagógica debe entenderse como una oportunidad para que los estudiantes encuentren su identidad como maestros y
La polifonía 23: Describe las caracteristicas del ejercicio pedagógica y su mismo accionar, busca problematizar y repensar la escuela y sus actores o protagonistas.
Laiae y la construcción del saber pedagógicoandavipe
El artículo discute tres tesis principales: 1) que la teoría pedagógica y el saber pedagógico del maestro no son lo mismo, siendo este último más individual; 2) que el saber pedagógico se construye a partir de la reflexión del maestro sobre su práctica cotidiana; y 3) que la investigación-acción educativa es una herramienta útil para que los maestros sistematicen la elaboración de su saber pedagógico. El autor analiza cada tesis a partir de observaciones de proyectos de investigación con ma
Laiae y la construcción del saber pedagógicoandavipe
El artículo discute tres tesis principales: 1) que la teoría pedagógica y el saber pedagógico del maestro no son lo mismo, siendo este último más individual; 2) que el saber pedagógico se construye a partir de la reflexión del maestro sobre su práctica cotidiana; 3) que la investigación-acción educativa es una herramienta útil para que los maestros sistematicen la elaboración de su saber pedagógico. El autor analiza cada tesis y las apoya con observaciones de proyectos de investigación con
Este documento discute el papel del docente desde un enfoque constructivista y propone principios para su formación. Argumenta que los profesores deben mediar el encuentro de los estudiantes con el conocimiento y guiar su aprendizaje de manera ajustada. También resalta la importancia de las representaciones del pensamiento didáctico de los profesores y propone que su formación debe integrar lo conceptual, reflexivo y práctico para generar propuestas de acción situadas.
Observación y analisis de la practica educativaAbril Altés
El documento describe la importancia de la práctica docente en la formación de maestros. Señala que la práctica debe estar fundamentada teóricamente y considerar factores como el contexto social, cultural e institucional. El objetivo es que los futuros maestros desarrollen habilidades a través de la observación de aulas y la reflexión sobre experiencias pedagógicas reales.
El documento discute el uso de la metodología investigativa y las TIC para la enseñanza de las ciencias. Propone que el maestro debe guiar a los estudiantes a formular preguntas, realizar experimentos, y discutir conclusiones para construir conocimiento científico de manera activa. También sugiere que las TIC pueden apoyar este enfoque al fomentar el trabajo en grupo y actividades aplicadas que mejoren la motivación y evaluación de los estudiantes.
Tema 12. transformando la practica docenteCesar Augusto
El documento presenta una propuesta para transformar la práctica docente mediante la investigación-acción. Se propone un programa de formación de maestros en 5 etapas que incluye analizar su práctica actual, identificar áreas de oportunidad, comprender mejor la situación educativa, transformar su práctica e implementar cambios, y documentar por escrito los resultados. El objetivo final es mejorar la educación de los estudiantes a través de la reflexión crítica de los maestros sobre su quehacer y la colaboración entre pares.
Practica III investigacion, comunidad y medio ambientePaolasogamoso97
Este documento presenta las preguntas y respuestas de un grupo de estudiantes sobre los discursos relacionados con la comunidad y el medio ambiente en el contexto educativo. Los discursos propuestos por los referentes legales buscan promover prácticas pedagógicas, adquisición de conocimiento y relaciones positivas. El pedagogo transmite conocimiento de forma vertical para clasificar objetos y concientizar sobre la importancia del cuidado ambiental. La investigación contribuye al desarrollo pedagógico al generar nuevos conocimientos sobre la realidad educ
Dialnet la investigacionaccioneducativay-laconstrucciondesab-2041013Uber Uber
El artículo plantea que la investigación-acción educativa es una herramienta que permite a los docentes construir su propio saber pedagógico a través de la reflexión sistemática sobre su práctica. Argumenta que el saber pedagógico del maestro, elaborado a partir de la experiencia, no es exactamente lo mismo que la teoría pedagógica general. También sostiene que el saber pedagógico es más individual que universal. Apoya estas tesis con observaciones de un proceso de investigación-acción con docentes durante ocho años
El artículo discute tres tesis principales: 1) que la teoría pedagógica y el saber pedagógico del maestro no son lo mismo, siendo este último más individual; 2) que la investigación-acción educativa es una herramienta útil para que los maestros construyan su propio saber pedagógico a través de la reflexión sobre su práctica; 3) que estos saberes se apoyan en observaciones de proyectos de investigación-acción entre 1998-2004. El artículo argumenta a favor de considerar el saber pedagógico
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para analizar las nuevas habilidades requeridas por los estudiantes del siglo XXI, políticas de acceso a las TIC, y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller se centra en tres temáticas: 1) las nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas sobre acceso igualitario a las TIC, y 3) los desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad moderna. Los docentes analizan tendencias educativas emergentes y cómo estas se rel
Concepciones de la enseñanza, el aprendizaje y distintas teorías implícitas s...Ilse Patiño
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje según estudiantes y docentes de una escuela normal. Se aplicaron cuestionarios a estudiantes y docentes para identificar sus teorías implícitas sobre estos temas. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen diferentes concepciones sobre la enseñanza, mientras que la mayoría de los docentes dicen seguir un enfoque constructivista pero sus respuestas en realidad reflejan otras teorías como la directa o interpretativa. El documento analiza estas
Dialnet un modelodepracticasparaeltrabajosocialenelcontexto-2002392dnandop
Este documento describe un modelo de prácticas para la carrera de Trabajo Social en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. Brevemente: 1) Propone que las prácticas jueguen un papel importante en la planificación e implementación de las nuevas actividades requeridas, facilitando la adaptación de la carrera. 2) Describe el modelo de prácticas de la Universidad de Málaga, el cual incluye talleres, sesiones plenarias, tutorías y campos de práctica, con el objetivo de que los estudiant
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el aprendizaje y las TIC. La unidad analiza cómo las TIC están transformando la educación y los roles del profesor y el alumno. El profesor debe actuar como mediador del conocimiento utilizando las TIC para mejorar el aprendizaje, mientras que los alumnos trabajan de forma colaborativa. La unidad también destaca la importancia de que los profesores desarrollen nuevas competencias para integrar efectivamente las TIC en el aula.
Instituto Academia de Formación Jurídica
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“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
La propuesta ofrece servicios de auditoría financiera, laboral, legal y técnica a la Comunidad Edificio Torres de Tajamar, un condominio de 476 unidades. La auditoría financiera y laboral incluiría revisar los ingresos, egresos, depósitos, inventarios, documentación y procesos de remuneración. La auditoría técnica consistiría en un levantamiento de instalaciones e inspeccionar los contratos y frecuencias de mantención. La auditoría legal revisaría documentos desde el inicio del condominio. El costo es de $
El resumen del informe de auditoría del condominio Leonora Latorre es el siguiente: (1) Se detectaron irregularidades en los comprobantes de ingresos y egresos como falta de correlatividad y respaldos insuficientes. (2) También se encontraron errores en el pago de imposiciones y remuneraciones que generaron pagos indebidos. (3) La nueva administración ha mejorado los procedimientos contables pero aún quedan diferencias por regularizar en los saldos de cuentas bancarias y caja.
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“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
Programa de auditoria para condominios_IAFJSRMauri Rojas
El documento presenta el planteamiento del problema de investigación, el cual consiste en que a pesar de que la auditoría permite al contador público aplicar sus conocimientos para revisar documentos contables y emitir orientaciones con base en la normativa legal, los condominios de los centros comerciales del Municipio Valera carecen de un programa de auditoría integral que evalúe aspectos financieros, de control interno, cumplimiento normativo y gestión. Por lo que el objetivo general de la investigación es proponer un programa de auditoría integral para dichos condominios.
El regimen probatorio en la apelacion civil_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
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Las pruebas en segunda instancia_IAFJSRMauri Rojas
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Este documento estudia la actividad del juez en la valoración de la prueba testimonial en la sentencia de acuerdo al Código de Procedimiento Civil venezolano. Aborda conceptos como la testimonial como medio probatorio, sus solemnidades, inhabilidades de testigos, oportunidad de promoción e interrogatorio. También analiza la sentencia, su importancia, elementos y motivación, así como la valoración de la prueba testimonial en la misma. El objetivo es determinar las reglas que debe observar el juez al valorar testimonios y los requ
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Este documento presenta tres ensayos escritos por estudiantes de doctorado sobre temas relacionados con la educación en Venezuela. El primer ensayo discute la importancia de la formación ética, moral y cívica en el currículo nacional bolivariano desde las perspectivas de docentes, padres y estudiantes. El segundo ensayo examina la necesidad de una aproximación interdisciplinaria entre los docentes sobre el uso de herramientas tecnológicas. El tercer ensayo ofrece una reflexión teórica sobre cómo los profesores pueden integrar
Tarea de Derecho Laboral I. diseñada para estudiantes de derecho laboral I de...edwin70
Tarea de Derecho Laboral I. diseñada para estudiantes de derecho laboral I de la facultad multidisciplinaria de la universidad de Es Salvador, con el fin que puedan mostrar sus habilidades y destrezas para analizar y sintetizar cada uno de estos convenios
Protección patrimonial. Personas con discapacidad..pdfJosé María
El objeto de la Ley 41/2003, de 18 de noviembre, de protección patrimonial de las personas con discapacidades es favorecer la aportación a título gratuito de bienes y derechos al patrimonio de las personas con discapacidad y establecer mecanismos adecuados para garantizar la afección de tales bienes y derechos, así como de los frutos, productos y rendimientos de éstos, a la satisfacción de las necesidades
vitales de sus titulares. Tales bienes y derechos constituirán el patrimonio especialmente protegido de las personas con discapacidad.
biografia y tipos de delincuente de lombroso-ferri-garofalo.pptx
Aprendizaje entre pares_IAFJSR
1. 1
El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas
cotidianas de aula
Ana María Cerda Taverne*
Isaura López Lillo**
A través de diferentes programas de formación continua impulsados desde el CPEIP, se ha
apoyado la constitución de grupos de docentes orientados al aprendizaje entre pares. La apuesta
de esta estrategia es que si se generan condiciones para que personas de un mismo oficio –el de
enseñar– con necesidades y objetivos afines se reúnan periódicamente con el fin de socializar
sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo, discutir concepciones y creencias,
apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo de aula, podrán reconstruir sus saberes
y transformar sus prácticas pedagógicas, permitiendo el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes con que trabajan.
Planteamos que iniciar conversaciones entre profesionales de la educación a partir del hacer y no
desde el discurso del deber ser, es posible un diálogo sustentado en un piso de realidad, donde se
hacen presentes las demandas de la sociedad y las específicas de los alumnos con que se trabaja.
Si además, estas conversaciones están sustentadas por teorías y métodos, se favorece una real y
fluida interlocución con el conocimiento. Estamos conscientes de que diálogos y reflexiones de
este carácter, exigen mayores niveles de profundidad y rigurosidad en el análisis de la práctica de
la enseñanza para poder realizar transformaciones en ellas.
Al fomentar el funcionamiento de grupos de aprendizaje entre pares, estamos convencidos de
que es más factible y efectiva la actualización pedagógica, debido a que la pedagogía, el saber
enseñar, es un saber práctico y experiencial que no necesariamente está en manos del saber
erudito del mundo académico. Para realizar una buena docencia de aula, se necesitan
conocimientos específicos de la profesión, que provienen de ella misma.
El saber docente existente en cada uno de los profesores y en sus comunidades educativas ha
estado “encerrado” entre las paredes del aula o en las estructuras institucionales. La falta de
espacios para analizarlo en profundidad y compartirlo ha sido una característica de nuestro
sistema educativo. Abrir este espacio significa iniciar conversaciones profesionales que rescaten
y reconstruyan el saber pedagógico acumulado.
El saber pedagógico
El concepto de saber pedagógico puede ser entendido de modos diversos, de allí la necesidad de
especificarlo para que se comprenda la propuesta pedagógica que hay a la base de los programas
que siguen esta línea. Para De Tezanos el saber pedagógico se construye desde tres ejes: la
tradición del oficio, la práctica y la reflexión.1
*
Profesora de Historia, Geografía y Educación Cívica; Magíster en Investigación Educativa;
Coordinadora de la Red Maestros de Maestros, CPEIP. anamaria.cerda@mineduc.cl
**
Licenciada en Ciencias de la Educación; Postítulo en Gestión de Centros Educativos; Coordinadora del
Programa Pasantías Nacionales, CPEIP. isaura.lopez@mineduc.cl
1
Mineduc, Programa MECE.-Media. De Tezanos, Araceli, “Grupos Profesionales de Trabajo: lo esencial
en la tarea docente” (documento mimeo s/f).
2. 2
La tradición del oficio
El oficio de enseñar tiene una larga tradición. Lleva siglos realizándose y aunque cambia en
cuanto a los individuos, contextos y épocas históricas, hay ciertos aspectos que se mantienen. La
constante más relevante se refiere a la capacidad para diseñar y organizar “tareas” para que
todos los alumnos y alumnas puedan aprender los conocimientos, habilidades, competencias y
actitudes que la sociedad ha legitimado como los válidos de aprender.2
Este oficio es social, porque es compartido por un grupo de sujetos que poseen una formación
común, trabajan en una misma institución, la escuela, y están sujetos a reglas del juego
comparables (marco curricular, planes, programas, normativas, etc.). Esto hace que las
representaciones o prácticas de cada profesor o profesora, adquieran sentido en relación a esta
situación colectiva en que realizan su trabajo. El saber profesional docente, si bien es personal,
tiene un fuerte componente social; es un saber legitimado socialmente a través de ciertas
estructuras y orientaciones que le permiten a cada profesor o profesora, el ejercicio de la
profesión.
El saber del docente se va adquiriendo fundamentalmente en el contexto de una tradición social.
El docente, a medida que ha ido interactuando con los diferentes estilos de sus profesores y
profesoras –primero en la etapa escolar y posteriormente en los años de su formación
profesional– ha ido internalizando ciertos patrones de conducta respecto de cómo enseñar. Este
aprendizaje tiene un fuerte componente social implícito, debido a que se ha ido produciendo, en
gran medida, a través de la socialización transcurrida durante su rol de alumno por tiempos muy
prolongados; se trata de un aprendizaje mediado fuertemente por percepciones,
preconcepciones, creencias, valores, hábitos y reglas. Los aprendizajes implícitos son los más
difíciles de verbalizar y modificar y fluyen con mucha naturalidad a nivel de las prácticas, a
diferencia de los conocimientos formalizados, que se pueden comunicar con claridad, pero no
necesariamente aplicarlos en la práctica.
Posteriormente, ya en el ejercicio de la docencia, el profesor o profesora continúa su aprendizaje
respecto de cómo enseñar: paulatinamente se va apropiando de ciertas prácticas observadas en
2
Sacristán, José Gimeno. 1994. El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones Morata.
TTrraaddiicciióónn ddeell ooffiicciioo
ddee eennsseeññaarr
PPrrááccttiiccaa ppeeddaaggóóggiiccaa
EELL SSAABBEERR PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOO
RReefflleexxiióónn ccrrííttiiccaa
3. 3
el lugar de trabajo, adaptando sus saberes, conocimientos y teorías en función de esa realidad,
así como reflexionando y apoyándose en sus pares.3
La práctica docente
El hacer cotidiano que realiza el docente, en tanto práctica, lo entendemos como un hacer, que
tiene a la base concepciones, creencias, conocimientos implícitos y/o explícitos que es necesario
asumir lo más conscientemente posible para que se haga efectiva la transformación de las
prácticas docentes.
El trabajo cotidiano del docente es eminentemente interactivo. El profesor trabaja con sujetos y
su función es crear las condiciones propicias para que los alumnos y alumnas logren
aprendizajes que les permitan integrarse de una manera proactiva al mundo en el que les toca
desenvolverse. Siguiendo a Tardif (2004), enseñar es actuar con otros seres humanos y en esas
interacciones, se produce un juego sutil de conocimientos, reconocimientos y papeles
recíprocos, modificados por las expectativas y las perspectivas negociadas entre el profesor y
sus alumnos. Por tanto, el saber docente se manifiesta en las interacciones con los estudiantes y
es allí donde, en tanto sujetos, se vinculan con lo que son, hacen, sienten, piensan y dicen.4
También es cierto, que el conjunto de experiencias que el docente ha internalizado, de las cuales
muchas veces no es consciente, afloran en la inmediatez del aula. El concepto de inmediatez en
el aula, acuñado por Jackson (1975), da cuenta de los múltiples tipos de interacciones que el
profesor o profesora tiene que asumir en la sala de clases, a partir de los fenómenos emergentes,
a los cuales debe responder sin disponer de tiempo para realizar un mayor análisis o reflexión.5
Para dar tales respuestas, el profesor recurre a un repertorio donde aflora el saber más
internalizado, el conocimiento implícito, y las emociones asociadas a la percepción construida
en ese momento. Así, las respuestas que da el docente en estas situaciones, se vinculan a la
tradición del oficio, que no necesariamente están acordes a los nuevos requerimientos de qué y
cómo enseñar.
El saber pedagógico, que es profundamente social, es al mismo tiempo un saber de los sujetos
individuales que lo poseen y que lo incorporan a su práctica de trabajo para adaptarlo a ella. El
trabajo que realiza el docente en el aula, no es solo una aplicación de conocimientos producidos
por otros, sino un espacio de producción, transformación y movilización de saberes que le son
propios.
Procesos reflexivos
El saber pedagógico se moviliza y puede reestructurarse –en la perspectiva de transformar las
prácticas de acuerdo a las nuevas demandas que la sociedad hace a la escuela– si se producen
procesos de diálogo entre docentes, tendientes al intercambio de saberes y experiencias, y si se
realizan sobre ciertos referentes y criterios de calidad. 6
Este tipo de diálogo da cabida a que los
involucrados den curso a procesos de reflexión que permiten apoyar los procesos de apertura, de
visualización de otras formas de hacer las cosas, de aprendizaje con otros.
3
Para diversos investigadores educacionales del hemisferio norte, el período inicial del ejercicio de la
docencia es muy relevante para la formación en la práctica de los docentes, ya que permite modificar
preconcepciones y percepciones del cómo enseñar. Por ello han incorporado estrategias que
profesores de aula con experiencia, apoyen a profesores que ingresan a trabajar en el sistema escolar.
En Chile aún no hemos desarrollado estos procesos de inducción; en el 2006 el CPEIP iniciará un
proyecto en esta perspectiva.
4
Tardif, Maurice. 2004. Los saberes del docente y su desarrollo profesional. España: Ed. Marcea S. A.
Ediciones.
5
Jackson, Philip. 1975. La vida en las aulas. Madrid: Editorial Morova.
6
Por ejemplo, si se está observando aula, el Marco para la Buena Enseñanza –documento elaborado por
el Ministerio de Educación en el año 2003, a partir de una reflexión tripartita de los equipos técnicos de
este, de la Asociación Chilena de Municipalidades y del Colegio de Profesores– establece lo que los
docentes chilenos deben saber y saber hacer y por tanto es un buen referente para levantar preguntas
y autoevaluarse.
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Entonces, se puede decir que el saber del oficio se puede transformar a partir del diálogo y
reflexión que realizan grupos de docentes acerca de su práctica cotidiana. Para que este diálogo-
reflexión sea efectivo, es decir, para que contribuya a cambiar percepciones y
conceptualizaciones es necesario que se realice en forma sistemática y que esté muy apegado a
la práctica cotidiana.
Lo anterior supone la posibilidad de hacer y hacerse preguntas específicas relativas a acciones
pedagógicas recurrentes, ya que a partir de ellas será posible tomar conciencia del origen de esas
formas de hacer las cosas y de sus efectos en la formación de los alumnos. Esta forma de
proceder permite entrar a cuestionar las racionalidades del propio quehacer y considerar como
plausibles otras alternativas que se puedan conocer en el intercambio con los pares.
Una práctica recurrente en las escuelas es, por ejemplo, que los alumnos formen filas antes de
entrar a clases. Cuando los docentes plantean preguntas a propósito de esta acción, se da inicio a
un diálogo pedagógico y a una reflexión crítica de ese hacer. Las preguntas pueden ser: ¿Cuánto
tiempo toma esta actividad? ¿Con qué sentido se realiza esta acción? ¿Dónde se aprendió el
valor de esta acción? ¿Cuándo y por qué se habrá instalado esta práctica en el sistema escolar?
¿Qué estarán aprendiendo los alumnos con esta práctica: qué valores, qué actitudes? ¿Son esos
aprendizajes los que requieren los alumnos para insertarse al mundo?
Considerando que el saber del oficio de enseñar si bien tiene componentes teóricos, es
básicamente experiencial en el sentido que está relacionado con habilidades individuales, y que
además, es un trabajo que realiza el profesor en solitario frente a los alumnos, se hace
indispensable generar condiciones para que pueda ser analizado y debatido con otros. Es
relevante que los docentes puedan objetivar la propia práctica, lo cual no puede ser solo
producto del esfuerzo y la responsabilidad individual de los docentes, sino que de la
institucionalidad escolar en su conjunto. Para ello es necesario que se reconozca en el discurso
público la necesidad de tal diálogo y reflexión, ya que ello viabilizará que el saber pedagógico
del docente pueda ir reconstruyéndose a partir de las demandas que la sociedad le hace a la
educación.
El aprendizaje entre pares
La práctica docente puede ser analizada con distintos propósitos, desde distintos paradigmas y
enfoques, y por distintos especialistas. No obstante, si se desea analizar la práctica para
encontrar las claves o señales respecto de cómo enseñar para producir aprendizajes en los
alumnos, dicho análisis requiere de la concurrencia indispensable de los propios profesores y
profesoras, por cuanto son ellos y ellas quienes “tienen” el saber pedagógico, ese saber hacer
propio de la profesión, y a partir de la experiencia común que comparten, pueden hacer análisis
cualitativos que tengan directo impacto en el propio quehacer profesional.
El concepto aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento generado en la
práctica cotidiana, que es experiencial y personificado y que tiene sentido para quienes lo han
producido y utilizado. Cada sujeto que intercambia, comunica y analiza con otros sus
conocimientos, pone en juego sus habilidades y competencias, las que se incrementan producto
de esa interacción. En la interacción todos los participantes en un proceso de co-aprendizaje,
potencian sus aprendizajes y gatillan procesos similares en los otros.
Para que se produzca esta situación de inter-aprendizaje, es importante que quienes participan
del diálogo y reflexión reconozcan al otro como legítimo para aprender de él, en tanto es un par
en el oficio. El otro, aunque tenga diferentes conocimientos, experiencias y expectativas,
constituye un aporte a la reflexión porque justamente es la diversidad la que permite abrirse a
nuevas miradas, cuestionamientos y reflexiones. Es por ello que la presencia de docentes más
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expertos, con competencias para el trabajo con adultos, potencia los procesos de transformación,
ya que facilita que el grupo se abra a la diversidad de experiencias y saberes y que el diálogo se
constituya en una instancia que permita a los sujetos involucrados reelaborar el significado que
cada uno da a su práctica, potenciando así la capacidad para seguir aprendiendo.
Esta actitud de apertura da cabida a un genuino análisis respecto de los por qué y los para qué
de la práctica profesional y permite crear las confianzas para buscar y probar alternativas de
acción conjunta. Por esto, los diálogos no pueden circunscribirse a las experiencias exitosas;
todas las experiencias merecen ser compartidas y analizadas entre los docentes, pues de todas
ellas es susceptible aprender, en tanto se dan en contextos similares y abordan problemáticas
comunes.
En las situaciones de aprendizaje entre pares se generan dinámicas grupales que contribuyen a
que los involucrados puedan paulatinamente ir desentrañando los saberes implícitos que marcan
sus prácticas. Ello es posible porque entre los docentes que conforman un grupo de aprendizaje
se incrementan los niveles de empatía y confianza mutua, lo que los lleva a percibir los
objetivos comunes de manera más explícita y consistente y sentir, en muchos casos, un re-
encantamiento personal con la profesión.
El clima de empatía y confianza que se va gestando en los grupos de aprendizaje entre pares
contribuye a que los profesores y profesoras se sientan cómodos para expresar sus ideas,
compartir sus experiencias, analizar las creencias, preconceptos o enfoques en juego en una
situación determinada, revisar ciertas metodologías y tal vez, lo más significativo, analizar los
procesos y resultados de la aplicación al aula de alguna determinada estrategia, metodología o
enfoque. Ahora bien, es la diversidad de estilos de pensamiento de los integrantes del grupo de
aprendizaje, los distintos bagajes de conocimientos y experiencias, las distintas formas de
concebir los procesos pedagógicos y de aprendizaje, lo que enriquece la conversación
profesional favoreciendo la re-estructuración conceptual.
En los programas impulsados desde el CPEIP que privilegian el aprendizaje entre pares, como
Talleres Comunales, Pasantías Nacionales, Redes Pedagógicas, se ha podido apreciar que
cuando los propios grupos de docentes y la institucionalidad correspondiente en cada caso crean
condiciones para el trabajo grupal sistemático, se logra efectivamente que los docentes
expliciten sus ideas; se esfuercen por develar sus creencias y preconcepciones; compartan las
experiencias suspendiendo, en la medida de lo posible, los juicios de valor; analicen diferentes
enfoques pedagógicos, y lo más significativo, que experimenten y evalúen nuevas formas de
trabajo en el aula para generar mejores formas de enseñanza.
El porqué del aprendizaje entre pares
Porque sabemos que el saber pedagógico constituye la identidad profesional de los docentes, y
porque sabemos que la valorización de dicho saber incide favorablemente en los niveles de
autoestima profesional y dinamiza procesos de autonomía, protagonismo y anhelos de
profesionalización, es que en los gobiernos de la Concertación, se han impulsado diversas
iniciativas de Desarrollo Profesional Docente sustentadas en la racionalidad del aprendizaje
entre pares.
Si bien esta apuesta del aprendizaje entre pares ha estado presente en diversos programas de
formación continua en distintos períodos históricos, hoy se ha retomado como una opción
medular en aras de recuperar las confianzas perdidas producto de las vicisitudes políticas por las
que ha debido transitar el gremio docente. Antes, por el proceso de municipalización y las
secuelas que aún subsisten, y ahora, por las frecuentes críticas que –simplificando la
complejidad del fenómeno– reciben los profesores por los resultados de aprendizaje de los
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alumnos. Todo ello, ha provocado en no pocos docentes, inseguridad, frustración así como
sentimientos de incomprensión y soledad.
Pero esta opción no solo es válida para que el profesorado pueda recuperar confianzas y el
sentido de su quehacer profesional; también es válida, y es lo más relevante, para producir
transformaciones en las prácticas de enseñanza acordes a las demandas que hoy la sociedad le
hace al sistema educativo. Para producir estas transformaciones, es importante que los procesos
reflexivos, antes señalados, sean apoyados por docentes más expertos (por ejemplo, Profesores
Guía, Maestros de Maestros) o por agentes externos, cuando se requiera.
Brindar a los docentes la posibilidad de interactuar con sus pares para mejorar sus competencias
pedagógicas, es una orientación de política que apoya la credibilidad en los procesos de
actualización pedagógica y que potencia en el profesorado, la generación de procesos de
construcción conjunta respecto de cómo enseñar.
La interacción sistemática con pares en el oficio en un contexto social compartido, ofrece
oportunidades para que los docentes den curso a diálogos y reflexiones que les permitan
reconocer y valorar las propias habilidades y capacidades y las de los otros, y en ese
intercambio, conjuntamente, imaginar, idear, diseñar y realizar cambios en sus prácticas
pedagógicas, que en muchos casos, se expresan con la claridad que lo hace una profesora que
participó de una Pasantía Comunal:
... un real y efectivo perfeccionamiento no se produce cuando uno asiste a una institución y es
ente presencial, sino que el verdadero perfeccionamiento se produce cuando se da a conocer
una necesidad y los involucrados se organizan, planifican, desarrollan actividades y se asumen
tareas y compromisos. En lo personal y profesional, para mí este ha sido el mejor
perfeccionamiento en el que he participado porque es mío, junto con mis colegas aporté para
que resultara, con la ayuda de ellos planificamos todo lo necesario para mejorar nuestras
prácticas pedagógicas y así poder lograr aprendizajes significativos en nuestros alumnos.