El documento describe conceptos clave relacionados con el aprendizaje escolar. Explica que el aprendizaje escolar implica la apropiación de contenidos curriculares en la escuela a través de la interacción entre alumnos, docentes y contenidos (triángulo didáctico). También describe el contrato didáctico tácito que regula dicha interacción y el proceso de transposición didáctica por el cual los contenidos se adaptan para su enseñanza en la escuela.

1. APRENDIZAJE ESCOLAR CONTRATO DIDACTICO TRANSPOSICION DIDCTICA MEDIACIONES INTERACCIONES

2. APRENDIZAJE ESCOLAR Hace referencia a lo que se aprende en la escuela.

3. Aproximación al aprendizaje escolar El proceso de adquisición de saberes en Las instituciones educativas esta dirigido a la apropiación de los contenidos curriculares por parte de los alumnos. En este proceso se establece una relación sistemática entre le contenidos a enseñar, los proceso cognitivos y socio-cognitivos de los alumnos y la intervención didáctica a cargo del docente.

4. Proceso de apropiación de saberes Procesos cognitivos y socio cognitivos de los alumnos Intervención didáctica a cargo del docente Contenidos a enseñar

5. Aprendizaje escolar “ Caracterizamos al aprendizaje escolar como un aprendizaje especifico Que implica descontextualizaciones y recontextualizaciones , que aparece como despersonalizado , ahistórico y fragmentado que supone una asincronía entre el tiempo didáctico y su tiempo propio, que pone en juego la dialéctica: viejo- nuevo que implica rupturas y conflictos cognitivos ” (...) Margarita Poggi ( 1996)

6. Características ESPECIFICIDAD DESCONTEXTUALIZACION DESPERSONALIZACION AHISTORICIDAD FRAGMENTACION TEMPORALIDAD DIDACTICA ASINCRONIDAD DIALECTICIDAD VIEJO NUEVO CONFLICTIVAIDA COGNITIVA Y SOCIOCOGNITIVA

7. el aprendizaje escolar es específico es diferente a otros aprendizajes por Ej. De la fila. o de los medios de comunicación; está marcado por una intervención intencional asumida por diversos responsables de la educación sistemática y se desarrolla en las instituciones educativas. las experiencias didácticas diseñadas para este aprendizaje se organizan alrededor de un recorte curricular o selección de contenidos. necesita que el alumnos pongan en juego las competencias referidas a al saber aprender que se inscriben en la historia escolar que construye el alumno

8. Descontextualización la escuela recorta ciertas experiencias o informaciones del contexto en el cual se producen, por Ej. Una experiencia de laboratorio escolar esta lejos de reproducir el modo y las condiciones en que se produce en su contexto original cuando los contenidos escolares quedan desmarcados de los paradigmas conceptuales que les dan sentido remite al origen del conocmiento refuerza la idea de que existen saberes para la escuela y saberes para la vida , sin articulación entre los mismos

9. Despersonalización esta relacionada con la desmarcación hace alusión al proceso de alejamiento del conocimiento de su productor o fuente de producción. Cuando el conocimiento se didactiza comienza a circular por fuera de la comunidad científica que le dio origen y por tanto si no sabemos de donde vienen y como surgió se hace difícil saber para que sirve

10. Ahistoricidad Se ignora la génesis histórica de su cosntrucción produciendo una suerte de problematización y/o perdida del sentido original , el conocimiento se produce en un contexto histórico

11. fragmentación esto alude a la presentación que se hace en las aulas de conceptos aislados , sin conexión aparente entre si.

12. Tiempo didáctico es una secuencia racional , diseñada desde la enseñanza , con el propósito de propiciar un acercamiento progresivo a los contenidos la distribución y secuenciación no siempre guardan relación con el tiempo propio de aprendizaje o con el grupal que supone reorganizaciones marchas y contramarchas la asincronía refuerza la fragmentación

13. dialéctica viejo-nueva . el objeto de enseñanza se desliza entre un delicado equilibrio entre el pasado y el futuro , entre los conocimientos previos y las futuras intervenciones

14. conflicto cognitivos y socio cognitivos son las aproximaciones sucesivas por parte del alumno al aprendizaje escolar ya que producen desequilibrios y reequilibraciones entre lo que se sabe y lo que se esta aprendiendo.

15. Triangulo didactico contenido alumnos docentes

16. TRIANGULO DIDACTICO Entre el contenidos, el docente y el alumno se establece un vinculo triangular que caracteriza la situación escolar la figura del triangulo representa la triada pedagógica donde cada elemento se corresponde con un vértice permite una mirada integradora y al analizarlo permite ver los aspectos nodales del aprendizaje escolar, es decir tener en cuenta el énfasis que se pone en algún elemento denota un significando de la acción educativa Si tenemos en cuenta el contexto en el cual se desenvuelven las relaciones mencionadas es posible desarrollar los conceptos de contrato didáctico y transposición didáctica

17. El contrato didácticos (…) En una situación de enseñanza preparada y realizada por el maestro, la tarea del alumno consiste, en general, en resolver el problema que se presenta, pero el acceso a la tarea de realiza a través de una interpretación de los o problemas planteados, de las informaciones proporcionadas, de las limitaciones impuestas; las cuales son constantes en la forma de enseñar de ese maestro. Estos hábitos del maestro esperados por el alumno y los comportamientos del alumno esperados por el maestro conforman el contrato didácticos” Establecer reglas de juego (preguntas y respuestas del docente y alumno, hay lugar para negociaciones) Es tácito, no es explicito solo se explicita cundo se producen rupturas Genera limitaciones y obstáculos en la apropiación del cocimiento las reglas repetidas van instalando meta reglas sobre el aprender

18. La transposición didáctica Centra su problemática en los contenidos a enseñar (Chevallard) Los contenidos con los que trabaja la escuela proceden de un ámbito extraescolar A través de este concepto se puede comprender el proceso por el cual, un saber científico erudito, sufre una serie de trasformaciones que se manifiestan como deformaciones, creaciones o sustituciones de conocmientos hasta llegar a se un objeto de enseñanza para una clase y luego un objeto enseñados Objeto a saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza

19. Proceso de Transposición didáctica Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza

20. Las mediaciones En el recorrido que sigue un conocimiento hasta convertirse en contenidos enseñado median diversas instancias y actores que hacen posible la transposición didáctica y que constituyen distintos niveles de mediación del conocimiento erudito al curriculum prescripto y los textos escolares El conocimiento elaborado por los científicos tiene su propia lógica de producción, cuando la comunidad científica lo hace suyo le marca su propia impronta y lo despersonaliza es decir el conocimiento se va alejando de su productor El conocimiento producido comienza a re-producirse para adaptarse a los requerimientos de la enseñanza. La primera etapa se localiza en la elaboración del curriculum prescripto. Los mediadores son expertos que diseñan el curriculum de acuerdo a los lineamientos de la política educativa

21. Proceso de transposición y mediación Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza Conocimiento erudito Curriculum Prescripto y textos escolares científico especialistas docentes

22. Los riesgos de la transposición didáctica la deformación : simplificar, segmentar , escindir el conocimiento , necesaria reflexión sobre los criterios de sección y recorte el ocultamiento : es creer que la forma escolar del contendido es tratada como conocimiento erudito mismo se oculta el origen , el desarrollo y el estado actual del concepto el envejecimiento o desgaste: restablecer la distancia con el conocimiento erudito para actualizarlo.

23. La interacción educativa Las relaciones humanas son siempre interactivas, para analizar las situaciones educativas es necesario tener en cuenta las influencias mutuas Las interacciones escolares son educativas porque las influencias que promueven el docente están definidas por intenciones u objetivos explicitados y justificados como formativos para todos los alumnos Cuando los docentes enseñan ponen en juego representaciones previa acerca de sus alumnos, que derivan de su pertenencia social, a través de ellas se suele clasificar a los alumnos y anticipar su éxito o fracaso esta dimensión demuestra la incidencia de los actores psico sociales

24. Las relaciones entre los miembros de un grupo de aprendizaje pueden incidir decisivamente en cuestiones como la adquisición de competencias y destrezas sociales, el control de impulsos agresivos , el grado de adaptación a las normas establecidos , la superación del egocentrismo, la relativización del propio punto de vista , el nivel de aspiración, el proceso de socialización en general . El aprendizaje escolar se da dentro de un entramado de relaciones más amplias; el grupo clase Los compañeros son una fuente de conocimiento y ayuda. En determinados casos, ofrecen información que sintoniza facialmente con lo que el otro ya sabe. Cuando los alumnos se ayudan entre si ambos están aprovechando la actividad el segundo porque recibe una explicación muy cercana a lo que ya sabe y el otro porque hace un esfuerzos por estructurar las ideas para hacerse entender

25. IDEAS CLAVES El aprendizaje escolar alude a la apropiación de los saberes (contenidos curriculares), en las instituciones educativas. Es específico y se impulsa desde una acción intencional El conocimiento escolar es el conocimiento que adquiere , en las instituciones , el carácter de contenido educativo luego de sucesivas transposiciones El triangulo didáctico remite a la configuración desde la que se establecen relaciones binarias y ternarias entre tres elementos sustantivas de la situación didáctica : alumnos- docentes –contenidos El contrato didáctico regula las interacciones que se producen en la triada pedagógica. tácitamente, determina para cada situación educativa, lo que se espera de cada uno de sus miembros. Las diversas instancias que intervienen en la transposición didáctica se conocen como mediación didáctica La transposición didáctica describe el derrotero de los contenidos escolares desde su origen , como objeto de saber hasta su conversión en objeto de enseñanza La interacción educativa caracteriza a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en tanto define los intercambios que se producen entre docentes y alumnos y entre alumnos y grupos de pares.