El documento argumenta que la psicología constructivista puede proporcionar un marco de referencia global para la educación escolar. Define al alumno como responsable de su propio aprendizaje a través de la construcción activa de significados, y al profesor como guía orientador de ese proceso de construcción. El contenido educativo se caracteriza por cinco principios como proporcionar un puente entre la información y el conocimiento nuevo, ofrecer una estructura, realizar un traspaso progresivo de control del profesor al alumno, e implicar activamente

1. LO QUE SE NECESITA: UN MARCO PSICOLÓGICO GLOBAL DE
REFERENCIA PARA LA EDUCACIÓN ESCOLAR.
Los profesionales de la educación, en especial los profesores y los
responsables de la política educativa, esperan encontrar en la psicología
un marco de referencia global que les oriente y les guíe en su actividad.
La utilización del constructivismo como un marco global de referencia
para la educación escolar ha sido frecuentemente en la última década
en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje de las ciencias,
especialmente en lo que se refiere a la enseñanza y al aprendizaje de
los conceptos científicos.
La educación escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos
humanos para promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes.
La educación escolar tiene otras muchas funciones, como por ejemplo las
tantas veces señalada de conservar o reproducir el orden existente.
CONSTRUCTIVISMO Y CURRICULUM ESCOLAR REFLEXIONES SOBRE
UN CASO CONCRETO
Los alumnos solo pueden aprender mediante la actividad mental constructiva
que despliegan entre los contenidos escolares, pero esta actividad por sí sola
no garantiza el aprendizaje, es necesario además, que se oriente a construir
unos significados acordes o compatibles con lo que significan o representan los
contenidos de aprendizaje como saberes culturales ya elaborados.
De ahí la importancia de construcción compartida por profesores y alumnos en
torno a unos saberes o formas culturales preexistentes en cierto modo al propio
proceso de construcción.
El papel del profesor aparece de repente como más complejo y decisivo
ya que además de favorecer en sus alumnos el despliegue de una actividad de
este tipo, ha de orientarla y guiarla en la dirección que señalan los saberes y
formas culturales seleccionadas como contenido de aprendizaje.
Los alumnos obligan a sustituir la imagen del profesor como transmisor de
conocimientos por la imagen del profesor como orientador o guía.

2. LA PRIMERA: las exigencias de integrar aportaciones referida a distintos
aspectos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la
necesidad de articularlas en una visión coherente.
LA SEGUNDA: Por el contexto mismo en el que surgen, estos
problemas y estas prioridades se formulan entonces en términos
directamente relevantes para seguir avanzando en la elaboración de un
marco psicológico global de referencia para la educación escolar cada
vez más potente desde el punto de vista explicativo.
EL SURGIMIENTO TIENE DOS PARTES
IDENTIFICANDO PRIORIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN
¿CÓMO ENSEÑAR LO QUE SE HA DE CONSTRUIR?
El profesor capaz de promover en sus alumnos aprendizajes con un alto grado
de significatividad y funcionalidad es el profesor que puede utilizar en forma
flexible, atendiendo a las características concretas de cada situación, la gama
más o menos amplia d recursos didácticos de que dispone.
UN MARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICO PARA LA EDUCACIÓN
ESCOLAR, LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y DE
LA ENSEÑANZA.
La educación familiar, la educación que ejercen los medios de comunicación,
es ante todo y sobre todo una práctica social compleja, puede parecer a
primera vista una venalidad. La educación escolar debería cumplir, entre otras
la función de promover el desarrollo personal de los niños y las niñas a los que
se dirige.
“La educación tiene un papel enormemente conservador” y “contribuye
poderosamente a mantener el orden social haciendo que la sociedad cambie lo
menos posible con el sucederse de las generaciones.
Es por ello que la educación escolar y el aprendizaje se conocen como la
fuente creadora de desarrollo.

3. LA EDUCACIÓN ESCOLAR COMO PRÁCTICA SOCIAL Y SOCIALIZADORA.
El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Como en el
sentido de que es él quien aprende, y si él no lo hace, nadie ni siquiera el
profesor, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza es totalmente mediatizada
por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no solo es cativo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o
escucha las explicaciones del profesor.
De este modo, la toma de consideración de la actividad constructiva obliga a
sustituir la imagen clásica del profesor como transmisor de conocimientos por
la del profesor como orientador o guía.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA.
La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo remite a la
existencia o no existencia de un vinculo entre el material a prender y los
conocimientos previos: si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas
y no arbitrarias” entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos
previos, si por el contario, no consigue establecer dicha relación el aprendizaje
será puramente repetitivo o mecánico. El alumno podrá recodar el contenido
aprendido durante un período más o menos largo, ´pero no habrá modificado
su estructura cognoscitiva, n habrá construido nuevos significados.
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender
significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo
material de aprendizaje con lo que ya sabe.
Ciertamente, para que los alumnos alcancen le objetivo renunciable de la
educación escolar de “aprender a aprender” es necesario que desarrollen y
aprendan a utilizar estrategias de exploración y de descubrimiento, así como la
planificación y control de la propia actividad.
LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
El alumno es quien va construir los significados y la función del profesor es
ayudarle en ese cometido.
Para llevar a cabo el aprendizaje a menor nivel de conocimiento previo
permanente, mayor es la ayuda que necesita el alumno, e inversamente a
mayor nivel de conocimiento previo, menor necesidad de ayuda.

4. El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los
apoyos necesarios para afrontarlos, pero esto sólo es posible porque el
alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades
y su comprensión de la situación.
El diseño y la planificación de la enseñanza debería prestar atención
simultáneamente a cuatro dimensiones: los contenidos a enseñar, los métodos
de enseñanza, la secuenciación de los contenidos y la organización social de
las actividades.
LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA
ACTIVIDAD I.
CONSTRUCTIVISMO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
¿CÓMO ENSEÑAR LO QUE SE HA DE CONSTRUIR?
¿De qué manera concibe este autor la educación?
La educación escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos
humanos para promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes.
La educación escolar tiene muchas otras funciones, como por ejemplo la tantas
veces señalada de conservar o reproducir el orden social existente. La
concepción constructivista no ignora esta hecho, pero entiende que la función
prioritaria de la educación escolar es, la de promover el desarrollo y el
crecimiento personal de los alumnos.
A partir de esta concepción ¿cómo define al alumno, al profesor, al aprendizaje
y a la enseñanza?
ALUMNO: Constructor y responsable de su propio aprendizaje.
PROFESOR: Coordinador y guía del aprendizaje del alumno.
APRENDIZAJE: Proceso de construcción del conocimiento.
ENSEÑANZA: como ayuda al proceso de construcción.
UN MARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICO
PARA LA EDUCACIÒN ESCOLAR, LA CONCEPCIÒN CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA.
LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA
¿Qué características según estas corriente, tiene el contenido educativo?

5. Cinco principios generales caracterizan, las situaciones de enseñanza y
aprendizaje.
Proporcionar al alumno un puente entre la información disponible, y el
conocimiento nuevo para afrontar la situación.
Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o
realización de la tarea.
Realizar un traspaso progresivo del control, que pasa del ser ejercido casi
exclusivamente por el profesor al ser asumido en su práctica totalidad por el
alumno.
Hacen intervenir activamente al profesor y al alumno.
Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones
habituales entre los adultos y los niños en diferentes contextos.
¿Qué características según estas corriente, tiene el contenido educativo?
Cinco principios generales caracterizan, las situaciones de enseñanza y
aprendizaje.
Proporcionar al alumno un puente entre la información disponible, y el
conocimiento nuevo para afrontar la situación.
Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o
realización de la tarea.
Realizar un traspaso progresivo del control, que pasa del ser ejercido
casi exclusivamente por el profesor al ser asumido en su práctica
totalidad por el alumno.
Hacen intervenir activamente al profesor y al alumno.
Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las
interacciones habituales entre los adultos y los niños en diferentes
contextos.
CONSTRUCTIVISMO E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
¿CÓMO ENSEÑAR LO QUE SE HA DE CONSTRUIR?
¿Qué relaciones establece entre ellos?
El papel del profesor aparece de repente como más complejo y decisivo ya
que, además de favorecer en sus alumnos el despliegue de una actividad de
este tipo, ha de orientarla y guiarla en la dirección que señalan los saberes y
formas culturales seleccionadas como contenidos de aprendizaje. Aceptar que
la incidencia de la enseñanza sobre los resultados de aprendizaje está
mediatizada por la actividad mental constructiva de los alumnos obliga a

6. sustituir la imagen clásica del profesor como transmisor de conocimientos por
la imagen del profesor como orientador o guía.
El alumno es, quien va a construir los significados y
La función del profesor es ayudarle a ese cometido.
UN MARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICO
PARA LA EDUCACIÒN ESCOLAR, LA CONCEPCIÒN CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA.
LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA
Para facilitar el aprendizaje ¿Qué características debiera tener el contenido
educativo?
El objetivo de la propuesta es promover la comprensión de textos mediante el
aprendizaje de cuatro estrategias básicas:
Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.
Plantearse preguntas sobre lo que ha leído.
Aclarar posibles dudas o interpretaciones incorrectas.
Resumir las ideas del texto.
LA EDUCACIÓN ESCOLAR COMO PRÁCTICA SOCIAL Y SOCIALIZADORA.
LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA
De las mismas lecturas, infiera la concepción de sociedad y de institución que
tiene la corriente constructivista.
En la SOCIEDAD: la educación familiar, la educación que ejercen los medios
de comunicación, es ante todo y sobre todo una práctica social compleja puede
parecer, a primera vista, una banalidad.
La educación escolar debería cumplir la función de promover el desarrollo
personal de los niños y las niñas a los que se dirige.
La educación escolar cumple esta función facilitando a los alumnos el acceso a
los saberes y formas culturales del grupo social al que pertenecen,
promoviendo la realización de aprendizajes específicos.
“La educación tiene un papel enormemente conservador” y “contribuye
poderosamente a mantener el orden social haciendo que la sociedad cambie lo
menos posible con el sucederse de las generaciones”.

7. LA EDUCACIÓN ESCOLAR COMO PRÁCTICA SOCIAL Y SOCIALIZADORA.
De las mismas lecturas, infiera la concepción de sociedad y de institución que
tiene la corriente constructivista.
La función reproductora de la educación, ha llevado en algunas
interpretaciones totalmente discutibles a nuestro juicio, a identificar esta función
reproductora con el hecho en si de la transmisión cultural, y la educación como
instrumento de la transmisión cultural, no sólo para el desarrollo de las
sociedades, sino también para el desarrollo de los seres humanos
individualmente considerados.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza
alcanza su máximo interés cuando se utiliza como herramienta de reflexión y
análisis, cuando se convierte en instrumento de indagación teórica y práctica.
Sus aportaciones a una mejor comprensión de la construcción del conocimiento
en la escuela y las implicaciones que de ella se derivan para la planificación y
desarrollo de los procesos educativos son ya sin lugar a dudas de un gran
alcance e interés.
La función reproductora de la educación
ACTIVIDAD 2:
Con base a las respuestas que planteó en las interrogantes:
Escriba un resumen descriptivo de la corriente constructivista, que
incluya la acción pedagógica que propone.
La corriente constructivista propone promover el desarrollo de loa alumnos en
el ámbito educativo, de tal manera que en un futuro se puedan desenvolver por
sí mismos para enfrentar la vida. Nos dice que a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje construirá su propio conocimiento, ayudado siempre
por el profesor quien la mayoría de veces es quien aclarará sus dudas,
proporcionándole diversas fuentes de información para acrecentar su
conocimiento.
Pero para lograr su objetivo el alumno también necesitará de una sociedad que
lo atienda y en la cual se desenvuelva.
Las reflexiones precedentes proporcionan las coordenadas en las que debe
situarse, a nuestro juicio, la concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza en la escuela.
La educación escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos
humanos para promover el desarrollo de sus miembros más jóvenes. Su

8. especificidad respecto a otras prácticas o actividades educativas, como por
ejemplo: las que tiene lugar en la familia.
La realización de estos aprendizajes por los alumnos es una fuente creadora
de desarrollo en la medida en que posibilita el doble proceso de socialización y
de individualización.
ACTIVIDAD 3
A través de un escrito breve realice un análisis de su propia práctica docente
utilizando las nociones, conceptos y categorías que constituyen la pedagogía
constructivista. Consigne diferencias y coincidencias entre su práctica docente
y los planteamientos teóricos.
En mi práctica docente concibo a la educación, como una actividad o tarea de
enseñanza encomendada, para ser aplicada en los alumnos que se encuentran
a mi cargo. Todo lo poco que poseo incluso mi aprendizaje cotidiano debe ser
enseñado a los alumnos que se encuentran a mi cargo.
Actualmente en la comunidad donde llevo a cabo mi práctica docente, los
padres de familia creen que toda la responsabilidad de educar a los alumnos
cae sobre mí, y no hay mucho apoyo por parte de ellos para ayudarles a hacer
la tarea o reforzar conocimientos en sus casas. Así que mi trabajo es muy
pesado y tengo la responsabilidad de hacer que los alumnos tengan un
aprendizaje significativo valiéndose por si mismos y por las actividades
realizadas en clase.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS:
MI PRÁCTICA DOCENTE
El alumno es quien necesita aprender, y debe asistir a la escuela, para ello
SEGÚN EL AUTOR
El alumno es el constructor y responsable de su propio aprendizaje.
MI PRÁCTICA DOCENTE
Como docente debo de aplicar en mis alumnos todo lo que se y además
prepararme constantemente para aclarar sus dudas y no confundirlos, y
además para llevar a cabo una buena enseñanza.
SEGÚN EL AUTOR
El profesor es el guía del aprendizaje del alumno.

9. MI PRÁCTICA DOCENTE
Alimento con día los conocimientos previos de mis alumnos. Con la enseñanza
que les imparto.
SEGÚN EL AUTOR
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender
significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo
material de aprendizaje con lo que ya sabe.
MI PRÁCTICA DOCENTE
Realizo las planeaciones dependiendo del grado de dificultad con las que sé
que mis alumnos me van a poder responder.
SEGÚN EL AUTOR
El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los
apoyos necesarios para afrontarlos, pero esto sólo es posible porque el
alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades
y su comprensión de la situación. Él diseño y la planificación de la enseñanza
debería prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones: los
contenidos a enseñar, los métodos de enseñanza, la secuenciación de los
contenidos y la organización social de las actividades
SEGÚN EL AUTOR
El profesor capaz de promover en sus alumnos aprendizajes con un alto grado
de significatividad y funcionalidad, es el profesor que, puede utilizar de forma
flexible la gama más o menos amplia de recursos didácticos de que dispone.
MI PRÁCTICA DOCENTE
Por lo regular me gusta mucho basarme en las tradiciones y costumbres que
los pueblos tienen, y siempre influyo en los niños para que ellos las
reconsideren y las valoren de tal manera que no se pierdan en un futuro.
SEGÚN EL AUTOR
La educación tiene un papel enormemente conservador, y contribuye
poderosamente a mantener el orden social haciendo que la sociedad cambie lo
menos posible con el sucederse de las generaciones.
MI PRÁCTICA DOCENTE
No solo yo voy a ser la única responsable de la enseñanza y aprendizaje de
mis alumnos, intuyo que los padres de familia también deben de apoyar desde
sus hogares a que los alumnos logren este aprendizaje.

10. SEGÚN EL AUTOR
Concibe al profesor básicamente como orientador y facilitador del proceso
enseñanza-aprendizaje.
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
LOS SUJETOS DEL PROCESO E-A
El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Como en el
sentido de que es él quien aprende, y si él no lo hace, nadie ni siquiera el
profesor, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza es totalmente mediatizada
por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no solo es cativo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o
escucha las explicaciones del profesor El alumno debe tener una disposición
favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para
relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Él alumno es
quien va construir los significados y la función del profesor es ayudarle en ese
cometido.
SOCIEDAD E INSTITUCIÓN ESCOLAR
La educación familiar, la educación que ejercen los medios de comunicación,
es ante todo y sobre todo una práctica social compleja, puede parecer a
primera vista una venalidad. La educación escolar debería cumplir, entre otras
la función de promover el desarrollo personal de los niños y las niñas a los que
se dirige. “La educación tiene un papel enormemente conservador” y
“contribuye poderosamente a mantener el orden social haciendo que la
sociedad cambie lo menos posible con el sucederse de las generaciones. La
institución escolar debe de estar debidamente adecuada, a las necesidades del
alumno de tal manera que favorezca en el aprendizaje del alumno.
LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
La educación escolar y el aprendizaje se conocen como la fuente creadora de
desarrollo. El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno
los apoyos necesarios para afrontarlos, pero esto sólo es posible porque el
alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades
y su comprensión de la situación. El diseño y la planificación de la enseñanza
debería prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones: los
contenidos a enseñar, los métodos de enseñanza, la secuenciación de los
contenidos y la organización social de las actividades. Es un avergüenza mal
entendida para el profesor el saber para un profesor el saber menos que sus
alumnos.

11. LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
Realizar con sus alumnos, un trabajo no aburridor. Aportar una información
sistemática, y por lo tanto, superior a la del sistema tradicional. Prepara a sus
alumnos para el análisis del sistema social en el que viven, es decir el sistema
burocrático.